终身学习讲课稿精编4篇

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终身学习论文【第一篇】

结构就是文章中材料的组织与安排的技巧，它是作者思路的体现。文章结构包括开头、结尾、层次、段落、过渡、照应等多个方面。

议论文是说理的，它要完全按照人们认识事物的规律来安排结构。

议论文的结构大致可以分成三个部分：引论、本论和结论。引论就是文章的开头，有领起全文的作用，或者提出论题，或者点明论点，或者概述议论范围，或者交作目的，或者摆出反驳的错误观点等。有的单用一种，有的兼用几种，一般都是把文章所要论证的论点整个或部分地告诉读者。引论一般都写得比较简要，有的只用几句话就引入本论。本论是文章的主要部分，对提出的论点进行分析和论证，往往需要用较大的篇幅，内容复杂的还要分成几节或者几个部分分别论述几个方面的问题。本论的论述内容决定整篇文章质量的好坏。结论就是文章的结尾，或者归纳论点，或者总结全文，或者明确任务，或者提出希望等，根据表达的需要，内容可详可略，但一般都与引论相呼应。

议论文按照这样的顺序分成三个基本部分，是文章内在逻辑性的反映。一般议论文总是先提出问题、点明论点，这就是“引论”。问题提出以后，进一步加以分析，提出证明论点的论据，组成论证过程，这就是“本论”。问题经过分析，证明论点是正确的，最后需要向读者再作一番交代，这也就是“结论”。从提出问题、分析问题到解决问题，在文章的结构上也就必须构成从引论、本论到结论具有一定逻辑性的三个部分。

2.议论文的主要结构形式

从议论文的结构上看，主要有两种形式：

（1）纵向推论式。这是一种由一个层次引出另一个层次，含义一层深于一层的纵深式结构。层次之间有着严密的逻辑关系，其先后次序也是不可变动的，例如“表象—本质—规律”、“问题的提出—问题的分析—问题的解决”、“是什么—为什么—怎么办”、“一般性—特殊性—结论”等。鲁迅的《最先与最后》就是这样一种结构形式。作者从一些中国人将赛马者的“不为最先，不耻最后”奉为自己处世金针说起，指出中国的国民性中不但有“不为戎首”“不为祸始”，甚至于还有“不为福先”的劣根性，继而列举运动场上的“不耻最后”现象推证：“所以中国一向就少有失败的英雄，少有韧性的反抗，少有敢单身鏖战的武人，少有敢抚哭叛徒的吊客；见胜兆则纷纷聚集，见败兆则纷纷逃亡。”

这就难免出现“土崩瓦解”的结果。由此作者在文章最后一个层次深刻地指出：“多有‘不耻最后’的人的民族，无论什么事，怕总不会一下子就‘土崩瓦解’的……优胜者固然可敬，但那虽然落后而仍非跑至终点不止的竞技者，和见了这些竞技者而肃然不笑的看客，乃正是中国将来的脊梁。”

（2）横向分论式。这是一种围绕着中心论点的论证而设立若干分论点，各分论点之间以同等地位平列安排的横向铺排式结构。各层次之间的关系是并列的，而不是相互牵制的，层次的先后顺序没有不可调整的逻辑关系，适当地调整也不妨碍中心论点的论证。所以常见“一方面……另一方面……”“第一……第二……”“首先……其次……再次……最后”“引论——本论——结论”等层次表述关系。例如2003年1月19日发表在《中国青年报》的评论员文章《把学习写在青春的旗帜上》，就是这样一种结构形式。文章根据在十六大报告中指出的“形成全民学习、终身学习的学习型社会，促进人的全面发展”，提出了自己的观点，即在青年中大力倡导终身学习的理念，使读书学习成为青年的时尚，可以积极推动学习型社会的形成，也能够有力地促进广大青年的全面发展。

终身学习论文【第二篇】

论文摘要：介绍以问题为基础的学习(pbl)教学法概况及应用，综述pbl教学对护理学生终身学习能力影响的研究进展，包括pbl教学对护理学生自主学习能力、评判思维能力和创新能力、自我监控能力及终身学习意识的影响。

