摘果子的乐趣与体验样例精选8篇

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摘果子的乐趣与体验【第一篇】

活动内容排雷——胜利营救情报员。

活动背景。

现在的学生大多数是独生子女，以自我为中心，自私自利的想法严重。做事很少能考虑集体，考虑别人的感受，针对这种现象。我基地开设《排雷——胜利营救情报员》这个课程。旨在培养学生的团队意识和合作精神，并在团队中感受爱的力量。

设计理念。

引导学生在实践中学习，在生活中实践，倡导学生主动学习，乐于探索，勤于思考，引导学生经历多样学习并在活动中学习，在活动中成长是综合实践课程的基本理念。利用游戏法，让已经习惯以“我”为中心、唯“我”独尊的现代学生更好地了解自己、了解他人，并培养其在游戏过程中有整体意识、全局观念、考虑团队的需要、互相配合、为集体的目标而共同努力。

活动目标。

知识能力目标。

1、了解“营救情报员”的游戏活动规则，并能顺利完成任务。、2、在活动中培养学生的团队合作能力和合作精神。

情感态度价值观目标。

1、培养学生的团队意识和集体荣誉感。

2、在活动中感悟什么叫爱。并学会去爱别人。

3、考虑团队的需要、互相配合、为集体的目标而共同努力。

4、引导学生在活动中获得积极的情感体验，形成强烈的责任感和社会意识。

活动流程。

一、准备活动。

热身操：游戏《桃花朵朵》。

（设计意图：热身操一方面让学生四肢得到伸展，另一方面学生在游戏的同时学生兴趣、积极性被调动起来，并让学生初步感悟团队的合作意识。）。

二、设置情景导入新课。

〈一〉情景导入。

游戏规则：

1、四米雷区可以留下两个脚印。

2、不能重复以前的脚印。

3、每组仅有3次机会，一但触雷，所有人返回。

4、所有的脚不能进入雷区。（观看同学）。

5、不能碰触到两边的黄线。

〈二〉学生讨论并演习教师适当点拨（10分钟）。

（设计意图：教官没有把方法直接交给学生生、而让学生讨论交流，集体共同寻求解决问题的方案，在讨论中发挥团队的智慧，在集体演习中寻求摸索并感受团队的力量。）。

〈三〉分组比赛，每组派人监督。

生一听说要比赛内容，学生们的脸上立刻呈现出兴奋，活动场立刻热闹起来，我则巡回观察着学生各队的表现，每个队个队都很认真。（设计意图：激励可以激发人的动机，使其内心渴求成功，朝着期望目标不断努力。当团队有了一定的凝聚力或自信心后，培养学生的团队合作意识）。

〈四〉分组谈感想。

分享感想小组汇报交流。

生1：这个游戏活动很有意思，我们玩得很开心；

生2：因为季如意同学脚触地，我们组队员多走多少遍。

生3：从这个活动中，我感受到集体的力量，我们的团队每个人心往一处想，劲往一处使，就一定能完成任务。

生4：如果没有刘喜涵和张浩同学，就很难取得胜利，是他们用双脚把我们送过雷区，他们的脚一定很疼。

„„。

(设计意图：畅谈感想环节学生说出了自己的活动感悟，有的学生感悟深刻，有的学生仅仅停留在游戏表面有意思、有趣，甚至有的同学还抱怨个别同学影响自己团队的成绩，这时活动的目的还没有真正达到，作为教练应适时点评，应该让每位学生感到自己是团队不可缺少的一员。在教学、训练过程中，让学生之间以大局为重，全体队员齐心协力朝着自己队的奋斗目标努力拼搏，从而形成这个队的团队精神。让学生从中受到教育。)。

〈五〉激情点评：

1、“垫脚石”出队走到最前面。

师：同学们，你们是怎样安全渡过雷区的呢？

生：是同学的帮助。

生：是因为脚下有脚——“垫脚石”

师：正是因为我们有这两块“垫脚石”全体队员才能安全渡过雷区，所有情报员才能到达安全地带，但是你们脚下不是石头，而是一双有血有肉的一双脚，当你们踩到他们脚上时，你们是否考虑到他们也会疼痛呀！可是他们忍不住疼痛让队友们踩着过去，你们不是一双脚过去，而是35双脚呀！

