《大道之行也》原文及翻译（实用4篇）

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大道之行也译文1

关键词观念；模式；文言文；效率

文言文是博大精深的中华文化最丰厚的载体，学生学习文言文，事实上也就是对中华文化的一种最直接的传承。它可以培养学生热爱祖国的语言文字，继承先贤的优秀精神文化，锻炼创造性的思辨和表达能力。在语文新课程标准中明确指出：“语文教育在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，要有意识地增强学生的文化积淀，充实文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，在提高辨别能力的基础上提升文化品味，形成正确的价值观和健全的人格。”因此，文言文在语文课程中的地位是不可动摇的。

一、“望、闻、问、切”，捕捉脉象，找准病因

义务教育初中阶段的人教版教材共编排有45篇文言诗文，其中有35篇是精读篇目。在这里，既有泰山的壮美，也有世外桃源的宁静；有小石潭的悄怆幽邃，有洞庭湖的浩浩汤汤；有范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的抱负，有杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”的理想；有苏轼“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”的报国立功之豪迈气概，有李清照“只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁”的国破家亡之悲愁；有木兰替父从军“将军百战死，壮士十年归”的传奇，更有愚公“子子孙孙无穷匮也，而山不加增，何苦而不平”的执着……每一课都令我们感受到中华文化独特的美，这些倾注了无数古人心血的诗篇佳作，脍炙人口，传唱千古，滋养了一代又一代文人墨客。

但是放眼我们现在的文言文教学，讲，读，背仍然是教学的主要手段，学生的学习主体性无法凸显，记诵的负担又过重，学生要是不害怕学文言文才怪。而这样一来，不要说对文化经典精髓的汲取了，长久下去，甚至还会影响到他学习语文的积极性。

带着这些困惑和强烈的求解欲望，开学初，我就在所任教的两个八年级班上进行了一次简单的问卷调查。在统计调查表的反馈意见中，85%以上的学生认为文言文很难，一点儿也不喜欢学习文言文，而学习文言文的困难则突出表现在：理解难：经常是看着看着就看不懂了，觉得迷迷糊糊的不知所云；背诵难：文章拗口，背着背着就不知道背到哪了，嘴巴都要抽筋了；教法单调：老师除了教我们读就是让我们抄记译文，上课氛围不好，经常有“上课上着上着我就睡着了”的感觉。

简单的调查，却能发现深刻的问题：我们沿袭的文言文教学观念陈旧、模式老化。这些问题必须加以改变，否则，文言文教学势必会穷途末路。

二、更新观念，改变模式，提高效率

要提高农村初中学生文言文学习的效率，就要更新观念，改变模式，创新方法。下面是笔者一年来的教学实践：

1.“竞赛式”预习

预习效果的好坏直接影响到学生学习质量的高低。针对绝大部分同学由于缺乏主动预习的习惯，所以他们在课堂学习时看不懂课文，常感到学习吃力，甚至连老师讲到哪儿了都不知道的情况以及初中阶段的学生具有强烈的好胜心和表现欲这一年龄特点，我把竞争的观念带进了我的课堂，在课前我采用全体学生划分合作学习小组采取竞赛的形式布置预习。通过多种形式的小组竞赛，他们懂得了“争一争就能行，拼一拼就能赢”、“有才还需现”的道理。

以《桃花源记》一文为例，我在课前先准备好了两组题目，分为必答题和抢答题，上课的时候由我来主持，学生组成的六个学习小组进行小组讨论竞赛。第一轮为必答题，都是一些基础知识题，如作者的介绍（名、字、号）、题意、课本下方注释里出现过的字、词、句的解释等，基本上是提前阅读过课文就可以找到答案的。要求每个小组依次答题，答对加1分；如果答错倒扣1分，并把该必答题转作为抢答题，将答题的机会让给别的小组。学生在荣誉的驱动下，课前往往会主动去预习课文，上课时轮到答题的小组代表都能专心而又快速地作将答案告诉大家。紧张而激烈的必答题竞赛结束之后，再进入更激烈的新一轮竞赛――小组抢答。这类题目难度稍微有些增大，学生必须在通读全文并了解全文的大意的基础上并经过小组内部讨论方可得出结论。我要做的就是在适当的时候提醒学生要认真听、仔细想、深入分析。对于回答正确者，提醒全班同学对该同学优异的表现报以热烈的掌声，并进行适当点评，指出不足、表扬鼓励，以增强他们的自信心。小组竞赛结束之后，计算两轮竞赛的总分，评出最高分一、二组，宣布优胜者，给予口头表扬并在“语文小组合作学习竞技表”的栏目上，分别贴上小红旗，在阶段性考评（期中、期末考试总结）中予以嘉奖。

