八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿【精编8篇】

通过描绘雨声，传达对自然的感悟与人生的思考，激发学生对生活细节的关注，培养文学欣赏能力，增强情感表达与审美意识。下面由阿拉网友分享的“八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿【精编8篇】”范文，供您写作参考，希望您喜欢。

八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿 篇1：

说教材

《听听那冷雨》是高中语文教材第二册第一单元的1篇讲读课文。本单元选为“山水神韵”，作者从大自然的景物中获得心灵的韵味。本篇承接着上文《赤壁赋》古文的经典，开启着下文《再别康桥》现代诗的浪漫，是1篇富含神韵的散文。

散文的特点是形散而神不散，因此能理清文章的“形”，也就能把握住文章的“神”。高中《语文教学大纲》和高考《语文科考试说明》中也都明确规定，高中生必须“具有初步的文学鉴赏能力”。所以本篇中“理清作者的写作思路，体会文章的借景抒情的特点”是本篇教学的难点。

本文的语言优美，深情，富含古韵，而文章的语言又是体现文章主旨的基础，所以“熟读文章，找出精美句子进行评析，体会语言的特点”是本文的教学重点。

说教法

真正要让语文的教学课堂由过去的讲堂变成学生学习的学堂，就必须遵循学生为主体，教师为主导的原则，优化教学方法。本课以电化教育辅助实施情感教学法。语文教学不仅是种认知活动，也是一种情感活动，它贯穿教学的全过程，直接影响到教学效率的提高。教师采用生动的导语，酝酿一种与教学内容相关的情感，学生会由此产生一种情感反射，积极配合教师的教学行为，形成一种与教材内容相应的情绪氛围。

情感的产生往往来自于直观的、生动的、具体的形象。运用电化教育优化演示，能调动学生学习的主动性，能帮助学生进入和理解意境。出色的朗读，和谐的音乐伴奏，出示与课文内容相关的图案或图画，这些做法都是强调情感的作用，以情感启迪人的思维。在进入本课之前，用电脑出示资料图片配合教师介绍时代背景，然后播放和谐的音乐，教师范读精彩段落。文配以图，文配以乐，创造形象的艺术氛围，诱发学生的学习兴趣，提高艺术鉴赏能力。

说学法

我们现在的语文教学在弘扬人格精神，增强学生的主动意识，充分发挥学生的主动性方面还有明显的不足。学生不是作为自觉的学习者能动地走上主体位置，而是教师把他们当做主体。为了避免这种情况，我在课前预习时布置学生根据课文内容绘出自己心中的“冷雨”图，调动学生的学习兴趣和形象思维能力。在课堂上分小组讨论谁的画更符合文章的意境，把学习的主动权交给学生，教师只做简单的启发和引导。以图带文激发兴趣，以图带文加深理解，图文结合使学生体会到借景抒情的特点。另外，熟读文章，深挖教材蕴含的艺术美、思想性，是学生逐渐明白文章的感情是通过“冷雨”这一形象表现出来的，要充分发挥想象和联想。

说教学程序

一、导入

诗人余光中用诗一样的语言描绘着自己心中的冷雨，也听着看着嗅着这冷雨，有人说他的语言晦涩难懂，有人说他的语言典雅深沉，今天就让我们一起去感受这语言，看一看你是什么样的感受。

二、教学过程：

（一）余光中的语言之所以难懂是因为他语言带有诗的特质，走近看实际就是借助了一定的手法，那么他都运用了什么样的手法呢？又达到了怎样的效果？

找典型的句子来说明写作特色及表达效果

1、长短句的运用

长句：①雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上雨下在基隆港在防波堤在海峡的船上

②回忆江南的雨下得满地是江湖下在桥上和船上，也下在四川在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江下湿布谷咕咕的啼声。

——长句一气呵成，连绵不断，表达了丰富的内容，仿佛如歌的行板

短句：听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨。舔舔吧，那冷雨

——短句参差跳跃，简洁干脆，具有珠落玉盘的效果

2、叠词的运用

①先是料料峭峭，继而雨季开始，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，天潮潮地湿湿

——五处叠词形象地描述着春雨的绵绵，烘托着作者乡愁的缘起

②滔天的暴雨滂滂沛沛扑来，强劲的电琵琶忐忐忑忑忐忐忑忑，弹动屋瓦的惊悸腾腾欲掀起

——这里三处用叠词，把听暴雨的感觉写的逼真细腻，把内心的凄楚也烘托得恰如其分

③至于雨敲在鳞鳞千瓣的瓦上，由远而近，轻轻重重轻轻，夹着一股股的细流沿瓦槽与屋檐潺潺泻下

——轻轻重重轻轻，叠词一用，雨的音乐感顿生，使读者似乎能听到雨敲打在瓦片上的声音

总之，大量叠词在《听雨》中很好地起到描述感觉、暗示心绪的作用，具有音乐美和绘画美。

3、运用多种修辞手法——拟人、比喻、通感、对偶、排比

①想这样子的台北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整个中国整部中国的历史无非是一张黑白片子，片头到片尾，一直是这样下着雨的。