随着终身学习在世界各国的广泛盛行，培养护理学生终身学习的能力已是当代护理教育工作者必有的教育意识和教学任务，由于受传统教育模式的影响，学生长期依赖教师满堂灌的知识讲授，极大束缚了学生创新思维和自主学习能力的发展。因此，更新教育教学理念，改革教学方法，应用以问题为基础的学习(pbl)教学法，从而提高学生自主学习和终身学习的能力。

1　终身学习能力概况

终身学习能力是指一个人终身学习的一些基本特征，学生终身学习则认为是学生具有独立自主的思维能力，在学习上能自主探索，在心理上能自行调节，在思想上能自我教育，具有终身学习的意识和能力，能正确处理与社会、自然的关系。20世纪70年代，国外的护理教学中为培养学生的终身学习能力，应用了研究性的学习方法，如pbl教学、个案学习法、任务驱动式和启发式等研究性的学习方法。国际护士联盟发表了题为“转变护理教育”的号召，要求护理教育将是基于研究性教学，强调学生的特长和能力的发展，以促进终身学习能力。由此可见，国外护理教学不但广泛应用了pbl教学法，并强调了研究性学习方法与终身学习能力的关系。

2 pbl教学法概况

pbl教学是以建构主义学习理论为指导，实施研究性学习中的一种教学方法，是以病人为基础，以学生为中心的小组讨论式教学，通常6名～8名学生1个导师，在小组讨论中，学生围绕问题进行思维、推理分析，导师只起导向作用l。1969年，pbl教学在加拿大被首先引入医学领域，其关键是把对卫生保健的分析作为获取和应用知识的主要方法，以独立发展学生的终身学习能力。美国的护理教育中将pbl教学法广泛应用于不同层次的教学；东京女子医科大学开展pbl教学，且成为学校的特色教学法而被确立。

20世纪末，pbl教学法引入我国的医学院校，随后将pbl应用于医学生综合素质和能力培养上，并将pbl教学模式引入到课程教学改革中，将护理研究、护理管理、护理伦理重新组合，设置了《问题解决的基本技能和策略》的综合课程，节省了教学时数，取得良好的教学效果。我国护理教育将pbl法应用于护理查房和护理记录的书写中，且在不同层次的护理基础学、临床护理学、护理伦理学等中应用了pbl教学，使得pbl教学模式在护理教育领域中日趋完善。

3 pbl教学对护理学生终身学习能力的影响

3．1对自主学习能力的影响自主学习也是自我导向学习，就是学生在老师的指导下，在学习中积极思考、主动探究，大胆提出问题、分析和解决问题，从而构建新的知识。pbl教学是通过提高学习策略水平进行高效的自主学习。pbl教学多问题、多资源、讨论式的民主学习方式激发了学习者的学习兴趣，帮助形成了持久的学习动机，增强对学习的自我责任感。同时，小组学习减轻了学习者的焦虑感，培养了学习者的合作精神，使其充分认识知识、能力、创新素质是在师生互动中得到的，让学习者逐渐掌握了学习策略，并能运用恰当的学习技巧和策略从事有效的独立学习。pbl教学可以帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习方向，采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，同时，为终身学习奠定基础。

3．2对评判思维能力和创新能力的影响评判性思维也称批判性思维，是指个体在复杂的情境中，能灵活地运用已有的知识经验，对问题及解决方法进行选择，在反思的基础上进行分析、推理，从而作出合理的判断和正确取舍的高级思维方法及形式。pbl教学中鼓励学生质疑，包括对同学、对老师和对课本的质疑，从而提高学生的评判思维，增加选择知识和信息的能力，教师对提出问题的同学给予肯定，小组讨论中对病例问题的相互争论，团体的合作，使学生的批判性思维能力显著提高。pbl提供了一种良好的轻松的学习环境。学习中的资源环境、问题情景、小组讨论、自由争论带来了一种宽松、自由的学习气氛，民主的师生关系为学生提供了一个积极的学习环境。学生在pbl支持性学习环境中，开拓了思路，启迪了各种横向思维，不断挖掘潜力，开拓和丰富了创新思维，提高了学习的自主性。

