学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿范文【参考5篇】
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学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿【第一篇】
摘要：手工制作课堂通过多渠道多手段激发学生合作创新热情，并通过多形式，多角度动手操作，互相交流、合作，助推学生合作与创新能力发展，以多种评价方式来激励学生勇于创新，开拓思维空间，促进学生合作与创新能力不断发展。
关键词：手工制作合作与创新能力发展。
手工制作是小学美术教学中重要的组成部分，它在培养学生空间思维能力、合作与创新能力等方面有着十分重要的意义。在手工制作教学中，其内容的丰富性和趣味性有机的调动了学生之间的互相交流合作和动手操作的积极性。因此，手工制作是培养儿童动手、动脑，启发儿童创造性思维的重要手段。作为教师要及时合理的引导学生充分发挥想象力与创造力，对形态各异、不同材质的物质材料进行加工、改造，通过他们的双手制作出丰富多彩，活泼可爱，具有儿童情趣的多种艺术作品，培养他们合作与创新能力。下面我就手工制作教学中培养学生合作与创造性思维能力谈几点做法。
一、多渠道多手段激发学生合作创新热情。
俗话说兴趣是最好的老师。因此，教师在备课中应把自己拥有的知识转化为生动的、富有启发性的语言，从而引起学生对手工制作的兴趣。在手工制作课上，可通过多媒体课件、启发性的谈话、优美的音乐、舞蹈或模型等方式来激发学生学习的兴趣，调动他们丰富的想象力，形成初步的空间概念，使他们产生迫不及待的创作热情和欲望。
在《有趣的布贴》一课中，我首先向学生展示一幅《植树》的布贴画，布条色彩搭配和谐，有人物，有远山，小树，整个画面生动活泼，接近学生的生活实际，都是同学们参加过的活动。欣赏完示范画，学生们表现的欣喜异常，这时我们要加以适当的引导，让他们认识到身边的废旧材料可以制作出许多优美的布贴画。除布料以外其他材料同样可以制作出更加美妙的工艺品，这些工艺品既可以美化和装饰我们的生活，更能锻炼我们的动手操作能力和创造能力。经过启发和诱导学生的创作思维由准备阶段逐步过渡到酝酿阶段，在他们的脑海里已经出现了将要制作的雏形，使他们急需把思维的结果转变成可触摸的手工制作。
二、多形式，多角度动手合作，助推学生合作与创新能力的发展。
没有生活就没有艺术。老师和家长要注重引导儿童接触社会，观察生活，认识更广泛的不同材质的材料为手工制作积累素材，以废旧材料，旧画报、布片等进行缝制、粘贴、喷涂等各种方法进行装饰、制作，这样创作出的作品一定会让人赏心悦目。这些作品既能美化教室，又能提高儿童的动手能力，使儿童人人争当小主人，体验成功的自豪感。每节课结束后我们都将学生的制作摆放在窗台上，或悬挂在横梁上，当孩子们看到相互合作、共同协商完成的作品，开心地欣赏着，讨论着，感受自我创作带来的愉悦，并有效的激发了儿童活动动机，促进了儿童合作与创造性的发挥。
以生活实际为出发点，使学生对生活的认识通过思维的酝酿转化为灵感的顿悟，从生活中汲取创作源泉。我们学校开展一系列大课间活动，我要求学生把活动的场景变成美妙的布贴画。这时，学生的思维再次被激活，他们积极思考，自行确定制作内容，以几个动作为主要创作内容，并添加一些道具。这节课他们制作的非常成功，人物形象生动有趣，画面色彩丰富，构图饱满。
我们还可以带领学生参观手工加工厂、博物馆、工艺厂等民间传统加工工艺，开阔他们的视野，为他们的学习和创作积累第一手材料。还有废品收购站，那儿更是聚集了各种丰富的手工制作材料。天津有一位教师就是利用废品收购站的材料，引导学生进行创作，结果他们创作了许多小发明，还申请了几项专利产品。手工制作给他们带来了一种创新思维方式，使他们时时处在探索与创新的思维活动中，这就极大的激发了他们的创造动力，在手工制作过程中锻炼和强化了他们合作创新能力，他们的手工制作课堂几乎就是一个制作车间，手工制作教室里有各种机床和器具，学生走进这样的教室不进行创作都身不由己。
三、以多种评价方式相结合。促进学生合作与创新能力发展。
