送别教材分析【精编8篇】

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送别教材分析【第一篇】

《花钟》是人教版小学语文三年级上册第四单元的第1篇课文。按照“归纳现象—揭示原因—实际运用”的思路，说明一天之内不同的花会在不同的时间开放及其原因，最后讲植物学家修建“花钟”，其做法很奇妙。文章思路清晰，文质兼美，突出本单元“细心观察”这个专题，激发学生善于观察，勤于思考的兴趣。

二、教学目标设定。

在《花钟》一文的教学中，我执教的是第二课时。具体的课时目标是：1.能正确、流利地朗读课文，结合语境理解词语，并用欣赏的心情朗读和背诵自己喜爱的部分。2.理解课文内容，体会课文用不同的说法表现鲜花开放的特点。重点是：感悟到鲜花开放的不同表达方式。难点是：在理解课文的基础上，理解不同的表达方式，对一些句子尝试换一种说法。

三、教法学法设计。

《新课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的学习兴趣、主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，根本不用老师去讲解分析。因此，这节课，我基本采用“自主读书，自己感悟，合作学习”的教学方法。学生通过各种形式的读，在读中积累语言，在说中运用语言。使全体学生主动、有效地参与到教学的全过程。兴趣是最好的老师。在这堂课中，我借助多媒体教学手段，从小学生喜闻乐见的鲜花入手，采取看一看、说一说、想一想、找一找、读一读、品一品、议一议等方法，使学生在主动学习中掌握知识、形成技能。

四、教学过程。

(一)创设情境，激趣导入。

这个环节，我激起孩子们的好奇心，引起他们学习课文的兴趣。

(二)细读课文，探究发现，自读自悟。

因为第一课时学生把课文读得比较熟练了，我直奔课文第一自然段：学生自由读文，边读边想：读懂了什么?学生交流自己的阅读收获，并适时播放课件(九个时段的九种花)，引读描写的九种花开的九句话。

接着，我让同学们合上课本，回忆刚才学过的内容，想想哪个词给你留下深刻的印象，把好词盘点出来进行小练笔。我问：你还知道哪些花在什么时候开放?能不能像作者一样来写一写呢?在学生畅所欲言之后，我又播放课件：茉莉花，半支莲和蒲公英，并用盘点的词语或课外积累的词语进行练笔。

《花钟》原文阅读推荐：

不同的植物为什么开花的时间不同呢?原来，植物开花的时间，与温度、湿度、光照有着密切的关系。比如，昙花的花瓣又大又娇嫩，白天阳光强，气温高，空气干燥，要是在白天开花，就有被灼伤的危险。深夜气温过低，开花也不适宜。长期以来，它适应了晚上九点左右的温度和湿度，到了那时，便悄悄绽开淡雅的花蕾，向人们展示美丽的笑脸。还有的花，需要昆虫传播花粉，才能结出种子，它们开花的时间往往跟昆虫活动的时间相吻合。

送别教材分析【第二篇】

寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。

送郭司仓。

映门淮水绿留骑主人心。

明月随良掾春潮夜夜深。

送任五之桂林。

楚客醉孤舟，越水将引掉。

山为两乡别，月带千里貌。

羁谴同缯纶，僻幽闻虎豹。

桂林寒色在，苦节知所效。

送李十五。

怨别秦楚深，江中秋云起。

天长杳无隔，月影在寒水。

送张四。

枫林已愁暮，楚水复堪悲。

别后冷山月，清猿无断时。

送胡大。

荆门不堪别，况乃潇湘秋。

何处遥望君，江边明月楼。

送狄宗亨。

秋在水清山暮蝉，洛阳树色鸣皋烟。

送君归去愁不尽，又惜空度凉风天。

送别教材分析【第三篇】

长沙市雅礼中学徐昌才。

王昌龄是一位边塞诗人，但是他的送别诗也写得特别多，特别好，留传下来的诗篇总共不过180多首，其中送别诗就占了50来首，可见比重是比较大的。这些迎来送往、依依惜别的诗篇，主要有三个特点，下面我挑选几首极富代表性的作品稍加分析。