3．3对自我监控能力的影响pbl教学活动中学生根据自己的优势和劣势、问题的难易度来安排学习时间、内容和计划，这是一种对学习的控制。对自己学习负责的学生总在有意识或无意识地运用这种自我控制力指导学习。pbl教学活动中学生在学习中常有自我评估知识的需要，要进行评估自己和他人，并进行信息管理的反思及评判性思维，从而去指导和控制其学习行为，锻炼意志的控制力引。

3．4培养终身学习的意识自主学习是终身学习的前提，终身学习意识又为自主学习提供了动力。pbl教学中一个又一个问题的出现，查找资料中的疑惑，对于其他小组掌握的新知识点以及书本知识与临床新知识的差距等，都使学生意识到知识是一个不断更新的过程，教育是一个终身学习过程，从而培养起终身学习的意识。

4　问题与展望

全民终身学习活动总结【第三篇】

2016年终工作总结报告

一年来我对自身严格要求，认真履行自己的岗位职责，始终把耐得平淡、舍得付出、默默无闻作为自己的准则。全年本人在局党组、局领导的正确领导下、在同事的支持和配合下，努力学习，积极工作，发扬吃苦耐劳，开拓创新精神，较好地完成了各项工作任务。现总结如下：

一、严于律己，自觉加强党性锻炼提高思想觉悟。

我自觉加强政治理论学习，提高党性修养。积极参加局组织的各项学习活动，并注重自学，认真学习了十、十八届五中全会精神，进一步提高了自己的理论水平与政治素质，保证了自己在思想上始终与党组织保持高度一致，坚决维护局领导班子的权威，以集体利益为重，不断提高了自己的政治鉴别力和政治敏锐性。

二、踏实肯干，努力完成好各项业务工作 。

这一年来，我本着把工作做得更好这样一个目标，认真学习、加强实践、不断总结工作的失误与不足积极圆满的完成以下本职工作：(1)一丝不苟的做好检验检测工作，尽自己最大努力完成检验检测任务，基本保证食品检验工作的有序开展。(2)边学边干，自8月底开始做好实验室样品收发及流转等业务工作。(3)协调好实验室体系运行及后勤保障工作，保证实验室质保体系正常运转。(4)完成好领导交办其他各项基础性和临时性工作。

三、强化理论和业务学习，不断提高自身综合素质。

我始终坚持不断加强自身修养、强化理论学习和实践锻炼，努力改进工作作风，着力提高综合素质，坚持向人学、向书本学的学习思路。努力扩大知识面，始终把业务知识学习与日常工作同步研究、同步检查，做到了学习的长期性和连续性。以高度的事业心、责任感和饱满的热情，投入到工作岗位上，扎扎实实地开展工作。

四、坚持严于律己、努力提高自己

我严格遵守组织纪律，按照局内部管理规定，做到有事有病按照程序进行请销假，不早退、不迟到，按时参加政治和业务学习。熟记检验员权责，严格执行工作纪律。努力做到廉洁奉公、勤政为民，坚持清清白白做事，堂堂正正做人，始终把工作作风的重点放在严谨、细致、脚踏实地开展工作，做到了办事公正、公开、公道，没有任何违反组织纪律的情况。

回顾一年来的学习和工作，我在思想作风、政治素质、业务水平等方面都得到了进一步提高，工作上虽然取得了一些成绩，但我也认识到自己的不足之处，理论知识水平还比较低，业务技能还不强，距党的要求还相差很远，在今后的工作中，还要继续努力，发扬成绩，取长补短，尽职尽责地做好各项工作

2016年终工作总结报告

20xx年，东屯渡街道的宣传工作在区委宣传部的正确指导下和街道两委的直接领导下，按照年初的工作部署，认真贯彻科学发展观，紧紧围绕工作大局，创新形式、创新手段、创新内容，不断提高宣传思想工作水平，切实为街道经济社会协调发展、全面创建和谐社会，提供了强有力的精神动力、思想保证和舆论支持。

一、20xx年主要工作

(一)大力推进理论学习

加强街道中心组专题的学习，推动中心组学习的经常化和制度化，今年以来，街道中心组认真组织学习了两会精神、以建党90周年为主线相关党建课程，以及贯彻落实科学发展观、转变发展方式，建设两型城市等为专题的学习共12次。街道各党总支、党支部也按规定积极主动地组织学习。在学习当中，我们注重把理论学习与工作实践相结合，做到学以致用，用以促学，推进各项工作的顺利完成。与此同时，我们还规定各党小组学习要有计划地安排，每个成员每次学习要有笔记和学习心得，努力提高他们的理论水平。