在进行“竞赛式”预习环节时，课前要留出足够的时间让学生对课文有较充分的预习，我往往是提前一个星期告诉学生下一阶段的学习任务。经过反复的实践、修改、磨合，现在学生非常喜欢这种“竞赛式”的预习。他们觉得这种形式的预习既有趣又刺激，这种形式的预习既是一种个体的主动学习，也是一种个体与个体的互动学习，更是一种个体与群体之间的交错学习方式。他们能够发挥主观能动性，积极自觉主动地参与到学习的过程当中，在亲历的学习生活中体验到情绪愉悦，求知的满足感和学习的成功感，使预习的过程成为学生真正意义上的个体内在需要和追求，比较快速高效地掌握文言文的基础知识。

2.“互动式”课堂

学生以课前划分的学习小组为单位，小组和小组之间相互提问、质疑、总结，以此来达到“不教而教”的目的。课堂流程如下：

⑴上课前1～2天召集各合作学习小组的组长，和他们一起先根据文章内容，把文章划分成若干部分，一组挑选一部分内容；

⑵上课前1天，由合作学习小组的小组长召集本小组成员阅读指定部分文章，并提出若干问题，然后在老师的指导下调整、整合题目，然后落实、明确成文字；

⑶课堂实践环节。先由一名学习小组组长公布本组提出的问题，其他各学习小组内部讨论协商，本小组推举一名答题人；再由出题组随意指定某小组回答；然后由出题组讨论给出的答案并评价打分；最后各组质疑，由出题组或老师答疑，最后计算各小组得分，对优胜组予以表扬、点评、鼓励。

在这个环节中，每一个学生都在自主地有目的地学习，即用出题、答题的过程促使他们自觉地去钻研课文，去发现问题和解决问题。一般来说，由学生自己出的题目都能由学生自己回答出来，这又充分显示了小组合作学习的优势。并且在课堂上将讲授与练习结合在一起，反馈及时有效，课堂效率高，也让学生体验到了站在讲台上指点江山的成就感，它能够较好地解决学习文言文时文章较长、容易疲惫的问题。

比如说，我在上《岳阳楼记》这一课时，让各学习小组的同学在组长的带领下通过反复诵读领略到范仲淹老先生的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的远大志向；在上《大道之行也》这篇课文时，采用了各学习小组之间相互辩论的形式，让学生对“大道之行也，天下为公”这句话谈谈自己的理解。课堂上各学习小组内部积极讨论、各合作学习小组之间相互提问、答题、质疑，那气氛是相当的热烈。课堂到了这个状态，我要做的就是不断提醒他们“小声点，不要影响其他班级上课”。

在互动式学习课堂上，学生分组合作学习过程中也会发生一些问题。作为教师，应该对学生的合作学习实施有效的监控和指导：

跑偏。当各学习小组在开展讨论时，当学生的思维闸门打开后，有时讨论的问题或者角度会偏离讨论的主题。比如说我在上《大道之行也》这篇课文的时候，我让学生讨论“‘大道之行也，天下为公’为什么说天下是天下人的天下？”我注意到有个别学生马上联想到了当前社会上的某些阴暗面，大谈自己当了官以后会怎么样。这时我马上提醒他，对他的思路进行引导，把他们的思绪引导到讨论的主题上来。

冷场。在互动式学习的初期，可能有的小组长不懂得如何去组织协调小组成员开展学习，也可能是小组成员与成员之间还存在陌生感，不能相互配合。因此，当教师抛出一个问题交给学生讨论时，他们往往是你看我、我看你，面面相觑，出现“鸦雀无声”的尴尬局面。这时，教师要避免急躁心理，冷静地分析导致课堂冷场的具体原因，并且再次设计一系列相关辅助问题帮助学生思考，同时在课余还应该指导小组成员如何向同伴提问，以此来激发学生的主观能动性。在课堂上老师要鼓励学生大胆表达自己哪怕是错误的想法，同时还要告诉全体学生，作为学习小组的成员，要学会倾听他人的发言等等。当然还要制定基本规则，比如说在讨论前，各学习小组的成员要先独立思考，先把自己的想法写下来，再分别读出自己的想法。这样，到发表自己意见的时候，每个人就都有话可说了。