（一）江边明月为君留。

王昌龄的送别诗的特点之一，是抒情真挚朴实，没有矫揉造作，没有无病呻吟，没有敷衍应酬，一般都是情动于衷，有感而发，触景生情，情景交融，写得情真意切，感人肺腑。最有代表性的莫过于《送窦七》，全诗这样写道：“清江月色傍林秋，波上荧荧望一舟。鄂渚轻帆须早发，江边明月为君留。”前两句实笔绘景，渲染清明光洁，幽静深远的环境气氛。皓月当空，银辉四射，秋深气爽，林木葱茏，清江荡漾，波光粼粼，呈现在诗人眼前的就是这样一个明净而静谧，清幽而空明的境界。朋友窦七所乘的小船就在这时离去了，诗人一往深情地凝望着“渐行渐远”的小船。千种离情，万般别绪全在这深情一“望”当中展露无遗。后两句虚笔联想，抒发难分难舍，相依相伴的深挚情怀。说友人的轻舟必须尽早出发，不想分别却又不得不别，只有善解人意的明月能够理解我们这伤心情，留下不走，万里相照。朋友走了，却留下了一轮相思明月；秋天凉了，却温暖了一颗赤诚之心。全诗字里行间充溢着缕缕真诚朴实的离情别意。

（二）明月何曾是两乡。

王昌龄送别诗的又一特点是，多数写得慷慨旷达，气格高尚。例如《送柴侍御》：“沅水通波接武冈，送君不觉有离伤。青山一道同云雨，明月何曾是两乡？”这首诗是作者贬官龙标（今湖南省黔阳县）期间送别一位姓柴的朋友到武冈时写的。自古以来，人之常情都是“暗然销魂者，惟别而已”（江淹《别赋》），而现在诗人却说送别朋友一点不觉得有离别的伤感，什么原因呢？后两句借景抒情，巧妙作答。诗人对他的朋友说，我们虽然人分两地，但江河云雨，青山明月，都在把我们紧紧地联系在一起，都在为我们传递相思友情，不是吗？沅水之波，悠悠不尽，通连两地；青山隐隐，千里迢迢，触目生辉；云雨生风，晦明变幻，有目共睹；皓月朗照，清辉四射，千里可共。两乡虽远却心心相通，这种遥而不远，离而不别的心意通过青山明月、江河云雨被表达得淋漓尽致。还须注意的'是，诗歌以明月朗朗作结，实际上也是在赞美友谊的纯洁美好，光华灿烂。如此送别，不见凄风苦雨，反见青山明月，不见悲伤愁苦，反见高洁旷达，真可谓写得高迈群超，气度不凡！

（三）一片冰心在玉壶。

王昌龄送别诗的另一更为典型的特点是借送别以明志，在这方面最为突出的代表作是《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相同，一片冰心在玉壶。”这首诗是诗人贬官江宁（今江苏南京市）期间，送别友人辛渐回洛阳时所写的。前两句绘景点题。寒雨连江，夜色苍茫，楚山独立，境界凄迷而开阔。凄迷，烘托出离别的深情；开阔，显现作者豁达的胸襟。后两句抒情言志，嘱托朋友，语重心长；回答亲友，肝胆相照。两句的意思是，你回到洛阳以后，一定要见见我们的亲朋好友，如果他们问到我待罪之身的情况，那就请你告诉他们，我还是我，冰心玉洁，志趣不改，品节不移。话语之间有志行高洁的傲岸不屈，有君子相交的坦荡无私。一个“冰心玉壶”的比喻写尽了深挚不渝的友谊，写绝了光明磊落的人格操守，我想应该为王昌龄鼓掌！

(长沙市雅礼中学徐昌才410007邮箱：xccwxx1967@)。

作者邮箱：xccwxx1967@。

送别教材分析【第四篇】

1.识写本课生字，理解“敏锐”“惯例”“迄今为止”“情不自禁”等词语。

2.有感情地朗读课文，了解课文的主要内容。学习作者详略得当的表达方式。

3.学习科学家的优秀品质，受到爱科学、爱祖国的教育和熏陶。

教学准备。

张钰哲的生平事迹简介。

张钰哲先生是我国现代天文学的主要奠基人，他以毕生的精力从事天文学研究，学术造诣精湛，建树卓越。他亲手创建并领导了我国的行星、小行星、彗星和人造卫星的观测和研究工作。其成就为世界所公认。本文选择了有关行星观测的两个事例，表现了他对科学事业的执著追求及对祖国的无限热爱。