2、“垫脚石”说说你的脚疼么？为什么你们能忍着疼痛让队友们走完？

生：我心中只有一个念头，要让所有的人通过。

生：我想我们团队快点渡过雷区，赢得比赛。

师：生活中正因为有这些“垫脚石”他们默默无闻地奉献。这种。

奉献叫什么？叫“爱”。他们爱自己身边的人。他们甘愿做“垫脚石”。

3、激情总结：

（设计意图：在游戏活动之后，同学们在体验游戏活动乐趣中，同学在畅谈分享活动感悟后，我让学生体验“垫脚石”的付出精神，感悟生活中的爱，感悟这种无私的奉献精神，引导学生在活动中获得积极的情感体验，形成强烈的责任感。）。

案例反思：

本节课我是受学习环亚美容院对员工进行培训的启发，针对目前学生以自我为中心，自私自利，做事很少能考虑集体的现象严重。我校作为素质教育实践基地，有必要培养学生的团队意识和合作精神，并在团队中进行爱的教育。

受认识水平的限制，小学生对于“团队”“合作”等方面的理解还仅能停留在比较初浅的阶段，还不能运用这些道理理性地指导自己的行动，常常表现为说的和实际的行为是两码事（学生知道合作的道理，但并一定会合作），因此向学生开展团队的教育时，活动中创设生动活泼的游戏情境，让学生在实践中学习，在实践后感悟。本堂课我采用团体游戏。游戏由于“好玩”和“无压力”的特点，容易调动学生的兴趣，易于组织和开展；游戏比赛类似于生活的情境中开展，容易使学生在无压力的状态下呈现生活的真实，便于教师及时把握学生身上的问题，实施有针对性的教育，培养学生的团队精神，渗透爱的教育。

在这堂课中，学生暴露出了生活中的不团结，不合作的问题，这并不是件坏事，只要冷静对待，正确引导，让学生认真总结和反思，增强团队合作的意识，使学生是能够快速成长的。

当然，这种课仅在尝试阶段，反思比较粗浅，希望在以后的教学中不断改进，总结经验，也希望能得到同仁的帮助。

摘果子的乐趣与体验【第二篇】

摘要：要真正在阅读教学中学习语言并非易事，但要有学习语言的意识。学习语言是分阶段的，不同的年龄段的学生学习语言的侧重点就不一样，要根据实际情况做相应的调整。

关键词：

谈到语文教学，我们应该更关心共同的问题。这个共同的问题很简单：提高学生的语言运用能力。

从一些特级教师的课中，讲座上，我们能真切地感受到他们对于学习语言的重视，而他们阅读课的魅力也正是由于重视了学习语言，才显得那么平实、朴素，普通得就好象在聊天，让人感觉非常舒服，进而产生“阅读课就应该如此上”的想法。要真正在阅读教学中学习语言并非易事，但要有学习语言的意识。学习语言是分阶段的，不同的年龄段的学生学习语言的侧重点就不一样，要根据实际情况做相应的调整。比如说低年级学生处在学习语言初始阶段，好多东西都是要靠老师手把手地教。为了调动学生学习的积极性，享受阅读的乐趣，就要采取各种生动有趣的方法。有位老师在教《这儿真好》时，通过图片、自身的话语、联系学生已有的生活经验来调动学生的情感，然后，一些重点词句就在一次次的对话中突显出来。老师这时就在投影上标出重点词和停顿号，学生自然读得非常出色。学生学得轻轻松松、快快乐乐、实实在在。低年级学生有时空有感情而不能通过朗读来表现，也就是缺乏一定的朗读技巧，那就需要老师一点一点地点拔、引导。而高年级更应在理性的思考中培养语感。由于长期担任中年级的教学工作，所以我更多地关注了这个阶段学生对语言的学习。

以下就是我在平时教学研究过程中的一些想法和做法。

一、教师要对文本有更高层次的认识，努力挖掘文本中的语言因素。

个突破口，顺利地完成了这一片段的教学。

我们是成年人，心智、经验和知识都有一定的积累，对于文章的感悟要快得多，也能基本到位，但不要太自信，因为你的理解很可能只浮于表面，根本就没有进入作者的内心，没能与作者产生共鸣。当你真正对文本产生感情时，才可以把它介绍给你可爱的学生。当然，要把这种感情传达给学生，让学生真正地入情入境，就需要老师把握住文本的性质，努力挖掘文本中的语言因素，找出牵动学生情感的线头。