《美术课程标准》明确提出“要重视学生自我评价”，要“注意对学生美术活动表现的评价”，要“采用多种评价方式评价学生的美术作业”。因此，我们的教学活动就是要注重学生学习的全过程，重视每个环节的.适时评价，及时了解和掌握学生的活动状态，针对学生的活动进行合理评价，并以适当的鼓励、表扬为主要评价手段，让学生感受到成功的喜悦。
在手工制作过程中，我们要根据学生的实际情况加以及时的指导，引导学生正确操作，同时利用摄像机拍下学生活动的全过程，帮助学生观察和了解自己在课堂上的制作情况。及时发现自己在制作中存在的不足。教师要在评价时肯定优点，指出不足，对好的作品与创新方案给予鼓励，将优秀的学生作品及时放人美术展室，让同学们都来观摩学习，并适时举办全校性的“手工制作”展览。
教师还要组织学生进行小组内、小组之间评价，让他们去发现本小组在活动中存在的不足，互相取长补短积极探索改进方法。教师要启发学生发挥自己丰富的想象，勤于思考，及时总结经验，大胆地运用到自己的设计制作活动中，力求创新，并可以写出设计制作说明，配上设计图等等。
我们还可以让学生自评，同桌互评，即使产生分歧和争论也是必要的，在整个评价过程中，学生是积极主动地去思考、去探究，也是自我纠错、自己再创造的过程。这样的评价过程使他们的思维更活跃，为今后的创作设下了伏笔，使他们的合作与创造能力在不知不觉中得到了发展。
手工制作教学所使用的各种方法和手段，都是为了调动学生丰富的想象力和强烈的创造意识，使手工制作真正成为学生的个性化行为，从而更好地激发学生的制作兴趣和创作热情，学生在享受制作带来的成功与快乐的同时培养了他们合作与创新能力。
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿【第二篇】
进入21世纪，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈，我国现代化建设面临更为伟大、更为艰巨的任务，迫切需要基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）加快全面推进素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的步伐，努力培养具有创新精神和实践能力的有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的一代新人，为提高国民整体素质发挥应有的作用和优势。然而，基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）的质量、推进素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的进展和成效同21世纪经济社会发展的要求相比还存在着明显的差距，如果不及时地、有效地解决实施素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）中存在的问题，提高民族素质，培养创新人才，就无从谈起。
如何使素质教育（－上网第一站xfhttp教育网）的实施能够扎实有效的推进并力争取得突破性进展，这是全社会十分关注并努力探索的问题。课程改革之所以被如此重要而紧迫的提出来，首先是由于他是整个基础教育（－上网第一站xfhttp教育网）改革的核心内容。当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家走向教师，由学科走向学生的`时候，课程就不只是“文本课程”，而更是“体验课程”，是教师和学生共同探知新知的过程。艺术课程正是迎合时代发展的步伐而产生的一门新的综合课程。课程改变原有的单纯接受式学习方法，建立和形成只在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。艺术课程综合了音乐、美术、戏剧、舞蹈以及影视、书法、篆刻等艺术形式等表现手段，对学生的生活、情感、文化素养和科学认识等产生直接或间接的影响。在教学中通过有组织或随机的游戏活动，使学生对艺术学习产生浓厚兴趣，更潜移默化的培养了活泼开朗的性格。
任教艺术课已经两年了，在这两年的时间里，经历了风风雨雨、酸甜苦辣，刚开始着实迷惑了一阵子，不知道应该怎样实施它，操作它，经过不断的努力，使我的教学慢慢的走向正轨，在教学中使学生通过交流合作体会到了艺术活动的快乐。
