年终考核评语精编5篇

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年终考核评语范文1

鉴于古代汉语课考核过程中存在的问题，进行考核方式的改革应遵循这样的思路：1．考核方式由单一考核方式转变为多维复合考核方式。古代汉语的考核方式应呈现多样化方式，如口头作业、电子版作业、分组讨论、社会用字规范调查、古籍经典内容情景演绎等，这些方式各有优缺点，应结合学生的实际情况组合运用，注重学生学习态度、自主学习能力、知识运用能力的综合评价，只有这样，才能对学生的综合素质做出科学合理的评判。2．考核内容由注重理论知识转变为侧重能力。古代汉语课有两个主要学习目标：一是要求学生掌握语言学基本知识和基本理论；二是培养学生灵活运用所学语言学理论知识解释语言现象，分析处理语言问题的能力。就这两个要求而言，前者是必备的基础，而后者才是学习古代汉语的关键。因此，对于古代汉语这门课程的学习，不应仅仅停留在语言理论知识的简单记忆上，而应加强语言应用能力的培养。所以，在相应的考核方式上应该由理论知识型命题向实际能力培养型命题转变。3．评价主体由教师单一评价转变为师生多元评价。随着高校各门课程教学改革的逐步深入，教学方式已经从传统的单纯课堂讲授发展为教师引导、师生共同参与。学生获取知识的渠道也从单一的课堂拓展为图书馆、网络、社会。如仍用传统的教师为评价主体的单一方式，不能满足学生多元化获取信息的需求。为此，应将学生也纳入到考核评价体系中来，形成学生自评、学生互评、网络作业学生跟帖等方式相结合的多元化评价主体，使评价更加科学、全面、公平、民主。4．评价方式由注重终结性评价转变为注重过程性评价。以学期末考试的卷面成绩为学生学习古代汉语课的终极性评价，不能全面体现学生的学习态度、学习过程，而注重日常知识的逐步积累与运用的平时作业、小组合作、讨论发言、课程论文、现场答辩、撰写语言调查分析报告等过程性评价方式往往被忽视。要使学生真正建立合理的知识结构体系，必须减少只看重结果的终极性评价，而应加大过程性评价的体现力度。

二、古代汉语课程改革实践

广西师范大学漓江学院中文系古代汉语课程的考核方式，经过六年的探索与实践，已经初步形成了自己的特色。1．自始至终以学生为主体，参与整个教学过程。多年来的教学改革均强调以学生为主体，但是一言堂的理论型授课方式很难将这一理念落到实处。为此，我们尝试让学生参与整个教学活动，如学生参与古代汉语精品课程网站建设、选择作业布置方式、评点作业、设计编辑课程作业论文集、搜集整理实践性教学成果等，使整个教学过程都有学生参与，力争做到以学生为教学过程中的主角，学生在实际参与过程中学到的不仅是知识点本身，更融合了团队协作能力、创新能力和发现问题、独立解决问题能力的培养。2．从学生熟知的今天仍在使用的语言现象入手。因古代汉语所反应的内容与今天的现实生活有距离，有些语言理论或语言现象，学生很难理解。如在讲授使动用法时，学生比较茫然，但是日常口语中经常使用的“打扫卫生”就属于使动用法，用现代汉语的解释，即：打扫，使之卫生。这里的卫生便是形容词的使动用法，学生很快就理解了，并能举一反三，分析今天仍然使用的语言中哪些还存有古代汉语语法现象的遗留。名词作状语也是学生较难理解的知识点，但是今天的成语中有大量的成语都属于名词作状语，如：蚕食鲸吞、星罗棋布、雷厉风行、狼吞虎咽、作鸟兽散等，学生通过分析日常生活用语中留存的古代汉语现象，加深了对古代汉语知识的理解，同时也深化了学生运用语言理论解释分析语言现象的能力。3．学生全员参与的多维作业评价方式。传统的作业布置和讲评方式，学生仅把书本上的解释照搬到作业本上，有时候完全没有理解题目的内容，谈不上真正地掌握知识点。今天的学生大多对于网络信息表现出浓厚的兴趣，根据这一点，我们因势利导，布置可以锻炼学生综合能力的电子版作业，传到网上，学生互评作业，收到了较好的效果。如在讲授《郑伯克段于鄢》时，学生对于姜氏、庄公等人物形象有不同的理解，就此布置了一项课外作业，要求学生根据自己对文章的理解，改编成诗歌、剧本、散文、小说等不同的文学样式，上传到中文系教学网络平台，学生之间相互跟帖，评判同学的作业，教师再根据每位同学的作业质量和同学的评价给出最终的作业成绩。这样既提高了学生的学习热情，又提供了学生之间相互学习交流的机会。4．注重能力培养的考试方式灵活多样。日常的教学活动以培养学生的实践能力为主，课程结束的考核方式也应与之相吻合。如根据所学知识拟定一份试卷，要求题型多样、题量适度、难度适中等。为学生以后从事中学语文教育培养命题能力奠定基础；情景演绎也是学生较为喜欢的考试方式，如选取出自《战国策》的成语，学生分成若干组，每组选择一个成语，先找到在《战国策》中出现该成语的原文，再解释其中出现的词义引申、词类活用、句式等语法现象，然后根据自己的理解进行情景演绎，并录像存档。实践证明，这种考核方式不仅激发了学生阅读古籍的兴趣、锻炼了学生分析语言现象的能力、培养了团队合作精神，更培养了学生丰富的想象力和创新能力。