明确：比喻，整个中国的近代史以及如今未能统一的现状都给人一种凄冷的味道，不能让人释怀。

②“下雨了”，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。

明确：比喻、拟人化的手法，将朴实的事物写得具体形象可感，写出了雨天的情趣

③各种敲击音与滑音密织成网，谁的千指百指在按摩耳轮

明确：用通感的手法，听觉通触觉，让读者感受到雨声听起来温柔而舒适，富有美感。

④杏花。春雨。江南。

明确：独词成句，强调突出，引人注意，引人思考。作者以对汉字的钟爱来倾注真切的家国之思，赤子之情

4、化用诗句，韵味十足

默读课文，勾画出你认为引用或化用了古诗的句子，化用的作用是什么？（小组讨论）

荡胸生层云，决眦入归鸟—杜甫数峰清苦，商略黄昏雨—姜夔

白云回望合，青霭入看无—王维

那里面是中国吗？那里面当然还是中国永远是中国。只是杏花春雨已不再，牧童遥指已不再，剑门细雨渭城轻尘也都已不再。

一打少年听雨，红烛昏沉；再打中年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。

回到台北，世人问起，除了笑而不答心自闲、故作神秘之外，实际的印象，也无非山在虚无之间罢了。

云缭烟绕、山隐水迢的中国风景，由来予人宋画的韵味。

选择典型句子分析：

（1）荡胸生层云，决眦入归鸟—杜甫

数峰清苦，商略黄昏雨—姜夔

白云回望合，青霭入看无—王维

回扣原文，作者引用这些古诗句目的是什么？

明确：借对中国风景、中国山水的赞美，表现对传统文化的热爱，从而传达出对大陆的眷恋

（2）梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴，这次第，怎一个愁字了得。《声声慢》李清照

余先生是以怎样的心情想到这首诗的？

明确：凄凉，凄美，凄楚乡愁

（3）一打少年听雨，红烛昏沉；再打中年听雨，客舟中，江阔云低；三打白头听雨在僧庐下，这便是亡宋之痛，一颗敏感心灵的一生：楼上，江上，庙里，用冷冷的雨珠子串成。

不同的年龄听雨有什么不同的感受？

明确：少年年幼无知，在灯下听雨，听故事，温馨。中年漂泊异乡，沧桑。老年是面对的是国家的分裂，浓浓的伤感。听雨也就是听人生。

（二）写作特色总结

小结：余光中的文化内涵相当深厚，他的.这篇《听听那冷雨》运用多种写作手法，并将原汁原味的唐宋诗歌化用在课文之中，却丝毫不给人以斧凿之感，相反，它能引领我们自然进入古典的情境，让我们跟随他的脚步一起品味了雨的味道，观赏了山水中雨的风景，聆听了雨的声音，充分感受了雨的意境，体味了一位漂泊在外却对祖国文化情有独钟的古稀老人对祖国的深深眷恋与热爱之情。

（三）作业：

拓展阅读：余光中作品《从母亲到外遇》、《当我死时》

“大陆是母亲，台湾是妻子，香港是情人，欧洲是外遇。”我对朋友这么说过。

大陆是母亲，不用多说。烧我成灰，我的汉魂唐魄仍然萦绕着那一片后土。那无穷无尽的故国，四海漂泊的龙族叫她做大陆，壮士登高叫她做九州，英雄落难叫她做江湖。不但是那片后土，还有那上面正走着的、那下面早歇下的，所有龙族。还有几千年下来还没有演完的历史，和用了几千年似乎要不够用了的文化。

——《从母亲到外遇》

（四）备课反思：为何这样设计的考虑

这是1篇优美的抒情散文，因为优美的语言像诗一样，所以就带有了含蓄朦胧的特点，再加上学生没有离家漂泊的切身感受，古典文化的积淀不够，也就相应的带来了学生难以读懂的问题。而对于老师，如此长篇幅的散文，如何把握，引领学生抓住重点，既领略文章之美又学会赏析理解散文，实在是有些不好入手，甚至难以下手，难教。

难懂难教不是意味着不学不教。我力求从语文本身的特点入手，先整体上把握文章的思路，结合散文的特点进行理解，让学生能够理解这篇散文的主旨。因为读懂是第一步，也是学生进一步赏析的基础。其次，进入美感品读，让学生在自我理解的基础上进行粗浅的赏析，再告之以方法，理性的赏析品味。最后，因为余光中喜欢中国的传统文化，再从活用诗句的角度进行个别赏析，最终理解文章中自始至终的意境，也为学生的古典文化做一个积累。

八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿 篇2：

说教学目标：

1、在反复诵读中体会文中的情思、意境和独具魅力的语言。

2、积累中国古代山水诗，品味祖国的山水之美。

3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

4、通过反复朗读，进行整体感知，从而体会文章独具魅力的语言。

说重点难点：

抓住关键语句，把握文章主旨。

说课时安排：

一课时

说教学过程：

（一）导入：我知道，每个人的心中都有一方自己的故乡，故乡之于我们，就如同母亲一样。曾经爱过，就永远爱过，永远不能忘怀。尽管可能会因为岁月的漂泊而变得沧桑，但那曾有的思恋，却永远不会改变，因为它藏在心的深处，时不时的浮上来，温暖我们一生的梦。那么在这种思恋中再加上一点雨呢？一点冷冷的雨，又会怎样呢。今天就让我们一起走入余光中的“冷雨”中，寻找那一份久违的感动。

（二）作者介绍

余光中1928年生于南京，祖籍福建，1949年随父母去了香港，1950年迁居，之后，就一直在、香港和美国之间辗转漂泊，他是中国文坛杰出的诗人与散文家，1974年，他到香港中文大学任教，并于同年写下了《听听那冷雨》这篇散文，1992年，终于得以回到他思念已久的大陆。余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他说“要做屈原和李白的传人”。

其实，我们对余光中并不陌生，初中时，我们就学过他的一首诗——《乡愁》（投放课件）

小时候，乡愁是一枚小小的邮票，我在这头，母亲在那头。

长大后，乡愁是一张窄窄的船票，我在这头，新娘在那头。

后来呵，乡愁是一方矮矮的坟墓，我在外头，母亲在里头。

而现在，乡愁是一湾浅浅的海峡，我在这头，大陆在那头。

在这首《乡愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，比如邮票、船票、坟墓以及那一湾浅浅的海峡，表达了他与大陆母亲的割舍不断的牵挂。这是他的诗歌，今天就让我们一起走进他的这篇散文，看一看里面又包含着怎样的一段情缘呢？