传统的学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性。转变学生的学习方式就是要转变这种单一的、他主的与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学生学习方式，特别是要提倡合作的学习方式，让学生成为学习的主人，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践能力。
每个孩子都拥有具大的潜能，都是天才，只不过由于种种原因被压倒住了。赏识每一个学生，赞美他，支持他，培养孩子的自信心，就能将这些潜能激发起来，变成真正意义的天才。从小培养孩子健康和乐观的心态，比任何知识都要重要的多。在教学中我处处对学生进行合作学习的培养。
一、以师生互动为特征的合作学习。
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学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿【第三篇】
摘要：合作学习作为一种有效的教学模式，在课堂教育教学中具有十分重要的地位和意义。合作学习不仅可以增进师生之间的感情，更是加强学生之间互动的有效手段，在一定程度上有效地提高了教育教学效果。
伴随教育体制改革的不断深入，全面贯彻素质教育的理念已经深入人心。在课程标准要求提高教师授课效果的同时，更要求要重视学生自身潜力的开发挖掘。为达成贯彻素质教育这一目的，在小学语文教学中引入合作学习的教学理念和教学模式是非常有必要的。下面就如何在小学语文教学中开展合作学习活动论述如下：
1.合作学习是一种有效的教学形式。传统的教学模式往往存在“重知识传授，轻能力培养”的问题，致使学生缺乏自主探索学习、独立获取知识的机会和能力。实践证明，个体单独性的行为对高层次思维能力的发展是十分不利的，只有积极的情感感受和交流才能促进学生综合素质的全面提高，而合作学习则是通过学生分工合作，共同达成学习目标，强调学习过程中的整体协作和团队合作，十分有利于学生自主学习能力和团队合作等素质的培养，而且合作也越来越成为一种重要素质受到大家的重视。
2.合作学习利于促进学生身心健康。合作学习强调学生积极参与课堂学习的整个过程当中，使他们真正成为学习的主人，激发学生学习主动性和兴趣爱好。合作学习由于设立了共同的学习目标，不仅要求小组个体成员要充分发挥自身能力，更加要求组员之间、小组之间也必须建立良好的合作关系，从而能真正为了实现共同的.目标努力。由于目标一致，学生之间在发生冲突时也能跳出自我，设身处地用别人的眼光看待问题，听取他人意见，从而在合作中相互学习中，培养相互尊重、相互理解的情操。
二、合作学习在语文教学中存在的问题。
1.学生参与合作学习兴趣和积极性不高。在合作学习的小学语文课堂教学中，当老师把教学任务分解给各小组成员时，可能会出现部分学生不愿意参与小组活动的情况，或者即使参与小组活动，但在进行问题讨论时表现的不积极，在完成任务的过程中不认真、缺乏主动性，亦或者是只关注个人任务而忽视小组的整体任务，缺乏必要的合作精神。
2.对合作学习中任务型问题了解不够深入。合作学习的任务一般会分为小组任务和个人任务。针对不同的任务问题，小组成员必须对问题进行充分的了解和分析，才能保证合作学习任务的有效实现，但现实情况往往是在合作学习结束后，小组对任务问题的分析、探究不够深入，始终停留在问题的表面。
三、合作学习的有效实施方法。
1.合作学习应有合理的教学设计。合作学习开展的好坏关键在于课堂教学的教学设计是否合理，课堂设计时遵循的一般程序是：第一步教师引导，教师通过所学课程的相关背景知识的介绍导入新课，引导学生进入合作学习模式；第二步学生自学，通过教师的引导，使学生进入合作学习的自学阶段；第三步小组讨论，学生自学后开始小组内部交流和讨论，以解决个人自学中遇到的问题；第四步组间交流，组间交流在于解决多数学生无法解答、难度大的问题；第五步练习检测和评定，通过习题练习，实现教师对学生合作学习效果的检验和评定。
