工作任务书范例(推选（精选4篇）
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工作任务书【第一篇】
建设单位(甲方)：____________________________
地 址：____________ 邮码____________ 电话____________
法定代表人：____________ 职务____________
咨询单位(乙方)：____________________________
地 址：____________ 邮码____________ 电话____________
法定代表人：____________ 职务____________
为使____建筑安装工程的构想科学，设计和施工经济、合理，建设速度快，误差小，经甲乙双方充分协商，特订立本合同。
第一条 甲方应于____年____月____日以前将规划局红线图、上级部门批文、委托书以及建筑安装工程的建筑面积、安装项目、消防方式、库房每层净高等资料提交乙方。
第二条 乙方根据甲方要求，对________建筑安装工程的地形、地质条件、建筑安装构想等进行可行性研究，最后编制出设计任务书及匡算表，于________年____月____日以前交付甲方。
第三条 甲方根据国家主管部门规定的工程设计收费标准，承付乙方咨询费 元。自本合同签订之日起____日内，甲方先付给乙方____元，待乙方将设计任务书及匡算表交付甲方后____日内，再付给乙方____元。
第四条 为本咨询工程需要到外地进行调研、收集资料人员的差旅费，由甲方负担。
第五条 甲方的违约责任
1.甲方如不按本合同规定的时间向乙方送交有关文件、图纸和资料，乙方可按耽误的时间顺延交付设计任务书及匡算表的时间。
2.甲方如不按本合同规定的时间向乙方交付咨询费，迟延一天，按迟延交付款额罚款____‰。
3.甲方如果中途中断咨询请求，乙方咨询工作已经过半的，应付给乙方全部咨询费；咨询工作尚未过半，按总咨询费的50%收费。
第六条 乙方的违约责任
1.乙方如不按本合同规定的时间交付设计任务书及匡算表，迟延一天，按总咨询费金额罚款____‰。
2.乙方如中途中断咨询，应按总咨询费向乙方交付罚款。
3.乙方所提供的技术咨询服务，因质量缺陷或过错给甲方造成经济损失的，应负责赔偿。如果由此引起重大事故，造成严重后果的，还应追究其主要负责人的行政责任或刑事责任。
第七条 其他约定________________________________________
本合同自签订之日起，甲乙双方不得随意更改。如有未尽事宜，需经双方协商解决。
本合同正本一式两份，甲乙双方各执一份，合同副本一式____份，分别交________建筑工程主管部门、建行____等单位各一份。
建设单位(甲方)：________________________________
负责人：__________________________________________
____年____月____日
咨询单位(乙方)：________________________________
负责人：__________________________________________
____年____月____日
工作任务书【第二篇】
关键词：中职学生；审题；对策
“普通教育有高考，职业教育有技能大赛。”这已成为教育界耳熟能详的一句 “流行语”。从2007年起，我国每年都举办全国职业院校技能大赛。多年来，我校承办多项区级职业院校中职组的技能大赛。专家在对赛程进行回顾和总结过程中，经常提到不少选手因为审题能力薄弱没能读懂题目，进而无法完成工作任务。因此，审题这一“拦路虎”，成为不少中职学生头疼的地方。
笔者注意到，在理工类中职职业技能比赛中，题目量很大，字数很多，涉及面广，这给中职学生审题增加难度。例如，2010年全国职业院校技能大赛中职组单片机控制装置安装与调试技能比赛工业废料智能分拣系统制作这一项目比赛的任务书就有8页之多，任务书中既有完成任务的描述、技术要求和标准，也隐含了工作过程的要求等隐性知识。这就要求中职学生要在短时间内明确命题者的出题要求，读懂任务书才能顺利完成工作任务。结果发现，不少中职学生由于审题能力薄弱，审题时在任务书中某处就被“卡壳”了，无法进一步去完成任务。由此可见，学生审题的能力决定着比赛的成败。对于此，有些教师往往会给这些中职学生戴上粗心、毛糙等“帽子”。事实上，在粗心、毛糙的背后暴露的正是学生审题能力的薄弱。