二、上语文课有如画国画，不断地着色之后会露出最绚丽的图画。

我曾三读《红楼梦》，每次读完后都会有新的感受，而且感觉一次比一次棒。“读书百遍，其意自现。”我是这么理解的：对于1篇文章，你读的次数多了，你就会越来越接近它迷人的面纱。在语文教学中，我总结了一个自己上“家常课”的模式：初读课文——接触它；精读课文——牵动情感；带着这种情感重读课文——回归感悟，体验语言的精妙！

三、教师的语言在课堂上散发出无穷的魅力。

有这样一种现象：一位上课时注意自己的课堂语言，经常妙语连珠的老师所教的学生写出来的作文大多词汇丰富、富有灵性；而上课时课堂语言单调的老师所教的学生写出来的作文大多语言干瘪、乏味之极。

教师的语言精彩，不但能调动学生的积极性，调节课堂气氛，还能让他们油然而生：老师真厉害，知识真渊博的印象，从而产生崇拜之情，进而更喜欢老师，更喜欢老师教的学科，形成良性循环。

四、善于提出富有价值的问题。

例一：

师：请同学们阅读课文第三段，说说聂将军是如何照料两个日本孤女的？

生：（质疑）我觉得聂将军看到孩子两眼里流露出惊恐的神色，应该想到些什么？师：（先是一怔，既而微笑）对，聂将军这样一位富有仁爱之心的军人，当他发现孩子眼中流露出惊恐的神色时，他的心灵一定深受震颤。此时，他仿佛看到了什么，听到了什么，他心里又会想到什么？请再阅读课文2、3段，联系聂将军的为人写段话。

例二：

师：读读课文五、六自然段，我想你一定有话要说。

（生读后纷纷举手）。

师：先别忙着举手，再轻声读一读，哪些词语震动了你，哪些句子让你浮想联翩，感慨万千？圈一圈，画一画，再在书旁把你的读书心得写下来。

在以上的两则教学案例中，教师都善于为学生设立一个积极阅读的心理空间，让学生处在民主、平等、安全、愉悦的和谐环境中，里面还暗含着巧妙的引导。学生在这样的情境中，个个敢于发表自己独特的见解，另人耳目一新。

五、学生的课堂语言也是很好的学习资源。

由于每个学生的情况不一样，知识储备有多有少，所以向同学学习更容易激发学生的学习兴趣，甚至学生斗志。在课堂上，每当有学生说出与众不同的见解，或精彩的语句，我就会让同学们把它记下来，这样，不但发言的同学有成就感，记的同学也非常乐意。

六、课堂教学与生活实际进行有效地融合特级教师薛法根执教《卧薪尝胆》的教学片断：

师：后来有人为卧薪尝胆这种精神写了一幅对子：

卧薪尝胆，三千越甲可吞吴。

破釜沉舟，百二秦关终属楚。

师：下联懂吗？如果不懂，老师有个建议。我建议同学们课后把《破釜沉舟》的故事读一读，希望同学们接受我的建议。

刚才我的话中有个词说了三次，是哪个？

生：是建议。

师：建议倒过来念就是意见。建议的议是言字旁，要说出来；而意见的意是心字底，要放在心里。

这节课快要结束了，我希望同学们能给我多提建议。如果有意见就放在心里，不要说出来。

（生自由表述,课堂气氛非常活跃）。

文学来源于生活，要善于联系生活，把课文中的语言和我们生活中的口头语结合起来学习，会让人感觉很亲切。一些令人拍案叫绝的回答从学生口中流出，也就水到渠成了。

有一位前辈曾对我说：“不管做什么事情，不要紧盯着结果如何，重要的是参与的过程。”在研究如何在阅读教学中学习语言的过程中，我思索过，失败过，彷惶过，欣喜过……虽然成效并不立竿见影，但我还是会继续朝着“感受语言、触发语感——品味语言、领悟语感——实践语言、习得语感——积累语言、积淀语感”的方向走下去！