依赖。在互动学习的过程当中，有时有的学生会因为学习能力不够或者学习态度不够端正等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而不愿意自己去思考。在课堂上，对待这样的学生，教师应当指导组长根据本合作学习小组成员能力的高低分配学习任务，让他们明确个人责任，引导他发挥自己的主观能动性，为本合作学习小组贡献一份力量。同时还可以积极创造条件鼓励他在合作学习中去帮助同伴。

消极。在互动学习的课堂上，我曾发现存在有这几种类型的消极学生：灰心丧气的学生，无人问津的学生，冷眼旁观的学生，炫耀聪明的学生。教师对这几种类型的学生应予以特别的关注，指导他们如何参与学习，如何做好学习小组分配的角色，为他们提供情感支撑，促使他们积极主动地在学习小组中与同伴合作。在合作时让各小组成员自由发表自己对问题的看法，如有不同的意见，可进行争论，并且推荐说得好的或大有进步的同学代表小组发言，避免造成只有个别优生发言的局面，尽量让所有的学生都有锻炼的机会，都得到充分的发展。

3.“演练式”复习

作为一名教师，应该努力让学生全员地参与到教学的全过程之中，把学生作为学习的中心，让学生成为课堂的主人。学习1篇课文，不是讲过就算了，而是要通过反复的诵读、多种形式的翻译、各个角度的质疑、学生之间以及学习小组之间相互地评析、老师对文章和课堂的小结、课文之外的迁移训练等多个教学环节，让学生参与到教学过程的演练，才能有效地巩固、迁移所学知识。在这里所说的演练不再是以往那种由老师布置、学生去完成的那种练习，而是由学生自己编写的练习。上完1篇新课文或者学习完成一个单元后，一般来说，老师要归纳复习知识点，这个环节就完全可以让学生自主来完成。比如说可以让学生自己总结、形成一份试卷。形式有两种：

⑴自由式

各学习小组的每一位同学都根据自己学习课文后的认识、体验，自行确定复习题一共分为几种题型，整张试卷有几道大题，各包括几道小题。知识的覆盖面，题量大小，分数分配全由自己确定。

⑵规定式

老师按七个类型（文学常识、通假字和古今异义字、实词、虚词、翻译、默写、文章理解）的知识点归纳给学生。然后分小组落实，由各学习小组的组长组织本小组成员复习指定内容（一课书或者一个单元），并由小组成员共同归纳整理，出一份综合练习试卷；再由老师收集各学习小组出的试卷，进行整理、归纳、去粗存精，整合成一份高质量的综合试题，试卷上出现的每个题目都附上命题者的小组、命题者的姓名，以增强他们的荣誉感，然后安排时间进行测试。

这种检测方法，打破了传统的教师出题学生答的方式，避免了以往只要考试就是学生厌烦教师骂的后果，使教学效果达到了事半功倍的目的。在这个过程当中，学生的好胜心被充分调动，都想把别人考倒，以此来证实自己学得扎实，比别人厉害。而在准备试卷的过程当中，他们又通过翻阅笔记，查资料，问老师等途径对所学知识进行了又一轮的复习和巩固。不但学习“更上一层楼”，而且学生由以往的被动应考到现在的主动备考，他们充分体验到了自己就是学习的中心，享受到了自主学习的乐趣，从而也达到了让学生自己思考与学习的目的。

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两只小狮子教案2

这篇童话故事写的是两只小狮子，开始的时候，一只勤奋，一只懒惰，后来经过狮子妈**劝说，懒狮子也变勤奋了。故事告诉学生：从小要刻苦锻炼**生活的本领，不应该依赖父母。学习课文时，应适当的放手，让学生边读边思，边悟边读，自然表达，流露自己的真情实感。