课文第1段以疑问开头，激起学生对课文内容的浓厚兴趣。第2～6段详细介绍了张钰哲发现“中华星”的过程。张钰哲在芝加哥大学叶凯夫天文台观测室里通过天文望远镜，发现了一颗新的小行星。这一意外的新发现让他惊喜、激动，“为了证实这一发现的准确性，张钰哲抑制住了内心的激动，冒着严寒又连续观察了15个夜晚”，充分表现了他对科学研究工作的严谨态度。他在为这颗星命名时，首先想到的是自己的祖国——中华人民共和国，最后决定以“中华星”为这颗小行星命名，表现出了他对祖国无限热爱的思想感情。第7段进一步说明张钰哲在天文研究事业上取得的显著成绩。第8、9段写《国际小行星通报》以张钰哲的姓名为一颗新发现的小行星命名，再一次说明张钰哲先生不仅为祖国天文事业作出了巨大贡献，而且为推动世界天文研究事业的发展发挥了巨大作用，令人钦佩和敬仰。

课文语言简洁、朴实，感情真挚，事例典型，有利于让学生从中受到爱科学、爱祖国的启发和教育。

建议本课教学1～2课时。

解读与提示。

教学第1段，可借文中的疑问，引入下文的学习。

第2～6段在引导学生有感情地朗读的.基础上，抓住重点词语，引导学生思考。从“惊喜万分”“令人兴奋”等词语中，我们感受到的不仅是科学研究上的重大发现给张钰哲带来的激动，更重要的是终于能有机会为祖国争得荣誉，在广袤的天空中终于有了中国人命名的行星。“辽阔的天空中运行着许多以国家的国名、地名、人名命名的小行星，但是一直没有中国人命名的行星”。“一直”说明了什么？中国的天文工作太落后了。“看着这封极不寻常的来信，心情久久不能平静。”说说这封信为什么极不寻常。“张钰哲久久不能平静”，他会想些什么呢？引导学生思考，并大胆发表意见。通过抓重点词语，让学生认真体会张钰哲严谨的科学态度和强烈的爱国热情。

联系当时的历史背景，年仅26岁的张钰哲有着为国争光的强烈愿望，他的爱国心是发自肺腑的。“芝加哥大学”“叶凯夫天文台观测室”等外国名称要指导学生读熟，以扫除阅读障碍。

第7段，文章通过举例，说明张钰哲在几十年的科学研究中成果丰硕，且心系祖国荣誉。在发现并命名的众多行星之中，唯独没有以他个人名字命名的星，其高尚品格令人敬佩。

教学时，可引导学生展开讨论：假如我也发现了一颗行星，将会为它命什么名？

第8、9段，引导学生带着自豪、带着对科学家的崇敬，有感情地朗读，并结合课文内容思考：《国际小行星通报》为什么要这样做？从1925年张钰哲发现第一颗小行星到现在“神舟六号”飞船顺利发射并安全返回，你想说些什么？作为一个中国人，你将来准备为祖国建设做些什么呢？以此为契机，对学生进行爱科学、爱祖国的教育。

课后第1题：鼓励学生发表自己的看法。

课后第2题，可在学文时进行勾画，学完后再抄写下来。

课后第3题，反映了中国天文学的发展。

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送别教材分析【第五篇】

一、同学们，今天我们继续学习第13课——《学棋》（生跟老师板书课题）。

请同学们齐读课题。

二、出示棋盘：《学棋》这课是和围棋有关，老师这里也有一个大大的棋盘，告诉你们一个小秘密（声音变小），这里每一个棋子的后面都藏着一个词语，谁愿意接受挑战，来读一读。（个别读、齐读）。