(二)深入开展宣传工作

一是主题宣传重点突出。今年以来，我街道宣传工作能坚持正确的舆论导向，唱响主旋律，打好主动仗，紧密围绕区委、区政府的中心工作，集中力量组织了两会精神专题、创建全国文明城市、建党90周年等主题宣传活动，随着各项主题宣传深入开展，在全街产生了积极深远的社区影响。

二是社会宣传形式丰富多彩。深入开展我们的节日、讲文明、树新风、读书达人等主题系列活动，对长沙市创建全国文明城市的意义和目的进行宣传，提高广大居民群众对文明创建工作的支持率；

三是进一步强化新闻舆论宣传工作。今年我们紧紧围绕区、街各项中心，密切与湖南日报、长沙晚报、新闻频道等各级省市新闻媒体的协调配合工作，积极利用媒体大力宣传我街各项工作情况；督查各部门、各社区做好工作信息上报工作，畅通新闻信息传递通道，大力营造我街浓厚的舆论宣传氛围。我街今年截至目前，各级报刊新闻报导37篇，电视新闻8条，芙蓉之窗上稿89篇；四是党报党刊征订工作扎实开展。

在20xx年度重点党报党刊征订工作中，东屯渡街道三步并举认真做好党报党刊的征订工作。从加强领导、创新机制、宣传动员三个方面入手，切实做好征订中每个环节的工作，目前各类党报党刊征订工作已完成任务量的85%，预计12月10日前能全面完成任务。

(三)精神文明创建工作扎实开展

1、创建优美环境。年初，对全街的基础设施进行了全面的摸底排查、登记造册，及时协调相关部门对破损设施进行逐一维修整治，并加强日常维护。多次组织街道社区干部、居民党员开展周末大扫除活动，全面彻底清理巷道、居民区积存的垃圾、堆物，做到铲平拉净，路见本色，不留死角死面，日常保洁达到标准。

2、加强创建宣传氛围。一是积极组织开展文明社区创建活动，加大了文明创建宣传工作，街道及社区每季度定期更换文明创建专栏，广泛宣传科教、文体、法律、卫生知识及文明创建相关活动内容。在社区中广泛开展 邻里节活动，以家庭和美、邻里和睦、人际和谐为主题开展形式多样、内容丰富多彩、居民乐于参与的文体活动，营造了社区文明和谐的浓厚氛围。二是组织开展文明礼仪教育活动。大力宣传普及推广文明礼仪知识，继续组织开展学礼仪、讲文明、树新风教育活动，通过文明礼仪知识竞赛、演讲比赛等多种形式，推动文明礼仪进街道、进学校、进社区、进家庭，引导人们增强文明意识，学习礼仪知识，遵守礼仪规范。三是组织开展道德教育实践活动。通过培养、树立、宣传先进典型，发动居民群众积极参与身边的好人评选活动，号召居民从身边人、身边事中发现亮点、学习亮点，引导广大居民群众在积极参与中实现自我教育、自我管理、自我提高。今年，经过认真组织、大力宣传，我街市民邓觉之脱颖而出，被市文明委推荐为中国好人榜候选人。

3、加强市民教育。今年，街道市民学校及下辖各社区市民学校共为辖区居民群众开展了各类知识讲座课程共计100次，内容包括政策精神、计划生育、绿色环保、品德教育、法律法规、就业培训等各方各面，着力抓好居民文明素养教育和外来务工人员的教育。这些讲座及培训使市民们学到了许多知识，为倡导文明新风，共创美好家园，创建和谐社区做出了积极的有效的贡献。此外，以端午节、儿童节、重阳节等节日为奇迹，举办活动8次。灵活多变的授课模式使市民学校更贴近群众，受到了社区内市民的热烈欢迎和广泛的好评。

