德育教育案例汇总5篇

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德育教育案例【第一篇】

小学语文新课程标准指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它当作外在的，附加的任务，应当注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿在日常教学工作之中。 ”因此，教师在教学语文的过程中，除了指导学生正确地理解和运用祖国的语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字、写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力；还要重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸育的和谐发展。

语文学科不仅是集工具、知识、能力、文学欣赏于一体，更重要的也是一门思想教育学科。它的内涵随着时代的发展而拓宽，它不仅是人的交际、思维、生活的工具，还是人认知世界、学习科学文化知识的工具，同时又有着强烈的人文因素，对学生人格的熏陶、情感的陶冶、社会责任感的形成有着其它学科不可替代的作用。1篇篇文章，或是对真、善、美的颂扬，或是对假、丑、恶的鞭笞，或是作者高洁品性、高尚人格魅力的写照，或是对祖国大好河山、社会主义建设日新月异的热情洋溢的赞美……无一不是作者某种思想感情的渲泻，其间蕴含着丰富的思想道德内容。这是语文学科得天独厚的教书育人的有利条件。我们语文老师就应该充分把握好语文学科的这优越性，积极探索在语文教学中如何用好语文教材，充分挖掘教材中的德育素材，找准德育切入点，加强德育渗透。如教学《示儿》时，让学生通过反复诵读“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”这首脍炙人口的爱国诗句，从而理解诗人陆游至死念念不忘“北定中原”、统一祖国的深挚强烈的爱国激情，让学生从中受到熏陶，激发他们的爱国热情……有目的有针对性地对学生进行人生观、道德观、生死观、荣辱观等多方面的思想教育，让他们的人格逐渐完善，成熟起来，明白要怎样做人，做什么样的人的深刻道理。这是我们每一个语文教师义不容辞的责任。因此，在语文教学实践中，我们一定要深入研究新课程标准和教材，做好教学过程中的德育工作。

作为语文教师，不仅要让学生获得最基本的语文素养，还要从中受到思想品德教育。这是语文学科的性质与地位决定的，是社会、国家赋与的我们语文教师的历史使命。这就要求我们语文教师出除了要正确把握好教材，找准德育切入点；还要认真研究教材，教师在教学中，要善于抓住关键，引导学生分析文章最能感动自己、震撼自己的语言文字，从中加深体会，产生共鸣，在潜移默化中教育学生、影响学生、塑造学生。通过突出文章中的闪光点，使学生发现其光辉，且深切地感悟到其道理的正确或精神的可贵，让他们把这些精神的种子撒播到自己的心田。如在教学《再见了，亲人》这一课时，教师除了要教学作者是如何选择材料来体现、突出中朝两国人人民比山高、比海深的。共产国际主义情谊的，，还要让学生在学习课文知识的同时受到这方面的教育。

德育的渗透无处不在。作为教师，除了用语言对学生进行教育，还要注意自己的一言一行。孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”教师在生活中的一言一行直接影响着学生。教师在课堂管理和与学生的日常接触中，针对学生的表现，进行随机教育，以自己的仪表态度、言谈举止和处事待人，发挥表率作用，要求学生遵守日常行为规范，培养学生正确的学习动机，良好的学风，意志品质和文明行为习惯，提高思想道德素质。作为一名语文教师必须要有博大的胸怀，高尚的情操，以自己至诚至真至爱的人格力量去影响我们祖国的未来，带领他们走向道德光辉的顶点。

目前，广大教育工作者对“把德育放在学校一切工作的首位”已经有了比较明确的认识，教师开始重视在各学科教学中，对学生进行德育渗透，使学生在学习知识的同时，也能获得道德教育，世界观教育及其它思想教育。语文教学就是生活语文教学的品德教育，要激发学生情感，让学生能从学习课文内容到生活实践都能从感情上的产生共鸣，在入情入境中受到良好的品德教育。因此，语文教学中的思想教育，应该注重熏陶感染、潜移默化，注重内外部因素相结合，把情感态度和价值观的要求渗透于教学过程之中，以提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步养成良好的个性和健全的人格，促进学生德、智、体、美的和谐发展。