预设一：学生能流利说出填空，你真了不起，能看着这些填空帮助大家回忆了一下课文内容，谢谢你！

预设二：如果第一个学生不能流利说出，引导他说完一遍，让他自己再说一说。然后再请其他学生说一遍。

第二部分：学习第一段。

一、现在，我们知道了，这篇课文讲了两个学生拜秋为师，学下棋，那么，这位名叫“秋”的老师棋下的怎么样？谁能最先找到这句话，读给大家听。（一生读）。

二、秋这位老师棋下的好吗？（好）你从哪看出来的？

预设一：学生回答：他的棋艺远近闻名。那你知道远近闻名是什么意思吗？（很有名），是呀，有名到（指着这个词逐字解释）远处的和近处的的人都听过他的名字。看，我们就这样一个字一个字的就把这个词的意思解释清楚了。那同学们想想，为什么他的名气这么大？（因为他是下围棋的能手——是呀，棋下的好就能称为下围棋的能手，棋艺就能远近闻名；他的棋下得很好——因为棋下得很好，我们可以称他为下围棋的能手）。

出示：秋棋下得很好，就是下围棋的能手。

____________，就是________能手。

问：那你还知道有哪些能手吗？可以照着这样的句子来说说。（2-3人）（注意往身边的同学引）看来，这些能手都和秋一样，在某一方面表现得特别出色。

预设二：学生回答：下围棋的能手。你真善于发现，看来围棋下得好就可以称他为下围棋的能手。

出示：秋棋下得很好，就是下围棋的能手。

____________，就是________能手。

（一生回答）是呀，以为他是下围棋的能手，所以（指着这个词逐字解释）远处的和近处的的人都听过他的名字。看，我们就这样一个字一个字的就把这个词的意思解释清楚了。这么多人都知道秋下棋的水平如此高超，看来，他真的是远近闻名呀！

三、那面对这样一位围棋高手，谁愿意用自己的读书声来夸夸他？（从你的读书声中，老师听出来了秋真的很会下棋呀；听了你的夸奖，他会很高兴的）让我们一起再来夸夸他吧。

第三部分：学习第三段。

一、你们从哪看出来的？读给大家听（你的眼睛真亮，一下子就找到了）。

二、出示课文第三段。我们现在知道了，秋的两个学生学棋结果并不一样。（一边板书一边说）一个学生成了出的的棋手，另一个学生棋艺一直没有多大长进。

三、谁能根据意思来读读板书？（出色——听出来了，你挺为他高兴的；没有多大长进——这么好的老师，你怎么不抓住机会呀）。

四、下面，我们把“出色”送回家，谁来出色的读读这个学生的学棋结果？（听了你由衷的夸奖，他会更努力的）；我们把“没有多大长进”也送回家，谁来读读？（没有学到本领，你挺为他感到可惜的）。

五、通过刚才的读，我们知道了，因为两个学生学棋的结果不一样，所以读的时候前半句和后半句的语气也要不一样。谁能用你的读书声，让别人感觉到他们学棋的结果相差很远？（真是不一样呀）谁再来试试？男女生比赛，看谁最能读出他们不同的学棋结果。

六、听大家这么一读，老师感觉很奇怪，明明是同一个老师，为什么结果却相差这么远呢？（用红粉笔打上一个问号）让我们一起走近他们，看看他们是如何学习的吧。

第四部分：学习第二段。

你是怎么看出来的？是呀，从图中就能看出他们学习的态度不一样。那文中是怎么写的。

让我们一起去看看吧，你想先看看哪个学生？

2、谁能找到写这个学生的句子，读给大家听。（一生读——找的真准确，他学棋认真吗？）。

3、这段话中有一个词最能表现出他学棋很认真，你能找到吗？（专心致志）你知道专心致志的意思吗？（请两位同学回答）。

4、谁能说一个和“专心致志”意思相近的词语？（非常认真、一心一意）大家说的都。

不错，张老师也想送给你们两个和“专心致志”意思相近的成语（出示：一心一意、全神贯注）请你们读一读，用心记在心里，下课后写在你们的《采蜜集》上，每天积累两个好词，时间一长，你的词汇量会越来越丰富，说话也会越来越有水平的。