2.合作学习的实施过程要紧凑衔接。在合作学习教学过程中教学设计的各环节必须紧凑、相互衔接合理有序。有效的课堂教学引导能最大程度提高教学效率，教师在教授课文前先向学生介绍有关背景知识，帮助学生扫清学习新知识的障碍，为学生学习新课程提供感性且丰富的材料。同时教师对合作学习提出明确的教学要求，让学生带着问题开展学习。开展小组讨论时，先对学生进行分组，保证组员间学习互相性。小组合作学习要以小组自学、讨论为主，同时在讨论过程中教师要对学生不能理解的内容进行适时指导。小组之间的交流是合作学习中关键的一环，基本能有效解决课堂教学中绝大部分问题。练习评定则是通过学生的练习检测，检查合作学习的教学效果。
四、合作学习中应注意的几个问题。
1.注意学生良好习惯培养。教师在使用合作学习这种教学形式时，要特别注意学生良好习惯的培养，例如培养学生独立思考的习惯，培养认真倾听的习惯，培养勇于发言的习惯等，这些都会直接影响到小组合作学习的最终效果。
2.处理好独立学习和合作学习的关系。在开展合作学习之前，老师要让学生先进行独立性的思考，形成自己的想法后再和同学进行探究、交流解决问题，这种做法可以有效避免只有好学生动脑，而困难学生未独立思考直接从他人获得信息的问题。
3.教师要注意点拨和指导。在合作学习中，教师不能当旁观者，而应该是学生合作学习的参与者。当学生遇到难解的问题时，教师应及时进行点拨指导；对学生的大胆质疑，教师要及时给予肯定和鼓励，让学生时刻充满对知识的好奇和渴望。在语文教学过程中，我们教师要切实根据具体的教学任务来确定和设计教学内容，要创设有效的问题情境，确保可以充分调动学生学习的积极性，使学生有效参与合作学习，从而增长学生的见识，提高其学习效率。
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿【第四篇】
合作学习作为一种新的学习方式，能够有效促进学生和学生、学生和教师之间的沟通。让学生在知识学习的过程中学会与人交流、与人合作的能力，保证教师的教学任务和教学任务顺利的达成。所以中职化工教师要不断深入研究合作学习的规律，根据学生的个性和特征进行合作学习模式的设计，从而提高学生对化工实验兴趣以及学习的效率和能力。
1合作学习设置问题的策略。
设置的问题要符合现实。
教师在进行化工实验教学合作学习问题设置的时候，一定要根据学生的具体情况与现实生活相结合来进行相关问题的设置，设置的问题一定要适合课堂教学的知识内容，不能存在设置问题和实际课堂内容严重脱离的现象，设置的相关问题要有益于学生对知识的掌握和培养学生的思考能力。中职学生基本都是初中刚刚毕业的学生，接受化学知识能力还不是很完善，所以教师的在进行合作学习问题设置时一定要充分考虑到各方面的因素，更好地调动学生参与问题的积极性。然后教师引导学生之间展开合作讨论的学习方式，逐渐培养学生探究学习和做学习的习惯，实现化工实验教学以及学习方式的转变。
问题要具有很强的探索性。
教学过程中，教师设置问题的最终目的就是激发学生的探究行为，并能深入了解化工实验的内涵和意义，最终使学生能做到对知识的重新思考，并提出新的问题。例如，在化学实验中进行ch4燃烧的时候，其中ch4是通过碱石灰和无水醋酸钠反应得到的，但是在ch4燃烧的过程中，发现燃烧的火焰呈黄色状，和理论知识中的蓝色火焰存在很大的差异。教师应该鼓励学生主动探究出现这种显现问题的原因，学生通过探究发现，这种现象是因为碱石灰和无水醋酸钠在反应过程中受热不均匀，局部温度过高造成的。所以在ch4实验制造的过程中，要保证醋酸钠试剂和碱石灰是无水状态，并且碱石灰的量要足够多，才能保证反应的顺利进行，最终在ch4燃烧的时候出现与课本知识相符的蓝色火焰。在这样的实践过程中，发现实验操作的情况否定了相关的理论知识，学生可以及时提出自己的质疑，然后其他学生或教师展开相关问题的合作讨论。这样的过程就可以逐渐培养学生对知识的学习能力。教师设置的`问题一定要符合逻辑和相关知识内容，否则不但不能使学生在问题的探索中实现能力的提升，还会对学生知识技能的学习造成消极的影响。教师要通过科学合理问题的设置，让学生独立自主地分析问题、得出答案，教师可根据世界情况对某一类问题利用多种方式进行提问，已达到巩固的效果，使学生可以从不同的角度进行问题的合作讨论。
