湖心亭看雪试讲课稿（通用4篇）

【参考阅览】此篇精品资料“湖心亭看雪试讲课稿（通用4篇）”由阿拉网友整理分享，帮您减少加班熬夜，轻松写作尽在阿拉范文，希望对您有所帮助，喜欢就复制下载支持吧！

湖心亭看雪试讲稿【第一篇】

一、导入

师：南方少雪，更少大雪，大雪三日后的西湖会呈现怎样一种奇景呢?今天我们就跟随明末清初的张岱一起到西湖的湖心亭去看雪。当代著名散文家梁衡在《秋月冬雪两轴画》中赞叹《湖心亭看雪》与《记承天寺夜游》是我国古典文学宝库的两轴精品。这样高雅的美文，我们用什么方法才能更加高效地学习呢?请听一听另外一位文化名人给咱们的建议。

(屏显。生齐读。)

大抵观书先须熟读，使其言皆出于吾之口。继以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得尔。

(宋·朱熹)

师：朱熹告诉我们这一读书的方法，用文中的词语说，就是———

生：熟读。

师：继而———

生：精思。

师：今天我们按照朱熹所言用熟读、精思学《湖心亭看雪》。

二、熟读

1.一读：范读。

师：下面看屏幕，听老师把课文读一遍，大家要听清字音，听准节奏。

(屏显课文及生字注音。背景音乐起，师范读课文。生鼓掌。)

2.二读：散读。

师：谢谢同学们的鼓励。请看大屏幕，请大家自由地、大声地把课文读一遍，注意读准字音和节奏。开始———

(生自由读课文。)

3.三读：指名读。

师：同学们读得很投入。下面，哪位同学来读第1自然段?

(一生读第1自然段。)

师：读得字正腔圆!请看“湖中人鸟声俱绝”这个句子该如何断句。

生(齐)：“湖中筑人鸟声筑俱绝。”

师：小伙子请你读第2自然段。

(生读。)

师：你的声音很浑厚。注意“湖中焉得更有此人”中“更”的音调为四声。

(生齐读“湖中焉得更有此人”。)

4.四读：齐读。

师：扫清了字音障碍，请同学们齐读课文。

(生齐读。)

5.五读：细读。

师：接下来，我们细读文章。这遍朗读的要求是：读课文，读注释，有疑问的组内交流解决，不能解决的问题组长汇总，提交全班共同讨论。好，各组长组织本组开始活动。

(生细读课文，小组活动。师巡视。)

师：这就是读书的状态，这就是学习的状态。各组提交疑问，其他组帮助解决。

生：“舟子喃喃曰”中的“喃喃”是什么意思?

生(抢答)：小声嘟囔。

生：“一芥”中的“芥”是什么意思?

生：应该是草的意思。

师：依其形推其意，草字头，本义细草，一芥，极言其小，像草叶一样的小舟。“草芥之人”是什么意思呢?

生：像小草一样的人。

师：很好，极言其地位卑微。文言文重在积累，我给大家强调几个重点。请看屏幕，解释加点词语。

(屏显。)

生：“拥毳衣炉火。”毳，鸟兽的细毛。

师：以字形推知其义，毳是会意字。

生：“雾凇沆砀。”雾凇：水气凝成的冰花。

师：再难为你一下，“凇”和“淞”怎么区分?

生：两点水的“凇”是冰花的意思，三点水的“淞”就是水。

师：二点水为冰，有寒冷之意，我们熟悉的是哈尔滨的雾凇现象。而三点水的“淞”，专指淞江，通称吴淞江。

生：上下一白的“一”是“全”，长堤一痕的“一”是“一道”。

师：“耳目一新”的“一”是什么意思?

生：“一”是“全”的意思。指所见所闻都是新鲜的。

生：“更有此人”的“更”是“还”的意思;“是日更定矣”的“更”是“初更”的意思。

师：“更”，古代夜间计时单位，一夜分五更，一更为两个小时。

生：“是日更定矣”的“是”是“这”的意思;下面那个是判断动词。

师：我们把词语进行归类整理，这样便于识记。下面再来看两个句子的翻译。

(屏显。)

湖中焉得更有此人!莫说相公痴，更有痴似相公者!