5、专心致志这个成语中有两个“zhi”，老师改作业时发现有些学生分不清楚它们谁在前谁在后，你们有什么好的方法来记清它吗？（2-3）你们的方法可真多呀，不管是哪种方法，只要能把字记牢，就是好方法。你们都记清了吗？现在老师来考考你们，谁愿意上台来写写这个词？其他同学合上书，轻轻的拿出练习本，专心致志的写一写“专心致志”这个词。

6、看来大家都记住这个词了。请同学们打开书，还看这句话，找一找，你从哪看出了他学棋专心致志的？（一生读）那他在听什么？（听老师讲如何下棋）看什么？（看老师在棋盘上布子），还会问些什么？（问老师为什么要把棋子下在这儿）是呀，这就是他专心致志学下棋的具体表现。

7、古人曾经说过：下棋如布阵,点子如点兵。（幻灯片出示）棋盘就如同战场一样，只有深思熟虑，想出对策，用心布子，才能赢得胜利。否则，就要一招不慎，满盘皆输。（幻灯片出示）下棋，需要深谋远虑的智慧、更需要专心致志的精神。只有专心致志，才能学会如何布子；唯有专心致志，才能体会下棋的乐趣；唯有专心致志，才能成为像老师一样棋艺高超的人。这位学生懂得这些道理，所以学棋——专心致志。

8、我想请位同学也专心致志的读读这句话吧。（他学的认真，你读得也很用心）谁再来读读，把他专心致志学下棋的样子展现出来（真是一位会学习的学生呀！）单独读（用书中的语言评价）。

三、1、那另一个学生呢？他是如何学棋的，找到写他的句子，读给大家听（找的很对）。

2、他学棋认真吗？（不认真）有一个词最能体现出他学棋不认真，谁能找到？（走了神儿，板书走神儿）“走了神儿”是什么意思？（不认真，想别的事了）是呀，你瞧他，嘴角向上翘，心里想着那么美的事，哪儿还有心思学下棋呢？谁能用你的读书声把他走神时美滋滋的样子展现出来。（读得真好）谁再来试试？（看来想的是挺美的）。

3、（出示幻灯片）那你能不能不看书看着白板回忆着来说一说？（你记得可真清楚呀！）（学生一边说，一边填充填空内容）。

5、（出示风筝图）可以像刚才那样，用这些填空试着说一说。提问说。（说得真精彩）。

6、第二天上学，这个学生学棋时又走神儿了，看他又想了什么？同桌俩相互说一说，一会请说的精彩的同学站起来说。

7、第三天、第四天学棋时他仍然走神儿，就这样，日复一日，年复一年，他什么也没学到，棋艺一直没有多大长进。

五、小结：学完这一课，我想大家都知道了，想要成为出色的棋手，就必须努力，学棋时要专心致志。

第五部分：联系生活，拓展延伸。

一、（出示照片）咱们班的写字能手写得一手漂亮的铅笔字，你知道是怎么做到的吗？（写字很认真，专心致志）是呀，只有平时脚踏实地专心致志的写字，才能练就一手好字，成为写字能手；（出示图片）咱们班的写话能手能写出优美的小练笔，你知道他是怎么做到的吗？（……）是呀，爱观察生活，专心致志的读书，才能写出人见人爱的文章。看来，不仅文中专心致志学棋的学生值得我们学习，我们身边的小榜样也不少呀。我相信，这节课结束之后，咱们班的每一个学生在写字、读书、做事时，都会——专心致志，并且，只要一直坚持下去，咱们班的任何一个人都会成为有用的人、出色的人！

