生物质燃料供货方案范例精编4篇

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医美机构联合方案1

甲方(校方)：

乙方（定向工作单位）：

甲、乙双方经友好协商，达成以下协议。

一、甲方责任和义务：

1．甲方保证定向培养学生在校学习期限为___ 年。

2．配合并遵守乙方各项规章制度，服从乙方的统一管理和安排。

3．定向培养期满，配合乙方做好定向培养后的鉴定和转正工作，及时提供所需材料。

二、乙方责任和义务：

1．乙方有责任对定向培养学生进行专业技能的培训，并为其提供适合实习的岗位，保证学生在实习中的安全，同时向学生进行公司规章制度的教育，并严格管理，包括培训期的相关规章制度，培训协议及员工劳务合同，具体内容详见乙方单位出台各项制度。

2．乙方应有相应的机构和人员负责学生的'学习、生活及思想道德教育工作，对于学生严重违纪乙方有权停止其实习，并解除定向实习协议。

3．实习期内，定向培养生实行实习补贴制，每周的公休日实行劳动倒班制。实习期间企业工作如需加班加点时，征得学生同意后执行，同时乙方应给予相等时间的补休或补助。

5. 对定向培养生不服从乙方管理、不遵章守纪、造成严重医疗差错、事故及不良后果者，乙方有权终止其实习，由此造成的一切经济损失、法律责任均由学生本人负责。乙方单位不承担连带责任。

三、其他：

实习期满后，乙方应为定向培养生按照技术等级考核上岗，签合同上保险。

四、本协议自签定之日起生效，甲、乙双方各执一份。未尽事宜经双方协商解决。

甲方： 乙方：

代表签字：（公章） 代表签字：（公章）

年 月 日 年 月 日

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。以上就是山草香给大家分享的4篇生物质燃料供货方案范文，希望能够让您对于七部门联合发文汽车限购的写作更加的得心应手。

对比2

其一，细推敲两种概念，从回答问题入手。

宾语是动词中心语的支配对象，补语是对动词、形容词中心词起补充说明作用的成份，根据这两个不同的概念，我们知道宾语是动词的连带成分，它与动词之间是被涉及与涉及的关系，回答的是“谁”或“什么”一类的问题；而补语是动词或形容词后边的连带成分，它与动词、形容词之间是补充和被补充，说明和被说明的关系，回答的“怎么样”的问题。例如：(1)他打球。(2)他打〈输〉了。例(1)中，“球”是“打”涉及的对象，回答“什么”的问题，所以是宾语：例(2)中“输”是补充说明“打”的结果，回答的是“怎么样”的问题，所以是补语。

从概念和回答不同问题两个方面进行比较是区分宾语和补语的最基本方法。

其二，依词性类别判定，细辨认数量结构。

用分辨词性的办法进行对比也是判定句子成份的方法之一。宾语作为动词所涉及的对象，经常用名词、代词或其他名词性短语来充当；而补语则经常用形容词、动词、介词结构或其他动词、形容词性的词语来充当。例如：(1)他看书。(2)他看〈完〉了。(3)他看什么？(4)他看得〈很认真〉。(5)他去新华书店。(6)他来〈自南方〉。以上(1)(3)(5)句子分别以名词、代词和名词短语来充当宾语，而(2)(4)(6)句则以动词、形容词或介词结构充当补语。