基于以上认识，教学设计如下：

一、教学要求：

1、学习课文，使学生知道从小要刻苦锻炼**生活的本领，不应该依赖父母。

2、继续学习有语气地朗读课文，练习分角色朗读。

3、参加讨论。能够说一说懒狮子听了妈**话以后会想些什么。

二、课前准备

1、《狮子王》的动画片。

2、让学生搜集有关狮子的资料。

三、教学步骤

（一）、课前谈话，引出课题；

打开电视，出示画面。观察：这是什么动物？它们长的什么样？（最好能说出公狮和母狮外形上的不同）

师：前不久，狮子妈妈生下了两只小狮子，这两只小狮子有什么不一样呢？我们来学习课文《两只小狮子》。

（二）、自读全文，引发兴趣

边读边找一找：这两只小狮子有什么不一样呢？

（三）、逐段学习，细细感悟

学习第二自然段：

1、自读，你读出了什么？

2、大家再读，看有什么新发现？（结合图）

3、指导朗读，并进行评议。

学习第三至六自然段

1、自读后同桌交流：这只懒狮子为什么不练功呢？

2、出示录像：狮子练功时会吃什么苦头呢？看后结合自己爬山、跑步、跳绳说一说；

3、观察图，懒狮子跟小树是怎么说的呢？并试着用这种语气读读；

4、指导分角色朗读（必要时教师可范读）

学习第七自然段

1、自读：懒狮子说的话让谁听到了？狮子妈妈是怎么说的呢？

2、自学：狮子妈妈说了几句话？每句话什么意思？你读懂了什么？还有哪不懂找出来画上问号；

3、全班交流：你读懂了什么？

4、四人一组讨论解决你们提出的不懂的问题；

5、全班讨论解决小组里没有解决的问题；

学习第八自然段

1、懒狮子听了妈**话会想些什么呢？发挥想象，小组讨论；

2、齐读这段，懒狮子是怎么做的？

3、怎样做才是真正的小狮子呢？

（四）、分角色朗读，深化认识

这两只小狮子你比较喜欢哪一只？为什么？

（五）、布置作业

自选1：听写生字词语

自选2：与家长合作，练习分角色朗读

自选3：搜集狮子的有关资料，介绍给大家

附：板书设计

两只小狮子

刻苦 懒

滚

整天 扑 怕吃苦

嘶 不

练习 咬 凭父母

真正的狮子

两只小狮子教案3

教学流程课前播放《狮子王》动画片。

一、角色见面，导入新课。

1．见过狮子了吧，能说说狮子给你留下了什么印象？

2．师生交流，知道狮子威武，是森林之王。

3．过渡揭题。在一个大森林里，一只威武的狮子妈妈生下了两只小狮子。（大屏幕出示两只可爱的小狮子）小狮子来了，哪位小朋友跟它们打声招呼？小朋友在打招呼中认读生字“狮”，正确地朗读课题。师：这些天狮子妈妈正烦恼着呢，因为两只小狮子还没有取名字呢！你们能帮助狮子妈妈吗？（儿童喜欢和小动物交往，愿意做它们的朋友，所以老师从小动物入手切入话题，亲切自然，容易激发兴趣。）

二、触摸角色，感知内容。

1．用自己喜欢的方式读课文，遇到生字画下来，借助拼音，多读几遍。2．根据故事中两只小狮子的特点给它们起个名。（屏幕上出现两只小狮子）小狮子的故事有意思吗？你根据它们的特点分别给它们取了什么名呢？小朋友可能会取小黄、懒懒、小灵、可可、勤勤等各种各样他们喜欢的名字，但教师要注意引导从小狮子的特点上取名字。比如勤勤与懒懒就是两个比较得体的名字，在取名中引导学生感悟角色特点，初步明辨是非，感悟文本的价值取向。（教师没有按文本原有文路“顺手牵羊”，而是对文本进行再创造，让小朋友为故事中的小狮子取个名字。在乐趣横生的取名过程中，故事的人物也就走进了孩子们的生活。）

三、创设情境，角色对话。

1．学生**练读课文。

2．交流：你想与哪只小狮子交朋友？你认为哪只更***成为狮子大王，为什么？

3．再读课文，同桌分别读记叙两只小狮子不同表现的句子。

4．指导读第一句：“一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。”

（1）指名读。

（2）贴出狮子“滚、扑、撕、咬”的四幅图片。

（3）请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。思考怎样记住这几个字，可以通过做动作来帮助理解。

（4）学生再练读，边读边想象小狮子练功的'情景。

5．指导读第二句：“另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不干。”