送别教材分析【第六篇】

烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋。更吹羌笛关山月，无那金闺万里愁。

琵琶起舞换新声，总是关山旧别情。撩乱边愁听不尽，高高秋月照长城。

关城榆叶早疏黄，日暮云沙古战场。表请回军掩尘骨，莫教兵士哭龙荒。

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。前军夜战洮河北，已报生擒吐谷浑。

胡瓶落膊紫薄汗，碎叶城西秋月团。明敕星驰封宝剑，辞君一夜取楼兰。

玉门山嶂几千重，山北山南总是烽。人依远戍须看火，马踏深山不见踪。

出塞二首。

秦时明月汉时关，万里长征人未还。但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干。

采莲曲二首。

吴姬越艳楚王妃，争弄莲舟水湿衣。来时浦口花迎入，采罢江头月送归。

荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱入池中看不见，闻歌始觉有人来。

殿前曲二首。

贵人妆梳殿前催，香风吹入殿后来。仗引笙歌大宛马，白莲花发照池台。

胡部笙歌西殿头，梨园弟子和凉州。新声一段高楼月，圣主千秋乐未休。

春宫曲。

昨夜风开露井桃，未央前殿月轮高。平阳歌舞新承宠，帘外春寒赐锦袍。

西宫春怨。

西宫夜静百花香，欲卷珠帘春恨长。斜抱云和深见月，朦胧树色隐昭阳。

西宫秋怨。

芙蓉不及美人妆，水殿风来珠翠香。谁分含啼掩秋扇，空悬明月待君王。

长信秋词五首。

金井梧桐秋叶黄，珠帘不卷夜来霜。熏笼玉枕无颜色，卧听南宫清漏长。

高殿秋砧响夜阑，霜深犹忆御衣寒。银灯青琐裁缝歇，还向金城明主看。

奉帚平明金殿开，且将团扇暂徘徊。玉颜不及寒鸦色，犹带昭阳日影来。

真成薄命久寻思，梦见君王觉后疑。火照西宫知夜饮，分明复道奉恩时。

长信宫中秋月明，昭阳殿下捣衣声。白露堂中细草迹，红罗帐里不胜情。

青楼曲二首。

白马金鞍从武皇，旌旗十万宿长杨。楼头小妇鸣筝坐，遥见飞尘入建章。

驰道杨花满御沟，红妆漫绾上青楼。金章紫绶千余骑，夫婿朝回初拜侯。

青楼怨。

香帏风动花入楼，高调鸣筝缓夜愁。肠断关山不解说，依依残月下帘钩。

浣纱女。

钱塘江畔是谁家，江上女儿全胜花。吴王在时不得出，今日公然来浣纱。

闺情。

闺中少妇不知愁，春日凝妆上翠楼。忽见陌头杨柳色，悔教夫婿觅封侯。

甘泉歌。

乘舆执玉已登坛，细草沾衣春殿寒。昨夜云生拜初月，万年甘露水晶盘。

萧驸马宅花烛。

青鸾飞入合欢宫，紫凤衔花出禁中。可怜今夜千门里，银汉星回一道通。

观猎。

角鹰初下秋草稀，铁骢抛鞚去如飞。少年猎得平原兔，马后横捎意气归。

寄穆侍御出幽州。

一从恩谴度潇湘，塞北江南万里长。莫道蓟门书信少，雁飞犹得到衡阳。

寄陶副使。

闻道将军破海门，如何远谪渡湘沅。春来明主封西岳，自有还君紫绶恩。

至南陵答皇甫岳。

与君同病复漂沦，昨夜宣城别故人。明主恩深非岁久，长江还共五溪滨。

西江寄越弟。

南浦逢君岭外还，沅溪更远洞庭山。尧时恩泽如春雨，梦里相逢同入关。

李四仓曹宅夜饮。

霜天留后故情欢，银烛金炉夜不寒。欲问吴江别来意，青山明月梦中看。

宴春源。

源向春城花几重，江明深翠引诸峰。与君醉失松溪路，山馆寥寥传暝钟。

龙标野宴。

沅溪夏晚足凉风，春酒相携就竹丛。莫道弦歌愁远谪，青山明月不曾空。

听流人水调子。

孤舟微月对枫林，分付鸣筝与客心。岭色千重万重雨，断弦收与泪痕深。

梁苑。

梁苑秋竹古时烟，城外风悲欲暮天。万乘旌旗何处在，平台宾客有谁怜。

武陵龙兴观黄道士房问易因题。

斋心问易太阳宫，八卦真形一气中。仙老言余鹤飞去，玉清坛上雨蒙蒙。

