计算机网络应用论文【最新4篇】

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计算机网络应用论文【第一篇】

论文关键词：计算机网络应用基础；互联网

一、信息技术教育形势和网络应用基础课现状

随着全球数字化、信息化和网络化技术的全面发展，计算机正日益深人到人们的日常生活与工作之中，计算机网络在社会和经济发展中起着非常重要的作用，网络已经渗透到人们生活的各个角落，影响到人们的日常生活。计算机网络的发展水平不仅反映了一个国家的计算机和通信技术的水平，而且己经成为衡量其国力及现代化程度的重要标志之一。计算机和网络知识已经成为当代文化的一个重要组成部分，是人们知识结构中不可缺少的部分。

掌握计算机和网络的基本知识、基本操作与应用，已经成为现代社会中人们的一个必备的技能。在这一大的时代背景下，作为高校的计算机基础教育，已不仅仅是一种强有力的技术基础教育，同时也是一种文化基础的教育，是人才素质教育的重要组成部分，这不仅是信息化社会的需求，更是各学科发展的需要。

计算机基础课程作为面向非计算机专业学生的课程具有非常重要的地位。通过该课程的学习，使学生认识计算机，了解计算机的基础知识和基本理论，掌握计算机的基本操作和网络的使用方法，并为后续的计算机课程打下一个较为扎实的基础。作为计算机基础课程当中非常重要的组成部分—计算机网络应用基础，正在成为学生最迫切掌握的内容部分，其受重视程度逐年递增。由于信息技术发展迅猛，计算机等信息技术教学从教材到课程设计都存在不同程度的内容滞后状况。针对非计算机专业的学生，计算机教学的主要目的是掌握使用计一算机的方法和技巧，教学内容和当前主流内容脱节会严重降低教学质量，引起学生不满。

作者从实际教学实践中总结出了有关计算机网络应用基础课的比较经典的实验内容，在实际教学当中受到了学生的一致好评，贴近实用、内容较新、实施方便。以下就是具体实验设计内容。

二、在教学环境下精心设计的计算机网络应用基础课实验

作为计算机教学的必备条件之一，联网的多媒体机房是必不可少的。机房里的学生用机应该有主流的硬件配置，安装较新的操作系统和常用的工具软件，而且机器组成局域网状态。当然，还有一些要求也最好满足，比如：学生用机安装还原卡以方便维护和管理，教师用机和学生机都安装某种教学系统软件以提高教学质量，机房配备专用服务器以保障机房整体性能等。满足了以上软硬件要求，我们就可以设计网络应用基础实验，提高学生实际动手能力，加深对理论知识的理解。

1、办公局域网相关使用技巧

作为网络技术的基础及其重要组成部分，局域网(LAN)被广泛应用到中小企业、办公室、家庭、网吧及学校CAI教学中，是我们计算机网络应用教学的重点。其内容大致包括：简单局域网配置、网络共享、用户管理、网络驱动器、网络打印机等。

组建网络是网络应用的基础，是必须要掌握的内容。在实验课上，教师找出一根双绞线网线，让学生观看物理构造，然后教师用专业网络用钳子现场制作水晶头，并告诉同学们双机对联和标准多机互联两种情况下网线不同的排线方式，在完成后用测线仪进行测试。带领同学们参观并讲解多媒体网络机房的布线情况、机柜里面的交换机，加强理解网络拓扑结构内容。最后带领同学们组建一个对等的局域网环境，配置“网络连接”的各种属性，包括IP地址、子网掩码、网关、DNS地址等，在配置的过程当中重新回顾理论课上的内容。

实现信息资源的共享是网络的一大功能，也是应用的最广泛的技术。在机房环境，让同学们学会共享一个文件夹，并设置成各种模式：是否允许别人修改共享文件夹内容、是否让别人在网上邻居里面看到自己共享的文件夹(在共享名后面加“$”符号)、不使用简单文件共享方式而针对多个用户配置不同的权限。学生们组成两人或多人的实验小组，每个同学都亲自体验共享者、访问者等多重角色。在Win2000以后的版本中用户概念的重要性越来越突出，让同学们在WindowsXP环境下创建多个用户，在共享的时候实现远程访问共享的安全策略。

在长期、频繁的需要共享和访问的时候，就可以创建网络驱动器，使用网络启动器把共同使用资料放在某服务器上，提高数据的使用效率、降低数据冗余。打印机等昂贵办公器材的共享，也让同学们进行实际操作，可以在教师机上连接一台打印机，学生机进行网络打印机的配置，在配置成功后，每位同学利用网络打印机打印一份自己的作业或实验报告以检测实验效果。