德育教育案例【第二篇】

随着经济的发展，一些孩子由于缺乏完整的家庭教育和温暖，缺乏监护人细心的学习引导和管理，使他们在学习、心理、身体上存在着很多问题。个别孩子出现了内向、孤僻、自卑、不合群、焦虑紧张、缺乏安全感、人际交往本事较差、顽皮任性、冲动易怒、神经过敏、逆反心理强等问题；大多数孩子在学习上缺乏主动性、自觉性，作业不爱完成，心不在焉，应付了事；部分孩子纪律散漫，不遵守规章制度等。这些不良习气的存在给儿童的健康成长造成极大危害，也给班级教育带来了极大的阻碍。

案例：

一、学生的基本情景

姓名：韩希伟性别：男

年龄：12岁

班级：五年级

二、问题记行为表现

1、性格倔强，固执，好动，职责感薄弱。

2、比较聪明但不爱学习，上课不注意听讲，学习缺乏主动性。

3、爱和同学打仗，爱骂人，做事偏激，不爱理解批评。

三、有关资料的调查

该生为何在学校不听教师的话？在家里也是这样吗？带着这些疑问，我进行了多次家访，经调查了解到这位同学属于留守儿童，父母忙于挣钱，无暇照顾孩子。他就在奶奶家长大，由于奶奶对他的溺爱，使他养成了固执，偏激，倔强的性格，就算做错了事也不肯理解批评，还表现出反抗的心理。

四、个案分析

问题来源：

这个孩子从小母亲在外地工作，三岁到奶奶家被奶奶一人带大，由于隔代教育，存在代沟，祖辈们只能一味地弱爱、袒护、放纵，在培养、教育方面他们却无能为力。渐渐地养成了唯我独尊的性格，自律性较差。另外，上小学时候，该生的父亲就一向在外打工，平时很少回家，更谈不上父爱。生活、学习全靠奶奶一人照顾。小时奶奶视他为小皇帝，无论要什么都会满足他，长期以往，变得谁的话也不听，任性而又懒散。可此刻大了想管又管不了了。

五、采取的方法和实施的过程

1、用真正的师爱抚慰留守儿童失落的心灵

找到了问题的所在，本人经过反思，他的不良习惯主要原因除了他本身外，与教育方法生活环境也是分不开的。对待这样的孩子必须要改变教育策略，“对症下药。”我想：主要原因可能以往没有经常地与他交流，常以教师的威严对待他，把教师的'地位凌驾于学生之上，使他产生逆反心理，此刻看来是行不通了，必须要改变教师的主角。“当代西方哲学认为：师生交流与对话是一个含义深刻的哲学范畴；在哲学家眼里，交流与对话就是师生双方相互沟通与理解的过程，也是师生和平共处的基本方式。”于是，我转变了以往对他的教育方式，努力扑捉他的闪光点，让他感到成功的喜悦。课下视他为朋友、子女。经常找机会接近该生，与他聊天、辅导作业、帮忙他解决课堂中遇到的难题，倾听他在想什么、做什么、爱什么。

2、转变观念，用真正的师爱打开梦想的心扉

作为副班主任不仅仅要做好学生知识的传授者，更要扮演好学生心灵的抚慰者的主角。平时能多学习儿童心理学，适时开展心理辅导，用心去爱他们，用情去感化他们俯下身子，走进他的思想深处，了解这个孩子的所想所需，有针对性地与他交流，让一句句真诚的话语打开他的心扉，让学生觉得你值得信任才会跟你说实话，才会理解你的道理。进而以这样的方式到达“亲其师而信其道”的目的。这样一方面弥补了塔的感情缺失，另一方面也能更好地加强思想教育。可是能注意保护好他们的保密，不对他造成伤害。