4、未成年人思想道德建设工作有序开展。我街坚持以求真务实的精神，切实加强和改进未成年人思想道德建设，按照关键在落实、关键在领导的要求，强化德育教育意识，夯实德育基础，完善三位一体教育网络，充分发挥五老队伍作用，在全街8个社区建设了未成年人心理辅导室，以文明创建为契机，对校园周边环境进行了全面的清理清查，为未成年人创造了健康成长的良好环境。

为了预防和减少青少年违法犯罪，成立了东屯渡街道预防青少年犯罪工作领导小组，针对未成年人组织开展了关注未来，青春红丝带防艾滋病讲座、禁毒征文比赛、青少年远离宣传以及关爱生命青少年安全自护教育等活动，通过活动的开展，提高了青少年自我保护意识和明辨是非的能力，有效加强了未成年人思想道德素质建设。

回顾一年来的工作，我们虽然取得了一定的成绩，但离上级的要求还有一定的差距，工作中仍存在着不足之处，主要表现在：理论学习抓得还不够紧不够深，特别是对社区党总支、党支部学习指导督促力度还不够；宣传队伍建设有待进一步加强，加大培训力度；文明创建的特色亮点还不够多等，所有这些不足之处都有待在今后的工作中认真加以改进。

二、20xx年工作思路

20xx年，我街道将紧紧围绕区委区政府确立的湖湘之心，中部标杆，全国一流的新芙蓉服务精神为指导，按照巩固、提高、延伸、拓展的创建思路和力量加强、步子加快、力度加大、水平加高的工作要求，以及建设宜居街道的发展定位主题，为推动我区经济、政治、文化和社会又好又快发展营造良好的舆论氛围，一如既往开展宣传工作。

(一)继续抓好理论教育和党员教育工作。一是以建设学习型党组织为根本目标，进一步加强中心组学习；二是以提高党员干部理论素养为目的，继续组织年度街道干部理论学习；三是以推进科学发展观大众化为重大任务，深入开展各类文件精神和时势教育学习，增强科学理论教育引导作用，培养造就一大批按照科学理论武装、具有超前眼光、善于把握规律、富有创新精神的党员干部。

(二)巩固全国文明城市创建成果。一是以市民教育为着力点，优化提升市民教育阵地建设。以道德教育、模范教育、形势教育、法制教育等四项教育为切入点，进一步提炼特色，丰富和充实文明街道的内容，打造具有东屯渡街道文化内涵的品牌文化。二是建立健全常态维护、长效管理机制，以精细化城市管理格局，狠抓环境保洁。围绕创建工作重点，有针对性的对校园周边、主次干道、农贸市场周边等重点进行开展整治活动，同时通过广泛宣传，逐步增强广大居民群众的公德意识、责任意识，养成关心市容市貌和维护城市形象的良好习惯，从而全面提升街道环境综合水平。三是实行动态化社会管理，建设平安东屯渡。整合社区服务管理职能，延伸管理和服务触角，发挥街道社区居民三级网络的作用，结合群众工作直通车，及时掌控居民群众思想动态，了解群众所需所想，实现情况早知道，工作早进入，问题早解决，从而营造和谐稳定的社会环境。

(三)弘扬社会主义先进文化，建设好现代城市人文精神家园。坚持开展丰富多彩的文体活动，在全街道掀起广泛开展文体活动的热潮，积极培育现代城市人文精神，全面提高市民的文明素质积极开展各类文化科普活动，活跃居民业余文化生活。

