要是你在野外迷了路二年级语文说课稿大全汇总5篇

由网友分享时间：2024-09-21 16:11:16

在野外迷路时，要保持冷静，寻找安全的地方避难，注意观察周围环境，寻找水源和食物，利用自然标志判断方向，及时发出求救信号，等待救援。以下是阿拉网友为您整理的要是你在野外迷了路二年级语文说课稿大全汇总5篇优秀范例，供您学习参考，希望对您有帮助。

要是你在野外迷了路二年级语文说课稿【第一篇】

《要是你在野外迷了路》是1篇向学生介绍自然科学常识的课文。它运用诗歌的形式，用通俗、流畅的语言向学生介绍辨别方向的方法。下面就谈谈听了李老师执教《要是你在野外迷了路》后的感触。

语文教学的最终目标是“全面提高学生的语文素养”。李老师的这节课能紧紧围绕这一目标，尤其注重对学生综合素养的培养。体现在对学生进行语言的训练和积累,如设计了仿照课文进行拓展练说，每一次的训练都结合具体的语言环境，帮助学生理解，感悟文本，开放了学生的思维、教学内容，在创作中将课文的语言内化，将课文的.内容升华，使学生的能力得到发展，张扬了学生的个性，凸现了课堂教学的魅力。诗歌的教学应更强调多读少讲，让学生在读中感悟，读中理解，读出情感，读出味道。李老师努力地在尝试，尽量做到以读代讲，以读促思，以读悟情而展开课堂教学活动。先是初读感知，这一环节为下面的深入研读课文做好了铺垫，接下来学生自己选择喜欢的段落进行深入研读，这一环节重点是读好课文，感悟理解。老师给了学生充分的朗读、自主学习的空间，给他们充分的思考时间、空间和创新的机会，并运用学生已有的知识背景和生活经验引导学生自主探究，找出答案。而此时此刻的感情朗读就不仅仅是手段了，它更是理解课文内容的过程。另外李老师能恰到好处的运用了多媒体演示及简笔画，突破了课文的重、难点，使学生直观形象地理解了课文的内容。

要是你在野外迷了路二年级语文说课稿【第二篇】

这是一首以自然科学为题材的儿童诗，介绍了几种能帮助人们识别方向的自然现象。亲切通俗、富有韵律的语言，丰富有趣的自然科学知识，能吸引学生走进大自然那奇妙的世界。这首诗歌在生动形象的语言文字中，有机地渗透自然科学知识，符合二年级小学生的年龄特点，是向学生进行科普教育，发展学生观察能力的1篇有趣的课文。因此我把本课的教学目标定为以下内容：

1.学习生字词，能积累“慌、辨”等生字拓展的词语。

2.正确、流利地朗读课文。能练习上下文理解“稀、稠”等词语的意思。

3.能说出课文里介绍的几种“天然的指南针”是怎样帮助人们辨别方向的。

二年级学生生活经验肤浅，方位感很弱，虽然在数学可上学过辨别方向，但那是平面的，和本课的实际生活中的立体感知是有很大差别的。根据本组课文的教学要求，我把“培养留心周围事物、发现科学知识的意识”作为教学难点。重点是“识字写字，朗读课文，掌握一些辨别放的方法，感悟大自然的神秘”。

1.扶放结合法：针对本课特点，采用“举一反三，扶放结合”法。首先扶着学生学习第二节，教师点拨，使学生掌握抓重点词句和知识点的学习方法，然后让学生运用这一方法学习第三、四、五节，旨在教学生乐学、会学。

2.“以读代讲”法：《大纲》指出：“重视培养学生的朗读能力，是帮助学生理解课文的重要手段。”根据本文特点，教学时让学生通过各种形式的读，读中理解，读中体会，积累语言。

3.“直观教学”法：通过幻灯片直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。

这篇课文属于诗歌的形式，四句为一段，无需学生分类标序号。我采用的教学模式是：激趣导入——初读课文，整理脉络——细读课文，学习理解——巩固总结，拓展交流。

1.激趣导入，揭示课题。课件展示指南针，向学生讲解这种陌生事物的本领和能力，引出学生思考，如果在野外迷了路该怎么办？齐读课题，引出所学。

2.初读课文，整理脉络。发布自由朗读的任务，疏通生字我放在了这一环节，所以这一环节很重要，要求学生找出生字词并画出来，要求读准字音，同桌间小组内互相正音。教师巡视，随机正音。鼓励学生运用学过的方法识记字形，了解字义，并注意在学文中随机巩固。根据动画演示，描红书写，教师巡视，相机纠正，请同桌之间互相评价。

开火车认读生字，请小老师带读课文，指名学生回答课文介绍了哪些辨别方向的指南针？用“有……有……有……还有……”“有……有……还有……和……”练习说话。

4.细读课文，学习理解。课文是采用了总—分—总的模式，根据课程要求，没必要强调文章结构，所以依次讲解即可。第一段引导学生“慌张”可以换作什么词让学生明白词语含义。第二、三、四段学习模式一致，先疑——谁是向导；二设——在哪指路；三指——靠什么指向；适时补充小科学知识，譬如太阳一天的轨迹图、北极星与北斗星的辨认、朝南的枝叶长得茂密、雪坡沟渠的南北等。通过课件展示，学完一段再次朗读等方法加深印象、强化理解。