六、教育效果

经过与该生交流、平等对话；感化、悉心帮忙，使该生感觉到学校处处有温情，教师时时有爱心，原本的放纵逐渐少了，好动、不听话等一些不良现象渐渐改了，课堂能注意听讲并乐意回答问题了，不但能按时完成作业，学习的主动性也增强了，使学习成绩逐渐有了提高，犯了错误也肯理解批评并肯改正了，还经常帮忙其他同学。

德育教育案例【第三篇】

他把伤害别人当作趣味的事

案例：

2010年4月12日，我正在批改作业，突然发现有人站在我讲桌前，我连忙抬头，只见刘凡泪眼汪汪的，我问她怎样了，她哽咽着说：“李石玉把我的语文书用笔画了画。”我把刘凡安慰好后叫来了李石玉，我很严肃的问他是怎样回事，他也很认真地说：“好玩。”就这简单的两个字的回答激起了我的愤怒，我生气的。说：“好玩？你怎样不在自我书上画？”他轻声说：“那就没意思了。”从他的话中我感觉到他把破坏别人当成了趣味的事，真让人心痛！

李石玉的这种行为引起了我极大的重视，我明白当这种破坏性行为不断反复后，将会变成为一种习惯，甚至成为人格特征之一，如：破坏性人格，表现特点即：敏感、多疑、冲动、具破坏性。当然，就李石玉的现状及年龄阶段，还根本谈不上"破坏性人格"，只能说有破坏性倾向，也正所以，及时的干预是能够矫正的，否则随年龄的增长，行为复现率的提高，而使改变难度增大，演变为人格特征。

为了找到此次行为动机我再次找来刘凡了解情景，经过交谈明白，在这件事之前，李石玉想跟刘凡说话，但刘凡在写作业没有理睬他，于是就发生了上头这件事。李石玉是个很顽皮的孩子，平时经常违反纪律，所以他不会顾忌自我会不会违反纪律，但他又及其爱说话，当别人不理时就想到了用上头的方法，目的很简单就是为了引起别人对自我的注意。

于是，我找李石玉谈话并和他分析此次事情给同学带来的伤害及自我在同学心中的印象。然后找刘凡谈话，劝解她能包容同学的错误，给朋友改正的机会。共同分析再遇到李石玉想课上说话的事，不要用不理采的方式解决，能够安抚好动好说的李石玉（此刻同学们都在写作业咱们说话会影响别人，下课我们再痛痛快快的玩。）

结果：改善了破坏性行为，促进了良好人际关系的发展，到目前还没有再次发生破坏性事件。

德育教育案例【第四篇】

一、背景

我所管理的高一（七）班，共有学生46人。相较于高一年级的其他7个班，我们班的特点是：男女生比例比较平均，但男生思想活跃者居多，易于理解新生事物，但又对现实缺乏辩证认识，学习目标不明确，学习本事差，学习主动性意识薄弱，纪律散漫，这无疑加大了班级管理的难度。另外，班里基本上没有尖子，尾巴却是挺重的，这也加大了成绩提高的难度。于是，在这么个大框架下，班里同学的问题也就相应的复杂一些。在班级管理的过程中，我很明确的一点是，学生既是管理的对象，也是管理的主体，教育的过程是师生之间不断交流的过程，既有各种信息的发出和反馈，又有情感的相互交流。教育学生的前提是理解学生，理解学生的前提是了解学生。所以，一切当从“了解”开始。如果教师不能了解、贴近学生的内心世界，就会增加施教的难度。无数成功的经验告诉我们，创设一种和谐的师生关系或教育氛围，是使德育“入心”、“入脑”的基本前提。而要建立和谐的师生关系，教师就要尽力开启学生的心灵之门，感受着学生的感受。有这样一个学生思想态度的成功转化让我记忆犹新。

