化学教学与实验研究汇聚【精编8篇】

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化学教学与实验研究【第一篇】

尊敬的先生/小姐：

我今年30岁，1994年毕业于加州大学，并获得化学专业硕士学位。在校期间，曾选读过很多有关化学和生物方面的课程，如《普通化学》、《有机化学》、《物理化学》、《生物化学》、《有机与无机化学--分析化学》。

在研究所的.时候，曾担任过加州大学生物化学教授约翰威廉博士的助教。在此期间，曾协助威廉博士对光循环变化进行基本的研究。如贵公司有意聘用本人的话，可以寄上成绩单一份，供作参考。

自研究所毕业后，即受聘波士顿大学，担任副教授，（本文由（）大学生个人简历网提供）此时仍继续从事研究工作，并在纽约发表过几篇论文。我的上司威廉拉森博士表示愿意为我提供介绍信。

在化学方面受过良好的教育，且有丰富的经验，我深信足以担任贵公司的研究工作。

随信附上我的简历，如有机会与您面谈，我将十分感谢。即使贵公司认为我还不符合你们的条件，我也将一如既往地关注贵公司的发展，并在此致以最诚挚的祝愿。

此致

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xxxx年xx月xx日

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化学教学与实验研究【第二篇】

在初中化学课程教学中,要想使教学效果得到不断的提升,需要教育人员自身具备一定的教学经验,并且在思想上还应该具备相应的创新性思维,通过创新性思维对趣味实验教学进行合理的设计,然后将趣味实验通入到实际的化学课程教学中,通过这种直接的教学方式可以让学生对化学知识进行全面的掌握。

对目前的教学观念进行创新。

开展化学实验的目的并不只是为了演示实验过程,而是应该通过相应的实验操作让学生对知识点进行探究和思考,逐渐培养出学生的自主思考能力。因此,在对化学趣味实验进行设计的过程中,首先应该转变传统的教学观念和模式,将学生的主体作用充分的发挥出来,教师则应该在整个过程中发挥出自身的指导作用于引导作用,让学生可以主动参与到化学趣味实验过程中,让学生在实验过程中可以主动去发现问题,并对问题进行深入的分析和解决。

在对初中化学趣味实验进行设计的过程中,可以对化学实验的规律性进行充分利用。通过趣味化的化学实验,可以在一定程度上丰富教学课堂氛围,逐渐带动出学生的积极性,同时还能不断拓展学生的思维能力,使学生的自主探究能力得到明显的提升。

通过趣味实验特征,培养学生的动手操作能力。

对于初中阶段的学生而言,化学课程属于一门刚刚接触的学科,教师在开展化学课程教学的过程中,需要在特定的时间之内让学生对相应的知识进行掌握,如果只是结合理论知识讲解与演示实验很难达到预期的教学效果。因此,应该将趣味实验融入到化学教学当中,在教学过程中逐渐培养出学生的动手操作能力。比如,在对化学元素周期表这一课程进行讲解的时候,教师可以通过直观的形式将每一个元素特征进行有效的演示,然后在按照分组的形式进行趣味实验,在实验开展之前应该提出相应的问题,让学生在实验过程中找出问题的解决方法。

注重对学生化学思维能力的培养。

因为初中化学对于刚刚步入中学的学生而言还属于一种全新的课程知识,在传统的化学教学方式中只是对课本中的理论知识进行灌输,在这种教学模式中学生一直处于一种被动的学习状态,知识对一些简单的基本技能进行掌握。因此,在实际的初中教学过程中,教师不仅要对一些简单的理论知识进行讲解,还应该让学生参与到概念形成的实验过程中,通过对趣味试验的展示,可以让学生明白一些知识点产生的主要原因,这样在之后的学习过程中才能实现对知识点的合理运用。

拓展课外实验。

化学实验的范围不仅包括课本上的实验知识,还可以在教学过程中引入一些课外实验,通过这种方式可以有效提升化学教学的趣味性。课外实验主要是教师给学生安排相应的学习任务,然后让学生按照自己的理解程度在课下进行实验,通过这种方式可以进一步提升学生的实践能力。比如,在酸和碳酸钙进行实验的过程中,可以让学生拿家中的食醋对水垢沟进行处理,使学生的动手能力得到明显的提升。