2、远程桌面和远程协助

使用计算机网络我们还可以实现远程办公、远程技术支持、远程交流和远程维护管理这些功能，而WindowsXP操作系统本身自带了这些功能，在教学机房里里面我们就可以进行这方面的实验课程。

在远程桌面实验中使学生掌握：远程桌面的使用环境、必备软硬件条件、用户认证、在远程登陆连接后可以进行的权限和应用。进行完了远程桌面实验以后，引人特定案例环境，例如：远程用户需要远程协助、在线解决问题等，把WindowsXP另外一个自带重要功能—远程协助引人教学。远程协助实验实行座位临近的学生两人一组形式，每个同学都完整的进行一次不同角色的任务，即充当求助者也充当远程专家，把远程协助的技巧和功能充分掌握。其中，学生们还会碰到很多相关的技术问题，比如：把远程协助的邀请函文件进行传递的时候就会用到带权限限制的文件共享问题、邮件发送接受问题；在远程协助过程当中还会使用到实时通信功能，其中可以是文本形式，也可以是语音形式。在解决很多实际碰到的技术问题时，学生们的自学能力、探索能力、合作能力都会大大的提高。

远程桌面和远程协助功能强大，实验效果非常好，开阔了视野，而平时学生会用的比较少，所以反映强烈，激发了学生们的学习热情。

3、互联网使用技巧

国际互联网(因特网、Internet)代表着当代计算机网络体系结构发展的重要方向，已在世界范围内得到了广泛的普及与应用。国内互联网发展迅速，无论从网民数量还是与网络相关的产业经济都令世人瞩目。人们可以使用因特网浏览信息、查找资料、读书、购物，甚至可以进行娱乐、交友，因特网正在迅速地改变人们的工作方式和生活方式。

我们在进行有关互联网的网络应用技能培训时，内容涉及：IE浏览器的使用技巧、电子邮件系统及两种使用方法。FTP服务的应用、网络论坛体验等。每项内容都是采取先理论、再模仿、最后自己实验的方式，在网络机房模拟真实Internet环境教学。IE浏览器教学中，在机房服务器上创建一个网站或利用校园网上现成的网站供学生进行访问，掌握IE浏览器Internet选项配置、收藏夹应用、网页保存、脱机浏览等实用技术。采用IMAIL等邮件服务器软件，在服务器上配置局域网环境下的电子邮件环境，让学生使用Web方式和邮件收发工具(OutlookExpress)方式进行电子邮件的收发。同样，由任课教师自己配置的FTP系统、论坛系统，进行实验的时候内容丰富、灵活，更容易配置出符合教学要求的网络环境来。

4、网络安全知识普及

目前，整个国内乃至世界网络安全形势都非常严峻，网络人侵、信息泄密、黑客控制、病毒木马等正利用网络平台危害着整个社会，给人民群众造成了极大的损失。

作为网络应用基础课，网络安全部分的教育应该逐渐提升其位置和所占比例，使我们的学生不仅会利用网络，还要会安全的使用网络。网络安全普及型教育应该做到以下几个方面：网络安全道德伦理方面的教育；网络安全威胁的各种手段介绍；基本网络安全预防知识和技巧。在教学手段上，可以使用贴近实际的活生生的网络安全案例来给学生讲解其重要性、危害性。用一些扫描、漏洞攻击、木马控制和暴力破解软件，在机房现场演示来给学生加深理解黑客攻击的技术手段。

三、实验内容的效果及网络应用基础课还应加强的方面

做了以上实验内容，从局域网实用小技巧到互联网常用功能的使用，再到网络安全教育，学生都会有一个具体感性的认识，改变了以往重理论轻实验、实验内容不实用等问题，教学效果比较理想，学生实验热情高涨、满意度很高。在实验课教学中我们更加容易的进行各种教学改革，比如：启发式教学、研究式教学、问题式教学等。

随着网络技术的不断进步和发展，各种新产品、新服务层出不穷，面对这种形势，信息教育、网络教育应该做到以下两点：理论知识教学一定打牢，很多不同的软件、产品、服务它们基于的理论知识是一致的，理论上明白了很多时候可以做到触类旁通，举一反三；实验课程精心设计，利用现有教学资源，创建、模拟出贴近实际的教学环境，给学生一个大胆实践的机会，在实践中不断完善和丰富自己的知识。

计算机网络应用论文范文【第二篇】

关键词　计算机网络课程　弹性教学模式　路由机制

1 引言

目前高校计算机专业“计算机网络”课程“照本宣科”模式大行其道，这有悖于计算机网络技术应用性强的特点。因缺乏科学合理且可操作的教学模式，授课过程必然是概念堆砌，缺少主线，不成体系，加之实践环节薄弱，考核方式传统，严重影响了该课程的教学效果。