送魏二。

醉别江楼橘柚香，江风引雨入舟凉。忆君遥在潇湘月，愁听清猿梦里长。

别李浦之京。

故园今在灞陵西，江畔逢君醉不迷。小弟邻庄尚渔猎，一封书寄数行啼。

送狄宗亨。

秋在水清山暮蝉，洛阳树色鸣皋烟。送君归去愁不尽，又惜空度凉风天。

送别教材分析【第七篇】

这部分包括“读读背背”和“读读认认”两项内容。“读读背背”的是关于一年四季瓜果蔬菜的农谚歌谣。它形象地反映了不同的瓜果蔬菜在十二个月当中不同的生长特点，比如，“正月菠菜才吐绿，七月茄子头朝下”，与课文《花钟》有异曲同工之妙，也是对植物的一种巧妙观察和发现。句式对仗工整，读起来朗朗上口，教师可让学生先借助拼音自读，然后教师范读，师生对读，再齐读。指名读，最后在反复吟诵的基础上背下来。如果有条件，可向学生补充一些材料，如12种在1—12月开放的花。选择12种当月开放的鲜花代表1年的12个月份，它们分别是：腊梅、茶花、玉兰。桃花、玫瑰、桅子花、荷花、月季花、兰花、桂花、菊花、水仙花。让学生记一记，想一想，查一查它们的特点，也试着编一编歌谣，增加读背的趣味性。

“读读认认”的是关于人体器官的三行词语。要求认识其中的“肩”“臂”等7个字。这是低年级归类识字的继续。这些带“月”的字，都与人的某一器官有关，可让学生现身演示，有的可以说说器官的功能，有的可以分析偏旁部首，有的可以再组新词，以帮助识记。

“宽带网”是本组学习的进一步的拓展与延伸。主要培养学生从多种途径收集信息的能力，有助于调动学生学习的主动性。本组宽带网结合本组专题，要求学生了解科学发明和发现都与细心的观察分不开。除了教材所举例子以外，可拓宽学生阅读的途径，通过到图书馆、上网、访问等形式，搜集更多的资料。

送别教材分析【第八篇】

袁行霈先生在《中国古典诗歌的意象》一文中也指出：“物象是客观的，它不依赖人的存在而存在，也不因人的喜怒哀乐而发生变化。但是物象一旦进入诗人的构思，就带上了诗人的主观色彩。这时它要受到两个方面的加工：一方面，经过诗人审美经验的淘洗和筛选，以符合诗人的美学理想和美学趣味;另一方面，又经过诗人思想感情的化合和点染，渗入诗人的人格和情趣。经过这两方面加工的物象进入诗中就是意象。诗人的审美经验和人格情趣，即意象中的那个意的内容，因此可以说，意象是融入了主观情意的客观物象，或者是借助客观物象表现出来的主观情意。”

王维送别诗的空间意象多为高楼亭台，河桥水边。这自然与诗人送别习惯有关，登高远眺是古代诗人表达相思情愫时的一种方式，远眺的视线往往会被山峰遮住，望而不见，愁苦就会比原先更重、更浓，路边古亭历来为送别之所，“驿路飞泉洒”“故驿同槐里，长亭下槿原”“江边黄鹤楼”“饶吹发西江”“东南御亭上”“连天汉水广”，选择这些意象有助于表达送别之情。以其中描写最多的楼台和水边为例，二者虽是不同的空间，却有着共同之处，即视野开阔，可以放眼远望，送人远离也可以眺望直到看不到友人，也许这样会给诗人以稍许安慰吧!诗人们正是利用空间意象的这一特点来加强对被送别之人依依不舍的深情，读来也更有感染力。

王维的送别诗大多描绘了饯别或送行的具体场景，因而一般都有时间的表述。翻检这些诗，我们会惊异的发现，它们的'时间意象竟然相当集中，一日之内多为月夜或日落，一年之中以春、秋两季为主。“秋城邺宫故”“秋天万里净”“春草年年绿”“关门落照深”“别后同明月”等等。这固然是对送别诗的如实描写，但人的一生中不知要经历多少次送往迎来、离合聚散，单单集中到这几个时间决非偶然，显然是因为月夜、日暮、春、秋比其他时间更有助于表达离人的情感，它们在诗里已不单纯表示时间而是成为寄托诗人情感的审美意象。朱光潜先生在《诗论》中说：“吾人时时在情趣里过活，却很少能将情趣化为诗，情趣是可以比喻而不可直接描绘的实感，如果不附丽到具体的意象上去，就根本没有可见的形象。”