学生从看到任务书的题目到动手操作解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程就是审题。审题，即读懂题目，理解题目所表述的意思，清楚题目的要求和用意。这是一个深入挖掘信息，提取、整合、加工和消化有效信息的过程。结合笔者多年来与学生对审题的探讨，笔者认为对中职学生审题能力的培养有以下对策：
一、快速浏览任务书和相关资料，建立起对工作任务的整体认识。
在读题时，学生出错往往有两方面的原因：第一是缺乏相应背景知识而无法理解题目，读了半天不知所云；第二是粗心，读题太马虎，题目读了一半就凭自己主观想象去做题，没有再认真读题，从而导致审题错误。因此，得到任务书，不要急着去动手，要快速浏览现有的竞赛任务书和相关资料。弄清题目要求，分离条件与问题，理清题目结构，摄取题目大概意思，建立起对工作任务的整体认识。
二、定向扫描 ，认真审题，精读题目中关键的词句。
仔细阅读题目中的关键信息，揣摩、参悟一些重要的词语、句子。
职业技能比赛的关键在于准确地审题，能否正确地发现和理解“关键词语”是审题能力高低的重要表现。审题时要仔细分析题干，准确把握题目要求，把握题干中相关的各种信息勾画出来，找到重点字、词、句子，并做标记。对这些重点字、词、句逐字逐句“推敲”， 抓准关键词语，切中题目的要害，突破审题的瓶颈。
（一）理解常见词语。
纵观任务书，我们经常看到这些词语在任务书中出现频率很高，如：“恰好”、“可能”、“一定”、“最大、最小”“必须”、“只有”、“和”、“或”等等。不要忽视这些字词，这些字词隐含着关键信息，要正确理这些关键词语的内涵。
“恰好”──往往与临界情形相联系；
“最大、最小”──往往与边界或极限情形有关；
“一定”──是唯一不二的情形；
“可能”──揭示了可供选择和考虑的范围较广，哪怕是唯一的也应作考虑之列，而且还包括了其它可供选择的选项都应考虑在内；
必须：一定要做到某个程度、一定要具备有某个条件；
只有：表示要具备必需的条件；
若：假设某一条件、某一前提；
和：表示要同时满足并列两个、几个条件或结果；
或：表示只要具备并列条件或结果之一即可。
（二）捕捉关键字词
2010全国职业院校技能大赛中职组单片机控制装置安装与调试技能比赛工业废料智能分拣系统制作任务书中竞赛题：“工业废料智能系统示意图如上图所示。图中黑、黄、白三种球代表三种不同的废料，分别代表用代号1、2、3表示，工作时，系统每次使用传输带运送一组（任意排列的黑、黄、白三种）工业废料到分拣区后，系统先对废料的颜色进行识别并获得三种废料的当前位置序列，然后据此信息采用最优先方案自动分拣搬运到指定位置。”
对于这个题目，引导学生学会捕捉这段话中“任意排列”、“最优先”这两个关键词，“任意排列”是意味着工业废料智能系统每次传输带运送一组工业废料是随机排列的，黑、黄、白三种球的不同排列将有六种可能性。“最优先”方案意味着，通过机械手物料搬运装置，从三种不同的废料任意的排列到指定排列，机械手抓废料的次数越少、时间越短的方案就为就最优先方案。
（三）看清特定前提
在任务书中，因为命题要求可能与自己的答题习惯有所不同，要特别注意题目的特定前提。要确实弄清楚每道题的题意，搞清楚题目给予的条件和要求。2010全国职业院校技能大赛中职组单片机控制装置安装与调试技能比赛工业废料智能分拣系统制作任务书中竞赛题：“单片机系统运行时：①按下启动按钮后，单片机进入工作状态，5秒钟内显示器实现第一，第二行的显示，（未能具体的检测球的排列和未能算出搬运多少次才能完成指定的排列时未知量用“*”号表示；②完成第一、第二行显示后机械手自动去搬运；③完成指定的排列后机械手回到初始位置；④机械手回到初始位置后，完成第三行的显示。”
从以上内容可以看出，机械手从初始位置抓料后放到接料处后，要重新回到初始位置，这个过程才是一个完整的计时周期，而不少学生在操作时没看清特定的前提条件，以为机械手抓料到“接料处”放料后就算一个计时周期的结束了，这样做显然是错误的。实际上一个完整的计时周期应该是“机械手从初始位置开始抓料机械手到接料处放料机械手回到初始位置”。
（四）挖掘隐含条件
有些题目的部分条件并不明确给出，常常隐含在题干里，把隐含条件挖掘出来，是审题的关键所在。
例如任务书中对“模拟微波炉系统”有这样的说明：“微波炉开始工作后，温度传感器每检测到一次信号，表示微波炉内温度增加30℃。当微波炉内温度上升到90℃时，微波继电器失电，停止对物品加热。” 题目里没有交代清楚温度传感器检测到一次信号是要通过按一次按钮SB2来实现的，但是题目没有指出要按一次按钮SB2才能检测到温度微波炉内温度。有经验的学生要借助相关的知识来识别这个隐含的条件。