（三）夯实基础，检查字词

惊蛰仓颉氤氲米芾羯鼓寒濑惊悸淅沥滂沱

揪（揪住）锹（铁锹）啾（啁啾）愀（愀然）

（四）我们接触1篇文章的时候，首先接触的是它的题目，因为，题目中往往包含着文章的主要意象，大家看看这篇文章的题目具不具备这样的特点呢？（具备）那本文中主要的意象是什么呢？（雨，而且是冷冷的雨）

（五）总体把握，有的放矢

大家预习了这篇文章，觉得好懂吗？它的语言不好理解是很正常的，因为我们的作者不仅是一位散文家，而且是一位诗人，他是用一种诗歌的语言来写诗的，并且文章中化用了许多的传统文化。但是它的主旨却是十分明确的，因为无论他写到美国、还是，最后他的落脚点总是回到中国，回到大陆的，这就很好的表现了他的那种深深的家国之思。

那这一情感在文章中是如何体现的呢？我们就带着这个问题进入今天的学习。

（六）内容解析

1、学生齐读第一段，总结文章的语言特色（叠词叠句），抓住最后两句话，提问为什么躲不过整个雨季？联系学生想家心理思考为什么连思想都是潮润润的？

明确：以雨开头，告诉我们，有时虽然可以暂时排遣心境，但是那分游子思乡的牵挂却是无处不在的。他也想家啊。

2、下面就需要大家的思绪跳一下了，看第二段前六个字，跳到了哪里？（）这一段作者写了现实中的雨吗？（不是，而是写了与雨有关的字。其实我们汉字是世界上表意最丰富的一种文字，比方说这里的霜雪云霞的美丽，雷电霹雹的骇人。在这里作者就以对汉字的钟爱来倾注真切的赤子之情。比如“磁石一般的向心力”）

3、那么就让我们来听听那冷雨吧。读第三段找出里面表现雨的感性的句子。“空蒙而迷幻”是视觉；“薄荷的香味”、“淡淡的土腥气”是嗅觉；“冷”是触觉。讲了女性的雨，而女性又是最感性的，是一场多情的雨。

4、我们在看看其他的地方是否也给了作者同样的感觉呢？于是作者又写了美国。让学生迅速阅读第四段找出描写美国西部，落基山美在哪里，并思考这样写的作用是什么？

明确：此处写了美国西部多沙漠，干旱，落基山胜在石，在雪，在红的土，白的云。虽然这里很美，但是毕竟是在异国他乡，他的心是漂泊的，是没有寄托的，只有当他的脚步站在中国的土地上心里才觉得踏实。只有那种“白云回望合，清霭入看无”的境界才属于中国，这里用美国反衬出“云气氤氲，雨气迷蒙”的情调，又一次回到了我们中国。而且讲到了米芾父子的山水画，只有这种情调才更像我国的山水画，才更有古中国的情韵。这里作者有一次借传统文化表达了对大陆的眷恋。

5、如果上面四段主要写了雨的视觉和嗅觉，那么下面的部分将主要写到“听雨”。（找学生阅读第五段）回答问题：

（1）从听觉上来说，作者听出了什么？

明确：首先是美感，然后听了“疏雨滴梧桐”和“骤雨打荷叶”是一种凄凉、凄清、凄楚。岛上听雨则多了一层凄迷。

（2）这两种感觉是否相同呢？

明确：不同。凄迷更多了一种怀乡之痛在里面。

（3）作者写到了少年听雨，中年听雨和白头听雨实际上表明的是什么？

明确：其实作者听雨，何尝不是听得人生呢，这三个阶段给人的感觉一定是不相同的，少年时候，年幼无知，在灯下听着雨声，听着故事，给人一种温馨，中年听雨，一个“客舟”表明了那种漂泊异乡的沧桑，老年听雨在僧庐下，却想到了亡宋之痛，想到了祖国的分裂状态，心中多一种浓浓的伤感。

（4）思考最后一句话“窗外在喊谁”？谁在喊呢？

明确：是故乡在呼唤漂泊的游子。

6、接下来作者又写了雨韵，写到了雨的音乐，又一次讲到“那古老的音乐，属于中国”，讲到了听雨屋，讲到了“日式古屋里听雨”，大家看一下两个日式古屋里听雨听到的是同一种雨吗？

明确：不是。前一种听到的是台风台雨，雷雨，暴雨，西北雨，写到了凄凉的秋意，听到这些的时候，作者那颗平静的心再也无法宁静，只剩下了一份凄凉，惆怅，冷湿的'情怀。后者从春雨绵绵，听到了秋雨潇潇，从少年听到中年，雨是一种单调而耐听的音乐，而且是回忆的音乐，于是自然地想到了江南，想到了四川。

但是是梦总会醒的，是回忆总会回到现实的，于是他又无法不回到70年代的台北，回到那个黑白的公寓时代，瓦的音乐成了绝响，美丽的蝴蝶飞入了历史的记忆，现在真的不需要了吗？并不是的，生活富足了，可是色彩却单一了，情韵没有了，只剩下一张黑白的默片，表达了作者的一种深深的遗憾，一种家国之痛的遗憾。

（七）内容小结，重申主题

这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感（从美国，到，到大陆）、纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代）、和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。

八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿 篇3：

一、说教材

1、课文特色：

余光中散文的重要主题是他在诗歌中反复吟唱的乡思乡愁、故国之恋。《听听那冷雨》是1篇诗质的散文，作者调动了听、视、嗅等多种感觉方式，将少年生活的回忆、古诗画的意境和现实观感等汇聚在一起，通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，通过中国古典诗词在文中的化用表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的依恋和赞美。