本文首先从计算机网络知识体系本身所具有的弹性展开论证，对该课程教学模式的各个环节，即授课方式、实践方式及考核方式所存在的弹性有针对性地展开论证并给出具体的实施方案，最后给出了教学效果的例证。

“计算机网络”课程弹性教学模式的制定

计算机网络知识体系的弹性

任课教师首先应对“计算机网络”课程知识体系的弹性有充分的认识和把握。

计算机网络技术是计算机技术与通信技术结合的产物，这一特性决定了其知识体系的宽广性。同时，计算机网络技术又是时代应用需求驱动的产物，这又决定了其知识体系局部的时效性，加之新型通信技术深层次的不断融合（如IP网和3G的结合）及计算机应用技术本身的不断深化使计算机网络技术的发展日新月异，执众多技术发展之牛耳，这导致计算机网络知识体系的弹性化，其课程知识体系的弹性是其应用技术弹性的自然“镜像”，并非故弄玄虚。

该课程知识体系的独特性，决定了其教学模式的独特性，即采用弹性的教学模式。

“计算机网络”课程弹性授课方式的制定

“计算机网络”课程的弹性授课方式始于弹性授课计划的制定，落实于弹性的课堂教学形式。

弹性的授课计划

弹性的“计算机网络”课程授课计划的制定要明显区别于本专业其他课程，授课时应围绕当今Internet路由体系结构的宽广视角而展开，即当今Internet物理上由具有独立网络技术的局域网、广域网、Internet骨干网组成，Internet域内路由（如OSPF），域间路由（BGP）是其主线。这种授课内容的布局模式应该适合于任何种类和层面的“计算机网络”课程授课对象，差别仅是内容讲解深浅程度的把握，计算机网络技术更新速度快的现实特点要充分（且必须）反映到授课计划中来。即授课计划不能写死，而要有核心且有空间，使其具有良好的弹性或自适应性。计算机网络技术更新永远遵循着“无止境地最大限度地满足用户的需求”的目标，这导致新技术实现的“不择手段”性，意味着大量新网络基础理论“背叛”性（即有悖于设计初衷）的涌现出来，要多选择这样的实例使学生体会这一规律。例如，当网络层的传统路由协议（尤其是BGP）对在路由失效时因收敛时间过长而导致传输延迟的增加表现的无能为力之时（当然设法缩短收敛时间是自然的必然的研究方向，也正在进行），而另外一些研究者打破常规提出了覆盖路由体系结构（Overlay Routing Architecture），即在原有路由层之上构建了弹性覆盖网（Resilient Overlay Network），从应用层完成端到端（End-to-End）的路由选择，从而大大缩短了路由的收敛时间。目前该覆盖网络路由理论和传统网络路由理论的应用并存。国内学者也提出了自己的覆盖网体系结构BSMON及多播服务模式，从根本上弥补了网络层多播的先天不足，使世界范围内的多播成为可能。需总结强调的是，覆盖网的出现有悖于计算机网络体系结构的最初设计理念，即“层次间功能不重叠“的设计思想（但应用效果是原方案所不及的），这一直被称为其特色的设计却成了新理论产生的羁绊和禁锢。如果教师照本宣科，不深入追踪思考类似的现象，不仅不能对新的网络应用从理论上做出合理的解释，反而会前后矛盾！这里的关键问题不在于大量计算机网络新理论的出现，而在于一些新理论和原有理论的“背道而驰”。对待这样的知识点，教师应给学生一个怎样的交代？方法只有一个，即“留有空间”！切忌将课本中的定义规则，尤其是算法当作真理而采取“封顶”式讲解、记忆和考核，这里建议采用“解释理论产生的技术背景―解释理论本身―探讨现在和未来的技术背景―勾画新理论”的方式组织教学内容。“勾画新理论”就是“留有空间”的具体表现，这种引导学生“勾画新理论”的能力应该做为一个优秀计算机网络教师的重要标志。

弹性的授课计划要靠弹性的课堂教学落实。

弹性的课堂教学

弹性的课堂教学是弹性授课计划的实施过程。需学生和授课教师共同合作完成。

这里要求学生上课之前必须进行课程预习，了解本次课程和已讲的内在逻辑关系并带着对问题的初步思考走进课堂。第一节课由教师讲授，第二节课学生和教师共同讨论。这对学生和老师都提出了较高的要求，老师将授课计划中的“留有空间”、“勾画新理论”的理念在第二节课中应充分展现出来，学生在“留有空间”中“行走”需要教师高质量的引导，教师对讲授的知识“留有空间”越大，带领学生“行走”越合理，越接近知识内核。