数量结构在句子中既可以充当宾语，也可以充当补语，这时我们就要从词的意义上去区分。例如：他写了3篇；他唱了〈三遍〉。前者中“3篇”指文章之类的东西，是以定语代替中心词，故而是宾语；而后者中“三遍”是指唱的次数，是补充说明“唱”这个动词的，故而是补语。又如：他浪费了三天，他休息了〈三天〉。以上两个句子都出现了“三天”这个“数词＋时间名词”的结构，“三天”后面显然都省去了“时间”这个中心词。这时我们要看谓语动词能否跟省略去的“时间”一词进行搭配。能搭配成为动宾结构的，说明动词后面的是宾语；如果不能，则是补语。在前一句中“浪费”可与中心词“时间”构成动宾关系，所以“三天时间”的“三天”是定语代替中心词充当宾语。在后一句中，“休息”虽然可与“时间”搭配，但构成了偏正关系，而不是动宾关系，不合句意，故而这里的“三天”是表示时段的补语。再如：他买了二米，线长〈二米〉。前者“二米”是“买”的对象，自然是宾语。后者“二米”是补充说明形容词“长”的，形容词具有不带宾语的特点，故而这“二米”只能是补语。此外，非动作动词“有、等于、变成”等后面所带的数量结构都是这些词所涉及的对象，所以不是补语，而是宾语。例如：我有十个；一个变成了二个；三个加三个等于六个。这些句子中的数量结构都是宾语。

其三，用“得”、“这”二字检验，从“顺序”“结构”分析。

我们知道，结构助词“得”是补语的标志。如：他笑得〈非常天真〉；这花香得〈很〉；他说得〈怎么样〉？但是，如果“得”字不作为结构助词而作为独立词素出现时，我们就不能混为一谈。如：他懂得这事。你值得学习。他说得大家受不了。这些句子中“得”字与其它词素结合而成一个不可分割的词，故而不是补语的标志，它后面的成份是宾语。

用代词“这”可以判定“个”字的宾语和补语。“个”字是最常见的量词，通常用在名词前头。例如：(1)吃个西瓜。(2)吃个〈痛快〉。第(1)句中“西瓜”是“吃”对象，是宾语，且可以在“个”字前面加“这”字；第(2)句中“痛快”是补充说明“吃”的，不可能在“个”字前边加“这”字。也就是说，通常情况下“个”字前边能加“这”字的是宾语，否则即为补语。

一般说，动词后边同时有宾语或补语时，是补在前、宾在后，所以宾语和补语在动词后的位置有时也可以做为判定依据。如：他打了〈三次〉球。我织〈成〉一件毛衣。但也有些情况却恰恰相反，是宾在前、补在后。例(1)，他每天上山〈两趟〉。当补语是量词结构时，这种顺序较为常见。例(2)：你拿杯水〈来〉吧！他撕〈下〉一张纸〈来〉。这两个句子中前者补语是趋向动词，置于宾语之后；后者补语是合成趋向动词，两个部份分别置于宾语前头和后头。有些介词结构也可以放置在宾语之后作补语，如：这件事给人〈以巨大的鼓舞〉。