2、教学目标：

基于本文的特色，我对这1篇课文的教学目标如下：

（1）通过朗读、讨论和分析，重点品味“听雨”部分，体会余光中作品中浓浓的乡思乡愁；

（2）从写作手法角度赏析本文的语言特点

（3）从本文化用的中国古代诗词中体悟中国传统文化的魅力以及作者对传统文化的赞美、对大陆的眷恋

3、教学重点：

突出朗读的作用，通过有感情地朗诵、鉴赏本文诗化的语言，使学生深入了解文本的思想内涵

4、教学难点：

文章内容跨度较大，学生往往读完之后不知所云，要引导学生如何由浅入深地从分散的内容中去集中体味“冷雨”的含义

二、说教法和学法：

朗读讨论交流

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”在这个动态的过程中，突破重难点主要是给予学生充分的阅读和思考时间，通过默读、齐读和单独请学生朗读的方式，并在课堂上展开讨论交流，老师适时点拨，再利用多媒体课件介绍作者的经历和思想，深入理解本文的思想感情和写作特色。

三、说教学过程：

课时安排：两个课时

第一课时自由诵读理解文章主旨

（一）导入

对于这篇课文的导入，我先以余光中的三句名言“我的血系里流着一条黄河的支系”、“中国，最美最母亲的国度”、“要做屈原和李白的传人”。来引出余光中这个人，接着与学生回顾初中的旧知识——曾经学过的余光中的一首诗《乡愁》并与学生一起背诵，让学生对余光中作品中的思乡之情有一个深刻的印象，激起学生的情感共鸣，为学生后来对这篇散文情感的理解埋下伏笔。

（二）整体感知

听朗读录音思考

1、全文12段，题目是《听听那冷雨》，哪些段落直接写了雨景（听雨），哪些段落没有直接写雨？

写雨——1、3、5、6、7、9、10、11、12

未直接写雨——2、4

2、未直接写雨的段落又写了什么呢？

学生集体朗读讨论后做答

第2段写中国的文字

第4段写美国丹佛他山的景象

3、这些段落既然没有写雨可以删去吗？

第2段是写文化中的雨（“美丽的中文不老”“一个雨字”）

第4段由美国的景象联想到台北、中国的雨情雨韵，初看不是写雨，而实际是处处写雨，不能删除。

4、作者在文中描写了哪些地方哪些时代的雨？

（三）研读探讨

1、快速阅读，请学生从听雨的这些段落中找出你觉得写得较好的能够体现作者情感的句子，从修辞和情感角度赏析（可分组讨论交流）

典型句子赏析：

第一段：

大寒流从那块土地上弥天卷来，这种酷冷吾与古大陆分担。不能扑进她怀里，被她的裾边扫一扫吧也算是安慰孺慕之情。……

——祖国大陆，只有雨成为海峡两岸间的联系

第三段：

①听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔吧，

——诗一般的短句中，充盈着欢乐与舒畅的情韵

②雨气空蒙而迷幻，细细嗅嗅，清清爽爽新新，有一点薄荷的香味，浓的时候，竟发出草和树林沐浴之后特有的腥气，也许那尽是蚯蚓和蜗牛的腥气吧

——从视觉、嗅觉、味觉中感觉雨的美：迷离、清新怡神、清醇本真的美

第5—11节是全文写听雨的主体部分，写作者自己一生听雨的辛酸感觉

①一打少年听雨，红烛昏沉。再打中年听雨，客舟中江阔云低。三打白头听雨的僧庐下，

——化用蒋捷的词《虞美人》，用意在于作者处境和蒋捷相同，都是饱经风霜，面对潇潇冷雨，想到自己的一生，用听雨来概括自己的人生，发出悲欢离合总无情的感慨。作者命意于冷雨，把思念大陆凄迷的感觉，诗化为“风吹雨打”的漂泊人生。

②王禹偁在黄冈，破如椽的大竹为屋。据说住在竹楼里面，急雨声如瀑布，密雪声比碎玉，而无论鼓琴，咏诗，下棋，投壶，共鸣的效果都特别好。

——内心向往自由，期盼回大陆听那古老的音乐，这是比照自己内心的落寞孤独。

③“下雨了”，温柔的灰美人来了，她冰冰的纤手在屋顶拂弄着无数的黑键啊灰键，把晌午一下子奏成了黄昏。

——采用拟人，抒写内心的灰暗惆怅

④但不久公寓的时代来临，台北你怎么一下子长高了，瓦的音乐竟成了绝响

要听鸡叫，只有去诗经的韵里找。现在只剩下一张黑白片，黑白的默片。

——台北的雨，因为遭遇无瓦无树的公寓时代，已经没了雨的音韵，成了黑白的默片，反衬自己身处异乡内心的疼痛。

第十二段：

①一位英雄，经得起多少次雨季？他的额头是水成岩削成还是火成岩？他的心底究竟有多厚的苔藓？厦门街的雨巷走了二十年与记忆等长，一座无瓦的公寓在巷底等他，一盏灯在楼上的雨窗子里，等他回去。

——以三个问句，反复强调他已等待很久，

②厦门街的雨巷走了二十年与记忆等长，一座无瓦的公寓在巷底等他，一盏灯在楼上的雨窗子里，等他回去，向晚餐后的沉思冥想去整理青苔深深的记忆。

——与开头呼应，从听雨联想到雨巷的情境。“等他回去”是诗人心欲回归的苦想与苦苦等待，这是一个既无法实现又挥之不去的望乡的梦，奈何一个愁字了得！

③前尘隔海。古屋不再。听听那冷雨。

——作者用这三句话结束全文，把梦碎难圆、此梦绵绵无绝期的.痛觉写到了极致。

3、由上一个问题探讨总结题目中听听那冷雨中“冷”的含义：这篇文章从头至尾都流露出作者对故土、对祖国传统文化的深刻思念，作者选择了“雨”作为情感表达的依托，那么，作者为什么要强调一个“冷”字？