摘果子的乐趣与体验【第三篇】

语文教育（－上网第一站35d1教育网）家黄光硕说：学生的语文学得怎样，作文可以作为横量的重要尺度。学生的语文能力不过关，作文也是一个重要标志。可见，作文教学一直是语文教学中的重中之重。但长久以来，小学习作教学的效果不佳。许多教师对如何上好习作课深感困惑，很多学生也不时发出“作文、作文，听见头疼”的感叹。在教学中我也遇到了同样的难题，总结以前的教学经验，造成以上状况的原因，主要有以下几个方面：

一、传统的习作教学不顾学生是的客观实际，人为地提高要求。长期存在揠苗助长的现象，以成人化的习作标准要求小学生习作，总认为所谓作文就应该写一点“有趣的”、“有意义”的东西，因而导致学生的作文中的假、大、空的现象时有发生。

二、传统的习作教学过程，老师讲得多、深、透，难免千人一面。一些教师把学生习作的标准定位在一些优秀作文选上，一上作文指导课就读范文，或者不厌其烦地指导，甚至如何开头，怎样结尾，中间又是怎样，都要反复强调。结果是教师指导越细，学生的思维就限制得越死，写出的文章难免千篇1律，有的学生甚至失去了习作的兴趣。

三、积累太少，语言词汇贫乏。由于教师在教学中分析讲解过多，不注意引导学生大量地阅读和背诵，胸无点墨，何谈妙笔生花？学生的文章就只能是空洞乏味，淡如白水。

四、脱离生活，内容空洞单调。由于教师不注意引导学生写他们喜欢的人和事，眼睛只盯住一些大型的活动，殊不知这样的题材学生更难驾驭，很难表达他们内心的真实感受，故写出的文章只能是一些空洞单调的流水帐。

五、有的教师由于旧的.思想观念影响，把学生作文中反映出的社会上的一些“稀奇事”视之为“不健康”，对于有些敢说真话，敢写真事的作文，加以扼杀，压抑，实在令人感到可惜。

如此种种，不一而足。要消除学生对作文的畏惧心理，促进学生主动地习作，提高学生的写作能力，从而体验到作文的乐趣，不妨从以下几个方面着手：

一、领会》语文课程标准》精神，明确改革目标。

[1][2][3]。

摘果子的乐趣与体验【第四篇】

江苏省无锡市青山高级中学（以下简称青山高中）创始于半个世纪前，几易校名，数迁校址，伴随着新中国的步伐，不断发展。1980年该校以“思想美、仪表美、语言美”的“三美教育”轰动全国，成为全国“五讲、四美、三热爱”活动的发祥地。学校历来重视素质教育，先后被评为江苏省文明单位、江苏省德育先进学校、全国红十字模范校等。作为首批承办内地新疆高中班学校之一，出色的民族教育管理使学校获得国务院授予的“全国民族团级进步模范集体”荣誉称号。近年来，学校以“办好人民满意教育”为己任，通过开展“幸福教育”，坚持“让教师享受教育幸福，让学生体验幸福教育”，走出一条“内强素质、外树形象、打造品牌、全速发展”的特色办学之路。他们用实际行动证明了“一所好的学校需要一个好的领导集体，一个好的领导集体能打造出一所好的学校”的科学发展观。在当地党委、政府和主管部门的关心支持下，学校领导开拓、创新、务实、勤政，依靠全体教职员工积极进取，共同努力，办学绩效显著，引起社会各界的关注。人活着到底为了什么？教育到底为了什么？这是很多人都思考过的问题。江苏省无锡市青山高级中学校长高惠洪一直对此进行着不懈的探究。他从一名普通的数学教师，到学科带头人，再到校长，亲眼目睹了几十年教育的变迁。尽管2005年高中就已进入新课程改革，但应试教育的惯性，唯分数论的根深蒂固，仍然把考试看成目的，教育偏离了应有的本意。学生成为知识的附庸，学生个性不断泯灭，学生尊严在消失，人际关系在异化。同时，教师的压力日益加重，职业倦怠越加严重，教师职业幸福感普遍下降，学校生活的幸福正在校园中不断失落。

对于这样一所有着五十多年文化底蕴，正处于高原期的中学来讲，必须要有新的理念来引导，才能向着更高的目标攀登。青山高级中学校长高惠洪认为：教育的目的是为了人的生活，人生活的目的就是幸福。正如著名教育家乌申斯基所说：“教育的主要目的在于使学生获得幸福，不能为任何不相干的利益牺牲这种幸福，这一点是毋庸置疑的。”这一命题的实现，正是一个校长的使命和个体价值所在。