三、筛选整合，明确操作流程。
通过快速的浏览和认真分析题目的关键点后，就要根据题目的要求去筛选整合有效信息。所谓筛选信息，就是根据一定的目的要求，经过辨别把相关的信息提取出来；所谓整合信息，就是根据一定的目的要求，将题目中相关的而又分散的信息集中起来，并加以处理。
根据任务书的要求，对筛选所得的信息作出正确的判断，理清各信息材料之间的关系，通过筛选和整合有效信息建立起理论与操作的桥梁，沟通着两者之间的联系。此时，学生要按照命题要求进行信息整合，形成准确的操作思路，然后制定详细操作流程，把每个操作步骤精细化，为动手操作做足充分准备。
总之，审题能力反映了一个人的思维能力，审题能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期坚持不懈的过程。这种良好的学习能力的培养必须贯穿于整个教学的始终，要有计划、有意识地运用科学的方法进行长期的渗透，使学生不断地、经常性地受到启迪，在潜移默化中，逐步领悟，形成较强的审题能力。
参考文献
1、单片机控制项目训练教材
工作任务书【第三篇】
关于开展2011年大学生暑期"三下乡"社会实践活动的通知 各系团总支： 2011年是十二五规划的开局之年，是创先争优的关键之年，为 更好地助推湖南省‚四化两型‛社会建设，献礼建党九十周年，鼓励青年学生积极投身社会实践，进一步在社会实践中引导我院大学生将创新思维与服务社会主义新农村建设相结合，激发青年学生贡献智慧力量的热情，学院决定继续开展大学生暑期‚三下乡‛社会实践活动，现将有 ...
20XX年暑期文化科技卫生“三下乡”社会实践活动的通知 各系（部）: 为积极响应xxx在给北京大学第十二届研究生支教团成员的回信中向青年学生发出的“向实践学习、向人民群众学习”的号召，进一步发挥社会实践在加强和改进大学生思想政治教育中的积极作用，引导我院广大青年学生在社会实践中深入了解基本国情，认真学习实践科学发展观，坚定跟党走中国特色社会主义道路的理想信念，不断增强在投身我省转型跨越发展的实践 ...
大学生社会实践活动指导书任务书 根据教育部的相关规定和内蒙古建筑职业技术学院专业教学大纲执行的要求，特为在校大学生安排为期两周的社会实践活动项目。为了规范社会实践活动，保证社会实践活动的成效，制定本指导书任务书。 一。社会实践活动的地位和作用 大学生社会实践是一种以实践的方式实现高等院校教育目标的教育形式，是学院多种实践教学模式之一，是与理论教学同等重要的一种教学模式。社会实践活动可以培养和提高大 ...
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社会服务能力建设项目验收材料档案标准 第一部分 总体要求： 1. 突破建设方案和任务书限制，按实际工作建档(示范校验收总结第五部分内容为"示范与辐射成效",三级项目总结"3创新与辐射"). 2. 以项目立项实施时间(年度)为序，按工作项目项目化建档(如：年度1:项目1.项目2.项目3,年度为项目立项年度). 3. 开展的社会服务项目要与本专业的专业方向一致。 ...
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工作任务书【第四篇】
［关键词］《证券交易》教材项目化改革高职
［作者简介］张启富（1977-），男，安徽无为人，浙江工商职业技术学院教务处处长，副教授，硕士，主要从事金融学与高职教育研究。（浙江宁波315012）
［中图分类号］［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）18-0140-02
职业教育项目课程是以工作任务为课程设置与内容选择的参照点，以项目为单位组织内容并以项目活动为主要学习方式的课程模式。由于其能较好地解决当前我国职业教育中教学内容与工作任务割裂、教学方法不能有效激发学生学习兴趣的问题，因而是“当前职业教育课程发展的基本方向”。在这一背景下，高职《证券交易》教材（以下简称本教材）以职业教育项目课程理论为指导，以投资与理财专业课程体系重构和证券交易服务课程项目化改革为基础，在教材定位、培养目标确定）山草香●（、内容选择与排序、内容编排与设计和教材资源库建设等方面进行了有益探索和改革，充分反映了课程项目化改革的成果，提升了教学质量，形成了教材特色。