明确：“听听那冷雨”中的“冷”，字面上突出在春寒料峭里的雨给的外在感受，内在的“冷”则是作者远离祖国大陆而产生的内心的凄冷。作者在最后一节写到听不到雨声，作者的心中是失落的，其实更是为25年没有回到祖国感到深深遗憾和感伤。

补充材料：在课件上放出余光中先生的两段语录，和学生一起朗读出来，

“在二十一岁那年离开大陆，对我是一个很大的打击，因为我的好朋友都忽然不见了，然后我投入一个陌生的地方，要重新来过。而且一个人到了二十一岁，记忆已经很多了，所以这件事情念念不忘，成为我的一个心结，一个中国结。”

“乡愁是根深蒂固的人之常情，但不完全由地理造成。一个人多年后回到故乡，仍然可能乡愁不断，因为他所熟悉的故乡已经改变了。我当年离开内地：掉头一去是风吹乌发，回首再来已雪满白头。这乃此生最大伤痛。幸好那时我已21岁，故土的回忆，文化的濡染已经深长，所以日后的欧风美雨都不能夺走我的汉唐魂魄。”

这两段语录很明白地坦露出了余光中自己的内心情感世界，让学生更加了解余光中这个人，贴近他的内心世界，从而使学生更容易理解作者于这篇散文中所蕴含的真情实感。

（四）课堂小结：

这篇诗质的散文，以听雨（清明时节的雨）为主线，将横的地域感（从美国，到台湾，到大陆）、纵的历史感（从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代）、和纵横交错的现实感（人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求）交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。

八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿 篇4：

一、说教材分析：

《听听那冷雨》选自人教版选修12《中国现当代散文鉴赏》第六个专题《天涯赤子心系中华》。本专题所选课文均为海外游子心系祖国，通过文章演绎一曲曲令人荡气回肠的思乡之歌的散文。

文章特点：文章以作者在不同地方听雨、看雨、感悟雨，串起了一系列人生的感悟，表达了游子对祖国、对故乡的深深的眷恋，同时也表达了对传统意趣、永恒理想的追求。文章写的典雅、细腻，极富诗情画意。作者以高超的艺术手法把景物写的很有层次性和美感，通过栩栩如生的描摹，把听觉、视觉、味觉等感官的感受写的生动可感，读着文章就像和作者一起体验生活，有着身临其境之感。行文中，作者决不忽略文字的美感价值，注意词语的音韵美，化古求新，别具一格。

因为不可能面面俱到，所以应抓住最突出的特色，精研细思，从而积累知识，培养学生对美的领悟能力。所以本课的学习重点我拟定为领悟作者的思想感情，学习作者运用语言的技巧，而后者也是难点。基于此，我设定了如下教学目标：

二、说教学目标：

知识与技能

1、能熟练有感情地朗读课文，体会余光中作品中浓浓的家国之思。

2、通过品味“听雨”部分，集中体会余光中笔下“雨”的美及深刻含义。

过程与方法

1、突出朗读的作用，通过朗读仔细品位文本诗性的语言。

2、运用启发、提问、拓展、思考、讨论等，让学生体会余光中先生那浓浓的家国之思。

情感态度与价值观

涵咏品味中，培养学生对祖国、家乡以及中国文化的热爱之情。

教学重点、难点：

教学重点：体会意境，鉴赏语言。

教学难点：领悟作者思想感情。

三、说学情介绍

本课的教学对象是高二年级的学生。学生在初中就已经学习过余光中先生的《乡愁》，对这样一位作家进一步的了解对文章内容的把握无疑是很有帮助的。经过近三个学期的高中语文学习以后，学生已有相对独立的阅读分析能力，对生命和生活也有比较清晰的认识，会自己去发现美、赏析美，因此要求学生能在上课前作充分的预习，对文章涵咏品味。

四、说教学方法

“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”“教师的点拨是必要的，但不能以自己的分析讲解代替学生的独立阅读。”因此，这一堂课，在教法上我采用以下方法：

1、诵读法

设计依据：诵读是鉴赏散文绝不可少的环节，通过诵读感知内容，品味语言，能更好地体会作者通过颂扬豆腐所抒发的情感。

2、发现、感悟法

余光中先生的散文以其独特的体验,浓浓的乡思,淡淡的乡愁,拨动着读者的心弦,表达了强烈的民族意识和爱国情思。引导学生通过发现、体会文中精彩的语言与意境，来感受他的创作特点。

3、积累探讨法

通过本文的学习，锻炼学生的赏析能力，训练写作，引导学生积累相关诗词，鼓励学生搜集研究作者相关资料，拓宽知识层面。

五、说教学思路

对于这篇文章，我紧紧扣住单元学习重点，即“整体感知，揣摩语言”，设计了两课时的教学内容：第一课时是整体感知，梳理字词，理清线索；第二课时是揣摩语言，品味语言美，体会作者内心情感。

六、说教学过程

1、创设情境，导入新课

教师配合音乐带感情导入本节课文：1974年春寒料峭的台北，时而淋淋漓漓，时而淅淅沥沥，有一位诗人穿梭在厦门街的长巷短巷，潇潇的冷雨打在伞上也滴落在他心里。《听听那冷雨》表现出的`是他漂泊半生的无限感慨，更有那剪不断理还乱的绵绵乡愁，这就是余光中先生的散文《听听那冷雨》。(组织优美语言直接导入课文)。