二、案例描述

我班里有位同学，名叫小邓（化名）。平时和同学关系不错，有很多朋友，性格很开朗，尤其爱打篮球。可是他有个缺点，脾气很急，异常容易暴躁。以往有一次在历史课上，因为他的笔袋被他不细心掉到了楼下，他要求捡回，历史教师不允许，他很不满意，就不顾教师直接走出了教室…事后他向历史教师承认错误，在班里也作了公开检查，也和我说他明白自我这样做很不对，不懂得尊重教师，但自我脾气一急，就什么也不记得了，控制不住自我的情绪，说以后会努力学习，尊重教师，不再这样。

我开始接手这个班时觉得这个叫小邓的这个孩子很讲义气，重情义，成绩虽然不好，可是脑子很聪明。这样一次与教师的冲突我想他应当从中得到了教训，于是仍然鼓励他要好好学习，向上，并表示愿意和他在私底下成为朋友。

但之后不久的一件事使我意识到这个孩子还是需要教师们进一步的教育，让他自我管理自我真的不是一件容易的事情。那是学校篮球联赛期间的一天，中午有我班比赛，早自习时我在班外观察情景，发现有几名男生的座位是空着的，当时我很生气，可是我想与其去寻找他们不如在门口等着他们出现。不一会，他们几个人就大汗淋漓的走了上来，于是我把他们几个人带到了办公室询问情景。了解清楚之后我很是生气，原先他们是因为要准备篮球联赛所以才没有及时回来上早自习，而他们认为早自习并不重要，这种学习态度让我很是不满。这几个学生平时就是问题学生，问题已经一大堆，我想这次我不能只是进行教育，因为这种不学习、随便翘课的风气如果镇压不住的话，就会在班内造成很坏的影响。于是我采取了“小事化大”的战术，准备把这个问题与家长平面化，当然我一个人的力量是薄弱的，于是我想到了学校这个温暖的大家庭，我找到了年级组长贾教师，教务主任王主任和林主任，他们都觉得这不是一件小事，属于团体翘课行为，应当加大力度教育。于是我让每个学生给家长打电话来学校解决问题，我要经过这件事情让他们认识到好好上课，好好学习对于一个学生是多么重要的事情。在解决这次问题的过程中，小邓的态度不是

很好，还说什么不参加篮球联赛之类的气话，这话让我也听得很气愤，我觉得这个孩子不应当说出这样的话。由于工作经验甚少，我一时没有控制住自我把这话和他的父亲说了，本想和他父亲一齐教育他，可是可能这种方法并不妥当，虽然表面上他最终是承认了错误，写了保证，可是从他的眼神中我感觉到我并没有完全成功的到达教育他的目的，这让我心里一凉。

此后，他就开始变本加厉的出现各种各样的问题，学习不再专心，纪律不再严格遵守，不仅仅影响到自我，也影响了班内的其他同学，我总是不厌其烦的进行教育，严厉的，温柔的，晓之以理，动之以情，是非之分，作人之道等等，因为我认为对于这种脾气的孩子，公平的公正的给他讲道理的话，会比只去严厉指责的效果好很多。虽然每次都有所得，可是对于孩子来说，当他养成了不好的习惯，他的反复就会很频繁。我想我应当找个时机，给他一次大的转变。

不久后的一次做操，成为了我们师生关系的转折点。他的动作很不标准。于是操后我把他留下来，进行了个别谈话。他的眼神一开始很不友好，他觉得自我就以前相比做的已经很到位了，不觉得自我错，并且当我说到一半的时候，铃声响了，他想回去上课，我想如果今日我不把你说服，那么我的教育就没有任何的意义。于是我深吸了一口气，开始转变谈话角度，谈到了我自我，我和他的关系，也谈到了他身上的毛病，谈到了他的未来，他的人生之路等等。我对他说：“小邓，我能够告诉你，此刻能够直言你缺点的人才是真心为你好、关心你成长的人，你以后的人生中会遇到形形色色的人，可是仅有那些告诉你有错的人，才是你真的值得信任的人…你此刻身上的毛病很多，学习也很不进取，你要明白，你上高中是有很重要的任务的，我相信你是个懂事明理的孩子，应当能分清主次。学习的困难，我们能够团结起来一齐克服一齐提高…互相帮忙才能使我们每个人有更大的提高，你此刻的状态很不好，如果你是对教师有意见，那么你能够直接提出，好的提议我必须理解并对自我的问题加以改正，我只是想在我的本事范围内帮忙你们每一个人实现自我的梦想…”小邓边听边点头，虽然这次的他没怎样说话，可是我感觉他真的听进去了，我觉得这次的谈话还是很有效果的。最终，由于外面天气很冷，我们都穿得很少，于是我带着他在操场上慢跑了几圈，一边跑我还一边对他说：“小邓，看着脚下，你的每一步都有一个痕迹，你的路是靠你自我走出来的，如果不想把它走歪，你就要落好自我的每一个脚印…”