（1）指名读。

（2）看图说说这只小狮子的样子。

（3）请学生表演“懒洋洋”的样子，并把“懒洋洋”这个词语贴到黑板上相应的狮子图上。

（4）看着图，把狮子懒洋洋的样子读出来。

6．请两名学生把两只小狮子的不同表现读出来，其他同学可以配合做动作表演。

7．你想对这两只小狮子说什么呢？（教师从图入手，激发学生的情感，建立图与文字的联系，有助于学生比较直观地理解词语的含义，变抽象为具体。）

四、搭建平台，体验角色。

1．**练读3－7自然段。

2．同桌合作读，分角色读。

3．指导读好小树和狮子的对话。

（1）小树看到两只小狮子的不同表现会怎么想呢？

（2）读小树的话，要把疑问的语气读出来。

（3）观察图上懒狮子的样子，体会该怎么读懒狮子的话。

4．老师重点指导读狮子**的话。

（1）我当懒狮子，小朋友当狮子妈妈，看谁能把狮子妈妈说的话读给我听，让我听了直点头。（想象狮子妈妈和懒狮子说话时的态度，指导学生读好狮子妈妈教育懒狮子时耐心的语气。）

（2）我当狮子妈妈，小朋友当懒狮子，用你们的表情告诉大家，老师读得好不好，你们是否听懂了狮子**的话。

（3）懒狮子们，听了**的话后，你们在想些什么呢？你们以后会怎么做呢2

（4）同桌互相说说，指名交流，鼓励学生各抒己见。

（5）表演读懒狮子和狮子**的对话。

5．学了这一课后，你会怎样想，怎样做呢？（启发小朋们要像勤劳的小狮子那样从小刻苦锻炼**生活的本领而不应该依赖父母，或仗着父母的权势生活。）

6．这个故事不只是教育懒狮子要学会生活的本领，其实也在教育我们从小要学会生活的本领。让我们牢记狮子妈妈说的话：学会生活的本领，做一只真正的狮子！那我们呢，要记住，学会生活的本领从小做一个真正的人！（读有所想，读有所感，读到情深之处，必有真情的体验，那么让学生说出来，表演出来，课堂教学就生动有趣了。）

五、迁移角色，书写生字。

1．给小狮子找朋友（用生字组词）。

2．学习勤劳的小狮子，练习书写“练、习”两个生字。（学生观察，教师范写，学生临摹，师生讲评。）（低年级识字任务比较重，用一课时来解决，显然是不科学的，因此，必须把识字任务分散开，每课都识字，每课都巩固，这样不断地复现，生字就很容易扎实地掌握了。）课后练习跟爸爸、妈妈一起演一演《两只小狮子》的故事。

两只小狮子教案4

《两只小狮子》是1篇童话。课文用拟人的手法，通过两只小狮子不同行为的比较和狮子妈妈对懒狮子的教育，告诉学生从小应该勤奋学习，学会不依赖他人、能**生活的本领。在教学设计中，落实自主、合作、探究。学习中体现学生之间的互动交流，相互启发、相互促进。

１、教给方法，自主经历读书过程。为了帮助学生过好认读关，真正让学生经历读书过程，在教学中，给学生建立阅读常规：圈出生字，划出难读的句子等。

２、小组合作，促进学生认读过程。同桌共同“登山”认读生字词，使学生在合作中互通信息，互助学习。既避免识字的枯燥，又初步培养学生合作的意识。

３、以读代讲，自主探究感悟。语文课程标准指出：阅读是学生的个性行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。因此，通过观察、表演、朗读等途径来学习感悟课文语言，积累词语。

４、教学中把学习的主动权还给学生，以学定教，灵活调整教学策略。

教学过程

一、谜语激趣，引入课题

1．猜谜语：头发乱蓬蓬，样子很威风，开口一声吼，野兽四处奔。

2．板书：狮子（读准平翘舌音和轻声 想办法记住“狮”的字形）

3．这节课我们就要去认识两只小狮子（把课题补充完整）

齐读课题

二、充分朗读，整体感知

这两只小狮子呀，虽然是同一只狮子妈妈生的，可它们的表现却完全不一样哦。想知道它们分别是怎样的吗？让我们一起来读读这个有趣的故事吧！

1．鼓励学生**地、大声地朗读课文，圈出文中的生字，并用“～～～＂划出自己认为最难读的句子，多读几遍。

2．攻克难读的句子．

⑴ 一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

▲ ▲ ▲▲▲ ▲ ▲ ▲

（随机教学句中的生字：a、形声字归类 狮 整 扑 咬 苦

b、想办法记住“滚“字形 ）

⑵ 一棵小树问懒狮子：“你怎么不学点儿本领啊？”