生：想不到湖中还会有这样的人!

师：“焉得”是什么意思?

生：想不到。

师：不入虎穴，焉得虎子。想想，什么意思?

生：怎么，哪能，怎能。

师：好，再来翻译这个句子。

生：湖中怎么还会有这样的人!

生：不要说相公你痴，更有像你一样痴的人!

师：注意一个词，“更有”要译为“还有”。再来翻译后半句。

生：还有像相公你一样痴的人!

师“：莫”译为———

生：不。

师“：似”译为———

生：像。

6.六读：齐读。

师：文意疏通之后，我们再来读文章。把你的理解读进去，要求声音洪亮。

(生齐读课文。)

师：好，读得越来越有味道了。

三、说痴行

师：如果在文中找一个最恰当的词语来评价张岱，大家选哪个词?

生：“痴”。

(师板书。)

师：“痴”里边是一个“知”，代表心智，外面是病字旁，心智有问题。所以，“痴”解释为呆、傻、白痴。“你痴迷于NBA”，能说你呆傻吗?

生：不能，应为“执着”。

师：对，这个“痴”的意思是痴迷、着迷，因执着于某事而达到一种浑然忘我的境界，所表现出来的与常人有异。张岱痴在何处呢?请结合语句分析。下面开始精思的环节。

(屏显。)

崇祯五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鸟声俱绝。是日，更定矣，余拏小舟，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

生：“痴”在大雪三日后去看雪。

师：痴迷于雪景。

生：“痴”在湖中人鸟声俱绝时独往湖心亭看雪。

生：是日，更定时分去看雪。

(师板书“行”。)

师：你能读出张岱是个什么样的人吗?

生：他是一个有情趣的人。

生：是一个有闲情的人。

四、赏雪景

师：说到西湖观景，晴景不如雨景，雨景不如月景，月景不如雪景。那么，张岱笔下的雪景是什么样子的呢?来，我们把写雪景的句子读出来。

(屏显描写雪景的语句。)

生：“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”

师：给你什么感觉?

生：安静。

生：寒冷，寒气逼人。

师：你觉得哪个字用得特别传神?

生：“俱”和“绝”。

师：你能联想到什么成语?

生：鸦雀无声，万籁俱寂。

师：你还能联想到哪句诗?

生：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”

师：此句从声音角度来写冰天雪地的寒意。在湖面封冻的时候，张岱独往湖心亭看雪，他是一个什么样的人呢?

生：他是一个有雅趣的人。

师：我们先来读第二处。

(屏显。生读。)

雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

师：给你什么感觉?

生：白茫茫的一片。

生：辽远空寂的感觉。

师：总摄全景，天地茫茫，上下一白。去掉“与”再读，比较有什么不同?

生：加上“与”天地是一个有机的整体，去掉“与”好像有了断层。

师：你的感觉太敏锐了。天、云、山、水浑然一体，境界阔大。再来读“湖上影子”———

(生读。)

师：给你什么感觉?

生：有一种静谧朴素的感觉。

师：怎么能用“粒”来修饰人呢?老师作了修改，大家齐读。

(屏显。生读。)

惟长堤一条，湖心亭一座，与余舟一艘，舟中人两三个而已。

师：这才合乎情理嘛!你们觉得改得怎么样?

生：改得不好，因为没有传达出景物的形和神，改后没有雪景的美了。

生：我觉得作者就是想把后面的景物写得很小很小，好和前面的“上下一白”形成鲜明对比。

生：一痕”“一点”“一芥”之“一”，是隐隐约约能看见。

师：对!长、短、点、线依稀可辨。

生：我觉得改后就没有原来那么富有诗意和意境了。大雪后的西湖，苏堤和白堤留下的是一道淡淡的痕迹，这些人和景在浩大的大自然面前太渺小了。

师：用一个成语形容一下。

生：沧海一粟。

师：正如苏轼所说：“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟。”

生：我觉得“一痕”“一点”“一芥”“两三粒而已”没有加任何修饰词，十分简练，好像作者要把自己融合进苍茫的宇宙。

师：你太厉害了。不加任何的渲染，这叫什么写法呢?