什么是幸福？教育的幸福是什么？青山高级中学人认为：幸福是人们生存和发展的需要得到满足的一种状态。幸福是人的生理幸福、心理幸福和伦理幸福的辩证统一，是人性得到肯定时的主观感受。教育学作为面向整体人性的学科，教育观照下的幸福无疑与哲学的幸福概念在根本上是一致的，但又有自己的倾向性。首先，教育学的幸福是针对个人的，对各个年龄阶段的个人予以同等的尊重，相信他们都是完整意义的人；对个人的各个层次的情感感受予以同等的尊重，相信它们都是幸福人生的重要内容；相信个人的幸福主要不是看它是否符合别人的、成熟了的、标准的、成年人的幸福标准，而是看它是否与他的发展阶段相适应。其次，在教育学的幸福中，所谓的“社会伦理标准”是相对的、多层次的、能够被学生理解的“群体”标准。再有，最为特殊的是教育更注意幸福的发展意义，为学生的终生幸福奠基。

常言道：“吃得苦中苦，方为人上人。”我们不仅要自问：“我们一辈子都在吃苦，我们现在幸福吗？”面对这样一个问题，或许每一个人都会给出不同的答案，但在青山高级中学却有了统一的认识：教育的结果是为了人的幸福，教育的过程是人体验幸福的过程。换句话说，为了学生的明天，意味着教育为学生未来的幸福生活做准备；为了学生的今天，意味着学生正在接受的教育过程本身应当是幸福的。

叶圣陶先生说过：“教是为了达到不需要教。”谈到叶老的这句话时，青山高中人从幸福教育的角度进行了解释：“教育是为了不需要教育，这在幸福教育上表现为对幸福能力的重视，幸福能力表现为发现、创造幸福和享用幸福的能力。教师的幸福能力比学生强，教育就是以承认这种差异为前提，以改变这种差异为任务。幸福教育无非就是把教师这种相对较强的幸福能力转变成学生的内在素质。”在实施幸福教育的过程中，学校有其独特的做法：

一是让教师享受教育幸福。没有教师的幸福就没有学生的幸福。教师的幸福生活就是教育幸福。为做到这一点，学校为教师每人买了《积极心理学》、《哈佛大学的幸福课》等书籍加强理论学习，邀请各地幸福教育的专家教授来校作报告，组织教师开展了“幸福教育需要智慧”、“构建幸福的班集体”等主题的教师论坛及专题研讨活动。这些活动提升了教师的幸福观和感知幸福、享受幸福、创造幸福的能力，进一步使广大教师明确了教师的教育生活应该是幸福的，是教育的必需。实践证明，幸福教育的建构离不开教师的幸福，学生的幸福是以教师的幸福为前提的，没有教师的职业幸福就没有学生的幸福可言；教师幸福来源于教师与学生生命的对话，并在教学实践中得以实现。可以说，教师的幸福来源于学生幸福，没有学生的幸福同样也不存在教师的幸福。教师最大的幸福，莫过于感受那种从职业中获得的创造感、尊重感与艺术感。

一、高二年级开设“幸福课”，学习如何与人相处、学会感恩、懂得如何获得身心健康、如何管理自己的情绪、如何实现自己的人生理想等等，让学生感悟幸福的“秘密”。

其次，建构知情统一的智育。智育的主阵地是课堂，课堂是学生最主要的生活场景，是学生校园生活中最重要的组成部分，通过打造“幸福课堂”、“魅力课堂”作为“幸福教育研究”的切入点，这是青山高中幸福教育研讨的主要立脚点。学生正是在课堂生活求真、求善和求美的过程中感受到幸福，师生自我发展的需求才最终得以实现。几年来，青山高中一直致力于探索有效的课堂就学模式，在教学实践中逐步形成了相对成熟的问题教学、案例教学、网络教学等课堂教学模式，并通过“现代媒体技术与学科整合”、“学科公平与效率”等课题的研究，极大促进了教学效益的稳步提升，师生在“相同的起点更大的提高”中获得成功的喜悦。