医美机构联合方案3

甲方：______

乙方：______

经甲乙双方协商，本着真诚合作，共同扩大市场份额，实现双赢的原则，就甲方作为乙方授权整形美容特约咨询机构的合作达成以下协议：

一、协议有效期：

______年______月______日至______年______月______日。

二、甲方权利及义务：

1、甲方须为合法存续的法人或具有完全民事权力能力和民事行为能力的个人，能够独立承担民事责任。

2、甲方作为乙方授权整形美容特约咨询机构。

3、甲方应积极配合乙方的宣传攻势，对目标客户进行全力的维护与说服。

4、甲方不得借用乙方名义进行与本合作无关的各种活动，在合作中不得损害乙方名誉。

5、由甲方介绍到乙方成交的客户，甲方不得向客户收取任何费用，成交金额由乙方全额收取；

6、结算日、结算额度与结算方式：

A、结算方式：现金结算（手术当天完成)或银行转帐（5天内到帐)，如是银行转帐，乙方将金额汇入本合同甲方指定账号：开户行账号：______；

B、结算额度：结算金额为实际收款额的：针剂类50%（除材料成本费后）；其它手术类40%（除材料成本费后）；

8、累计返点奖励：

A、乙方财务月度实际收款额累计超过____万，赠送甲方项目重睑术一次（价值____元），以此比例递增，每年12月31日前有效。

B、每月成交额达到____万元，额外返点2%；每年成交额达到____万元，年底一次性额外再返点5%；月度奖励，当月兑现；年度奖励，年底一次性兑现。

C、每月成交额达到____万元，赠送《________丽人》内页半版广告一次；

9、甲方只作为双方合作的咨询机构，不得借乙方名义开展各类手术治疗，否则取消合作，如造成事故，影响乙方声誉，乙方保留追究甲方法律责任的权利；

10、甲方与乙方正式签署授权合作协议后，本协议有效期内，甲方不得和任何与乙方构成直接商业竞争关系的企业、商业机构或组织进行相同或类似本协议内容的合作，否则乙方有权随时取消其咨询资格。本协议有效期内及本协议终止或者解除后，甲方承诺不向乙方构成商业竞争关系的企业、商业机构或组织提供乙方业务、技术等一切相关信息或资料，否则愿意承担相应责任。

11、甲方应对乙方明确提示为保密资料的信息给予保密。

12、甲方将应邀参加乙方组织的美容联盟合作年会、研讨会和培训活动。

13、甲方客户消费满____元，乙方安排车接送或者报销打的来回车费；

14、甲方客户在乙方处可享受手术费九五折优惠；

三、乙方权利及义务：

1、乙方与甲方在协议签订后，授权甲方悬挂品牌联盟特约咨询机构挂牌，内容为：“东莞________整形美容医院‘品牌联盟’特约咨询机构”。

2、乙方不定期组织专家教授为甲方咨询人员及其发展的客户提供免费培训。

3、乙方向甲方提供完整的售后服务，详细条款由甲、乙双方之间具体的业务协议确定（包括电子版协议形式）。

4、乙方应对甲方明确提示为保密资料的信息给予保密。

5、乙方不得私自与甲方客户进行美容项目合作，并需严格保守甲方客户资料。

6、甲方客户进行的整形美容项目，乙方需向甲方支付手术总额的50%（针剂类除材料费后）或者40%（其它类除材料费后）作为报酬，甲方客户在完成手术后，即将回报支付于甲方。

7、如发生医疗纠纷，乙方承担全部责任，甲方不负任何连带责任。

四、违约责任：

1、甲乙双方若发生业务联系人／结算联系人／法人等的变更，或其他可能影响双方合作的重大事项，变动方应主动以书面形式通知对方；否则，由此产生的不利后果由未主动通知方承担。

1、甲方如违反国家有关政策法规，乙方有权终止协议，并由甲方承担相应的责任。

2、因乙方原因使得不能正常提供甲方客户手术服务，乙方应无条件退还甲方客户所缴纳的全部费用。

3、除经乙方认可并授予信用额度外，乙方不接受甲方任何形式的欠款。因此如甲方客户未能按时交纳费用时，乙方可不予受理甲方客户委托的服务。

4、甲乙双方违反其他依据本协议应当承担的义务，按本协议约定承担责任。

五、免责条件：

因国家政策法规调整、自然灾害等不可抗力或意外事件而影响双方正常的`服务和技术支持时，双方互不承担责任。

六、协议终止：

本协议在下述情形下解除，提出解除协议的一方应提前一个月以书面形式通知另一方：

1、本协议期限届满，双方未续签的。

2、由于不可抗力或意外事件使协议无法继续履行或继续履行没有必要，双方可要求解除协议。

3、一方明确表示其将不履行义务或行动表示其将不履行义务，另一方可以解除协议。

4、一方未履行或违反依据本协议所应承担的义务，经另一方给予一定期限仍不履行义务或不予采取补救措施，致使另一方依据本协议的预期利益无法实现或协议继续履行没有必要，另一方有权解除协议；协议解除后，双方依据本协议的权利义务终止，但一方在协议解除前应履行的义务仍需履行。除因不可抗力或意外事件致使协议解除的情形外，引起协议解除事由的一方应赔偿因协议解除给另一方造成的损失。