生：白描。

师：对!这就是白描的手法，相对于渲染而言，寥寥数语，状物传神。比如，我们曾经学习过的“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”，用的就是白描的手法。换字品读让我们再一次感受到本文的用语之妙。《湖心亭看雪》不愧是精致的小品文。现在，咱们再把这一段读一读，男生读第一句，女生接着读第二句。男生要把天地茫茫、浑然一体的感觉读出来。

(生读。)

师：老师把它变换了形式，大家来有情有味地读。

(屏显。)

雾凇沆砀天与云与山与水上下一白湖上影子惟长堤一痕湖心亭一点与余舟一芥舟中人两三粒而已

师：张岱向我们展现了一幅天地茫茫、物我相融的西湖奇景图。

(师板书“奇景”。)

五、悟痴情

师：张岱痴，舟子说还有谁更痴?

生：金陵客。

师：同为痴人，都是在大雪三日后来赏雪，金陵客的痴和张岱的痴一样吗?

(屏显。)

到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒炉正沸。见余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同饮。余强饮三大白而别。问其姓氏，是金陵人，客此。

师：结合金陵客和张岱的言行，分析他们的“痴”有何不同?小组交流一下你们的看法。

(生交流讨论。)

师：好，把你们交流的结果给全班展示一下。

生：作者是独自去赏雪，而两个金陵客是结伴去赏雪。作者只带了皮衣和火炉，金陵客却带了酒和毡子。

师：金陵客呼朋引伴，图的是热闹。

生：从“大喜”可以看出，那两个人非常惊喜，而作者却是非常惆怅。

师：你把这个“大喜”给我们读出来。

生：“湖中焉得更有此人!”

师：好，我们模仿她的语调把大喜读出来。

(生读。)

师：不够惊讶，不够惊喜。要想把惊讶、惊喜读出来，你觉得把哪个词处理成重音比较好?

生：“更有”“焉得”。

(师指导学生反复读此句。)

生：“拉”字说明张岱不是主动加入，而是被动服从。

师：盛情难却。

生：“强饮”是尽力而不是尽情。

生：“而别”可见张岱不愿与人深交。

生：“是金陵人”答非所问。一般来说，知音分别要互留联系方式，而张岱仅礼貌地问候，是不愿意再深交。

师：遇到知音开怀畅饮，酒逢知己千杯少，不能饮酒也就罢了，总该促膝长谈吧，而张岱却“强饮三大白”后而别。可见双方性情是不同的，金陵客热情豪爽，而张岱却是惆怅落寞。张岱为什么会是这种心境呢?课下注释这样说：“张岱：明末清初文学家，出身仕宦世家，爱繁华，好山水晓音乐。明亡后不仕。”“不仕”是什么意思?

生：不做官了。

师：入山著书以终。著有《陶庵梦忆》《西湖梦寻》等。看，他的作品都有一个什么字?

生：梦。

师：两部书缅怀的是往昔风月繁华，追忆的是前尘影事，字里行间流露出深沉的故国之思和沧桑之感。他在《〈陶庵梦忆〉自序》中这样说道：“陶庵国破家亡，无所归止，披发入山……因想余生平，繁华靡丽，过眼皆空，五十年来，总成一梦。”

(屏显。)

师：少年时的风花雪月、繁华靡丽，中年后的国破家亡、破床碎几，构筑了他生命的全部乐章。繁华靡丽只不过是过眼云烟罢了!孩子们，知道他为什么这么孤独和抑郁了吗?大声说出来。

生：国破家亡。

师：当故国已成为往事，当故人已四散走远，他笔下的西湖也不能激起他满心的喜悦，所以我们今天读来依然有一些淡淡的忧伤的底色。这就是张岱，历史上有很多张岱的知己。来，我们齐声读出来。

(屏显。生齐读。)

柳宗元孤身一人寒江静坐：孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。李后主形单影只，夜上西楼：月如钩，寂寞梧桐深院锁清秋。杜工部茕茕孑立，登高长啸：万里悲秋常作客，百年多病独登台。陈子昂形影相吊，幽州台上：念天地之悠悠，独怆然而涕下。

师：现在，请同学们放慢语速，细细品味，尽可能读出课文的味道。

(生读。)