弹性的授课方式还需弹性的实践环节对课堂知识给予拉动和提升。

“计算机网络”课程的弹性实践方式

弹性的实践方式指弹性的认识实习内容、弹性的开放式实验内容及弹性的课程设计内容。

弹性的认识实习内容

这里建议认识实习在开设“计算机网络”课程的前一学期进行，认识实习要求任课教师和实习基地的网络工程师共同切磋制定好实习计划，并分两阶段进行，首先是网络工程师来校讲解该企业的计算机网络应用现状，重点在于对本单位的应用需求、网络拓扑结构和关键网络设备设置、各种服务器及防火墙等内容进行总体介绍，然后安排现场参观及网络工程师和学生的互动，使学生建立对计算机网络的感性认识，为下学期的课堂学习打下一良好的基础。

但认识实习的缺陷是学生的动手能力受条件所限未能得到锻炼，校内网络实验室的开放实验项目便可做到很好的补充。

弹性的开放式实验内容

计算机网络实验是提升课堂知识的重要实践环节。目前，大部分高校都建设了专用的计算机网络实验室，设备档次、种类及数量都达到或超过了教学评估的基本要求，但经调研发现许多高校的网络实验老师对实验内容没有足够的把握，实验题目多年不变。这里建议选择引入国内CCNA，CCNP网络工程师教材中的一些可操作的实验项目，在满足配置要求时学生可以自带题目进行验证性实验，也可在老师指导下进行创新性实验，从而提高实验内容的弹性。

实验教师的素质应通过外出培训、自修和部门内交流等方式予以提升，考核学生先考核实验教师，摆脱实验教师仅是实验设备和上机学生管理员的次要角色。

弹性的课程设计内容

本着“念书不是学习的目的，而是创出新知识新体系的手段”（扬振宁教授语）的原则，课堂上的“勾画新理论”在课程设计阶段得到了落实。

目前各高校普遍开设了网络课程设计，以锻炼学生的设计能力，但对设计题目的选定工作量投入不够。大多是要求学生用WinSocket 实现课本中如 ：FTP、TCP、TELENET等传统协议的功能。原因主要是好的课程设计题目的确需要花费大量精力去总结归纳，鼓励学生将自己在课堂上与老师争论的内容整理成题目并建议老师量学生之力，从所从事的网络纵向或横向课题中精心抽取出一些“片段”，做为设计的题目，使课程设计成为“留有空间”的大胆尝试环节，哪怕是失败或得不出结论。好题目需要教师教学与科研的多年的沉淀，故课程设计的内容具有很大的弹性。

以上三个实践环节是引导学生对计算机网络知识逐步提升的自然与强行的过程。

授课和实践的效果都需科学合理的量化评定，故该课程的考核方式也要给予特殊的考虑。

“计算机网络”课程弹性的考核方式

弹性的考核方式体现在总成绩的构成及其权重。教学实践已充分证明弹性的考核方式能从根本上打破学生应付考试的心态，使考试成为一次特殊形式的学习。

常规成绩评定

经调研发现，常规成绩评定法非常不适合计算机网络课程的考核。

常规成绩评定法是：总成绩 = 平时成绩（20% 或30% ）+ 笔试成绩（80% 或70% ）， 其中平时成绩=上课出勤率+课堂提问+实验成绩。因该课程一般为合班（4-6个班）上课且采取满堂灌的授课方式，点名和课堂提问只能是随机几次或没有，加之学生缺乏预习准备，回答问题质量都不会很理想。实验成绩一般根据实验报告来评定。因对实验过程缺乏监控，实验报告抄袭现象严重，实际成绩很难采集，成绩失去了意义。

弹性成绩评定

弹性成绩评定反映在对实践成绩的灵活掌握。

这里建议平时成绩占60%，考试成绩占40%，其中，平时成绩=课堂讨论（10%）+实践成绩（50%），实践成绩=实习成绩（10%）+实验成绩（10%）+课程设计成绩（30%）。

课堂讨论成绩是一弹性考核点，因授课计划中的预先合理安排，效果有底线保证。实践成绩中的实习成绩为一弹性考核点，其成绩根据实习报告的内容而定，强调学生的独立思考结论。实践成绩中的实验成绩采用准备充足的实验项目，对所做实验项目采用抽签选取的考核方法，要求学生在规定时间内独立完成，可一定程度借鉴CCNA，CCNP网络工程师实践部分的考核方式，现场给分，保证了实验成绩的真实性。课程设计成绩为原有考核点，因题目选定的原则区别于以往（如所述），效果自然不同凡响，可根据题目设定的合理性，独立分析解决问题的程度而定（如果授课对象是计算机硕士研究生，该考核点可设置为计算机网络成绩的全部）。同学们普遍反映，一个好的课程设计题目能够使学生将其他各个环节所学到的计算机网络知识迅速整合和升华。