六、其他：

七、本协议一式两份，具有同等法律效力，在协议签订之日起生效。

甲方(签章)：______乙方（签章）：______

委托代理人：______委托代理人：______

地址：______地址：______

电话：______电话：______

______年______月______日______年______月______日

对比4

关键词：媒体对等等价学习观

引言

1983年clark发表《ReconsideringResearchonLearningfromMedia》一文，提出媒体本身对学习没有任何影响，引起一阵波动。他基于对以往50年研究数据的元分析，认为媒体只是传递教学的工具，教学的效果是教学方法和媒体新奇感影响的结果，不同的媒体对教学的独特性只存在于其"经济"方面的特色，即从速度、费用、方便性方面的考虑。因此，他呼吁以后即使有新媒体出现，也不需要再做这类重复研究了，除非出现新的理论，为这类研究的进行提供新的依据。1991年Kozma,RobertB发表《Learningwithmedia》，反驳了clark的观点，他认为clark的那种基于“对等”研究设计的方法，强行简化问题，扼杀了新的电子媒体所带来的复杂多面的教学交互过程。应该研究媒体的哪些特性能够促进知识的建构过程，并提出质的研究方法以及社会学的案例研究方法也许可以成为这类研究的基本方法。

Kozma,RobertB的这篇论文掀起了媒体大辩论，而《教育技术研究和发展》杂志94年第2期和第3期的专刊将这一辩论推上高潮。此后，辩论一直延续至今。论点已经发展了，讨论依旧热烈。现在许多学校都将大辩论的起源文献作为教育技术专业学生的必读书目，每届学生都会在课堂上唇枪舌剑地进行辩论。由这场辩论，我想到了一些问题。

一、媒体究竟在教学中起何种作用

对于这个问题，有无数的观点，但基本上都可归于“通道说”与“建构说”两类。“通道说”类似clark观点，认为媒体只是传播信息的通道，用哪种媒体只是出于经济性的考虑，对学生学习没有显著影响。而“建构说”认为在利用媒体作为辅助学习工具时，一定的思维模式和相应的认知过程由学习者和媒体共同构建的。我倾向于“建构说”。事实上，媒体在学习过程中发挥了重要的作用。这是因为，不同的媒体具有不同的特征和优势。在一个学习系统中，主要有两个变量影响学习。（1）学习者个性特点（2）环境特点。学习是学习者内部系统和环境这个外部系统相互作用的过程，媒体是环境变量一个重要的组成部分。不同的学习者在不同的场合下，一定存在着某种或几种最佳的媒体及基于这些媒体的教学方法。因此，研究各种媒体的特点及它对认知建构的作用是教育技术领域一个重要的课题。比如说，如今，网络教育如火如荼，许多人甚至预言它将取代传统学校教育。如何看待这一问题呢？媒体对比研究也许是一种方法。网络，再怎么高科技，也只是一种媒体，它的快速发展有它的原因，网络一定具有其他媒体所没有的优势。这种优势不仅仅体现在成本，距离，也就是clark所说的经济性。也体现在某些场合具有更利于认知建构的特点。例说它的互动性可以使学习者实现更广范围的非时时交互，网络上无穷无尽的资源可以为学习者提供及时的材料。这些都是传统印刷媒体所没有的。当然，网络也有它的弱点，它不能提供现实世界的学术氛围，尤其是对一些跟思想道德及价值观有关的学习；带宽瓶颈使得许多互动功能不能有效发挥等。还有一点我特别感兴趣的，同样的文本，放在网络上读起来就变了味，这也许和计算机这种媒体和印刷媒体的区别有关吧！同样的内容，采用不同的媒体呈现，会影响人的心理，进而对认知建构过程产生影响。Kozma,RobertB认为，印刷文本具有稳定性，也就是说许多情况下，对于水平高的读者来说，阅读是以一个固定的速度来直接进行的、中间并不需要在某些地方停下来进行认真的思考。这种情况下，读书与听书（播放速度要适合该读者）的效果差不多。但有时，在阅读的过程中要求要停下来，把新信息与原有的知识和技能联系起来。在这种情况下，文本的稳定性对读者的理解和学习是大有帮助的。那为什么同样的文本，一旦变成电子版，就感觉没了这种稳定性了呢？许多时候会很没耐心，想停也停不下来。我觉得用诸如习惯，或者电脑屏幕r容易伤害眼睛这些理由解释是不充分的，一定有着更深的原因－和人的认知过程有关。媒体会自然而然的刺激学习者，从而影响对某种思维模式的激活。至于媒体如何影响学习过程，还有待于进一步探讨。