六、总结

师：这节课我们跟随张岱走进西湖，通过熟读和精思欣赏了雪后奇景和古代文人的雅趣，感受到了繁华一梦的孤独落寞。请同学们课后阅读《陶庵梦忆》《西湖梦寻》，在淡雅隽永的文字背后，体味张岱那一份悠悠的家国情怀。

湖心亭看雪试讲稿【第二篇】

教学目标：

1.知识目标：掌握一些常见的文言实词以及虚词的意义和用法了解白描的手法

2.能力目标：学习作者写景和叙事的技巧，

3.情感目标：理解作者的精神世界，评价作者的性情寻求人生的启示

教学重点：

在深入理解写景特点的基础上熟读成诵

教学难点：

理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系

教学时间：

一课时

教学过程：

一、导入新课

我们刚刚领略了钱塘潮的雄奇壮丽，今天，让我们再到杭州，去领略西湖的秀丽风光自古西湖就是文人墨客梦萦魂牵，在西湖留下了许多脍炙人口的名篇佳句，请同学们回忆这些诗句：

白居易：《钱塘湖春行》

苏轼：《饮湖上初晴后雨》

杨万里：《晓出净慈寺送林子方》

今天让我们随着张岱的文笔，去欣赏雪中的西湖

二、学生诵读课文

诵读指导：首先要读清楚，一要句读分明，二要节奏合理;其次要抑扬顿挫，读出作者的感情再其次要流畅自然，一语句要流利，二是音韵铿锵;第四要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，切忌“硬背

三、学生分组探究

1.语词破译组：负责解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题

2.心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时与众不同的思想感情，以及产生这种感情的原因

3.性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情到底可取还是不可取

4.写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析

四、交流探讨的结果

1.语词破译组可能出现的问题

①词语：

更(gēng)定：更，古代夜间的计时单位，一夜分为五更，每更约两小时定，完了，结束

拿：撑，划

拥：围裹

毳(cuì)衣：细毛皮衣

雾凇(sōng)沆(hàng)砀(dàng)：冰花一片弥漫雾凇：水气凝成的冰花沆砀：白气弥漫的样子

一白：全白

长堤一痕：形容西湖长堤在雪中只隐隐露出一道痕迹痕：指斑迹，迹印

一芥(jiè)：一棵小草芥：小草，形容船小

焉得：哪能

更(gèng)：还

大白：酒杯名

客此：在此地客居客，客居，作动词用

及：等到

舟子：船夫

者：……的人

②译文：

崇祯五年十二月，我住在西湖当时连下三天大雪，西湖里人声、鸟声都绝迹了这一天，更声刚刚完绝，天将凌晨，我划了一叶小船，穿着细毛皮衣，带着炉火，独自去西湖里的湖心亭看雪雾夜里雾气浓重浩茫，天空与浓云与远山与湖水浑然连为一体，上下白茫茫一片湖上的影子，只留下长堤淡淡的一抹，湖心亭一点，以及我的像一根细草似的小船和船中三个人罢了

到了湖心亭上，有两个人铺着毛毡对坐饮酒，一个童子在煮酒，炉上的酒正冒着热气他们见到我非常高兴，说：“湖上怎么还有你这个人?”硬拉着我一同饮酒我勉强喝了三大杯才告别问他们的姓名，说是金陵人，客居在杭州等到下了船，船夫喃喃自语：“不要说您相公痴呆，还有像您一样痴呆的人呢”

2.心灵探密组可能出现的问题

(1)作者与众不同的表述：

A.作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号?

提示：对故国的留恋

B.天寒地冻他为什么要清晨看雪而且是独自一人他很在乎雪景吗?

提示：充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”(苏轼《赤壁赋》)的人生彻悟之感他脱俗喜欢宁静，遗世独立不随流俗的性情

C.“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否矛盾?

提示：自命清高，洁身自好，不愿意与那些俗人为伍在作者眼里这些人并不存在

D.一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样的状况?

提示：作者写景，使用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴素自然，如一幅写意山水画卷人物云天、高低远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐然而，宁静之中，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感

E.金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有记下来，有什么深意?

提示：君子之交淡于水，作者交朋友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融

(2)能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意?