2、美读课文，整体把握文意

(1)朗读课文

设计意图：《听听那冷雨》是1篇具有语言美韵律美的散文，理解这种散文的其中一种重要的手段是有感情地朗诵，这种方法有助于学生更深入地感悟文章的思想感情，容易与作者在感情上产生共鸣，理解作者的精神世界。所以接下来是安排学生进行分段有感情朗读的环节，我会要求学生在理解所要朗读的段落主要讲什么内容，揣摩作者在文字中所要表达的感情的基础上进行有感情的朗读，并要求其他学生在听的过程中也思考这些问题，并在学生分段朗读后指出不足之处。

(2)引导学生理清文章思路

在学生读完一遍课文后，对全文一定有了一种整体性的感知，那么接下来的任务就是抓住关键语句，理解文章主旨，对全文结构及内容有一个整体的把握。因此接下来就是让学生划分文章层次环节。文章的各个段落中都会有一些提示的语句，一些过渡句或重点句，我会在这方面给出提示，让同学们分组交流讨论，各小组组长给出答案以及为什么这样分，通过师生讨论确定文章层次段意，从而完成全面地理解课文的课时任务。在这里给出板书：

雨中穿巷(现实)——→雨之浮想(想象)——→梦醒回家(现实)

3、品读课文，领略本文的语言艺术

(1)《听听那冷雨》，其实是作者在不同地方观雨、嗅雨、听雨、体味雨的经历，它把这种经历描绘得如此动人散文之美，美在情感，美在意境，也美在语言。他用了哪些语言艺术来达到这种效果?设计这个问题的目的是引导学生感受本课的第一个教学重点：语言之美。将学生分成若干小组，集体讨论。找出文章优美句子，进而教师点拨，概括出本文的语言特点：大量运用叠音词，既形象地表现了事物的特点，又使文章富有音乐美；精心炼字，用“泻”“洗”“浮”“画”等动词把月光的神奇作用写活了；使用比喻、通感、拟人、排比等多种修辞手法，使文章生动形象，引用古诗词来使文章言简意丰。

(2)根据题目，应抓住听雨来重点研读。因此要求学生精读课文5——10自然段。我准备示范研读第5段，其余4段要求学生按小组汇报研读成果。第5段可设计如下问题：在哪里听雨?表达的是怎样的情感?所运用的表达手法?理解化用蒋捷《虞美人听雨》：此词从“听雨”这一独特视角，表现了诗人少年、壮年、晚年三个人生阶段不同境遇、不同况味的不同感受请分别将它们写出来?余光中为什么要引用蒋捷的这首词呢?结合选段谈谈你的看法。除此之外，还有哪些地方化用了诗词?设计这几个问题目的明显，就是老师给出理解第5自然段的线索。在回答最后一个小问题时，考略到学生知识储备，不要求一一答出诗句出处，教师可适当讲解学生不知道或者不懂得的诗句。

(3)学生分组研读6——10段，指出各段里体现的情感以及所用的表现手法?

4、设疑讨论，领会情感：

上个环节体会了优美的语言，从这些优美的语言中中，你体会到了作者怎样的情感?学生应该体会到作者对雨的赞美，进而升华到对故乡、对祖国的深深眷恋，更有对现实、对人生的深入思考

5、内容小结，重申主题

这篇诗质的散文，以听雨(清明时节的雨)为主线，将横的地域感(从美国，到台湾，到大陆)、纵的历史感(从太初有字，到亡宋之痛，到公寓时代)、和纵横交错的现实感(人到中年沧桑过后的洞明人生，现代都市对传统意趣的破坏，对永恒的理想追求)交织成一个形象密集、书写瑰丽、情切意浓的美的境界。不管岁月的漂泊带给人们多少的沧桑，但那种家国之思却永远都不会改变。

6、布置作业：

余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉缠绵的思乡之情。他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢?其实，人人心中都有冷雨，比如说，“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表达了深切的亡国之恨；“十年生死两茫茫”是苏轼心中的冷雨，表达了他对妻子深深的悼念之情；而“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否?”是辛弃疾心中的冷雨，抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢?以“听雨”为题，写1篇短文，表达自己的感受。

八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿 篇5：

说三维目标：

知识与技能：

1、能熟练有感情地朗读课文，了解作者在文中所寄予的思想感情。

2、注意文章的结构和表达方式：记叙、描写、抒情方法的综合运用。

过程和方法

自主地朗诵，了解作品蕴涵的观点，培养审美意识并提高审美能力。

情感态度与价值观

培养高雅的情趣，养成独特的思维方式，积累语言，训练语感，放飞想像，提高文学修养。

说教学重点

突出朗读，强调合作，注重创新，努力激发学生的审美情趣

说教学难点

1、理解冷雨的深刻含义，了解观察冷雨的方式，正确把握文章的主旨。

2、理清本文纵横交错的行文结构。

说教具准备

多媒体课件、投影仪、打印好的材料及作业。

说课时安排

1课时

说教学过程

一、导入新课

上课前播放古筝演奏曲《梦江南》。

刚才我们欣赏的乐曲是《梦江南》，那在人们的梦里，江南又是什么样的呢？想起江南，人们往往会想到江南的似水柔情，想到江南的迷蒙烟雨。这种感觉在游子的梦里更是让人魂牵梦萦，让人泪湿枕巾。雨该是一滴湿漓漓的灵魂。今天让我们跟随余光中先生的思路，一起来听一听、来品一品那冷雨。（投影课题）

二、检查预习情况

1、给下列加点字注音

薄荷（b）薄饼（báo）妄自菲薄（bó）遣散（qiǎn）鸟声啁啾（zhōu）（jiū）蓊郁（wěng）树香沁鼻（qìn）窥见（kuī）（让学生板书，教师投影答案）

2、同学们预习得很充分哪位同学能向我们介绍一下你所了解的余光中先生？

余光中：台湾著名作家、文学评论家。祖籍福建永春人，1949年赴台湾。其被称为台湾现代派“十大诗人”之一，散文在台湾堪称一绝。思乡是他诗文中经常出现的主题。代表作有诗歌《乡愁》、《等你在雨中》等，散文《望乡的牧神》、《记忆像铁轨一样长》等。