在实验中引入现代技术。

为了可以使化学实验的趣味性得到明显的提升,可以对一些现代化技术进行充分的利用。比如,在进行氢气燃烧化学实验的时候,教师可以利用多媒体向学生播放一段和氢气燃烧相关的视频,在视频当中,氢气燃烧然后形成蓝色火焰。为了可以让实验更具有趣味性,教师可以接着向学生播放一段强光照射隐起氢气和氧气的混合物发生爆炸的视频,这样学生通过自己的感官就可以感受到震动,从而在心里认为化学是一门非常有趣的学科。

3结语。

在初中化学课程教学中,趣味实验在其中起到了非常重要的作用,教师通过对趣味实验教学的合理设计,不仅可以在很大程度上提升学生对化学课程学习的积极性,同时还能不断拓展学生的思维能力以及自主学习能力。因此,教师一定要加强对化学趣味实验设计方案的研究工作,将趣味实验融入到化学教学过程中,使初中化学教学质量得到不断的提升。

参考文献。

[3]李发政.初中化学课堂趣味化学实验的应用及设计[j].中华少年,(30).

化学教学与实验研究【第三篇】

初中化学教材安排的实验大多是验证性的实验。验证性的实验内容上比较平淡，缺乏趣味性和生动性。因此，在化学实验教学中应深入加强化学实验的启发性、探究性及趣味性的研究。

一、用千变万化的实验现象唤起学生学习化学的兴趣。

在课堂上演示一些明显的化学实验，激发学生学习兴趣。例如开始上第一、二节化学课时，增做“魔棒点灯”、“烧不坏的手绢”、“无中生有(两无色液体相混生成白色沉淀)”、“水中生火”、“两棒相遇冒白烟”等有趣的化学“魔术”。学生急切想知道：这是怎么回事?为什么会有此现象?自己能否操作?，课堂气氛活跃，学生学习化学的积极性特高，兴趣很浓。其次满足学生动手的愿望，在“做化学”中获得成就感，刚开始学化学时，学生的实验操作技能不熟练，我就安排一些简单易操作，且提供完整实验方案的小实验。例如“巧点蜡烛”“验指纹”“清水变色”“烧不着的纸船”“灼烧葡萄糖”“点燃镁条”等简单小实验，虽然是“照方抓药”，但学生初次动手做化学实验，实验中的现象让他们在课堂上欢呼起来，实验中即使是一点小小的成功也会让他们兴奋不已。通过观察实验现象，动手操作小实验，学生的情绪一下子被调动起来，学习兴趣高涨，为学好化学打下了良好的情感基础。

二、采用探究式实验教学模式，营造良好的研究实验气氛。

二氧化碳的实验室制法演示实验是说明探究式教学优越性好例子。

教师可提出问题，为什么采用石灰石与稀盐酸做为实验室制二氧化碳的反应物，而不用其它的物质哪?学生会觉得问题很难。不过教师再提示学生以前学习过哪些产物有二氧化碳的化学反应，学生开始积极思考回忆学过的方程式。教师让学生总结出如下反应：加热碱式碳酸铜生成二氧化碳;碳酸分解生成二氧化碳;单质碳在空气或氧气中燃烧生成二氧化碳;甲烷燃烧生成二氧化碳;还有即将学习的工业上高温煅烧石灰石制取二氧化碳。学生会认为它们都行，但在教师的引导下一一排除，碱式碳酸铜生成二氧化碳需加热，碳酸本身不稳定，单质碳和甲烷燃烧产物一定混有空气氧气杂质，煅烧石灰石制取二氧化碳需要高温条件苛刻实验室实现不了。相比之下用石灰石与稀盐酸反应，不需加热，室温反应，反应前没有气体，产物的气体只是二氧化碳，容易净化。

又提问此实验采用石灰石能不能用纯净的碳酸钙粉末、碳酸钠、草木灰等代替，稀盐酸能用稀硫酸代替吗?教师找若干名学生到前台协助完成下步实验。

每人发一只试管，分别放入等量少量的如下药品：块状儿石灰石、粉末状的碳酸钙、碳酸钠固体、碳酸钠粉末等，再同时滴入稀盐酸，学生亲自操作观察现象，其他学生也全神贯注，看到只有石灰石固体反应速率较适中，容易控制，其它的反应太剧烈无法控制，甚至溶液溢出试管。