三、结语

以上内容就是差异网为您提供的5篇《年终考核评语》，希望对您有一些参考价值。

年终考核评语范文2

关键词语文；课程教学考核；改革思路

现在的中等职业学校语文考核评价存在三个弊端：在内容结构上还是单一的，主要以语文基础知识为主；在考核评价方式上是守旧的、传统的，一张试卷论英雄。这样传统的“一纸考试”的语文评价方式，不能真实、全面地反映学生的语文水平，无法培养学生的口语能力、应对能力、团队精神和与人沟通等能力，不能实现《中等职业学校语文教学大纲（试行）》的课程教学目标，无法培养“以就业为导向”的适用型人才。从教师的体会和学生的心得来看，这种考核评价实在是索然寡味的，既没有趣味性，更没有开放性。大部分学生都对考核评价形式不满意，对考核评价内容不感兴趣，考核评价过多的偏重于语文基础知识，忽略了学生语文能力的考核，同时语文教学也忽略学生语文能力的培养，学生的社交能力、思维能力不强，走上社会后无论求职还是与人相处，时有碰壁现象。面对如此现状，中等职业学校的语文考核评价怎样进行就是摆在语文教师面前的一个极大的问题。

一、考核评价改革的目标

教育部颁发的《中等职业学校语文教学大纲》强调：中等职业学校语文的教学目标是“在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”同时提出语文教师在教学中应当贯彻“注重基础、强化能力、突出重点、学以致用”的原则，语文教学要密切联系社会生活，改革命题形式和考试方法，加强形成性检查，注重考查学生的语文应用能力。

据此，中职语文考核评价改革的目标是：激发中职学生学习语文的积极性和主动性，建立有利于巩固、扩展学生语文基础知识，有利于培养学生语文应用能力，有利于提高学生语文素养的发展性考核评价体系，以主观性考核评价为主。加强形成性考核，帮助学生及时了解自己的不足之处和需要加强的薄弱环节，有针对性地进行语文学习。及时反馈教学质量，不断完善教师的教学方式方法，调整教学思路，实现语文教学目标。

二、改革的原则

（一）体现语文学科的性质。同其他课程相比，语文学科具有工具性、人文性、基础性、民族性、实践性。中等职业学校的语文考核评价应努力体现它的这些特点，尤其是体现能力本位。语文教学追求的目标，首要的基本的是培养语文能力的目标。

（二）体现素质教育的要求。考核评价方式必须体现素质教育的内涵和要求，考核评价内容来源于课本但不局限于课本，由教室小课堂，走向社会大课堂，引导学生走进社会、关注人生、感受时代气息，做到精读与博览结合，课内与课外沟通，精读学规律，博览增见识，课内打基础，课外增实力。让学生拓展视野，增强运用知识、迁移知识的能力。这就是大语文观，这就是素质教育观。湖北省宜昌市“课内外衔接语文教学实验”的成果值得我们学习和借鉴。

（三）体现专业培养的需要。语文课担负起让学生适应社会满足职业需要的重要使命，要做到这一点，语文教师就必须面对现实，重视课程结构，优化教学内容，联系职业学校教学特点，考核评价必须考虑学生专业、就业的需要。也就是说，语文考核评价必须体现一定的专业特色，才能真正地为专业服务，体现因材施考。比如语文能力考核，文秘专业应重在口才和写作能力；美术服装专业应重在文学欣赏、审美能力，幼师专业应重在儿童文学作品的品读？？

（四）体现考核评价的科学性。首先是语文学科的工具性决定其考核评价的内容，由片面走向全面。其次是语文学习的生活化，决定其考核评价的形式应由单一转变为多样。再次是语文学习的暂时性，决定其考核评价的运作由静态转变为动态。总而言之，考核评价改革无论是试题设计、考核评价过程、考核评价结果都应该考虑到测量统计和考核评价学的科学性。