余光中热爱中国传统文化，他说“中国，最美最母亲的国度”，他还说“要做屈原和李白的传人”。

3、这位同学介绍得很好，同学们还记得我们在初中曾学过余光中的一首诗吗？

4、那请我们全体同学一起背诵一下《乡愁》。（毕，教师放投影并简单赏析）

三、同学们预习得不错，下面我们一起来“品雨”。

1、同学们读了这1篇文章后，是不是有一种“杂乱无序”的感觉？如果有的话，说明我们的同学并没用真正理解这1篇文章的妙处。下面请大家互相交流一下，这篇文章各个小节都各写了什么内容？如果有几个小节的内容可以并在一起的话那就并在一起说说看。

第1节：听雨引起作者湿润润的情思。

第2节：“雨”字在视觉上的美感。

第3节：写嗅雨（嗅嗅闻闻那冷雨清清爽爽新新有一点点薄荷的香味淡淡土腥气）（从嗅觉）

第4节：写观雨在美国：难睹中国诗词里雨的意趣

在台湾：湿度很高，云气氤氲，雨意迷离

第（5—11）节：听雨的感受。

第12节：作者不能平静的内心——深深乡愁的流露。（首尾呼应）

2、很明显文章的大量篇幅是在“听雨”这一部分那我们就重点来欣赏文章的这一部分，和同学们一起来体会文中的意境美。那么请哪位同学说说什么是意境？

学生会从语文教材P96找到相关内容：意境是中国古典美学和文艺学中一个很重要的范畴。┅┅运用到文艺领域，意境是指独创性的艺术天地，它是在情景交融、虚实结合、形神皆备的基础上创造出来的。

教师补充：“意”就是指作者的主观感情，“境”是指的是作者所创设的生活图景，主要是由景物构成。“意境”就是将作者的思想感情和生活场景融合在一起所塑造的耐人寻味的艺术境界。

3、这篇文章从头至尾都流露出作者对故土、对祖国传统文化的深刻怀念和追思，而这种情感又是透过通篇的“雨”表现出来的。那么，作者为什么要选择“雨”作为它表达情感的依托？为什么要强调一个“冷”字？请大家思考一下，然后回答。

明确：选择“雨”作意象是为了表现缠绵悠长的故国之思。

“冷”有两层含义：

（1）突出在春寒料峭里的雨给人的外在的实在的感受。

（2）表现作者远离大陆内心产生的凄凉。

5、按照散文的一般结构，请列出这一部分的结构提纲。

学生交流后教师小结学生的发言，并随学生发言板书如下（择其要点并鉴赏这一部分的意境美）：

第5自然段回想在大陆听雨：凄凉凄清凄楚

于今在今岛上回味：凄迷

（此处引导学生探究作者为什么会感到凄迷？）

第6、7段在瓦屋内听雨清脆可听轻轻重重轻轻敲击音与滑音密织成网

想到历史上王禹偁在黄冈竹屋内听雨声如瀑布

第8—10段日式的古屋里听雨黄梅雨霏霏不绝湿黏黏

台风雨浪涛翻滚铺天盖地

雷雨滂滂沛沛

秋雨雨打芭蕉秋意弥漫

是单调而耐听的音乐

是回忆的音乐（江南四川）

第11段台北公寓内听雨瓦的音乐竟成了绝响

在此我们已很清楚：作者在不同地方听雨体味雨串起人生感悟目的就是

——抒发游子思乡之情（请学生回答）

那么作者这种思乡之情的具体内涵又有哪些呢？

学生回答：爱祖国爱中华爱传统文化民族情结怀旧之情（从文中都可以找到依据）

教师小结：这样的情跟景结合就带来了意境美，情感美了，境界自然就高了，正所谓境随意高，感人心者，莫先乎情，文学艺术以情感人。本文运用物象罗列的散点铺排手法，立体交构起朦朦的愁云，蒙蒙雨幕，从淋淋漓漓的台北春雨到大陆江南的杏花春雨，从美国的丹佛到台湾基隆港，从米芾父子的山水画到王禹偁的“听雨竹屋”……全由一条雨网编织，全凭千伞万伞装点。全文纵横交错，思乡之情融贯其中，熔铸成一个典雅细腻、极富诗情画意的境界，充分体现了散文的形散神聚的特点。那么我们这篇文章的“神”——主旨应该如何来概括呢？哪位同学来试？

四、结合学生发言来揭示文章主旨

本文通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的`白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。（投影）

五、分析本文的语言特点

师：古人有语，情动于衷而言于外。

问：这种感情通过怎样的语言表达出来的呢？请同学们分析下面几个句子的语言特点。

1、点点滴滴，滂滂沱沱，淅沥淅沥淅沥

运用叠词，表现了雨的形态、气势、声音，把雨的质感充分写出，同时叠词具有音韵之美读来自有节奏感

2、听听，那冷雨。看看，那冷雨。嗅嗅闻闻，那冷雨，舔舔那冷雨。

短句，参差跳跃，简洁干脆，具有珠落玉盘的效果

3、雨在他的伞上这城市百万人的伞上雨衣上屋上天线上雨下在基隆港在防波堤在海峡的船上，清明这季雨。

长句，一气呵成，连绵不断，表达了丰富的内容，气势非凡

4、千片万片的瓦翩翩，美丽的灰蝴蝶纷纷飞走，飞入历史的记忆。

使用拟物、比喻手法，形象地表现了谷物渐渐消失的情景，蕴含着作者惋惜惆怅的心情

（投影揭示语言特点）

六、课堂小结

品读美文，可以悦心志怡性情，满口余香，好的文章，多读多品，才能品得深！我相信通过今天的学习，同学们定会获益匪浅。

七、布置作业：

余光中用一场冷雨向我们展示了他内心凄凉而缠绵的思乡之情。他满怀的愁绪可曾勾起你的一丝感伤呢？其实，人人心中都有冷雨，比如说，“故国不堪回首月明中”是李煜心中的冷雨，表达了深切的亡国之恨；而“凭谁问，廉颇老矣，尚能饭否？”是辛弃疾心中的冷雨，抒发的是他心中壮志难酬的悲愤之情。那么，你心中的冷雨又是什么呢？请以“我心中的冷雨”为话题写一段短文：