终身学习【第四篇】

关键词：高职；终身学习；科研；自我知觉理论；一致化理论

一、终身学习理念

（一）背景

终身学习理念在被正式提出之前，作为人类生存的智慧结晶代代相传并历久弥新。“修身、齐家、治国、平天下”寥寥数语勾勒出我国儒家思想追求的人生最高境界，其中，“修身”是一切丰功伟绩的基础，“修身”的核心思想其实就是终身学习；古罗马时期的亚里士多德也意识到“修身”的重要性，提出“公民要受到持续的教育”；出自古代雅典著名政治家梭伦之口并于18世纪被法国启蒙家卢梭引用和发挥的名言“活到老学到老”，几百年来在世界范围内广为流传、深入人心。人们通过持续学习而不断成长并实现社会价值，进而带动社会进步，因而，终身学习成为人的发展、社会的发展、国家的发展的迫切需求和巨大动力，在高度文明的经济知识时代，表现尤其明显。智力密集型生产正逐步取代劳动力密集型生产，个人技能、态度和性格倾向对国家经济增长和社会进步的作用将越来越重要。正如美国著名学者、原芝加哥大学校长罗伯特•哈钦斯在其著作《学习社会》中所强调的，建立学习化社会，是为了使每一个公民人格臻于完善、自我能力得到发展、获得谋取职业的能力，在此基础之上使国家繁荣、社会和谐。在此背景之下，20世纪70年代初联合国教科文组织自上而下提倡终身学习，将终身学习作为重要概念写入正式文件，强调终身学习的价值，提出终身学习理念是一种能够使个人不断提高创造能力进而掌握命运的新的教育精神，每一个人都不能间断终身学习。随后，经济合作发展组织及欧盟等组织也相继对终身学习理念加以宣传。

（二）概念

关于终身学习的概念，众说纷纭、见仁见智，然而无论哪种解释都强调人们学习的主体性、持续性和愉悦性，认为终身学习的目的是实现人生价值和社会发展。在知识经济时代，终身学习关乎人们的生存质量和生活方式已成定论。“终身学习是通过一个不断的支持过程来发挥人类的潜能，它激励并使人们有权力获得他们的终身所需要的全部知识、价值、技能与理解，并在任何任务、情况和环境中有信心、有创造性和愉快地应用它们”。[1]被欧洲终身学习促进会提出，并经罗马会议通过的终身学习的定义，是目前为止认可度最高的。终身学习理念在地球村迅速传播，成为各国发展战略之一。终身学习包括正规学习、非正规学习和不正规学习，无时不有、无所不在，其中不正规学习最为常见。由传统教育培训机构组织的正规学习和包括各类培训、专题讲座、学术报告、兴趣课程、参观考察在内的非正规学习，尚受到一定条件的限制，唯有不正规学习能够自由地发生于人们的日常生活细节当中。包括通过大众媒体在内的不正规学习，没有统一的学习目标、固定的学习时间和场所、外界的学习指导和支持，它根据人们内在的意愿伴随日常工作和生活随机发生，场所包括办公室、家庭、公园、超市、候车室、电影院、图书馆、博物馆等等，不胜枚举。对已经从学校毕业的社会成员而言，获得正规学习和非正规学习的机会并不多，不正规学习成本较低、可行性较高。本文所强调的终身学习主要指学习者完全自愿且能坚持不懈的不正规学习。

（三）研究现状

当终身学习成为人们的生存需求，建立终身学习社会成为各国战略目标，终身学习社会学也成为国际学术界的重要研究领域。随着研究的深入，学术界对终身学习的关注焦点，从国家层面缩小到群体层面和个人层面。在厘清概念之后，研究重点转移到推广和应用，研究者越来越关注社会群体和个人对终身学习所持的态度和践行的程度。我国学术界对终身学习的研究起步较晚，目前的研究成果多见于终身学习理念的发生发展、传播、意义、启示等领域，比如德国、加拿大、挪威、日本、英国等国家终身学习政策的启示，台湾、澳门等地区实施终身学习政策的情况。总体来说，对社会群体和个体终身学习情况的研究还颇为罕见。通过对目前为数不多的成果进行归纳，可以发现，就各年龄段和各职业群体而言，在职青年和教师分别得到了一定程度的关注。

二、高职教师科研的意义

在建立终身学习社会的时代潮流中，若高职教师固步自封，仅满足于职前学校学习，必将无法适应职业生涯的发展需要。高职教师不应当以工作繁忙为借口中断学习，而应当为适应社会发展和实现个体发展的需要，持续不断地主动掌握新概念、学习新理念、研究新问题。高职教师只有成为促进学生发展的教育专家、让课堂焕发生命活力的教学专家和主动探究、积极反思、终身学习的育己专家，才能达到终身学习的最高境界。积极配合学校构建开放式办学模式、加强教育教学改革、实现内涵式发展等任务，从事高职教育理论、教学管理研究、现代职业教育理论体系建设等科研工作，是高职教师抵达终身学习最高境界的有效途径。对高职院校教师而言，致力于科研是终身学习这一国际性教育思想的具体实践。具言之，高职教师科研具有以下三点意义。