就这样，这件事就结束了。我觉得多少能让小邓有所改善，以后能更听话，也就到达了我的教育效果。

出乎意料的是，第二天我收到了小邓的一封信，信的大概意思是：一开学的时候他觉得我这个教师很好，很真心地对每个学生，他以前从不认为能够和教师交心，可是却相信能够和我交心，可是上次早自习翘课我和他父亲反映他的一句气话，让他觉得我并不是他的朋友，不了解他…也从此对我产生了抵触心理。可是昨日我的一席话，真的触动了他的心，他是真心的感受到了我是站在他的角度为他的未来、他的人生去思考，是真心帮忙他值得他信任的人，他愿意重新和我做交心的朋友，以后只要他出现问题，我正面提出，他必须努力改正…

看到他的信，我真的很是触动，当即给他写了回信，表扬他的懂事和提高的决心，我相信只要他肯努力，必须能取得更大的提高。这封信给了初为人师的我更大的信心和动力，我觉得我的'工作有了回报。虽然这才刚刚开始与小邓的交流，但这封信使我体会到我的工作对一个学生是多么重要，我的工作是有期望的有成就的，更是有乐趣的。也许每个学生的心都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开。唯有教师付出真诚的关怀和发自内心的师爱，才能把自我变成一只只细腻各异的钥匙，架设起一座通向学生心灵的桥梁，深入学生的心中去了解他们。

三、案例分析及反思

我认为，转化问题学生的过程，是师生之间的情感交融、心理相容、双向交流、相互尊重和信任的过程，像案例中的小邓这样的问题学生平时多遭教师的冷漠，自卑有余，信心不足，对教师也没有好感。如果班主任像对待其他学生一样尊重他的人格，尊重他的权利和义务，与他心心相通，以诚相待，给他创造一种和谐的氛围，这对于激发他们的自我转变的主动性和进取性是很有效果的。

班主任在与学生进行“对话”时，除了要真诚、细致外，还必须要充分尊重学生的人格和情感，应多用商量式的语气、提议式的口吻。不能不顾学生的意愿、情感，强迫学生理解自我的意见，把自我凌驾于学生之上，也应靠爱心、靠理解和尊重帮忙学生更大的提高。

在这次事件中，我发现了自身认知的局限性，没有花时间去挖掘学生心理的东西。以这次事件作为契机，我会认真调整自我的工作态度，努力去接触他们，做学生心目中的好教师，更做他们心目中的知心朋友。

优秀德育教育案例【第五篇】

有一位心理学家，他让一穷一富两个孩子同看一幅画，画里是一只小兔子坐在饭桌旁边哭，兔子妈妈站在一旁，板着面孔。穷孩子说：“小兔子为什么哭？是因为它没吃饱，还想吃，可是家里没了，兔妈妈也感到非常难过。”“不是这样的”富孩子接着说：“小兔子为什么哭？还不是因为它已经不想再吃东西了，但它妈妈强迫它非吃下去不可！”

富孩子的话，很值得我们教育工作者深思。爱孩子爱到强迫“孩子”“非吃下去不可”的地步，这种“爱”,孩子自然是不能接受的了。生活中有这样的妈妈，学校里也有这样的老师。现在大多数的中小学校都实行一种规定，老师的工资，评职称都和学生的成绩，升学率挂钩。所以啊，老师爱孩子爱到孩子的生活就是自己的生活，孩子的学习就是自己的学习，孩子的成绩就是自己的成绩，孩子的面子就是自己的面子，以致