一、确立切合地方证券行业发展需求的教材定位
本教材的前身是笔者副主编的《证券投资学》教材和主编的《证券投资概论》《证券投资实训》教材，其中，前者是典型的学科型教材，后两者则是“理论+实践”型教材组合（仍未脱离学科型教材范畴）。在此基础上，本教材以证券交易服务课程项目化改革为契机，以投资与理财专业课程体系重构为前提，通过行业企业调研、毕业生跟踪调查、工作任务与职业能力分析等途径，基于地方证券营业部“机构扁平化”（管理人员+客户开发部门+客户服务部门）和“前后台业务分离化”（前台负责客户开发，后台负责客户服务）的发展趋势及其对证券客户服务经理、投资咨询主管（均为后台岗位）的要求，明确了教材定位，即：本教材依据宁波证券营业部（后台）客户服务经理、投资咨询主管岗位的证券交易服务工作任务编写，兼顾证券从业资格考试（《证券市场基础》《证券交易》科目）要求，服务于高职投资与理财专业证券交易服务课程和其他财经类专业的证券投资类课程教学，目的是培养学生的证券交易服务能力和帮助学生获得证券从业资格。
二、以培养证券交易服务能力为目标
行业企业调研与毕业生跟踪调查结果表明，高职投资与理财专业毕业生在证券领域主要的就业岗位集中于证券营业部客户开发经理、客户服务经理和投资咨询主管等三个岗位，证券交易服务是后两个岗位的核心工作任务。学生胜任证券交易服务工作任务需要具备一个资格和一个能力。一个资格是指证券从业资格，学生要获得证券从业资格须参加从业资格《证券市场基础知识》《证券交易》科目考试并合格。一个能力即证券交易服务能力，由专业能力和关键能力（职业素养）构成（参见图1），专业能力包括证券交易操作能力和证券分析能力，关键能力（职业素养）由方法能力（自学能力、风险控制意识、交易规则意识）和社会能力（表达能力、倾听能力、团队合作能力）构成。
本教材通过两条途径实现对学生专业能力与关键能力的协同培养：一方面，基于证券交易服务工作任务、兼顾证券从业资格要求选取教材内容，确保学生所学专业知识和技能满足和一定程度上超出工作任务所需；另一方面，适应项目导向教学需要编排、设计教材内容及其表现形式，让学生在“团队合作完成项目”的过程中学会自学、表达与倾听，形成证券交易规则意识和风险控制意识，并学会团队协作。
三、基于工作任务和从业资格要求选取内容
证券交易服务工作任务按流程分为六个具体任务：（1）指导客户使用证券软件；（2）向客户提供（即时）行情咨询服务；（3）指导客户收集和分析证券信息；（4）向客户提供投资分析咨询服务；（5）指导客户进行证券交易；（6）向客户提供证券投资策略、交易技巧与买卖决策咨询。这六个具体任务之间虽有先后次序，但相对独立，且工作成果之间的相互依赖性不强。针对这一特点，本教材采用对应式项目设计模式①，每个工作任务对应设计一个（或多个）项目。在分析每个工作任务所需知识、技能和素养的基础上，融入证券从业资格考试《证券市场基础知识》《证券交易》科目的知识、技能与素养要求，形成了9个项目的教学内容体系（参见图2）。
依据项目的来源与性质，9个项目可分为学习型、工作任务型和综合提升型项目。其中，项目1、2为学习型项目，这类项目与工作任务无直接对应关系，是为帮助学生认识其未来就业岗位和形成对证券市场的总体认识而设计的项目，兼顾了学生从业资格考试的要求；项目3至项目8与具体的证券交易服务工作任务有着对应关系，是在对具体工作任务进行分析、整合、提炼基础上而设计出来的（模拟）工作任务型项目，这类项目能有效培养学生的证券交易服务能力；项目9为在真实工作任务基础上提炼出来的，有助于整体提高学习型、任务型项目学习效果和全面提升学生职业能力的综合提升型项目。这三类项目之间既存在能力递进关系，也有工作流程上的先后次序关系，因而是本教材排列项目的基本依据。
四、适应项目导向教学需要编排教材内容
为方便教师使用本教材进行项目导向教学，本教材对内容及其表现形式进行了科学编排和有效设计，每个项目由教学目标、工作任务、实践知识、理论知识、课后练习与任务、能力自评等六部分构成，并将工作任务进一步细化为《项目任务书》。
基于上述编排与设计，教师可以按项目导向教学的需要设计教学流程，每个项目的教学可按任务分析与说明、制订计划、实施计划、检查评估和归档等五个步骤进行，教师在“做中教”，学生在“做中学”，实现教、学、做合一，具体如图3所示。
五、建设网络教材资源库
主教材是本教材的主体，由9个项目构成，每个项目的6个构成部分的性质与作用如下：（1）教学目标，用来明确学生在学完某项目后应达到的目标；（2）工作任务，指某项目的教学内容