二、媒体研究的意义

事实上，媒体对比研究表面上研究的是媒体，它的关键所在却是学习理论。Clark和Kozma,RobertB观点差异是由两种不同学习观造成的，Clark的理论根源于行为心理学的实验研究设计，而Kozma,RobertB强调的是建构主义的学习观。但两人一致认为媒体研究发展的方向，是对新的学习理论的应用。由此可以看出，媒体对比研究是对抽象学习理论的具体实践，同时推动了学习理论的发发展。教育技术学是一个整体，学习观和媒体观密不可分。教育媒体观在教育技术专业学生知识结构中的位置和作用勿庸置疑，不同的媒体观会影响到以后做事的方式方法。而进行类似研究会对我们媒体观的形成产生很大的影响，同时影响我们的学习观。

三、媒体对比研究中的教育研究方法

在媒体对比研究中研究者运用了许多典型的教育技术研究方法。这些方法值得我们借鉴。比如说，clark的“对等”研究设计，即研究不同媒体效果的时候，应该只有要比较的媒体是不同的，实验的其他所有方面，如教学内容和教学方法，都必须是一样的。这种方法的本质是控制变量。后来Kozma,RobertB认为这种方法过于简单化，这是后话，但这种“对等”的思想还是值得借鉴的。事实上，此后，其他人提出的“等价”研究法，即在做比较研究的时候，就要对另一媒体采用功能类似但并不完全一样的教学方法，也可以理解为对clark方法的发展。再比如说，为了研究MBL（microcomputer－basedlab）学习的影响，Brasell将高中物理课的学生分成两组。第一组学生花了一节课的时间实时收集和观察MBL数据（标准MBL组）。第二组同样收集数据，不同之处在于图形20秒钟后再显示。另外有两个对照组。第一个对照组用铅笔和纸把数据描绘成图表，第二个对照组只参加测试。这种分组对照的研究方法是非常常用的，它其实也可以理解为一种控制变量。事实上，我认为，媒体对比研究众多方法，但总结起来不外乎两大类。一种是推理法，根据媒体某些显而易见的特征推断出它在应用中的一些特点，比如说互联网覆盖范围广，那我们就可以推断出它适合于大规模于远程培训，这种方法省事但有时缺乏说服力，而且不深入。第二种方法是比较实验法，我上面所举的两个例子都是这种方法，它的特点在于实验和比较，这样就可以科学地区分媒体在某种场合下的优劣，详细细致。在研究中，这两种方法相辅相成，密不可分。往往先要知道该媒体具有某种显著特征，比如MBL具有强大的处理能力，然后进行猜想和推理，假设它在学习中有一些优势，接着再根据这些假设设计实验，最后分析结果。

总结

综上所述，媒体对比研究的目的是为了通过对比，分析每一种媒体的特征，以及它对学习的影响，进而设计出适合某种媒体的学习模式，从而能够在学习中最优地运用媒体。目前，媒体对比研究走入死胡同，我认为这是因为没有新的学习理论指导的结果，比如通过实验得出运用MBL可以提高学生物理实验水平，但如何解释这一现象？这需要了解深层次的学习机制。最后我要说的是，教育技术的核心是教学设计，而更好的掌握媒体，最终是为了更好的将媒体融入设计中去，因为媒体并不仅仅是设备本身，它还代表了一种独特的学习方法，采用什么样的媒体，对教学过程至关重要。

参考文献