作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特个性

3.性情评价组可能出现的问题

(1)古代文人中有许多曾经有过遗世独立的文人雅士

例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠然见南山”的生活

又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”

再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”

(2)评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：

A.可取的地方：他们品德高尚，洁身自好，不与腐朽的官场为伍他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了许多绝妙奇文

B.不可取的地方：他们消极避世，一方面可以抵抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应该有的贡献他们的独善其身，使他们的杰出才干没有了社会的价值

4.写法赏析组可能出现的问题

(1)本文写景的句子;写景的方法;景物的特点;折射出人物的情感

写景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已

白描的方法：此时湖上冰花弥漫，天与云与山与水，一片混沌惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”一痕、一点、一芥、两三粒，使用白描手法，宛如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多变化，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是人与自然在精神上的统一与和谐

预备资料：关于白描手法的解释

(2)柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，也写到人的活动，体会它和本文在描写手法和表达感情上的异同

湖心亭看雪试讲稿【第三篇】

1

1.请全班同学各自提供一首描写西湖的诗歌，准备课堂交流。

2.请找出课文中的一个会意字，并举例你所知道的3-5个会意字，并相互传看审定。找出课文中的多音多义字，读准字音，把握意义用法;掌握课文中自己不认识的生字的读音、意义用法;课文中的“雾凇沆砀”中的“凇”是形声字吗?为什么?

3.在课文中标明作者写湖心亭雪景的量词，请试用其它量词置换。

4.作者全文很好地运用了“对比手法”有大小的对比、动静的对比、冷热的对比，请用课文中的语句一一说明。

5.试将柳宗元《江雪》诗和本课作一对比，并说明它们所写内容的异同，准备在全班交流。

6.你认为作者“痴”吗?你觉得应该怎样理解文中的“痴”?

讨论课

2

师：同学们，上次布置本课的作业大家完成得很好，今天我们结合课文的学习一起来讨论讨论。先请几个同学自告奋勇朗诵你提供的描写西湖的诗。

生1：朗诵苏轼《饮湖上初晴雨后》诗。

水光潋滟晴方好，

山色空蒙雨亦奇。

欲把西湖比西子，

淡妆浓抹总相宜。

师：有相同的同学举手(生举手)

生：朗诵杨万里《晓出净慈寺送林子方》诗。

毕竟西湖六月中，

风光不与四时同。

接天莲叶无穷碧，

映日荷花别样红。

师：好!有相同的同学举手(生举手)

生：朗诵《钱塘湖春行》。

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

师：有相同的举手。(生举手)好!看来选这三首的同学居多，那么我们看第一首写的是西湖的雨景，第二首是西湖的荷景，第三首呢?

生齐：西湖的春景。

师：对!我们要学的明朝散文家张岱的《湖心亭看雪》写的是西湖的……

生齐：西湖的雪景。

师：好!我们的作者登场了，他到西湖去进行一场与人不同的观光旅游。作者开篇就交待了游湖的时间、地点、人物、天气状况，还有呢?旅游方式是坐车、乘飞机还是-----?

生：划船。

师：对!还有旅游的用品是?

生：炉火。

师：毳衣算不算?

生：不算。

生：算!

师：为什么算?

生：因为冷，特别穿了毛皮衣。

师：对!毳是不是会意字?

生：是!

生：不是!

师：二木为林，三木为森，树多不多?日月为明，三日为晶，表示光亮。日落草丛中，暮，那么毳毛多，表示毛衣。下面接着写作者所见雪景，“雾凇沆砀”，“凇”是不是形声字?“冫”、“氵”同为形旁表义不同。

生：是形声字。

生：不是形声字。

师：为什么不是形声字?