弹性教学模式的效果例证

该弹性教学模式在东北大学总校和秦皇岛分校及燕山大学计算机专业学生近几年教学实践中获得了显著的教学效果，无论是就业还是继续深造的学生，其知识的宽厚程度和强动手能力都受到实习单位和就业单位的普遍认可，从而验证了该教学模式的可操作性和实际效果。

3 结束语

本文以计算机专业“计算机网络”课程的弹性教学模式为剖析对象，给出了制定该课程弹性教学模式的理论依据和教学实施方案。弹性和原则并不矛盾，兄弟院校计算机专业的计算机网络任课教师可遵循该思想来制定出符合自己校情的“计算机网络”课程的弹性教学方案。

参考文献

[1]刘杰民。基于路由机制的“计算机网络课程”教学模式研究。 2005年全国青年教师计算机教育优秀论文集。

[2] Liu Jiemin, Zhao Yuhui, et al. A QoS-Satisfied Interdomain Overlay Multicast Algorithm for Live Media Service Grid, GCC 2005, LNCS 3795, , 2005.

计算机网络应用论文范文【第三篇】

关键词：计算机网络；教学改革；实践训练；创新

文章编号：1672-5913（2013）14-0050-04 中图分类号：G642

计算机网络是一个发展迅速的学科，主流的网络技术在不断更新换代，因此计算机网络课程的教学设计也必须随之不断进行改革创新，以便与技术的发展相适应。理工大学计算机网络相关课程是谢希仁教授于1983年首次为硕士研究生开设的，1995年以后，通过对该课程进行改革，将计算机网络的基础原理部分放到本科生教学中，称为计算机网络原理课程，而硕士研究生的教学则定位于该课程的高端部分，称为高级计算机网络课程。

在教学内容的设置上，本科教学主要关注如何帮助学生建立计算机网络知识体系结构的概念，更加强调知识的完整性和系统性，所以我们采取了国际上通用的分层教学模式。经过本科阶段对网络知识的初步学习，大多数研究生已经掌握了计算机网络的基本概念，教学过程中应当重点讲述相关的技术原理，侧重培养研究生的科研创新能力。基于这一指导思想，我们构建了网络高级技术专题、网络基本设计原则、网络实践教学和论文阅读研讨写作的研究生高级计算机网络教学设计，将研究能力培养前置到课程学习阶段，构建科学研究基础上的研究生高级计算机网络课程教学新模式，使学生真正理解和掌握理论知识，提高动手能力，进而适应计算机网络技术的飞速发展和创新型人才培养的需求。

1 教学内容组织

当前国内外知名高校的研究生计算机网络课程一般分两类：一类是作为核心课程，按照传统的分层体系结构组织，但讲授过程中在内容的深度和广度上比本科的计算机网络课程有很大提高；另一类是作为选修课程，主要设置一系列的前沿技术专题讲座，由从事相关研究的工作人员组织论文讨论。

上述两种授课模式各有优缺点，按照分层体系结构组织的讲授模式能够帮助研究生更加系统地把握计算机网络的体系结构及核心问题，但由于大多数研究生本科阶段已经按照该模式学习过计算机网络课程，因此难以吸引学生的学习兴趣，并且按照分层模式系统地讲授一遍课程内容在课时安排上也难以保障。按照前沿技术组织专题讲座能够帮助研究生迅速把握本专业的热门研究方向和研究问题，但该方法存在的最大问题在于课程内容的组织缺乏系统性，难以帮助学生把握课程的核心知识点。并且，计算机网络相关的新技术大多为英文文章，对于刚入学的硕士生而言，多数人并不具备短时间内阅读大量英文文章的能力，因此盲目按照前沿技术方式开展课程教学会导致教学效果大打折扣。

目前，国内也出现了多个围绕研究生计算机网络教学开展的改革创新，它们大多与所在学校的教学特点密切相关。我们在借鉴国外著名大学研究生计算机网络课程设置的基础上，结合理工大学研究生的具体特点和培养要求，设计了以提高研究生创新能力为中心的课程教学内容，将教学过程划分为理论教学和实践教学两大部分。其中理论教学包括计算机网络基础概述、网络高级专题和网络设计原则等内容；实践教学则包括课程实验和自主设计性实验两部分，并在教学过程中穿插着进行课堂及论文研讨，从而注重培养研究生对计算机网络核心知识、核心原则和前沿研究的了解与掌握，锻炼其利用所学知识动手解决问题的能力。