几年来，青山高中以课题研究来促进幸福教育的实施，推动了“幸福教育”的深入开展。为此，学校确立了课题研究专家指导保障系统，通过专家指导下的行动研究提高幸福教育的有效性，增强师生教育生活中的幸福体验，提高师生的幸福能力。研究中，学校取得江南大学、上海师范大学、无锡高等师范学院、无锡市教科所等大力支持，邀请了江南大学副校长、博导冯教授担任课题研究的名誉顾问，《幸福教育论》作者、上海师大的刘次林教授为课题理论顾问，无锡市教科所的胡麟祥所长为课题研究指导顾问。另外，学校还聘请教育学院的副院长沈贵鹏教授和王树洲教授等7人担任课题专家组成员指导学校的课题研究。这是促进学校发展、实践幸福教育理念不可缺少的条件。专家进校活动带来了新的教育视野以及新的教育理念、教育方式，外力引入打破了学校原有的封闭状态，实现了外来因素和内在因素的重构，为学校的“幸福教育”提供了可靠的保障。

总之，青山高中开展的幸福教育是一个系统工程，它需要全社会的支持。作为教育本身又是一项与社会经济、政治、文化等方面密切相关的事业，幸福教育作为一项关系整个民族未来的事业，需要全社会的参与和支持。首先，幸福教育需要政府的支持，这种支持主要表现在法律政策方面，表现在财政的支持力度和监督保证上。其次，幸福教育需要家长的支持，家庭教育要转变观念，正确认识素质教育；家长要提高自身素质，创造良好的家庭环境；要鼓励孩子学会生存，教育孩子学会做人，要让孩子在挫折和选择中，培养幸福的品质。再有，幸福教育需要社会各界的支持，特别是学校的周边文化、社区以及媒体等，都应为幸福教育的实施创造重要条件。

令人欣喜的是：青山高中所开展的幸福教育研讨和课题开题活动，受到各界的关注和支持，这也印证了当前人们对幸福追求的普遍渴望，也预示着青山高中探索“幸福教育”的道路一定会走得更远。

高惠洪校长说：“‘为学生的终生幸福奠基’是学校不懈的追求，我们开展幸福教育旨在以课题研究的形式实施‘幸福教育’，形成特有的校园文化，引领学校的全面发展，让教育回归于幸福的终极追求。为此，值得我们用毕生的精力去努力！”正是出于这种责任与使命，全体“青山”人齐心协力，带着极大的热情和勇气，为了创建幸福的校园，为了实现自己的教育理想而不断去努力、去实践、去奋斗！（宏火张武伟海霞）。

摘果子的乐趣与体验【第五篇】

教学课型：运用设计教学内容;纸画制作教学目标：

让学生初步了解衍纸的历史、制作方法，训练学生的耐心、细心，培养学生的动手能力以及团队合作能力，激发学生的创造性思维能力，提高表现生活和表达自己思想、情感的能力。教学重点：