化学教学与实验研究【第四篇】

摘要：因为初中化学课程本身就具备非常强的操作性与实验性,所以在教学过程中实验设计起到了非常重要的作用。在对化学实验进行设计的过程中,一定要保证整个实验过程的易操作性与趣味性,这样才能有效提升中学生对化学课程得的学习兴趣。本文主要针对初中化学趣味实验的相关设计进行了分析,并提出了在初中化学教学中应用的相关措施,希望能为相关人员提供合理的参考依据。

化学课程与其他科目相比存在一定的差异,在具体的教学过程中与实验有着十分密切的关系。要想使初中化学课程教学质量得到不断的提升,教育人员一定要对化学实验的设计工作引起足够的重视,通过有效的设计方法不断提升化学实验的趣味性,逐渐提升学生对化学课程学习的兴趣,使学生的积极性与自主性得到明显的.提升。

化学教学与实验研究【第五篇】

教学理念是课程教学的目的所在，由于其在教育事业中起到的重要作用，随着社会的不断进步，教学理念也应当更新。将实验探究课引入到高中化学课堂教学之前，教师必须要转变观念，摒弃旧的'教学思想，突出新课标理念，由课堂的主体转变成课堂主体的引导者。在编写教学案时需要考虑学生的感受，把自己想象成众多学生中的一员，在他的知识范围内能够怎样接受新的知识并且理解。要深入理解教学的意义所在，掌握教学理念。比如怎样设置教学情境，怎样给学生提出问题，怎样让学生理解并解决问题。还要学会利用现代的教学手段，为学生接受新知识创造好的学习环境。

实验资源是化学实验的一个十分重要的组成部分，它是进行化学实验的基础，由于目前少部分学校实验室经常发生资源短缺现象，学校高层管理人员应当对实验教学进行高度重视，合理地增大对实验仪器以及各种资源的资金投入，以满足实验教学课程的需要。上级管理人员要深入关注实验课程，比如学生的动手情况，学习效率等等。与此同时，学校还要制定出相应的管理策略，建立起奖惩机制，对每一次化学实验课程教学的过程以及结果进行检查。监督新课程理念实验教学的实施，让教师乐于开展实验教学课程，学生乐于动手进行实验、观察实验现象并分析原因。

借助多媒体可以模拟一些实验现象不明显或者难以完成的实验，帮助学生更好地理解教学重点和难点，取得更好的教学效果。播放一些有毒的、危险的实验的视频，或者利用实验视频多次重复实验的过程或现象，在教学中是可行的，甚至是必须的。但是，一味依赖多媒体技术而脱离实验，学生看不到反应现象、嗅不到气体气味，感受不到反应的吸、放热现象，化学实验中的多种新鲜感觉只剩下视觉和听觉，实验的真实性大打折扣，学生缺乏对实验本身的真实体验。那些在现有条件下能够完成的演示实验绝对不用电脑模拟或者实验视频代替，并且还要在课堂演示之前进行充分的准备实验，这样才能展示给学生真实的化学实验。甚至一些简单易行的演示实验，还可以让学生参与进来，这样更能让学生亲身地、真实地体验。

化学新教材安排了“观察与思考”“活动与探究”“调查研究”等活动性栏目，通过设置演示实验、实验探究、调查等具体的实践活动，为训练学生掌握科学方法提供了很好的素材。挖掘这些素材与社会生活的广泛联系性，是提高化学实验有效性的绝好途径。

化学教学与实验研究【第六篇】

新的化学课程标准提出了新的`教育理念,提出了一些值得思考的问题.在初中化学实验教学中如何渗透新课程理念,是初中化学教师面临的新问题.本文结合新课标对化学实验的要求和当前实验教学的现状,认为更新教师的教学观念、改革验证性实验和封闭式实验、改进实验及其手段、培养学生合作精神是有效的途径之一.