三、改革的设想

（一）考核评价内容的改革

1.内容的组成

（1）语文基础知识。一般地把语文知识，包括语音知识、文字知识、词汇语法知识、修辞知识、文章文学知识等等称之为语文基础知识。突出“基础”二字，是因为这些知识对语文能力的形成而言，是最“基本的”。现在有人看不到语文基础知识对语文能力形成的重要作用，以为语文基础知识是语文素质中可有可无的部分，这种观点其实是错误的，至少也是片面的。试问学生连最起码的汉字都不会写，连最普通的词语都不会使用，又谈何语文能力和语文修养呢？基础知识要考，因为目前社会的语言环境很不好，错别字、病句俯拾皆是，稍不留神就会以讹传讹，考基础题有正面导向作用。但是在命题时要注意基础题在试卷中的比例。语文基础知识检测的目标就是帮助学生将积累的知识加以整理，使之条理化、结构化、熟练化和策略化。

（2）语文基本能力。一般认为语文基本能力即人们所说的也是学生必备的听、说、读、写能力。随着社会的进一步发展，人与人交往范围的进一步拓宽，我们学生所需要掌握的基本能力不仅仅是听说读写，还应该包括应用能力等。

（3）语文修养。这主要是指语文人格要素，也就是情感、意志、习惯、性格、态度等非智力因素方面的内容。生活处处皆语文，其实语文考核评价的内容远不止这些，在命题时，应该要有大语文观，要有一种系统思维。

2.试题内容的改变

现在的语文考核评价过分地依赖教材，导致学生为了追求一个好分数而死记硬背。考核评价重点偏颇，在考核基础知识，不注意考查学生的整体语文素质。缺乏综合性，也缺乏时代感，更缺乏学生应对生活的准备。从调查的几所学校的现在的语文试卷来看，仍然重在识记题、静态题，缺乏知识的运用与对题目的理解，为考教材而考语文，学生的学习潜力得不到进一步激发。这样的考核评价单调、枯燥，学生不感兴趣。总而言之，中等职业学校语文考核评价在试卷的内容上要实现两个转变：知识型向能力型，应试型向应用型。

（二）考核评价形式的改革

1.考核评价形式的改革

语文考核评价的方法既取决于考核评价内容，又取决于考核评价的目的。我们采用开卷与闭卷结合，笔试与口试结合，平时考查与阶段总结性考查结合，用以全面反映学生的学业水平。这种考核评价的形式是符合语文学科的要求的。

2.考核评价类型的改革

中等职业学校语文考核评价的类型应该是多种多样的。我认为考核评价类型概括为两种，分为单一型、综合型。所谓单一型考核评价，是指每次考核评价的内容只有单项，专门考查学生的能力，可以是书法比赛，也可以是演讲比赛，这种考核评价是根据具体的教学安排和进度进行的，而且一个学期之中要进行多次，这样的单项考核评价要求学生全部参加，并将成绩记录在案，并允许考得不好的学生自愿多次考核评价，一直考到满意为止。所谓综合考核评价是指期中期末两次考核评价，这种考核评价要求考核评价内容既要有基础知识，又要有能力题目，尤其是综合型题目，以考综合题为主。

（三）考核评价的改革

考核评价在整个教学过程中起着重要的导向作用，怎样考核评价学生的成绩是一个关键。恰当的、合适的考核评价能够促进学生的学习，能够激发其学习的兴趣，反之，则会挫伤学生的学习热情。

1.考核评价的原则

学生语文学习考核评价必须遵循以下原则。第一，全面性原则。第二，过程性原则。第三，个体差异性原则。第四，多主体参与原则。第五，定性考核评价与定量考核评价相结合原则。

2.考核评价的途径

在进行考核评价时，要拓宽考核评价渠道，促进学生自我教育。改单一的考核评价渠道为既有教师的考核评价，又有学生集体的互相考核评价，还有学生自己的自我考核评价等多渠道考核评价模式，把学生作为考核评价的主体，将会大大激发学生的兴趣。

3.考核评价范围

学生语文考核评价的范围，主要包括四个方面：一是期中考核评价；二是期末考核评价；三是平时观察记录；四是课外学习。我们强调对学生学习过程的考核，在学生语文成绩的评定中，突出学生平时成绩的考核。

4.成绩计算

（1）计算基本原则是“两结合”。即平时成绩与期中期末成绩相结合，课内成绩与课外成绩相结合。

（2）具体方法。学生的学期总评成绩中平时成绩占40%，期中成绩占20%，期末成绩占30%，课外成绩占10%。具体操作就是一个学生的学期成绩=平时以能力与活动为主的单一型的考核评价成绩+期中期末的综合型的考核评价成绩+课外成绩（其中听、说、读、写各占平时成绩的10%，若有在校内外各项活动中加分或免试满分的情况另加分数，课外学习的考核评价可口试，也可笔试，如“课外知识抢答赛”）。为了便于操作，我们设计了下面这个表格。

四、考核评价改革的方法

1.诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合

（1）诊断性评价。中职学生普遍存在语文基础薄弱、知识面狭窄、语文应用能力差等状况，而他们各自的语文水平又各有不同。教师在学生刚进入中职学校的时候，或在某些需要事先摸底的内容教学之前，要通过笔试、口试等手段，对学生进行摸底性的考核评价，找出他们的优缺点，诊断出原因，制定语文教学方案，为语文学习做好充分的准备。