掌握衍纸工艺制作技法。教学难点：

运用衍纸基础造型，创造出自己的作品。教具：

多媒体课件、范例、制作材料。教学方法：

欣赏、讨论、引导。教学过程：

一、导入：（作品欣赏）。

小组讨论并回答问题：说说你对欣赏作品的感受。

二、新授：

1、什么叫衍纸？

2、制作衍纸作品所需的工具材料：

底板纸、彩色纸条、卷纸器，白乳胶、剪刀、镊子等。

3、介绍衍纸画制作的三种表现方式：a：用纸条直接粘贴作画，b:将纸条卷折成圆形、菱形、三角形、方形、心形等“小零件”，按设计好的图案，拼摆粘贴成画。

c:综合以上两种方法，组合而成画。

4、卷纸画有什么特点：

a、侧立粘贴在底板上，有一定的高度，能使画面产生浮雕一样的效果，具有较强的装饰性。

b、取材便利，材料颜色丰富，技法简单。

c、卷纸画适宜表现各种花卉、植物图案、人物、动物造型。

5、制作范例。

6、布置作业。

三、学生以小组为单位用衍纸画形式完成号码牌装饰。

学生作业，老师巡回辅导。

四、作业展示：

自评、互评，师评。

教学反思：

摘果子的乐趣与体验【第六篇】

记录：

今天的户外体育锻炼有三个内容：跳跳球、跨栏和沙包。在今天的跨栏活动中我把跨栏分成了两个等级：一个是单个的，另一个是有一定距离的双个跨栏。好多孩子选择了难度大的那一组。在单个的跨栏中几乎都是一些平时胆小，活动比较拘束的孩子在那里玩。吴辰韵也选择了单个跨栏，就在她玩了几遍之后，我发现她的眼睛一直在看着旁边那组小朋友玩，于是她就停止了她跨单个跨栏的活动，站到了一边，一边看小朋友活动一边在原地走来走去，我感觉她有那种想去玩双个跨栏的欲望，但是又不敢去，这时我就故意在队伍旁边对小朋友说：“想试试双个跨栏的孩子要勇敢点，不试怎么知道自己跨不过去呢？”好多孩子也附和着说：“很容易的，又不难的，再宽一点我也能过。”只见吴辰韵的脚步开始往队伍这边挪了一下，但又停了下来，她抬起头来看了看我，我马上向她投去了鼓励的眼神，好象在说：“快来，跨不过没关系的。”得到我眼神的鼓励，她终于鼓起勇气走了过来，排在小朋友的后面，结果就第一遍她就跨了过去。只见她跑回来的.时候笑的好开心啊，还边跑边跳呢，接着她就跟小朋友一起很大胆的进行了双个跨栏。

分析：

在以往的户外活动中，吴辰韵小朋友选择的活动都是活动着很小的。例如象今天的三种活动中，她一般只会去选择沙包，然后就顶着沙包走走，或是扔扔沙包，因为她的个性比较内向，所以在选择活动时也是很少动。最近，我们有时会让其他孩子拉着她一起玩，或是老师在一边鼓励她玩些运动量稍微大点的活动，看她今天的表现，从以前的不敢玩到在鼓励下能去试试，可以看出她在进步了。说明平时让小朋友带着她一起玩，让她感受到了活动中的快乐，从而有兴趣参加活动，也证明了她的个性变得开始活跃起来了。

反思：

孩子的个性是千差万别的，作为老师，我们应该更好的引导孩子去找适合孩子个性发展的最佳教育途径，就象吴辰韵小朋友我们选用了让活泼的孩子带动她，影响她，以至于她现在有了一个新的开始，相信在老师和小伙伴的引导和帮助下，她会越来越活跃起来。

摘果子的乐趣与体验【第七篇】

夏末，烈日当空。

转眼间发现暑假即将过去，来回味一下我的暑假生活，也许不是别人眼中的丰富我彩，却是我心中的异样充实。

以往的我过暑假，作业都留在最后几天去匆忙完成，只求数量而不在乎质量。心中想着只要能完成任务就行，完全不明白暑假作业中的每一道题，都是提升自己学习能力以及夯实基础的宝贵机会！

暑假的第一个月，我再次学习了7年级的内容。有句话说得好：“书读百遍，其义自见。”当我们学习完一样东西，要不断地去复习，去充实。这样才能从中领悟到新的东西，才能促进自己的成长。不仅如此，我还一改以往的恶习，按时完成自己应该完成的作业。这样，到最后几天的时候，不用急急忙忙，没日没夜地赶作业，没有质量又苦了自己，百害而无一利。

临近开学了，我的心中不仅没有了以前的心急与心虚，反而对即将开始的新学期充满了期待。因为我作足了准备，迎接我的是知识的大门。大门中的我，向学习发起挑战，挑战中的我，得到的是知识，是快乐！在快乐中，我不断地去摸索，在摸索中前行……我的精神境界循序渐进，不断升华，再到一个新的大门向我敞开。门中金光万丈，无比辉煌。似仙子所织的锦衣一般完美无瑕。

同样，在这个假期中，我也有做得不好的地方。我没有完全的自控能力，每天除了做一些运动以及作业外，几乎就是看电视。对于电视，我可以说得上是痴迷了。我正在努力地改正这个坏习惯，我知道，每天进步一点点，我就成长一点点，成功一点点，向着目标前行，不懈怠，不放弃！

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摘果子的乐趣与体验【第八篇】

习作话题。

小朋友们喜欢手工制作吗？在平时的学习生活中，你一定用自己灵巧的双手，亲自制作过一些小玩意吧？那就拿起笔，给我们介绍一下你的某一个小制作吧，讲清楚你是如何制作的，并告诉我们你完成制作后的一些感受。