作者：冯乔刚作者单位：重庆市渝北区渝石中学校刊名：新课程（教师版）英文刊名：xinkecheng年，卷(期)：“”(7)分类号：关键词：新课程理念化学实验教学

化学教学与实验研究【第七篇】

（北京交通职业技术学院，北京102200）。

摘要：采用“项目引导，任务驱动”式教学能获得良好的教学效果，也是开展课堂教学的一种最优模式。通过实践，探索出了在大学计算机基础教学中，以项目引导，任务驱动开展教学的设施步骤、作用及保证措施。增强了学生职业素养、适应企业实际工作环境和动手解决计算机应用中遇到实践问题的能力。通过做中学，实现了课程与岗位的零距离教学要求。

关键词：大学计算机基础教学；项目式教学设计；任务驱动法；做中学。

作者简介：蔡芸（1972-），女，江西省南昌市，北京交通职业技术学院计算机教研室讲师，硕士，研究方向：计算机应用，计算机管理等。

从年开始，高等院校连续进行了十几年的大规模扩招，大学教育也开始由精英教育转变为大众化教育。随着教学对象、教学目标和教学环境的转变，传统的教学内容、教学方法和教学手段已不再适合现代教育的需要。

“计算机应用基础”是大多数院校的计算机公共基础课，所涉及的学生人数多、专业面广、影响大，是后继课程学习的基础。旨在向学生传授计算机的软硬件知识，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，培养学生应用计算机的基本能力和思维方法，从而具有应用计算机获取和处理一般信息的能力，为学生走向社会打下良好的基础，同时也作为学生今后进一步学习计算机知识的基础。而利用计算机进行信息的提炼获取、分析处理、传递交流和开发应用的能力是21世纪高素质人才所必须具备的。

而基于“项目引导，任务驱动”的教学模式在当今从应试教育向素质教育转化，从以“教”为中心向以“学”为中心转化，由继承性学习向创新性学习的教育改革中可以实现“以学习者为中心”，能够培养学生创新精神和协作精神，培养学生自主学习，学会学习。同时这种教学模式还可以根据学生专业的不同设置不同的教学项目，可以与其他课程进行很好的衔接，因此基于“项目引导，任务驱动”这种教学模式非常适合于大学计算机应用基础的教学。

一、计算机应用基础课的教学现状及存在的问题。

1.计算机应用基础教学内容多，教学时数少，学生能力弱。随着计算机应用范围的不断扩大，教学内容不断更新和扩充，从“windowsxp+office”到现在的“windows7＋office”以及计算机硬件知识等，讲授的内容越来越多，相关的知识点越来越细，然而学时数却未增加。据了解一些学校的计算机应用基础课程理论和实验总计有64个学时左右，教师为了讲授规定的教学内容，只能占用实验学时数，更甚至是遇到节假日还放掉几个学时，使学生上机操作的时间越来越少，这个知识点还没有掌握，但根据教学进度又要学习新的知识，造成学生的实际操作能力较弱。

2.学生学习的.积极性不高，教学手段单一。当前计算机应用基础的授课一般采用的幻灯片形式，比以前的“粉笔+黑板”教学有了很大的提高，课堂的信息量加大了，形象也更直观了。但整个教学过程仍以教师为中心，学生还是被动地学习，没有充分调动学生自主学习和协作学习的积极性。部分基础较好的学生觉得老师讲得乏味，而缺乏听课的积极性；而一部分基础较弱的学生因为课程内容相对丰富，实践性又强，觉得老师讲得太快了，跟不上，难以消化，这样也导致挫伤学生积极性；基础中等的学生受到他们的影响，听课效果也不理想。

3.教材内容滞后，评价方式不客观。计算机应用基础教材的更新落后于知识的更新，尤其是实训教材更为缺乏。很多学校的评价还采用闭卷加笔试的方式，客观地讲有的学生在计算机上是能够做得出来的，但笔试往往不会表达。这样的评价不能真实地反映学生的水平。

1.项目教学法及其特点。项目教学是针对课程教学内容和学生的特点设计一个整体的教学项目，而每个单元或模块还要围绕整体项目设计出单元项目，每个项目都有一定的难度，有一定的启发性。学生通过小组合作讨论来对问题进行分析，搜集整理资料，然后确定项目的实施方案，直到解决问题。