理论教学

高级计算机网络理论教学的主要目标是帮助研究生完善计算机网络体系结构的概念、掌握计算机网络的关键问题、了解计算机网络的最新研究方向和技术。通过调研发现大部分学生希望授课教师能够尽量避免相关教学活动与本科先修课程的重复，以便开拓新领域、学习新方法。结合理工大学研究生的培养要求，我们设置了理论教学内容，见表1。

在课程设置中，首先较系统地综述计算机网络的重要概念、基本原理和研究方法，以便帮助研究生陕速回顾建立计算机网络体系结构的概念。由于当前跨专业、跨学科报考研究生的现象十分普遍，导致学生的专业基础差异性明显，这部分内容的教学也能帮助这些学生尽可能弥补专业知识上的差异，使后续高级专题的教学更加易于开展。

随后，围绕应用层网络技术、多媒体网络、网络管理与测量等计算机网络的高级专题开展教学，重点讲授这些专题中涉及的关键问题、核心思想以及核心技术等，帮助研究生提升对计算机网络知识的理解掌握水平。这些专题的选择主要考虑到将计算机网络的基础知识与前沿研究进行有机结合，一方面突出当前的一些前沿研究领域，另一方面也强调其中涉及的网络基础知识和原则。

再次，为了进一步提升研究生对计算机网络当前研究热点的了解和把握，专门设计了一章网络新技术专题，重点介绍数据中心网络、软件定义网络、未来网络体系结构等当前的研究热点。为了体现教学思想，避免陷入研究怪圈，我们在讲授过程中主要向学生阐述这些技术产生的背景及解决的问题，并在教学过程中启发学生思考这些网络新技术带来的优势是什么？同时又引出了哪些问题？有没有办法对其进行进一步的优化等。这样将学习过程变成一个思考创造的过程，从而帮助研究生提升科研创新能力。

最后，在网络设计原则部分，总结回顾计算机网络中采用的一些典型设计理念和原则，包括软状态机制、随机化技术、间接技术、虚拟化技术等，通过介绍这些技术的基本概念及应用场景，让学生深入理解并体会技术本身的价值，为以后的研究应用奠定基础。

实践教学

长期以来，研究生课程的教学存在“重理论、轻实践”的问题，对于如何将教学内容应用到实际的研究工作中关注的不够，这一现状与国家重点倡导的应用型研究生培养目标越来越不符合。对于具有强烈工程应用背景的计算机网络课程而言，如何建立实践教学模式，提高实践教学效果在整个课程教学过程中具有至关重要的影响。

为此，在教学过程中设计了两类实践教学内容，一部分与课堂理论教学相配套，帮助学生更好地理解掌握理论教学内容，如应用层网络技术专题中设置针对P2P数据传输协议进行仿真分析的实验内容，在多媒体网络专题中设置多媒体视频传输实验内容，在网络管理与测量专题中设置大规模网络测量数据综合分析的实验内容等。这些实验内容与理论教学内容密切结合，可以作为理论教学的有益补充。

此外，我们还设置了针对整个课程的自主性综合实验，又称课程设计，其选题相对具有开放性，内容涉及计算机网络的各个层次和技术。一方面列出部分课题供学生选择，如基于OPNET/NS2的网络路由算法性能仿真分析、简单包过滤防火墙的设计与实现、基于NetFlow的网络流量采集与分析系统、基于SNMP的简单网络管理系统等；另一方面也鼓励研究生与导师进行交流，将导师正在进行的重大课题研究内容抽取一部分作为自主性综合实验的内容，达到课程教学与科研活动有机的结合。

为充分发挥学生的创造性和主观能动性，自主性综合实验包括基本要求和扩展功能两个部分，课程只给出基本要求作为必须要达到的目标，学生可以在此基础上发挥自己的创造力进行扩展，实现更多的功能。在自主性综合实验的验收和考核工作中，以课题实现的创新程度和反映出的研究生进行研究探索的工作量，作为自主性综合实验的考核重点。

课堂研讨

为了避免授课内容过于偏重基础，对国内外学术界新兴领域和新兴技术关注不够等问题，综合锻炼研究生通过阅读文献跟踪前沿研究的能力，以及通过文献阅读报告开展学术交流的能力，我们在教学过程中还相应设置了课堂研讨环节，主要包括论文研讨和课程设计研讨两部分内容。其中论文研讨环节首先选取计算机网络研究领域的经典文献和前沿性研究文献开展文献阅读，然后让研究生上台就所阅读的文献开展报告，其他学生则针对该报告进行相应的质疑，通过讨论促使研究生从多个角度审视问题，促使创新思维火花的进发、碰撞。进一步要求研究生在课堂研讨的基础上，分组选择一个感兴趣的网络问题，阅读5篇以上著名会议或者期刊的相关文献，并完成读书报告，从而综合锻炼他们语言表达交流和论文撰写的能力，激发其创新精神，提高“学以致用”的实践能力。