中与工作岗位相应的工作任务（学习型项目没有这项内容）。本教材基于真实工作任务，考虑到实际教学需要，将工作任务细化和表现为《项目任务书》，学生学习某项目的过程，即是其在教师指导下完成该项目《项目任务书》的过程；（3）实践知识是学生在完成项目任务书时需要用到的过程性知识，围绕每个项目（任务）的“工作任务”（《项目任务书》）来编写，是学生能自主完成《项目任务书》的主要参考；（4）理论知识，指与本项目内容密切相关的陈述性知识，供学生在完成《项目任务书》的过程中学习与参考，目的是帮助学生开阔视野和建构证券知识系统；（5）课后练习与任务是学生在学习某项目后需要完成的知识性习题和操作性任务，用来巩固学生本项目所学习（获得）的专业知识与技能；（6）能力自评，是学生在完成项目任务书、课后练习与任务之后用于自我评价的具体标准，通过完成（查看）能力自评，学生（教师）能较清楚地把握学习（教学）的效果。
《项目任务书》是主教材的重要补充，是对每个项目的工作任务的具体与细化，学生（在课内、外）要以团队合作形式完成，并且要将完成结果与收获等记录在上面，作为教师评判其学习成效的主要依据。《项目任务书》以电子文档形式放于出版社网站和本教材网站（jpkc1.省略/zqjyfw/），既方便及时更新，也方便使用者下载使用。此外，本教材还配套建设了教学课件、教学案例集、证券从业资格考试资源（包括考试大纲、辅导讲义、单元练习、模拟试题、冲刺试题等）等相关资源，将其放在出版社和本教材网站，形成动态的网络教材资源库，以方便教师与学生使用。
六、彰显地方和行业特色
经过六年多的探索与改革实践，本教材实现了从学科型教材向项目化教材的转变，2009年6月完成初稿，在经过一轮教学实践完善之后，2010年1月，本教材由本文作者和宁波市证券期货业协会秘书长联合主编，宁波相关证券营业部实践专家和有关高职院校教师共同参与，机械工业出版社公开出版。截止到2011年4月，销量达到6000册，全国有三十多所高职院校采用，师生反映良好。此外，由于本教材紧贴地方证券行业发展实际，宁波多家证券营业部也采用本教材作为其新员工培训用书和投资者教育用书，并给予本教材很高的评价。
从笔者所在学校的教学实践来看，本教材促进了教学质量的有效提升。教学质量的提升主要表现在学生证券交易服务能力增强和证券从业资格证书获取率提高两个方面：对于前者，2010年的毕业生跟踪调查结果表明，94%的证券营业部对本专业学生的证券交易服务能力感到很满意或满意，基本满意和不满意的仅占6%，较之本教材项目化改革之前有大幅提高；对于后者，以投资0921班为例，在使用本教材教学之后，2010年10月，全班50名同学共报考了84个科目，通过40科，合格率达到%（同期全国平均合格率约为30%），截止到2011年4月底，该班已有30人获得证券从业资格，另有18人通过《证券市场基础》或《证券交易》中的一个科目，累计合格率达到78%，远远高于本教材项目化改革前30%左右的获证率。
本教材的项目化改革得到了专家、同行和教育主管部门的认可，2008年9月，笔者负责的《证券交易实训教学方案》获全国第二届实践教学竞赛二等奖；2009年11月，本教材分别被立项为浙江省重点教材建设项目（ZJG2009227）和宁波市特色教材建设项目（2009JB09）；2009年5月和2011年3月，本教材服务的证券交易服务课程先后被评为教育部高职教育高专经济类专业教学指导委员会重点建设课程的浙江省精品课程。总体来看，本教材彰显了地方与行业特色，已为并将继续为地方证券行业发展作贡献。本教材于2010年初由机械工业出版社出版，受到了高职院校相关专业的欢迎，截止到2011年底，已累计销售一万余册。
［注释］
①徐国庆。职业教育课程论［M］.上海：华东师范大学出版社，2008：173.
［参考文献］
［1］张启富。项目课程开发和实施初探：以《证券交易服务》课程为例［J］.浙江工商职业技术学院学报，2010（4）.
［2］张启富。建设任务引领型高职证券投资课程的实践［J］.中国职业技术教育，2009（14）.
［3］徐国庆。职业教育项目课程开发指南［M］.上海：华东师范大学出版社，2009.
［4］姜大源。论高等职业教育课程的系统化设计：关于工作过程系统化课程开发的解读［J］.中国高教研究，2009（4）.
［5］张启富。关于高职《证券投资》课程行动导向实训教材建设［J］.职业教育研究，2008（3）.
［6］石伟平，徐国庆。职业教育课程开发技术［M］.上海：上海教育出版社，2006.