“项目教学法”最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”的被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。

2.任务驱动教学法及其特点。“任务驱动”是实施探究式教学模式的一种教学方法，是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。所谓任务驱动教学法，就是让学生在一个典型的计算机“任务”的驱动下，展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，并在完成“任务”的过程中培养学生分析问题、解决问题以及用计算机处理问题的能力。

（1）“任务驱动”是一种探究式的教学方法，适用于操作性强的知识和技能，尤其适用于学习计算机应用方面的知识和技能。“任务驱动法”使学习目标十分明确。在某个学习阶段，紧紧围绕这一既定的目标，了解相关的知识和操作方法，这样做可以大大提高学习的效率和兴趣。

（2）“任务驱动”学习法，符合计算机系统的层次性和实用性，为我们提出了由表及里、逐层深入、逐步求精的学习途径，便于由浅入深、循序渐进地学好计算机知识和技能。而且，采用这种学习方法，伴随着学习者的是一个接一个的“成就”感。

（3）“任务驱动”是一种适用于培养学生自学能力和独立分析问题能力的教学方法。计算机行业的发展十分迅猛，更新换代的周期越来越短。学生在校学到的一些具体的知识可能在社会各行业中已经过时。这就要求教师必须注意培养和提高学生自学计算机学科知识和技能的能力。

1.课程目标设计。（1）知识目标。掌握计算机软硬件的基础知识，程序设计、数据库、多媒体、网络等方面的基础概念与原理性内容，了解信息技术的发展趋势。掌握典型的计算机网络操作环境及工作平台，具备使用常用软件工具处理日常事务的能力。掌握信息获取、传递、存储、加工、控制等信息处理方面不同专业应该具备的计算机知识。（2）能力目标。能够进行程序设计和问题求解，具备初步的应用程序开发基础。能够使用数据库技术，具有数据库应用系统的初步设计、开发和应用能力。能够应用多媒体技术，具有利用常用工具处理多媒体数据，应用系统的集成与开发能力。能够利用网络资源，获取相关知识，自我学习。（3）素质目标。通过分组完成项目任务，培养学生团队协作精神，锻炼学生沟通交流、自我学习的能力；通过项目需求分析，培养学生搜集信息、整理信息，发现问题、分析问题和解决问题的能力；通过项目实施、上机实践与答辩，提高学生实际动手能力、观察与创新思维能力、解决问题能力及书面与口头表达能力。

2.课程内容设计。（1）编写实训教材。基于上述项目教学与任务驱动的特点，以及课程目标的定位，从现代办公应用中所遇到的实际问题出发，采用“项目引导、任务驱动”的项目化教学方式，体现“基于工作过程”、“教、学、做”一体化的教学理念和实践，并以“windows7+office2010”作为平台。整个教学以工作过程为导向，采用项目式任务驱动为实施教学手段，针对教学过程“做中学”的特点，为了解决教材内容滞后，实训教材更缺乏等问题，组织编写了适合现代教育情境下的《计算机应用基础实训教程》。（2）能力训练项目设计。本课程每个项目均来自生活实践，具有典型性和实用性。将内容分解成计算机基础知识、windows操作系统、商务文档制作、电子表格综合应用、网络综合应用、演示文稿制作和多媒体综合应用7大实训项目。每个项目再根据知识目标和能力目标设计成不同的若干任务。教学内容安排由易到难、由简单到复杂，内容循序渐进。通过反复训练，融合课程知识点通过“做中学”获得20个可展示成果。每个任务对应一个具体的上机实践操作，包括能力训练任务、能力实现目标、相关支撑知识、训练方式及步骤和训练可展示的结果。在教师的指导下，灌输基础理论，将知识点融入项目训练中，通过设计具体的实验操作模块，完成技能强化训练的全过程，真正体现了在做中学的教学理念。