课程设计的研讨与论文交流研讨的过程类似，在完成课题的详细设计方案后开展一次研讨交流，每名研究生根据所做课题进行发言交流，其他学生则针对该课题的内涵、设计方案的可行性、存在的不足等问题进行交流，达到综合受益的目标。

2 考核机制设计

以往的研究生计算机网络课程考核评价机制一般采用平时成绩加考试成绩的方式，且期末考试成绩在评价中所占比重过大。然而，评价研究生学习成绩的优劣，应该从理论学习水平、实践动手能力、个体综合素质及创新能力等多个方面展开，从平时作业、课堂研讨发言、平时实验与自主设计性实验、课程论文报告及理论考核等方面对学习情况进行综合评测。用考核机制引导研究生改变传统学习方式，加强对教学全过程的管理，对学习的每个重要过程都进行量化计分，以衡量研究生的综合能力素质，激励他们全面发展。根据这一目标，我们设计了课程评价指标体系，见表2。

在这种评价指标体系中，既包括平时的课堂作业、研讨发言、课程实验，又包括设计性实验、课程读书报告以及期末考试等，实现了对整个授课阶段的全过程管理，综合考查了研究生的理论知识掌握、文献阅读报告、论文撰写、实践动手等多方面的综合能力，因此具有更好的合理性。

3 教学效果

利用设计的高级计算机网络课程教学改革模式，我们在近几年的教学实践中取得了很好的教学效果。高级计算机网络课程先后被学校评为校级教改示范课程和研究生精品课程，并得到了选课研究生的一致好评。调研过程中专家和研究生普遍反映，这一课程的教学体系结构比以往的方式更加注重对知识本质和科学方法的揭示，注重对研究生学术质疑和独立思考能力的培养，使研究生通过课程学习，达到学习新知识、提升分析解决问题的能力和增强实践能力的综合效果。大部分研究生对于课程教学改革在启发式教学、实践教学、课堂研讨等方面印象深刻，最后达到了预期的教学效果。然而在教学实施过程中也反映出一些问题，如部分学生基础知识相对薄弱，在实践教学及课堂研讨过程中与其他学生存在较大差距；自主性综合实验的设置需要准确把握问题的难易程度，内容太简单学生不会有太大的兴趣，内容太难学生又会觉得无从下手等。这些问题需要在教学过程中不断进行优化调整。

4 结语

高级计算机网络作为国际上计算机网络与通信领域通行的研究生核心课程，对该领域的科学研究与工程技术工作者至关重要。为了提高课程教学效果，我们对课程进行了一系列的改革，包括理论教学内容的优化设置、实践教学的组织、课堂探讨机制的构建以及考核机制的设计等。通过这些改革，建立了一套完善的研究生高级计算机网络课程的理论和实践教学体系，构建了网络高级技术专题、网络基本设计原则、网络实践教学和论文阅读研讨写作的研究生高级计算机网络教学模式，实现了基础理论和前沿研究并重、理论教学和实践训练并行，使学生真正掌握和理解理论知识，提高动手能力，这一教学实施模式在实践中取得了较好的效果。然而，计算机网络是一个迅猛发展的学科领域，新的技术和应用层出不穷，在后续的教学实践过程中，我们将关注这些新变化，并不断对课程进行相应的改革创新，达到传授知识、提升能力的教学目标。

参考文献：

[1]邢长友，陈鸣，许博，等，面向创新人才培养的计算机网络教学改革[J]，计算机教育，2013（1）：49-52

[2]陈鸣，谢钧，刘鹏，等，计算机网络课程中的科学思维训练[J]。中国大学教学，2013（3）：62-64

[3]李巍，李云春，夏春和，研究生计算机网络课程体系研究与实践[J]，计算机教育，2009（19）：131-133

计算机网络应用论文范文【第四篇】

论文摘要：高职教育的目标是培养合格的技能应用型人才，计算机系统维护与网络应用作为一门实用技术，在现代社会发展中已经显示出其重要性。文章对高职非计算机专业系统维护与网络应用课程设置进行了探讨。

《计算机组装与维护》和《计算机网络》是计算机相关专业开设的两门专业基础课，但由于计算机的普及，社会需要非计算机专业学生也要掌握一定的计算机维护和网络应用知识。我们根据高职高专教学特点和要求，以“能懂、够用、实用”为教学原则，结合多年的实践经验，把这两门课整合在一起，在高职非计算机专业开设了《计算机系统维护与网络应用》这门课。