（指导读好“学点儿”的儿化音，以及疑问的语气。）

……

３．“登山当狮子王”

这次我们可要同桌俩人一起合作，你读一个，他读一个，都读对了才算爬上山顶，当上狮子王！

⑴ **练习，同桌互帮。

⑵ 抽几组同桌读 全班一起“登山”。

4．咱们班的小朋友都成了狮子王，那故事中的两只小狮子又有怎样的表现呢？谁能用文中的两个词来说说？（板书：刻苦 懒洋洋）

三、 入情入境，朗读感悟

小朋友们想先去认识哪只小狮子？

方案㈠：重点研读刻苦的狮子

１．从哪儿可以看出这是只＂刻苦＂的狮子？

出示句子：一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬，非常刻苦。

⑴ 这只小狮子刻苦练习哪些功呢？（滚、扑、撕、咬 ）指名演一演这些动作。

⑵ 小狮子每天只是练习一小会儿吗？从哪个词体会到它是一天到晚地练习？（整天）

⑶ 想想小狮子一天到晚地这么练会遇到什么困难呢？

（它的脚可能会蹭破皮；它可能会练得满头大汗……）

是啊！夏天，火辣辣的太阳照在头顶上，小狮子的脸上身上全是汗水，冬天北风呼呼地吹着，别的小动物都躲在被窝里不出来，而它却冒着严寒坚持练功。这就是“刻苦”。

⑷ 把自己感受到的读一读。

２．正当勤狮子在刻苦地练习时，另一只却在干嘛呢？

出示句子：另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不做。

⑴（出示课文插图1）在图中找找哪只是刻苦的小狮子，哪只是懒洋洋的小狮子，并说说理由。

（懒狮子手枕着头，翘着二郎腿，闭着眼睛懒洋洋地晒着太阳，悠闲地还在尾巴上扎个蝴蝶结）

⑵让我们学着懒狮子的样子做一做。

⑶用自己的朗读表现出小狮子的“懒洋洋”。

３．选择一只自己感兴趣的小狮子分角色表演读课文第二自然段。

４．你想对两只小狮子说点什么吗？

方案㈡：重点研读懒洋洋的狮子

文中哪些句子也可以看出懒狮子的“懒”？

１．另一只却懒洋洋地晒太阳，什么也不做。

⑴（出示课文插图1）在图中找找哪只是懒洋洋的小狮子，说说理由。

（懒狮子手枕着头，翘着二郎腿，闭着眼睛懒洋洋地晒着太阳，悠闲地还在尾巴上扎个蝴蝶结）

⑵让我们学着懒狮子的样子做一做。

⑶用自己的朗读表现出小狮子的“懒洋洋”。

２．懒狮子抬起头来，慢吞吞地说：“我才不去吃那苦头呢！”

⑴看老师在——（慢吞吞地走），有的小朋友吃饭吃得——慢吞吞的。那“慢吞吞”地说又是怎么说的呢？

⑵**练读，根据自己的理解，想想怎样把懒狮子的特点读出来。

⑶指名读 大家觉得他读得怎么样？

３．懒狮子说：“我爸爸妈妈是林中的大王，凭着他们的地位，我会生活得很好！”

⑴教师范读（加上动作：拍拍胸脯，竖竖大拇指，神气地抬起头……）

⑵此时的懒狮子你觉着是在怎样地说？（神气、得意洋洋……）

⑶我们加上动作表情来表现出此时的懒狮子。（表演读）

４．老师是小树，你们就是这只懒洋洋的小狮子，我们来对着读。（分角色读小树和懒狮子的对话）

四、 拓展延伸

１．如果懒狮子整天晒太阳，不去练功，长此下去，它会有怎样的结果呢？

２．狮子妈妈听了它的话可着急了，对它说：“孩子，将来我们老了，不在了，你靠谁呢，你要自己学会生活的本领，做一只真正的狮子！”那怎样做才算是一只真正的狮子呢？下节课我们再来讨论。

五、指导写字

１．出示本课要写的生字“练”“习”。

２．观察“练”“习”在田字格中的位置，互相交流提醒大家要注意的地方。

３．在书中描红，边描边记住字形以及在田字格中的位置。

４．在田字格中试写一个。

５．同桌互相评价，写得好的在旁边打个五角星，不够好的同桌帮着指出不足的地方。

６．根据同桌提出的建议再在田字格中写一个，争取比前一个写得更好。