3.课程考核设计。考核是教学实践中最后一个重要的环节，考核结果直接反映了教学设计与实践的成败和优劣。本课程的成绩评定采用过程化模块式考核和期末综合考试的形式。随着教学的进程，每讲完一个模块都对该模块进行考核，考核以上机操作为主，以80分为合格标准；对该模块的教学中缺课或缺作业超过1/3的同学不允许参加考试，须重修补齐课程后再考；模块考试不合格的需重修该模块。期末考试采用上机操作的形式，内容以完成综合文档和电子表格的处理工作为主，仍以80分为合格标准。只有上述各次考核均达到合格标准的同学才算通过本门课程，总评成绩为各模块成绩和期末成绩的算术平均值；否则该课程不予通过，并安排重修未通过的模块。

四、结语。

采用“项目引导，任务驱动”式教学，并以此构建课程内容体系，使基础课程的教学实现了任务驱动，教学主线清晰，教学目标明确，学生的学习目标明确，避免了传统教学的缺陷，培养学生具备在计算机软件、硬件、网络、多媒体、信息系统、office办公自动化方面的系统工作和处理问题的能力。符合学生认知规律，有助于实现有效教学，提高教学的效率。本课程打破传统的学科体系结构，将各知识点与操作技能恰当地融入各个项目及任务中，突出现代职业教育的职业性和实践性，强化实践，培养学生实践动手能力，适应高职学生的学习特点，在教学过程中注意情感交流，因材施教，调动学生的学习积极性，以便更好地提高教学效果。

参考文献：

[1]郭艳光，闰丽芳。大学“计算机应用基础”基于项目教学模式的探索[j].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2010，（5）。

[2]孟中华。任务驱动教学法在计算机教学中的应用[j].山西青年管理干部学院学报，，（8）。

化学教学与实验研究【第八篇】

随着科学技术的不断发展，化学在改善人们生活和生产质量上做出了巨大贡献的同时，也给人类社会带来了一定危害，滥用化学造成环境污染和人体健康受到影响等问题，也成为当今社会积极关注的问题。为了促进人类社会的可持续发展，绿色化学应运而生。在初中化学实验教学中，应该积极坚持绿色理念，推进学生养成绿色环保的思想意识。

一、利用分析实验设计融入绿色化学思想。

在初中化学实验中，有很多关于绿色化学的内容，教师应该帮助学生分析实验设计的意图，挖掘绿色化学资源，对学生渗透绿色化学思想。例如，在测定空气成分、硫在氧气中燃烧、铁丝在氧气中燃烧等实验中，都需要在集气瓶中留有少量水，教师应该引导学生思考水的作用是什么，当学生得知水的作用是降温、吸收会造成环境污染的五氧化二磷及有毒气体二氧化硫、防止生成物溅落炸裂集气瓶这些的时候，学生就可以明白化学实验应该在安全无害的情况下进行，要尽量避免对环境的污染，这也就培养了学生的绿色化学思想。

二、利用改进实验方案体现绿色化学思想。

新课程标准下的初中化学教材中融入了绿色化学的思想，可以集中体现在药品用量、实验装置和实验取材等方面。教师积极发挥自身主观能动性，还可以进一步改进实验方案，全面促进实验过程的绿色化，以更好地体现绿色化学思想。

首先，教师应该引导学生严格控制药品用量。()有些实验药品是无毒无害的，但对环境会造成影响，因此要严格控制药品用量。绿色化学的`重要途径之一是严格控制药品用量，需要教师将教材中不明确的药品用量明确化，如少量高锰酸钾制氧气，这里的少量究竟是多少等。

其次，教师应该引导学生改进实验装置。初中化学中有些“绿色”实验忽视了教学实际情况，这时需要教师积极改进实验装置，并向学生说明绿色化学思想。例如，在学习“红磷、白磷的燃烧对比来探究燃烧的条件”这一实验时，教材显示在通风橱中或抽风设备下进行，这显然很难进行，这时教师可以对其进行改进，如用橡皮塞和一端系有气球的带导管的单孔塞等可以促进实验进行，教师还可以鼓励学生提出改进方案，强化学生的绿色化学思想。

此外，教师还可以引导学生改进实验材料，促进材料的清洁无污染，如用饮料吸管代替玻璃导管等，不仅可以顺利完成实验，还体现了绿色化学的思想，因而是值得提倡的。

参考文献：

宋桂岑。绿色有机化学实验的探索和实践［j］。实验室研究与探索，（08）。