要求：

（1）“我心中的”，一定要融入自己的主观感受和理解。

（2）描写要生动、细腻，能够体现出情感与冷雨的共通之处。

（3）字数：300字以上。

八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿 篇6：

本文是鲁迅先生所作，以写景的手法表达了作者对当时社会现实的关注和思考。在阅读中，我们可以深刻地感受到鲁迅先生的深邃思考和对社会现实的不满。

一、说教学目标

理解文章主旨，把握鲁迅先生的思想内涵；

通过对文章语言的品析，体会鲁迅先生对当时社会的思考；

学习写景的手法，感受鲁迅先生的文学艺术。

二、说教学重难点

重点：理解文章主旨，体会鲁迅先生的思想内涵；

难点：学习写景的手法，感受鲁迅先生的文学艺术。

三、说教学方法

导读法：通过对文章的简单导读，让学生了解文章的背景和主题；

品读法：通过对文章语言的品析，让学生深入体会鲁迅先生的思想内涵；

讲授法：通过讲授鲁迅先生的思想内涵，让学生理解文章主旨；

练习法：通过练习写作和朗读，让学生感受鲁迅先生的文学艺术。

四、说教学过程

1、导入

通过简单的问题导入，引导学生思考鲁迅先生对当时社会现实的思考和关注。

2、讲授

通过讲授鲁迅先生的'思想内涵，让学生理解文章主旨。

3、品读

通过对文章语言的品析，让学生深入体会鲁迅先生的思想内涵。

4、练习

通过练习写作和朗读，让学生感受鲁迅先生的文学艺术。

5、小结

通过对文章的小结，让学生回顾文章的主旨和鲁迅先生的思想内涵。

六、说教学反思

通过本节课的教学，学生深入体会了鲁迅先生的思想内涵，感受到了鲁迅先生的文学艺术。同时，通过对文章语言的品析和练习，学生对写景的手法有了更深入的理解。在教学中，应注意引导学生理解文章的背景和主题，加强学生的阅读理解能力。

八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿 篇7：

说教学目标：

1、在反复诵读中体会文章中体现的淡淡的乡愁。

2、体会文中的雨情、雨境和独具魅力的语言。

3、根据自己的经历，借鉴文本的表达技巧，能够写出情景交融的文段。

说教学重点：

体会意境，鉴赏语言

说教学难点：

鉴赏表达技巧，学会表达

说教学手段：

多媒体课件

说学习方式：

活动体验

说教学过程：

一、导入课文：

从音乐《雨声》导入。学生寻找古诗词中的写雨的诗句，品味意境。如此优美的意境我们用散文的语言可以表达吗?

二、课文分析：

1、学生快速浏览课文，把握文章脉络。

2、品读嗅雨、观雨、听雨的相关文字，体会意境、情思。

三、品味语言：

本文语言凝练华丽，文字典雅而富于弹性，巧妙地熔古典语汇与白话于一炉，善于通过汉语的象形和音韵特征来渲染情感，把握徐疾交错的节奏。

四、借鉴运用：

1、借鉴表达：作者在本文采用了多种表现手法，来渲染和强化对大陆故乡、对中国传统文化的思念之情。首先，作者将叙述、描写、议论和抒情紧密结合，穿插运用。其次，作者采用了大量的`比喻、对照、联想、烘托等表现手法。

(顺及：余光中散文的特点)

2、体验运用：听相关雨声，结合自己的生活经历，口头表达。

五、布置作业：

1、展开充分的联想与想像，借鉴本文的表达技巧，描写一个雨景，300字左右。

2、找出文章中写雨的诗句，注意积累。

八年级上册语文《听听那冷雨》说课稿 篇8：

说教学目标：

通过体味文中的意象“冷雨”把握作者的情感。

体味文章语言，感受意境之美。

说课时：

一课时

说设计思路：

本文融注了浓厚的情感，体现了作者高超的行文技巧。学习此文重在感受，因此我设计此课尽量多的运用诗意的语言、贴切的音乐、深情的朗诵来让学生沉浸于其中，达到以情动人的目的。在设计中原则是紧扣文本教学和学生主动感知相结合。

说步骤：

一、布置预习

预习：早读课深情朗读本文，初步感知课文。

二、导入

音乐：播放佟铁鑫演唱的《乡愁》，让学生跟唱一遍。并且说说自己的感受。

过渡：解释乡愁中的意象与情感关系，由此提问本文运用的核心意象是什么。

三、自由感知

沉浸：播放马思聪的《思乡曲》，配乐让学生自由的朗诵本文。

四、互动设计

交流：学生互相交流朗诵感受

发言：学生挑选最受感染的`段落，谈感受，并且配乐深情朗诵。

五、文本阅读引导［重点］

过渡：文中写“听雨”的段落在哪里？

感受：教师配乐范读部分段落，学生配乐朗读

串讲：共同分析这几段中的意境之美，扣住文本来分析。（具体略）

六、阅读拓展

拓展：展示古典诗文中运用意象“雨”的例子，略加分析

展示表达思乡愁绪的常见意象

七、作业

朗诵感受。