5.巩固总结，交流拓展。鼓励学生总结课文，教师适时补充。师生交流其他辨别方向的事物，培养学生热爱自然科学探索自然科学的兴趣。

要是你在野外迷了路二年级语文说课稿【第三篇】

这是一首以自然科学为题材的儿童诗歌，向孩子们介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。这首诗歌易懂，很能引起孩子们对大自然的兴趣，并使他们懂得大自然中的很多现象，只有细心的孩子才能观察到。董老师的这节课有许多十分值得我学习的地方。下面我简单谈谈自己的听课感受。

董老师在教授课文生字时，并不是死板的进行教学，而是先让学生读认，之后学生介绍自己的识字方法。学生在介绍完识字方法后并没有结束，而是教师对字词语的延伸和相关链接，从学生的生活经验出发，竭力拓展学生思维。例如，在讲“稠”的时候引入什么是稠的？稠的意思是什么？图片显示稠与稀，引出学生的生活经验，刮风的时候树叶一面多，一面少，多的那一面可以用“稠”来形容，少的那一面就是“稀”。之后把字放到具体的课文中，让学生再读，学生在反复训练后真的可以做到拿得出来认识，放得回去也认识。

董老师把自己想要做的以另外一种口吻告诉学生，有一个小男孩他是这样做的，老师觉得他做的特别好，你可以学学他，激起学生的好奇心和模仿欲，学生在榜样的示范下会做的更好。并且老师还总结出了小男孩勾画的主要方法:什么时候？谁？怎么指点方向？学生有了这个线索的引导，会找的更快，更好。

教学生在田字格书写汉字时，偏旁、剩下的字、田字格用不同颜色粉笔表示。尤其是偏旁用醒目的红色表示，区分的清楚明了。我觉得这也是老师平时的习惯，这个讲授偏旁的方法运用的十分好，学生可以在老师不提醒的情况下，只要留心，就可以永远记住这些汉字的偏旁。

要是你在野外迷了路二年级语文说课稿【第四篇】

教学目标：

1．指导学生会认4个生字，会写9个字。

2．指导学生正确、流利、有感情地朗读诗歌。

教学重难点：

会认4个生字，会写9个字，正确、流利、有感情地朗读诗歌。

说教法：

本课的教法我力争采用学生自主学习为主，教师点拨为辅的教法，借助多媒体手段，创设情景，多方位、多视角地让学生去认知、去朗读，引导学生抓住重点词句和知识点，积累语言，培养口语交际能力，拓宽视野。

说学法：

语言文字的训练与逻辑思维训练结合的学习方法。以导读、问读的形式引导学生朗读课文，在读中，指导学生有感情地品读、美读。在培养学生自学能力的同时，鼓励学生大胆质疑、探索，并创造条件，让学生在小组活动中合作学习，解决疑难，培养学生初步的质疑和探索能力。

说教学过程：

1、创设情境，激趣导入。

根据二年级小学生活泼好动，直观思维占优势的特点，我出示一幅野外的风景图片，

上面只有孤零零的一个小朋友，然后问学生：“这是一张怎样的脸？”引导学生在具体的语境中学习词语“慌张”并做到理解。同时通过故事情节过渡，适时板书“天然的指南针”，告诉生是“天然的指南针”帮助男孩走出森林，引起学生对“天然的指南针指什么？”这一个可以概括全文内容的主导性问题的思考，接着顺势导入课文。

2、自学生字。

1．学生自学生字。

2．教师检查自学情况。

（1）检查生字学习情况：针、忠、盏、稠。强调“盏”字的读音。

（2）指名说说是怎样记住这些生字的。

（3）给生字扩词。完成课后练习“读读写写”。

3、展示朗读。

（1）小组内读课文，想读哪小节就读哪小节。

（2）推荐小组组员，展示朗读，并说说推荐原因。

（3）全班交流。（正音）。

4、细读课文，感悟理解。

通过问题“你认为文中的男孩有可能是借着什么指南针的指引走出了森林？”为线索，带领学生学习“太阳”“大树”两小节。学生是学习的主角，老师只是引导者。由于另外两种指南针的结构都与第二小节相似，所以我采取先扶后放的教学方法。通过朗读感知这两小节，引导学生结合图画交流读懂的内容和不不懂的疑问。主要解决“忠实的向导”指什么？太阳为什么就是忠实地向导？以及大树为什么长成南稠北稀的样子？这些对二年级学生有一定困难的问题。

考虑到孩子们对小组学习的方法把握不好，我出示了小组学习的方法帮助，让学生小组合作，讨论学习另外两小节，主要学习思路是先读、再交流读懂的，然后讨论疑问。这样的自主学习，是为了让学生在学中提高自主学习能力，学会与别人合作交流。

“积雪怎么辨别方向”是全文的难点。为了引起大家的注意和思考，我没有在开始就直接带领学生用折叠的书方法演示，而是通过让学生在大屏幕上的填空的形式，当学生对答案产生分歧的时候，让他们真正发现问题所在，从而引起他们的思考，从而找出办法证明自己的观点。

5、纵观全文、了解结构。

诗歌的写作是很明显的总分总关系，通过单独朗读首尾两小节，让学生发现两小节写作上的特点，初步感知这种常见的写作结构，为学生的背诵提供了帮助，也为他今后感知作品、亲自写作初步打下基础。

6、书写生字。

7、布置作业。

板书设计。

向导：太阳北极星大树积雪。

要是你在野外迷了路二年级语文说课稿【第五篇】