（2）形成性评价。在教学活动实施的过程中，对教学计划执行的情况进行评价。如对学生情感态度、课堂提问、作业检查、随堂考核等的评价，及时发现问题，调整、完善教学计划，以达到预期的教学目标。学生的语文基础知识和语文能力是在语文教学活动过程中逐步积累和培养起来的，因此，对学生语文学习过程的考核评价远远重于对学习结果的评价，也只有动态的跟踪评价才能真实地反映学生在整个学习过程中语文知识、语文能力和个体情感的发展变化，从而给学生公平、合理的综合性评价。教师要简明扼要地记录每个学生语文学习的成长过程，及时与学生进行沟通、反馈，同时要根据学生的学习情况调整教学策略，必要时要进行补缺补漏。

（3）终结性评价。是指某份教学计划完成以后所进行的评价，其目的是为了了解整个教学计划所完成的情况，如期末考试、毕业考试等。这种评价是一种事后评价，只注重评价结果。

诚然，不管是诊断性评价、形成性评价，还是终结性评价，单就这三者本身而言都有一定的合理性、积极性，但也有一些片面性、单一性。如果仅以其中的一种来评价学生，那是不合理的。因此，应将三者有机结合起来使用，这样才能促进学生素质的发展。当然，学生素质发展评价能否对学生的素质发展真正起到促进作用，还取决于是否能够合理利用评价结果。评价的结果不应当仅仅停留在分数的多少或者等级的高低上，师生要对评价的结果进行共同的诊断、分析，总结经验，吸取教训，找出下一步语文教学的具体目标，调整、制定相应的教学计划。

2.笔试和实践测试相结合

（1）笔试。一些基础知识、文言文知识、阅读分析和写作等的考核主要采用“笔试”，期末的终结性评价也适宜采用“笔试”的方式进行。

（2）实践测试。口语交际、协作探究等相关能力的评价主要采取“实践测试”。“实践测试”要根据测试内容的不同而采取不同的方式方法，可以是朗诵、演讲、辩论、情景模拟（如组织“招聘会”、“面试”、“产品介绍”或“项目谈判”等）。

3.突出主观性考试的地位

在“以就业为导向”的办学原则引领下，中职语文教学相应注重考核学生运用所学的语文知识解决实际问题的能力，中职语文教育目标的这种特殊性决定了其教育教学的考核评价必须突出主观性考试的重要地位，这样，才能更好地做到学以致用。在语文试卷中适当出一些填空题、选择题、判断题等客观性试题是必要的，但对于中职学生，他们更需要主观性试题，教师可以从他们试卷的解答、论述中考评他们的思维理解与实际应用能力。除了试卷笔试之外，教师还可以采取其他方式，如“即席发言”、“应聘与自荐”等实践测试对学生的语文知识与应用能力进行动态考核，让他们根据实际情境随机发挥，这样可以为今后的应聘面试、工作就业提升应对能力，让学生充分展示自己的知识、能力，增强自信心，并能更好地提高他们独立思考和多元思维的能力，进而培养学生乐于探索、勇于创新的精神。

采取以上所述的考核评价办法可以使学生达到以下几个学习效果。第一，使学生养成良好的学习习惯和学习行为，调动了学习课外阅读口语练习等方面的学习热情。第二，有利于发挥学生的主体作用，学生真正成了“考”的主人，变被动为主动。第三，密切了语文与生活的关系。将学生的视野引向五彩缤纷的生活，让他们关注、分析、思考各种自然、社会现象，进而提高学生的语文实践能力。总之，这种考核评价的改革使语文能力训练得以量化，增强了语文素质教育的可操作性。

参考文献：

[1]王传勋著：《考核评价改革与语文素质教育》，《学科教育》2008年第10期

[2]周正逵著：《论语文考核评价问题》，《语文教学与研究》2006年第4期

[3]周庆元编：《中学语文教学原理》，湖南师范大学出版社2012年版

[4]张隆华、曾仲珊著：《中国古代语文教育史》，四川教育出版社

年终考核评语范文3

[关键词] 大学英语 选修课 多元化考核体系

一、大学英语选修课开设现状及存在的问题

在2004 年国家教育部高教司颁布的《大学英语课程教学要求(试行)》（以下简称《课程要求》）中，对选修课提出了指导性的建议：将选修课分为三类，即语言技能类课程、语言文化类课程和专业英语类课程。随着大学英语教学改革的进一步深化，各高校为满足学生个性化发展需求，大学英语教学逐渐形成必修加选修的模式。这些选修课程使大学英语的课程结构发生深刻变化，为非英语专业的学生提供提高语言综合能力的机会和条件，保证了大学英语学习四年不断线，使不同起点学生的需求得到满足，大学英语教学的实用性因此大大提高。