王维送别诗中出现最多的是自然意象，其中包括山水、禽鸟、草木、以及日月风雨等，这些意象，一方面对刻画离别情绪有着不容忽视的作用，同时以其五彩缤纷和富于变化使得送别诗各具特色，美不胜收。王国维在《人间词话》中说：“能写真景物、真感情者，谓之有境界，否则谓之无境界。”境界即意境，是主观情意与客观环境完美结合的艺术效果。

一、柳、芳草。

柳谐音为“留”，常作留客之意，又因柳丝柔长，风吹而成缠绵难舍之状，故古人常折柳送别，乐府《横吹曲辞折杨柳》：“上马不捉鞭，反折杨柳枝。蹀座吹长笛，愁杀行客儿。”即取此意，从而形成杨柳的别离意象。芳草的态势同诗人心灵深处那种细腻、厚实、缠绵的情感成同化状态，能很好地将诗人那丝丝缕缕、剪不断、理还乱的愁思意绪表达出来，在王维的送别诗中大量出现了柳和芳草极其具有送别代表性的意象。“芳草空隐处”“柳色蔼春余”“汉地柳条青”“欲归江淼淼，未到草凄凄。”“怜君不得意，况复柳条青。”“东郊春草色，躯马去悠悠。”“惟有相思似春色，江南江北送君归。”难辨是春色还是相思,令人联想到行者归途中所见到的万千春色,无不寄寓作者的相思之情。最为留传千古的是“客舍青青柳色新”。柳色和青草都是绿色的，本应该是春意昂然的，可是在送别诗中，由于和诗人特定的心情相映衬，“情语”、“景语”难以分别，不会思维的景物与思维的作者物我交融，相互纠缠，难解难分，更显“绵绵无绝期”。

选择月夜这一意象，一方面可以为景物涂上一层凄清悲凉的色调，渲染一种送别的氛围，更主要的是因为明月这一形象自“明月何皎皎，照我罗床帏。”之后，在古典诗歌中便逐渐成为表达相思离愁的意象，一经在诗歌里出现，就极易触发读者的感受并唤起联想，明月的阴晴圆缺与人世间的悲欢离合有共通之处，无论天涯海角，它都无处不在，因而明月成为人们异地同心的见证，成为离人们映证友情遥寄情怀的信使。此外，明月还常常烘托、强化别离的惆怅之情：《送杨长府贬郴州》中“明到衡山与洞庭，若为秋月听猿声。”秋夜之月寒冷而清寂，再伴以悲凉的猿啼，更见出友人谪居在外心境之凄凉与茫然。《宇文太守赴宣城》“地迥古城芜，月明寒潮广”以明月寒潮渲染了离别的深情，同时增添了对友人的担忧。这样，月与特定情境下的特定心态相结合，巧妙地传达了诗人的旨趣。

三、云。

云在王维诗歌意象群中占有突出的地位，在《王右丞集笺注》中，据不完全统计，写到云的有三十多处。送别诗中却是“白云”居多：“白云余故岑”“惟有白云当露冕”“云日淮南祠”“江向白云平”“驱鸡入白云”“白云留故山”“天长云树微”，白云向来是和隐者联系在一起的，自由不羁，高举脱俗，洁白无瑕。王维诗中曾说：“余生欲寄白云中。”诗人用白云可能也象征被送之人品格的高洁，亦或羡慕他们的这种品性，希望自己也能超凡脱俗，同期李白的《白云歌送刘十六归山》：“楚山秦山皆白云，白云处处长随君。长随君，君入楚山里，云亦随君渡湘水。湘水上，女萝衣。白云堪卧君早归。”更是把白云写到了极至，极力写白云的自由，表达自己隐居的愿望。