“爱”到蛮不讲理、专横霸道的地步。这种爱的错位，必然产生各种被爱的心理障碍与心理病症。

“德育”的主体定位是我们爱孩子的前提。

一位名叫正子的小朋友收到一位同学的来信，非常高兴，可邮递员告诉她，信上的邮票不合适，对方少付了80元，需要她来补上。正子补了钱之后不知道该不该把这事告诉寄信的同学。

她去问哥哥，哥哥说，应当告诉他少付了邮费，但不必告诉他钱数，让他以后注意就是了；正子又去问妈妈，妈妈说，不要把这事告诉同学，以免伤了他的自尊心。那么，正子到底该怎么办？

于是，老师的问题出来了：“同学们，如果你是正子，你会怎么做

呢？”她在黑板上写了四种意见：A 是正子哥哥的意见，告诉寄信的同学，但不告诉他钱数；B 是正子妈妈的意见，不把这事告诉同学；C 是不仅告诉那位同学少付了邮费，而且告诉他钱数；D 是犹豫不决。老师让学生们在这四种意见中选择，于是，学生们纷纷跑上讲台，把写有自己名字的小卡片贴在黑板上。结果，全班27位学生中，选择ABCD的分别有4人、1人、15人和7人。

接下来，老师开始向学生提问：你为什么会这么做。一位选择C的学生说：“如果我是正子， 我就会告诉那位同学，寄这种信与普通信不同，是需要加钱的，不过这次应加的80

元邮费由我来付，你以后注意就是了。”另一位选择“犹豫不决”的学生说：“我觉得应当告诉寄信的同学，但不知道这80元邮费是不是让他来付，所以犹豫不决。”

一番讨论之后，老师让学生们第二次表态，学生们又一次跑上讲台，在黑板上重新贴自己的名字。有趣的是，这次“犹豫不决”的反倒比第一次多了7人， 竟有14人；而这次选A的只有2人，选B的有2人，选C的减少为9人。老师再次提问。一位原来选C现在却又变得“犹豫不决”的学生说：“我决定写信告诉那位同学，可我不知道该怎样把钱数告诉他，如果写在信的开头，那他一看到我的信就会伤心，如果放在最后，他看完信会更伤心，所以

我犹豫不决。” 一直选B、坚持不告诉寄信同学的学生说：“我认为不能告诉他，这样他会很伤心，我不想让好朋友不开心。”可不同意这一观点的学生都说：“因为是知心朋友，那位同学会理解的，应当告诉他„„”

也许，大家对正子小朋友面对的问题，答案不尽相同。 然而，这堂课的内容让每位听课者回味无穷，你们不觉得这正是老师的高明之处吗？不是给学生提供现成的、唯一的答案，而是在讲授、提问的过程中循循善诱，逐步启发学生、引导学生，让学生一步一步地靠近正确的道理，一点一滴地学会做人的准则，这或许就是我们常说的潜移默化吧。 我们让学生在讨论中明白：如何处理友情与信赖的关系。老师可以在即将下课前联系自己的亲身经历，现身说法增强内容的说服力。老师在孩子们的心中是占有很大的分量的，尤其是小学生。老师最后可以对那堂课做个概括：“今天的课讲的是如何处理友情与信赖的关系，是我们生活中常常遇到的问题，希望大家动脑筋思考„„”

孩子们的心灵是纯净的，孩子又非常喜欢读童话故事和听寓言故事。我觉得我们在教育过程中可以有计划地办一些德育故事演讲比赛，通过寓言故事引发孩子的思考，孩子们可以从小故事中懂大道理。又或者每个星期安排集体活动，用共同学习的方式每个人讲一个教育小故事，让大家共享，引导学生思考，以至达到培养学生的美好道德。