同时，大学英语选修课中所也存在不容忽视的问题。首先，“只选不学”的现象较为突出。部分学生认为选修课多与四、六级考试无关，忽略选修课对语言实际应用能力提高的意义，学习积极性不高，选修课没有收到预期教学效果。其次，选修课课程设置有待体系化。目前，大多数选修课缺乏规范的教学大纲作指导，各门课程间教学内容衔接存在不合理之处，重复、低效等问题比较突出。另外，选修课考试形式比较单一。与基础英语相比，选修课更注重培养学生分析问题、解决问题的语言实际应用能力，单纯的、一次性的卷面考试很难对学生的能力和素质做出全面评估，也不利于激发学生学习主动性和积极性。探索科学恰当的考核形式是当下选修课开设过程中面临的主要问题之一。本文将着重论述多元化考核形式对选修课的促进作用。

二、如何构建多元化课程考核体系

1.形成性评估和终结性评估相结合

《课程要求》( 2004) 指出教学评估是大学英语课程教学的一个重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对于实现课程目标至关重要（p24）。对于大学英语选修课而言，有效的评估方式不仅可以帮助师生及时调整改进教学工作，而且可以调动学生积极性。终结性评估( summative assessment)可以评价和测量学生学业成绩，检查教学目标的完成情况，对未来教学工作具有一定的反拨作用。由于大学英语选修课的多数课程为独立课程，任课教师和选课学生具有不连续性，终结性评估结果无法对某门课的授课过程给予及时指导。

形成性评估( formative assessment )可以提供动态、全面、准确的信息来描述学生的学习行为、能力发展和成绩进步等方面的情况，用发展的观点检测教学过程所产生的问题，从而促进教学目标的实现。大学英语选修课较之基础必修课虽然课时少、周期短，但与大学英语基础必修课相比，教学过程面临更多的问题，如学生出勤率不理想、课堂投入程度欠佳、作业完成情况不好、新开课较多、教学内容更强调语言应用能力等。因此，大学英语选修课的考核有必要推行形成性评估与终结性评估相结合的模式，以期更好地调动学生学习兴趣，对教学情况给予及时反馈，帮助教师尽快摸索对出各门课行之有效的教学方法，并对学生学习成绩和能力做出准确评价。

2.明确教学目标和评价标准

大学英语选修课是大学英语基础教学的拓展和补充，选修课能有效补充大学英语基础教学、完善大学英语教学体系、优化教学内容和资源配置，同时给予学生较大的选择空间，使学生最大程度地受益。与大学英语基础课不同，选修课缺乏统一的课程要求作为指导，而教学目标的定位是“整个大学英语系统工程的基础和根本”（蔡基刚，2006：133）。罗少茜( 2003) 也指出“教学不是无目标、无目的的过程，要重新设计评估方式， 我们必须确定期待学生达到的基本目标以及达到那些目标的衡量标准”( p1)。因此，在制定大学英语选修课评价体系时，必须首先为各门课确定详细、明确的教学目标， 既有定性描述、又有定量指标， 让教师和学生都能做到心中有数，有的放矢。

评价标准为教师提供了评估学生行为表现的手段，也为学生展示了优秀行为表现的范例，让他们知道朝哪个方向努力。评估标准是否合理不仅直接影响评估的客观性和准确性，而且会影响到学生的学习效果甚至他们的学习积极性。在制定大学英语选修课评估标准时应注意以下几点：突出语言的实用性，重点考查学生语言应用能力；评估标准应略高于基础英语，具有一定挑战性，即使是最好的学生也需经过努力才能取得高分；评估细则需要进行实验和修改，尽量照顾到不同水平的学生，确保评估的效度和公正性。

3.采用多种评估手段，保证评估方式的可行性

不同的考核形式各有所长，且选修课的评估方式较之大学英语基础必修课更具灵活性，没有统一的大纲作为指导，多为选修课任课教师（或课程组教师们）自行组织考核。为保证考核结果的准确性、公正性，评估手段应既有学生学习过程进步记录，又有最终成绩考查；既有客观型考试，又有非正式考核。可采纳的方式包括闭卷考试、开卷考试、读书报告、口试、小论文、课堂观察、周记、学生档案、座谈等。教师根据教学目标、评估标准、教学内容选择两到三种考核方法，使各种评价方式互为补充、共同印证，以期更好地激发学生学习动力，监督其学习过程，对学生能力及成绩给出准确评价。

同时，多元化考核体系的构建需要教师投入大量的时间精力，教师选择评估工具时，应充分考虑学生的语言水平、班级规模及考核目标，针对某些考核形式，如读书报告、学生档案等，教师需提前明示考试注意事项，避免考核流于形式，起不到应有的作用。

三、结语

选修课越来越成为学生拓展兴趣、开阔文化视野、提高语言实践技能、强化专业英语能力的有效途径，是对基础英语的补充，也是对学生未来工作领域英语应用的准备。因此，选修课开课情况日益得到关注，不少一线教师甚至认为选修课的重要性越来越大于大学基础英语。考核形式作为教学工作的重要组成部分直接影响教学目标的实现程度。构建多元化课程考核体系一方面是出于解决目前选修课所面临的一些问题所需，另一方面也是长远提高选修课教学质量的出路之一。

参考文献：

［1］教育部高等教育司。大学英语课程教学要求［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［2］蔡基刚。大学英语教学：回顾、反思和研究[M ].上海：复旦大学出版社，2006.