2合作学习中合作时机的适宜性策略。
问题思考时学生思维障碍解决策略。
大部分学生在进行化工实验理论学习的时候，不能对抽象的概念进行具体的理解，对于教师在课堂上提出的问题经常模棱两可。尽管如此，教师也不能对学生直接进行问题、答案的灌输，这样会导致学生只会对物理知识进行死记硬背，不能实现学生发散思维能力的培养。教师应该及时对相关的问题展开与学生之间的讨论，把学生组成相关的小组，让学生展开小组内的讨论，然后把自己小组讨论的结果与教师和其他小组探讨，通过这样的方式提高学生合作学习的能力。例如，镁和铝在与稀硫酸进行反应时，铝反应的速度应该要比镁快。但是在具体实验过程中经常发现铝在稀硫酸中没有出现明显的气泡。所以学生就对元素周期表中的金属顺序产生了质疑，教师就应该鼓励学生分析出现问题的原因。教师针对相关的知识，组织学生展开小组间的合作，学生可以通过合作交换彼此不同的知识观点，最终学生在实验中发现，铝和稀硫酸反应的时候会生成一定量的盐，盐会影响铝和稀硫酸反应的速度，所以在实验中会出现镁的反应速度比铝快。
进行的实验出现疑点或达不到预期效果的策略。
当教师展开的化工实验活动，因为客观的因素受到制约或者出现不符合科学逻辑的实验结果，教师不能硬性的进行课本知识的宣读，这样会造成学生不尊重实验结果的现象。教师应该认真分析实验步骤中那些问题可能会影响到实验的结果，然后通过科学的手段进行实验的重复操作，以保证实验结果能符合课本的相关知识。然后与学会展开实验出现问题原因的情况讨论，解决学生对实验结果产生的疑问，从而实现实验的目的和效果。
3合作学习中的评价策略。
在化工实验教学中，教师应该对学生合作学习的效果做出科学客观评价，并且让小组之间进行对其他小组的客观评价。在对小组合作学习进行评价的时候，要结合小组成员的具体分工以及成员在具体的任务执行中的积极性。教师通过对学生合作学习的评价，关注学生在小组合作中出现的问题进行及时的疏导，以引导该小组或从小组的成员认识到自己在合作过程中的问题并及时改正,让学生通过合作的学习方式建立自我的思维建设，强大自信心，提高中职化工教师课堂教学的效率，保证学生在合作学习的过程中实现技术技能、思维拓展能力的培养。
4结语。
综上所述，合作式实验教学是中职院校化工实验教学中普遍应用实施的教学模式，学生在合作学习过程中，教师应注重合作实验问题设置的探索性和适宜性，保证学生在化工实验的合作学习中，实现技术技能和思维能力的提升。
参考文献：
[1]丁芳芳.中职化工实验教学中运用合作学习的实践[j].职业技术教育,,(11).
[2]朱俊虎.中职化工实验教学开展合作学习的研究[j].职教通讯,,(16).
学生与教务员的教学合作: 车管所协警的爱岗敬业演讲稿【第五篇】
在数学教学中，我体会到，凡是能积极、主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。因此数学教学正必须转变学生的学习态度、学习情感入手，使学生由机械、被动学习转变为创造、主动学习。教师让学生主动参与他们自己的学习，鼓励学生探索、争论、创造性。使学生处于学习者的环境中，发掘学习的兴趣，培养学习能力，促进思维的发展。下面根据本人所教一年级两个班的教学实况，就数学课堂教学活动中，如何组织学生课堂讨论，谈谈我的体会。
一、组建学习小组，创设探究氛围。
组织学生进行课堂讨论，不能放任自流，这就要求教师必须具有较强的控制课堂气氛的能力。在组建学习小组时，以前后两座四人一组或同桌两人为一组。集体讨论、小组讨论和同桌讨论的作用各不相同，所适应的问题也不同。比如，我在教学“加法”时，通过创设情境，请3个同学上台来表演一段场景，让学生初步感知加法的含义。教师引导学生同桌相互交流，“把你看到的与你同桌的同学互相说一说。”最后，再全班交流。让学生感知：1名同学与2名同学走到一起，把1只红纸鹤与2只蓝纸鹤放到一块儿，就是合起来的意思。又如，我在教学“长短”时，提出了这样一个问题“你是怎么知道这些物品有长有短的？”让学生通过小组合作探究比较长短的方法。学生就说出了各种不同的方法，有的说“我是看出来的”，有的说“把它们横着平放在桌子上一头对齐比另一端的”，有的说“我的把它们竖着戳在手心上来比的”，还有的说“把它们的两头都不对齐也能比较出来”。由于学生观察、比较的方法不同，得出了各种不同的结论，但是这些结论都是有道理的，我都给予了肯定。