名师点拨。

一、说一说。

首先，要想把你中意的小制作介绍给大家，你得给它一个精彩的亮相。在告诉大家小制作“是什么”的同时，要向大家形象地描述一下小制作“什么样儿”，制作它大家需要准备“什么材料”，用简洁明了而又充满趣味的开头，紧紧吸引住同学们的眼球。

二、做一做。

成功完成一件手工制品，一定要按照相应的制作步骤。小朋友在习作中，要将“制作过程”设为这篇文章的重点进行讲述。如何才能让你的小制作深入人心呢？老师教你一招。

在叙写制作过程时，要学会使用表示先后顺序的词语，如：“首先”、“然后”、“紧接着”、“最后”......这样我们的作文看上去不但结构完成，还清晰自然。当然，如果我们想让这部分的内容更生动出彩，还得学会用上常见的动词。动词的使用如“剪”、“粘”、“描”、“画”等，常常能让你的作文看上去像放动画片一样妙趣横生。

三、想一想。

小制作，一定给你带来了不少的乐趣。从制作前的准备工作，到井井有条的制作过程，再到最后的大功告成，小朋友们一定会有许多的心中所想。不论是惊喜的，还是感到困惑的，都请你在习作中真实地表述出来。相信，这样的作读者们一定会喜欢！

例文。

巧手做个“不倒翁”

看着手工制作书上一件件精美的小制作，我心动不已，跃跃欲试的感觉一下子涌上心头。对，我也要做一个！做什么呢？就是你了——“不倒翁”！（“心动不已、跃跃欲试”多么可爱的两个词语；手工制作书，牢牢扣住了小作者的心。）。

按照书上的介绍步骤，我先拿来一个圆滚滚的生鸡蛋，接着用针小心翼翼地在蛋上戳了个小眼，再用废旧的针筒把蛋黄和蛋清吸出来。啊哈，终于有了个蛋壳，下一步，我要给蛋壳装饰装饰了。（“先”、“接着”、“再”制作刚开始就井井有条。）。

我取出水彩笔，给不倒翁画了一双清澈、明亮的大眼睛，这双眼睛似乎给予了它生命，真是画“脸”点睛啊！我得意极了，一口气又给它画了个小巧的鼻子，一张像樱桃般可爱的小嘴，活脱脱一个可爱的“胖娃娃”。对了，还要给它做顶帽子呢！（流畅的语言，俏皮的文字，让我们看到了小作者的天真。）。

我找来卡纸，剪下一个粉红色小纸条，做帽圈，再剪了一个椭圆形纸片，做帽顶。最后将两片纸一粘，把“帽子”往娃娃头顶一戴。大功告成了！

我兴奋极了，拿着我的不倒翁娃娃跑到妈妈房间，想好好炫耀一番。“妈妈，你瞧！我做的不倒翁。”我撅着小嘴，等待着妈妈的夸奖。“哈哈！”妈妈竟然噗嗤一笑，乐得前俯后仰，“澄澄啊，你的不倒翁真的不倒吗？”妈妈话音未落就把“不倒翁”轻轻放在桌上，不知怎么的“不倒翁”居然无情地倒在了桌上......“啊？这......”糟糕糟糕，刚才只顾装饰外壳，哪里想到这个。就在我面红耳赤的时候，妈妈俯下身子，抚摸着我的头，微笑着说：“掀开娃娃的帽子，在蛋壳里放一些吸铁石，这样不倒翁才能不倒呀。”我听了，若有所思地点了点头。（照着书制作不倒翁的小作者，糊里糊涂地制作了一个外形精美，却站不住脚的“不倒翁”，真逗呀！）。

我翻箱倒柜，终于找到了几块吸铁石。按照妈妈的意见，将吸铁石放进了娃娃的“蛋壳肚子”里，用手推了推。呀，娃娃竟然没倒！我成功制作了一个“不倒翁”！

教师评析：

小作者是一个富有创造力的孩子，她用自己的双手成功制作了一个可爱的“娃娃不倒翁”。文中生动的词语，童真的语言，给人们一种赏心悦目的感觉。在叙写整个制作过程时，小作者紧照手工制作书上介绍的步骤，有条不紊地将“动手”和“习作”真实地结合，最后“不倒翁如何不倒”的趣味情节，更给这篇文章增添了可读性。