年终考核评语范文4

年终考核评语精选篇：

1.该同志工作态度端正，执行力强，工作成效突出，工作效率较高，有时为了完成较急的工作，加班加点，不计个人得失，推动本单位工作更好更快地向前迈进。希望新的一年发挥自身优势，使自己的综合能力在工作历练中得到快速提升。

2.工作认真负责，积极主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作。

3.工作热情高；人品端正德行优良自身修养较高对待客户诚信；对待工作严谨处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正；学习进步较快受到大多数客户的好评。

4.善于释放压力、工作第一位、独立工作能力强。

5.眼光长远、具有极佳的口才。

6.沟通能力强、踏实忠诚、富于幽默感。

7.工作成绩进步大，悟性较强，能很快适应新的岗位，能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长，能有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果。

8.良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益；工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作；工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。

9.工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作；人品端正做事塌实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见；高度敬业，表现出色。

10.该员工平时积极向上，不仅配合度较好，且平时工作表现也很努力，在工作时能以认真仔细负责的心度去做好自己的工作。

年终考核评语优秀篇：

1.该员工平时工作仔细认真负责，不但执行力强，且工作配合度也好，有积极向上的工作心态，能主动协助其他同事工作，并且能按时完成上级领导安排的相关工作！

2.格外出色、善于社交、观察能力强。

3.工作态度热忱、思维敏捷、进取向上

4.复杂工作上逻辑清晰、判断能力强、事业心强。

5.为人随和、模范员工。

6.该员工平时工作认真，有高速度高效率高质量的工作表现，且在日常生活中能与其他同事团结友爱，互助进取！

7.该员工平时工作能将自己的能力充分发挥出来，不仅工作认真做事效率好，而且上班的纪律也很好，值得各位同事学习。

8.工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在xx的时候没有后顾之忧；工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样；能胜任本职工作，爱岗敬业乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象

9.工作热情高；人品端正德行优良自身修养较高对待客户诚信；对待工作严谨处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正；学习进步较快受到大多数客户的好评

10.工作态度端正，业绩比较突出。

11.工作认真，负责；工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好；对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。

12.优秀的业务水平，为公司创造出较好的企业效益，与同事相处和谐。

13.工作上勤勤恳恳，积极肯干，认真负责，相关知识水平也在工作中不断提高。

14.良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用；为公司创造出较好的企业效益或社会效益。

15.勤恳务实，善于学习，对本职工作兢兢业业，注重个人成长；工作成绩进步大，业绩发展迅速，或有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果；悟性较强，能很快适应新的岗位，在新的业务区域可以立即开展工作；能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长；能在业余时间精专业务知识，提高工作能力；悟性高，工作认真勤奋，吃苦耐劳，进步很快，在新人中起到了榜样作用。处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作；工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。

16.工作上勤勤恳恳，任劳任怨，认真负责，业务水平也在学习中不断提高，关心同事，非常值得大家学习，新晋社会如此努力难能可贵。

17.工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作；人品端正做事塌实行为规范对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见；高度敬业，表现出色。

18.对本职工作兢兢业业，锐意进取，起到带头作用。

19.行事果断准确，企图心强，机伶敏捷。

20.工作认真，负责；工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好；对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。

21.在投递刊物的工作中，诚信敬业，主动热情的为雇主负责，为用户服务，精心细致，科学筹划，从而保证每期刊物都能及时准确的送达到用户的手中，由于讲究信誉，认真踏实，严格履行协议，受到了雇主和用户的信任、尊重和好评。

22.通过学习和实践不断加强思想道德修养，树立淡定平和、善待他人、仁爱宽厚的处世理念，学习不悦生、不畏死的高尚境界，并在实际生活中不断付诸实施，从而不但实现了与社会、他人、家庭的融洽与和谐，同时自己也享受到了心情的愉悦。

23.该同志工作认真负责，责任心强，能按时高质量地完成本职工作，能主动协助其他同事，带领新同事迅速适应新岗位；在日常生活中，能与其他同事团结互爱，互助进取；积极参加中心组织的各项文体活动，在同事中树立了较高的威信。希望新的一年再接再厉，工作迈上新台阶。