（一）提高高职教师工作能力

科研能力是高职教师工作能力的重要组成部分，而这一点容易被人忽略。诚然，高职教育的目标是培养从事科研成果实际运用的人，学术教育并非其重点，教师不需要培养学生的学术能力，但这不等同于教师不需要培养自己的学术能力。与偏重于基础性理论研究的普通本科院校科研不同，高职院校科研工作的重心在于应用性研究，要求教师在理论联系实际方面具有较高超的能力和较丰富的经验。科研能力是高职院校教师谋求专业发展的基本能力之一，是衡量教师专业素质高低的重要指标之一。教师不断拓宽知识面、更新教学理念、提升专业素质、胜任教学工作的有效途径是终身学习，其终身学习的主要内容是科研。科研是高职教师在教学工作之余通过不断学习与学校和社会协调发展的活动，是高职教师在职业生涯阶段持续不断研究并解决专业前沿新问题的具体体现。

（二）提高高职教师职业吸引力

高职教师职业的含金量与科研水平直接相关，职业所要求的科研水平越高，其吸引力越大。科研成果的质量和数量是决定教师能否晋职和加薪的关键因素之一，教师个人的发展前景及薪酬则决定职业吸引力。20世纪20年代，德国曾对职业教育教师教育学术化、向大学层次转移的问题有所困惑，并进行过一场激烈的争论。凯新斯泰纳对职业教育教师科研持否定态度，批判了职业教育教师的“学术狂热”、“大学病症”，他担心职业教育学校会迷失方向。德国教育委员会则对职业教育教师科研持肯定态度，提出所有教师都应当具备专业能力和教学能力两大能力，并将所有围绕能力的讨论简单地归结为一个问题：职业教育教师究竟是一名行业专家，还是一名不能提供任何说明的教师？[2]时至今日，当年提出的问题已尘埃落定，却依然具有警醒作用。成为经验丰富的教学匠，抑或成为令人尊重的行业专家？类似的争论在高职教育界时有发生。毋庸置疑，后者是教师在高职教育领域真正有所作为的标志，是高职教师职业吸引力的关键所在。

（三）提高高职教育声誉

提高教师的科研水平是改变人们的传统观念、提高高职教育声誉的重要途径。在我国的教育系统中，受到青睐的是普通教育，职业教育一直以来得不到重视。被迫选择职业教育的往往是对接受普通教育“心有余而力不足”者，其“力不足”一般表现为学习能力不足或经济能力不足。经济迅速发展和高等教育大众化趋势，为职业教育的发展提供了可遇不可求的机遇。职业教育的地位有所提高，职业教育的作用逐渐得到认可，然而我国几千年来受重理论、轻技术的传统文化影响，短时间内不可能完全扭转人们的传统观念。联合国教科文组织也注重提高高职教育声誉，早在1999年便曾大声疾呼：“必须在社区群众和媒体的眼中，提高职业技术教育的地位和声誉，”“特别在发展中国家，还需要促进对职业技术教育和普通教育一视同仁的观念，不要鄙视职业技术教育”[3]。我国教育部高度重视高职教育，为提高高职教育的地位和声誉做了不少自上而下的努力，然而要从根本上改善人们对高职教育的态度，还得靠高职教育自身的实力。科研是提高高职教育实力的重要砝码。教师的科研能力和学术水平体现了学校的社会认可度，综合实力强、知名度高的高职院校，往往科研项目多、科研成果多、科研质量高。

三、高职教师科研的特征

基于终身学习理念考察高职教师科研的特征，其理论依据主要有两点：一是奥斯古德和坦南包姆于1955年提出的一致性理论；二是比姆于1972年提出的自我知觉理论。一致性理论认为人们对身边的人、物或事情持有相同或不同态度，如果态度对象中的一方发出有关另一方的信息，两者态度完全一致，人们会感到愉快，反之则体验到冲突和不安。自我知觉理论认为人们通过自己的行为和行为发生的情境了解自己的态度、情感和内部状态。一方面，根据一致性理论，每一位教师为了保证工作的愉悦性，在不同的学习和工作阶段所研究的领域必须与所在院校的办学方针和中心工作相适应，其科研表现出集体化的特征；另一方面，根据自我知觉理论，每一位教师可以通过科研行为，了解自己在成长经历中形成的独特的学术精神、思维方式、知识能力和写作风格，使其科研表现出个性化的特征。作为高职教师终身学习主要内容的科研，呈现出集体化和个性化这两个看似矛盾其实并不冲突的明显特征。