生：形旁表义，声旁表声。“凇”是声旁，“冫”是形旁的话表什么义我说不出来。

师：形旁表“义”，是指表示那类字的类别和范畴，以“冫”为偏旁的字大都与寒冷有关，如凛、凝、冻等，“氵”表示相关水的字，“冫”表示为雾凝结而成冰花，全句意思是“冰花一片弥漫”。下面从大处来了个全景式拍照，“天与云与山与水，上下一白”。作者接着又从小处作了特写式拍照，下面请同学出示你置换的量词。

生：我是这样转换的：“湖上影子，惟长堤一抹，湖心亭一豆，与余舟一叶，舟中人两三点而已。”

师：怎么样?还不错吧!“一抹、一豆、一叶、两三点”还算准确，还有不有?掌声鼓励。

生：我是这样置换的。“湖上影子，惟长堤一线，湖心亭一团，与余舟一横，舟中人两三个而已。”

师：不够精确，也还可以。试想想，那水气迷蒙，光线不强，物体不太清晰，看堤、亭、舟、人似有似无，如梦似幻，我们用的量词有不有张岱那样精确传神?过去王安石名句“春风又绿江南岸”，句中的“绿”字，开始用“过、到、入、满”，总嫌一般化，经过反复推敲，后来用一“绿”字，顿觉春意盎然，所以我们同学作文选词造句一定要选用最富于表现力的哪个词语，这叫画龙点睛。好!下面看张岱遇到了什么。

生：两个人。

生：同是观赏雪景的人。

师：还可以怎样说?

生：同游人。

生：游客。

师：还可以怎样说?

生：同志。

师：现代称呼。

生：知音。

生：(齐读)

雪

师：这里写作者巧逢知音的交往三步曲，一是初识，二是交深，三是“告别”。作者欣逢知音大喜，你用一个什么词形容这种状态?

生：喜上眉梢。

生：喜气洋洋。

生：大出所望。

生：喜出望外。

师：“强饮”指什么?

生：勉强喝。

生：不想喝推不过喝。

师：再想想看。

生：我想起来了，是不能喝也要喝。

师：“强”，是不是多音多义字，该怎么读?

生：读“强”两音

师：对!人逢知己千杯少。“对影成三人”。同学们，前面写了静景，这里应该为什么?

生：动景。

师：这是景吗?

生：是态，对了，动态。

师：好了，我们回过头来看全篇。兴致勃勃赏雪观景的张岱感觉冷不冷?一同旅游的人冷不冷?

生：冷。

师：具体说。

生：冷，又加上是时候更定。

师：还有呢?

生：带了炉火，穿了毛皮衣。

师：还有呢?想想看。(师启发)“湖中人鸟俱绝。”鸟都怕冷。以上所说，是写自然界冷，那么人世间冷不冷?

生：冷呢，人烟稀少。

生：不冷呢，还有同游的人聊天喝酒。

师：要我说，又冷又不冷。为什么这样说呢?从张岱内心说，他感到人世间象这雪天一样冷彻肌骨。张岱生活的年代，明亡清兵入关，他躲进深山，常常吃不饱穿不暖，连亲戚见到他都当作野人，当作洪水猛兽。为什么说不冷呢?大家把《江雪》诗头一个字连读一下。

生：千万孤独。

师：冰天雪地中的钓鱼的老人孤不孤独?

生：孤独。

师：自然界和内心冷不冷?

生：冷。

师：对!张岱也和这位蓑笠翁一样感到“冷”。但张岱和蓑笠翁不同的是不冷，一是内心热，热恋西湖雪景，热爱大好河山，二是知音热，没想到和自己一样，人世间有知音，知音难求，知音难逢，你说张岱“热”不热?

生：热。

师：所以称得上“内心热，知音热”，那么同学们，你们是怎样翻译的舟子的喃喃之语呢?

生：不要说相公傻里傻气的，还有比相公更傻里傻气的人。

生：我觉得“痴”就是“呆”，呆里呆气的人。

师：还有呢?

生：“痴”就是“古怪”。

生：痴呆。

生：老师，我觉得热爱、喜爱、钟爱、酷爱都可以。

师：还有呢?

生：执著、钟情。

师：同学们说得都有道理。张岱象李白一样，一生好游名山川。他思恋故国，热爱西湖。他还专门为西湖写了一本书，叫《西湖梦寻》。《湖心亭看雪》选自他的另一本散文集《陶庵梦忆》忆梦、寻梦，对于这样一个痴情故国山河、钟情西湖的人，真可以说是“酷爱得有点呆气。”所以我的理解是“不要说相公酷爱西湖得有点呆气，还有比他更胜的人。”大家说对不对?