年终考核评语经典篇：

1、对本职工作兢兢业业，锐意进取，起到带头作用成长员工。

2、好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用；为公司创造出较好的企业效益或社会效益。

3、对本职工作兢兢业业，锐意进取，起到带头作用。

4、勤恳务实，善于学习，对本职工作兢兢业业，注重个人成长；工作成绩进步大，业绩发展迅速，或有效改进自己的工作方式，从而在工作中收到良好效果；悟性较强，能很快适应新的岗位，在新的业务区域可以立即开展工作；能随时根据工作需要调整工作方法和端正心态，不断反思自己，注重个人成长；能在业余时间精专业务知识，提高工作能力；悟性高，工作认真勤奋，吃苦耐劳，进步很快，在新人中起到了榜样作用。

5、工作认真，负责；工作认真负责，爱岗敬业，服从整体安排，形象良好；对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，善于合作，起带头作用。

6、工作态度端正，业绩比较突出。

7、工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在XXXXX的时候没有后顾之忧；工作积极，热情周到，有一定的领导能力，专业技能业务水平优秀，业务水平也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习的榜样；能胜任本职工作，爱岗敬业、乐于助人，与同事相处融洽，服从整体安排，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象。

8、工作热情高；人品端正、德行优良、自身修养较高、对待客户诚信；对待工作严谨、处处为公司考虑，能够虚心接受同事给予的建议并改正；学习进步较快、受到大多数客户的好评。

9、良好的个人形象和素养，专业技能或业务水平优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好的企业效益或社会效益；工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务水平优秀，能带动东区的给为同事积极工作，胜任东区大区经理工作；工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。

10、工作认真负责，积极主动，能完全胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，善于合作。

11、20xx全年工作中，钟欣桐作为公司销售部的一名营业人员，她勤劳真诚，敢于面对，睿智进取地努力工作，表现优异。她时刻心系客户交货所需，为厂内争取合理生产时间，积极做好公司内部与客户的桥梁作用，主动配合各项管理工作值得我们学习。

12、工作认真负责，积极主动，服从整体安排，爱岗敬业，业务知识扎实，业务水平优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作；人品端正、做事塌实、行为规范、对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见；高度敬业，表现出色。

年终考核评语范文5

关键词：英语考核；终结性评价；形成性评价

随着世界各国军事变革的深入和中国特色军事变革的进一步推进，全面提高我军官兵的英语水平，已被提到了做好新时期军事斗争准备、打赢信息化战争的战略高度。而士官作为我国军事人才的重要组成部分，其英语教学也越来越受到军事院校的关注和重视。

学业成绩考核评价通过对学员一个时期的学习成果进行检验，进而对整个教学过程做出检验和诊断，对存在的问题进行反馈，并指挥和调节下一阶段的教学。蔡克勇在《21世纪中国教育的走向》一书中指出：“当前，从世界各国课程改革的趋势看，评价的工功能和新的评价技术，都有了本质的变革，评价不再仅仅是甄别和选拔学生，而是促进学生潜能、个性、创造性的发挥，使每一个学生具有自信心和持续发展的动力（蔡克勇，2004）。”可是目前大多数军队院校的考核制度忽视了士官学员英语的考核评价，或是其评价方法不够科学，影响了人才培养质量。因此，探讨士官学员英语考核评价体系是极有必要的。

一、目前士官学员英语考核方式存在的问题

目前终结性考核在部队士官英语考核评价方法中仍然占主导，其主要形式为学期末的笔试考试。这种考核方式简单易行，适应性强，说服力强，但其弊端是一刀切，忽略了士官学员入学时的自身英语水平，重结果、轻过程，重笔试轻口语，容易打击学员学习积极性。此外，传统的考核评价方式不能真实、全面且动态地反映学员的英语水平和学习过程。其主要有以下问题：

1.考核方式过于单一。士官英语教学不仅包含英语听、说、读、写、译基本能力的培养，还包括语音、语法基础知识的补充，跨文化知识的传递，军事相关内容的学习。而在传统的终结性评价方式（期末考试）中，试卷主要考核读、译能力，内容主要以语法、词汇、语篇阅读和翻译为主，考核方式单一，无法反映学员其他能力的水平。

2.没能发挥考核对学业的促进作用，无法激励学员。考核的目的不仅仅在于甄别，更在于反馈，在于以考促学，调动学员学习积极性。目前各院校士官学员中，有大专毕业入伍参军的，有高中毕业入伍的，还有一些高中没读完，甚至初中毕业就入伍的学员。学员英语水平差异很大，但传统的终结性评价方式是一种静态的考核方式，对不同英语程度的学员用同一张试卷进行考核，水平好的学员会认为考试简单，无需上课认真听讲；程度差的学员觉得无论如何努力，还是不能通过考试，干脆自暴自弃。这种考核方式忽略了学员在学习过程作用中取得的进步，没能发挥考核对学业的促进作用，无法充分调动学员学习积极性。而好的评价方式不仅仅能甄别优劣，更应该通过考核鼓舞和激励学员超越自我，取得进步，促进学员能力的全面发展。