一、《计算机系统维护与网络应用》课程设置

1.《计算机系统维护与网络应用》定位

“计算机系统维护与网络应用”定位于“信息技术基础”课的深人和提高。在大学一年级，所有非计算机专业学生都系统学习了“信息技术基础”课并参加了河北省大学生计算机等级考试一级考试，已具备了一定的计算机系统组成理论知识。

2 .《计算机系统维护与网络应用》教材选择

《计算机系统维护与网络应用》课程的知识更新周期非常短，时代特征鲜明，应选择适合高职教育培养目标、教学现状和发展方向，在内容组织上突出了实用性和可操作性，并能结合具体操作步骤加以讲述、图文并茂的教材。

邯郸职业技术学院由教研室组织任课老师通过上网查询、翻阅其他最新文献等方式自行编写了课程讲义作为简易教材。在编写时，我们每年组织教师深人社会、了解市场，调查计算机系统维护与网络应用所具备的核心职业技能，经过分析和总结，制定出课程标准和能力测评大纲，最后分解出课程学习单元。课程讲义以学习单元为内容目标，精选相关的教材内容；编写时以计算机硬件和技术的发展为依据，保证教材内容与时代同步；注重教材内容的知识性和新颖性并注重实践能力的开发性。

3.《计算机系统维护与网络应用》课时分布

《计算机系统维护与网络应用》课程总课时为72学时，其中理论课为12学时，实训课为40学时，讨论课为20学时，课时比例约为1:4:2。从教学方式来看，先集中完成计算机系统维护理论课，再集中课时完成计算机系统维护实训课，然后完成计算机网络理论课，再集中课时完成计算机网络和综合实训课。这样做既能完成基础知识的学习，又有足够的实训课时使学生能充分掌握本门课程的基础知识和操作技能。

4.《计算机系统维护与网络应用》课程实训安排

动手能力强的学生在完成规定的实训课程后，可完成一些选学的实训内容。

5.任务驱动式教学方法

在每次课程开始时，首先提出一个任务，课程的教学内容围绕这个任务进行设计，在任务的驱动下，学生对相关知识充满了好奇，会想尽一切方法去完成它。例如理论课上要求学生在理论课程结束后，交一份根据市场调查的结果完成的适合日常办公、图形图像设计、游戏等不同需求的计算机装机配置作业。学生会去了解市场，回来后都说收获很大。实训课上，例如硬件组装模块，教学组织与实施的一般过程为：课堂设计~示范引导~模仿试做一纠错重做一复述总结。课堂组织以学生小组为中心，内容教学以问题或任务为驱动，形成师生互动、生生合作的探究式学习氛围。讨论课上，例如故障检测模块，教学实施的一般过程为：课堂设计一预设故障一分组讨论一尝试修复一纠错重试一分析总结。上课前教师提前预设若干个可控制故障，上课开始时分组讨论每个故障产生的原因，在讨论的基础上小组尝试排除故障。在整个教学过程中学生始终占据主体地位，学生在获取知识的过程中，必然会引起素质的变化。这个素质指的是学生的思维和行为方法、动手能力和技能、习惯和行为标准及直觉经历、需求调节等方‘面的综合。

6.网络环境下的自主学习

传统的教学模式注重于学习指导，其基本特点是以教师为中心，以教科书为中心，以课堂教学为中心，学生只是教育教学实施过程的被动受体，而不是自己学习的主体，缺乏个性化，因材施教的效果不够理想。随着网络技术的发展，在网络环境下实施多元化教学模式，以学生为主体，以教师为主导，创造条件让学生主动地创造性地进行学习是推进高职教育创新的一个手段。学院现有实验设备组数少，课时紧张，有些学生在课堂上不能很好地理解消化知识，教师利用开放的网络环境，可将各种资料(如授课讲义、背景知识、课程信息等)以文件资料库的形式存放在网上，供学生直接网上阅览，进行自主学习，学生的学习活动将延伸到不受时空限制的网络环境。学院建立了网络实训室，为了充分利用实训设备，也为了学生课下实训方便，实训室开放了网络环境，某些实验可以通过WEB方式登录到实训室服务器进行操作。

7.考核方式改革

本课程考核目标是重点考核学生综合运用所学知识去解决实际问题的能力。我们废除了期末笔试考试，用形成性考核成绩作为期末总成绩，该形成性考核成绩包括学习过程评价+综合考试。考核中学习过程占了很大的比例，学习过程包括所有实训课的平均成绩、社会调查报告成绩、平时作业成绩；而综合考试包括实践技能操作考试和口试。