（一）集体化特征

高职教师科研在研究领域和研究对象上表现出集体化特征。以高职教师的研究课题为例：高职院校大多设有高职教育研究所（室）,组织教师有关部级、省级、院校级研究课题的申报、结题等工作，通过审批的课题成为相关教师科研的主要方向，其选题往往具有一定前瞻性，集中反映了当前的热点问题和难点问题，体现出集体化特征。高职院校与普通高等院校在科研上存在的差异，表现为在不同科研领域占据的优势。高职院校的研究优势主要是：探索高等技术应用型人才的培养路径，将理论应用到生产、服务、管理、建设第一线，在此基础上再次上升到理论。在高职院校内涵建设和改革发展的关键时期，有必要集所有教师的科研力量，关注经济发展方式转变与产业结构升级，针对新涌现的热点问题和难点问题，加强高职教育理论研究，提高人才培养质量。我国的应用型技能人才培养体系层次尚不齐全，已经积累的高职教育经验多为专科层次，仅有少数为本科层次，研究生层次的为零。且不提更高层次的招生和教育问题将如何解决，就目前而言，高职专科层次的课程和教学方法改革仍然具有一定研究价值。在“三六九等”的招生体制下，高职教师不可避免地共同在教学上面临一个问题：其学生并非同龄人中的佼佼者，在一定程度上可以说是中学阶段的“失败者”。高职教师不得不在中学教育已经相对“失败”的前提下，结合经济发展需求探索教学的成功之路。我国解决问题的方法是以国际化视野向西方国家取经，借鉴西方先进的教学理念，结合各高职院校实际情况积极探索课程改革路径，这使得高职院校的教学方法独树一帜，有关教学方法的科研成果可以同步在教学上得到转化，立竿见影地促进人才培养质量。

（二）个性化特征

诚然，高职教师科研具有集体化特征，然而这并不简单地等同于高职教师在科研上可以人云亦云，应当提倡不同观点、不同风格碰撞思想火花。在实际科研过程中，高职教师又表现出个性化特征，即所谓“百花齐放、百家争鸣”。高职教师在国家及院校提供的科研条件下长期进行科研实践而逐渐形成独特的思想魅力和语言风格。教师的科研成果往往表现为专著或论文，在职业个性、道德个性、知识个性、思想个性等基础之上形成其个性化的思想魅力和语言风格。诚信的本质、广博精深的知识、甘坐“冷板凳”的心态、独立自由的创新精神等等，都是作为高职教师终身学习主要内容的科研的前提条件。高职教师科研的个性化特征，对塑造学生良好个性、提高教师职业幸福感、促进特色高校建设等都具有重要意义。教师作为高职院校的灵魂，应当拥有学问和情趣兼备、特立独行，更重要的是富有科研个性。

四、结语

21世纪的高职教师，大多拥有攻读硕博士学位的经历，在长期学习过程中形成终身学习理念，并能够克服重重障碍，养成终身学习的习惯，有计划地持续进行科学研究。终身学习理念能够催发科研自主意识，是高职教师从事科研的内在动因。高职教师从事科研的目的不单是为了通过水平评估和职务评定，更重要的是为了成为一个学会终身学习的健全的人。教师只有密切关注学校相应的科研激励措施，自觉地培养科研自主意识，才能使科研成为终身学习的明确目标和主要内容。从本质意义上来说：高职教师基于终身学习的理念进行科研的过程，其实是追求生存意义、优化生命存在的过程；高职教师对学术的追求，其实是对人生理想的追求。

作者：陈曙娟 蒋云尔 赵龙祥 单位：江苏经贸职业技术学院

参考文献

[1]黄雅丽。论终身学习社会背景下教师角色的定位[J].福建师范大学学报(哲学社会科学版),2003,(5):120.