湖心亭看雪试讲稿【第四篇】

学习目标：

1、整体把握文章内容，感受艺术境界。

2、深入了解本文写景的特点——白描手法，把握写景与叙事、抒情的关系。

预习导航：

1、搜集描写西湖的诗文。

2、了解作者——张岱字宗子，明末清初文学家。出身仕宦世家，爱繁华，好山水，晓音乐，清兵南下灭亡了明朝，他入山隐居、著书，作品中时时流露出明亡之后怀旧的伤感情绪。有《陶庵梦忆》、《西湖梦寻》等。

3、了解湖心亭——位于杭州西湖之中，据说是宋代整修西湖时，以湖泥堆成小山，成为一岛，是西湖三岛之一，后于山上建成亭阁，叫湖心亭。这是观赏西湖风景的好地方，因此常有文人墨客到此赏景。

4、了解“白描”——白描是一种描写的方法。原是中国画的一种技法，是一种不加色采或很少用色彩，而只用墨线在白底上勾勒物象的画法。作为一种描写方法，它是指抓住事物的特征，以质朴的文字，寥寥几笔就勾勒出事物形象的描写方法。

3、认真朗读课文，试着给加点字注音：

更定（）拏（）毳衣（）雾凇沆砀（）（）（）一芥（）铺毡（）更有此人（）喃喃（）长堤（）

自主学习：

1、解释句中加点的词：

1）人鸟声俱绝（）

2）是日（）

3）更定（）

4）余挐一小船（）

5）雾凇沆砀（）

6）上下一白（）

7）焉得更有此人（）（）

8）强饮三大白（）（）

9）客此（）

10）莫说相公痴（）

2、结合注释、工具书疏通文意。

1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

2）是日更定，余挐一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪。

3）雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。

4）惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。

5）湖中焉得更有此人。

6）莫说相公痴，更有痴似相公者！

3、用原文回答问题：

1）文中写看雪的时间、地点、天气状况的句子是：

2）文中具体描写雪景的句子是：________________________________________________________

3）点明作者偶遇知音的惊喜之情的句子是：_______________________________________

4）以舟子的喃喃之语点明主旨，收束全文的句子是________________________________

4、借助第3题的提示，快速背诵短文。

合作探究：

1“大雪三日，湖中人鸟声俱绝。”这一句是从什么角度写雪的？如何体会句中的“绝”字？

2、文中“独往湖心亭看雪”的“独”字用得好不好？为什么？

3、结合课文内容说说“一白”、“一痕”、“一点”、“一芥”这几个词的妙处。

4、舟子云：“莫说相公痴，更有痴似相公者”那么作者的“痴”表现在哪里？你是如何理解这个“痴”字的？

课堂小结：江南少雪，西湖当不例外，然西湖竟大雪三日，当为奇事，人多蛰居，惟我出游，不随波逐流之高洁情怀显露无遗。因此，我也得以观赏雪后西湖之奇景：天、云、山、水相接，迷茫一片，白雪皑皑，点缀以长堤一痕，湖心亭一点，舟子一芥，人三两粒，则一幅意境深远的山水画展现在眼前，而在物我两忘的奇景中又结识知己，其喜悦之情，雅致知趣，溢难以言表，只能用心灵去默默感受，这样的奇景及雅趣与作者张岱在明朝灭亡后消极避世，专心从事著述的心境相合，作者借回忆旧日往事所现之景，表达清高自赏的感情与淡淡的哀愁，可谓“身与事接而境生，物与人接而情生。”

课后作业：

1、结合文意写诗句：

（1）大雪三日，湖中人鸟声俱绝。

（2）“湖中焉得更有此人！”拉余同饮。

2、辨析多义词

(1)一：上下一白________长堤一痕________

⑵更：是日更定________更有痴似相公者________

⑶是：是日更定________问其姓氏，是金陵人________

⑷绝：湖中人鸟声俱绝________与妻子邑人来此绝境________

3、问答：

（1）“强饮三大白而别”“拉余同饮”两句中“强”和“拉”二字表现出人物什么感情？

2）“痴”与课文第一段哪句话相呼应？写出作者什么心情？

（3）文中与“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”有着相同意境的一句是？

（4）结合全文来看，本文在表达方式上有什么特点？