3.重结果轻过程。传统的终结性评价，一考定输赢。有些平时非常努力且表现很好、或是在口语等方面表现突出的学员有可能因为一些原因，在期末考试中出现失误。而另一些平时不认真学习的学员，通过考前的临时抱佛脚，也能侥幸通过。这种评价方式导致了学员只注重期末不注重平时，只注重结果不注重过程，只注重分数不注重能力，忽略了平时学习积累的过程，无法真实的反映出学员的真实水平，还容易滋生一些作弊行为。

4.重笔试轻口试。很多中国人学了很多年的英语，能看懂报纸文章，但一张口，就哑了！这种情况在士官学员中也很常见。经常会有这样的学员，上课讲的内容能听懂，课文也能理解，课后练习做的不错，翻译句子基本都正确，但一进行口语对话，或口语造句，就不知所措。有些学员甚至直接在纸上写，然后照着念。这种现象就是因为长期的英语考核方式只重视笔试，忽略了口语表达能力的考核，学员自然也厚此薄彼，在日常学习中不重视口语能力的培养。

二、英语考核评价方式改革思路

士官英语教学既要注重基础知识的掌握，关注能力的提升，提高读和说的水平，更要注重培养学员的军事英语素养，帮助学员树立终身学习的意识，学会如何学习。因此，构建新型士官学员英语学业成绩考核评价体系可以从以下几个方面考虑。

1.形成性和终结性评价相结合。在士官学员的英语学业考核中，单纯的终结性评价具有很大的片面性和偶然性。采用形成性评价，对学员平时的学习态度、课堂表现、作业、报告等教学活动进行考核，这样才能清楚、全面地考察学员的学习情况，帮助教员掌握学员学习动态，进而更好的进行课堂教学。

2.评价形式多样化。学业成绩评价应以学员为本，基于促进学员能力提高，提升学员英语学习兴趣，树立终身学习理念并学会学习方法的目的，评价形式应尽可能多样化，照顾到大多数学员。例如，对于形成性评价，教员可以根据课程内容，设置短期、中期及长期任务，要求学员采用课堂对话、角色扮演、课堂报告、军事英语技能展示、作业、解决问题等等形式完成任务，教员根据完成情况打分，并记录在学员学习记录本上。对于作业，也可以和考核挂钩。可以根据学员完成作业的质量，包括正确率、书写是否整洁、是否有创新等方面进行五级评分，并在学期末根据作业平均分折合比率计入平时成绩。经过这样改革后，学院的作业质量大幅提升，经常能在作业中看到学员自己的想法，而非课本内容的复制。评价形式多样化，还要努力和军事相结合。日常口语对话的训练，就可以以士官学员的日常生活展开，包括队列训练中的口令，日常的报告等，处处要体现学有所用，这样才能充分调动学员学习积极性。

3.提高期末笔试试卷的科学性和合理性。士官学员的英语水平普遍偏低，再设计期末考试试卷时，应关注学员实际水平，并结合士官英语教育的职业特点，不能单纯按照纯粹考察知识的方向设计考卷，或是仿照四六级设计相同或类似的试卷。其次，要注意试卷设计知识内容的广度和深度，注意试题难易程度、主客观题型比例分配，加大对学员知识和能力的全面和科学考核。

4.增强评价体系的透明化，及时反馈评价结果。为了杜绝评价中不公正现象的出现，评价的过程应尽量透明化，及时反馈评价结果。为了杜绝评价中不公正现象的出现，评价的过程应尽量透明化。例如在学期初就应该清楚的告诉学员，最终成绩是有哪些部分组成的，并且详细告诉学员每一部分的评分要点及在总成绩中所占比例，这样学员就可以清晰地明白自己要注意些什么。此外，平时的形成性评价应及时反馈学员，不当告知结果，最主要要告诉学员优点在哪里，不足又在哪里，让学员明白努力的方向。例如坚持作业讲评，哪些学员做得好，为什么好，哪些做的不好，原因是什么，经过点评后，学员做作业及其认真，很少见到作业敷衍的情况。为了把课堂报告写好，学员周末主动联系教员，就选题、内容设计、展现形式等和教员沟通，形成了你追我赶的气氛，不仅有效地促进了学员的学习，还扩宽了学员的视野。

教学评价是个复杂的过程。布鲁姆说过，“评价是一把双刃剑，它或许能增进学生的学习和人格发展，或许会危害学生的学习和人格的发展，它对学教师、课堂和学校系统能够产生积极的影响，也能产生消极的影响（刘红，2004）。”士官学员在校学习时间短，英语学习的时间更短，积极开展士官学员英语考核评价体系改革，是评价真正成为促进教学的手段和推动力。

[参考文献]