在三种讨论方式中，以小组讨论的参与率和有效性较高，也就是以“四人学习小组”为单位的综合编组，在教学中我采用最多的是以小组为单位进行讨论。
二、挖掘数学教材，开展探讨活动。
数学教材是专家编的供教师和学生进行教学活动时使用的材料，因此有一定的抽象性。教师要认真钻研和熟悉教材，把蕴藏在教材中的知识点挖掘出来，组织探讨活动，以培养学生的研究能力。比如教科书第24页计算4+1=？。我在教学的时候，就以“四人学习小组”为单位，引导学生交流各自的算法，不同的学生就有不同的算法。有的学生说我是拨手指1、2、3、4、5数的；有的说我是从4开始，再往下数一个数(4、5)；还有的学生是利用数的组成的知识得出4+1=5。我肯定学生的3种不同思考方法，然后再引导学生讨论：这几种算法中，你认为哪些比较简便，使学生初步认识到利用数的组成的知识来计算比较简便。又如，在教学不同标准的分类方法时，以小组为单位要求每个学生把自己的铅笔全部拿出来，然后让互相交流、讨论，看看可以怎么分类，有的学生是按铅笔的颜色来分的，有的是按铅笔有无橡皮头来分的，有的是按铅笔有没有削过来分的，还有的是按照铅笔的长短来分的。教师肯定学生的这些分类方法是对的，并引导学生得出选择不同的标准对物体能进行不同的分类。
经过教师对教材知识的挖掘，并精心设计探究活动，激发了学生学习数学的积极性，增加了学生探索问题、研究问题的能力。
三、故意展示错误，开展探讨活动。
教师在课堂教学中，根据教材内容的重点、难点或学生容易出现错误处，故意弄出错误，引导学生去探究，让学生来纠正。这对保护学生创新意识，培养学生探究能力很有好处。如教学教材第31页的思考题时，得出：右边小猴的桃子比左边小猴的桃子多，有的同学看了书以后马上反对，教师则“坚持错误”，要求学生拿出事实依据来，学生兴趣很高，通过小组讨论，跟老师据理力争，教师终于“认输”并得出结论“不能确定右边小猴桃的个数肯定比左边小猴多”，还向学生“道谢”。学生通过讨论，经过跟老师的智力进行一番“搏斗”，最后战胜老师，“夺取”知识。这样的活动，学生得到的不仅仅是知识，更多的是自信和科学的探究精神。
四、抛出教学课题，开展探讨活动。
数学知识来源于生活，又应用于生活生产实际。因此，教学时，从学生的实际出发，布置一些实践性的题目，指导学生参加探究活动，把数学知识和生活实际紧密联系起来。教学前，引导学生自己观察，调查某些项目；教学时，指导学生实际操作等，对于学生的创造素质的培养有很大帮助。如教学“生活中的数”时，课前就布置学生留心观察日常生活中在哪些地方看见过数，上课时学生就汇报出各种结果，从而让学生感受到我们生活中充满着数，数就在我们身边。又如，我在教学“数学乐园”时，设计了一个运弹子的活动，先是在组内进行比赛，然后以组为单位派代表比赛，看谁在单位时间内运的多，运来一个弹子记录员就往黑板上贴一个圆片，最后根据圆的个数的多少确定谁运的多。这样不仅有利于培养学生运用所学知识解决简单实际问题的能力，同时又有利于学生在活动中经历运用所学数学知识解决简单实际问题的过程，培养学生的数学意识。
在讨论的过程中，也存在着一些问题，我感觉课堂讨论的参与率不高。根据课堂上的观察，发现集体讨论的参与率比小组讨论的参与率低，大部分学生只是处在观众地位，坐在那儿一动也不动，等待尖子生回答，没有进入到讨论的气氛之中。在四人一小组的讨论中，一般只是50%的小组讨论比较热烈，而讨论热烈的小组中也只有60%的学生能比较充分地发表自己的意见和看法，讨论不热烈的小组参与率比较低，往往处在冷场的情况。小组讨论时，有时小组会出现“群龙无首”的局面。有班干部或尖子生的小组中，班干部和尖子生只顾发表自己的看法和见解，而没有组织小组全体参与讨论的责任感或意识，使讨论的参与率降低，学习有困难的学生很少有发表意见和提出问题的机会。甚至部分小组在讨论时不以自己的理由去说服持有不同意见的同学，而产生争执。你说等于1，我说等于2，偏偏不说“等于1”或“等于2”的理由，成“顶牛”之势，失去信息交流和思维碰撞。
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