英语说课（精编5篇）
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英语说课1
摘要：面对新的国际形势下带给我们的新机遇和新挑战，基于完善大学英语听说课，提高其教学实效之目的，对大学英语听说课的教学现状、大学生在听说中存在的问题进行分析，并提出应对策略。
关键词：大学英语； 听说课；教学现状；策略
大学英语一直是我国高校的一门重要的基础主干课程，是培养学生综合语言能力和提高综合素质的主要课程，教学涉及面广且量大。面对新的国际形势下带给我们的新机遇和新挑战，我们的大学英语教学必须跟上时展的步伐。近年来，随着招生规模不断扩大，学生层次的差异也日益拉大。面对这种情况，如何进一步搞好大学英语教学，提高学生英语水平，是关系学生与学校利益的一个重要课题。笔者认为，大学英语听说课教学是一个语言输入、语言内化和语言输出的认知过程，对培养学生的语言知识、文化知识和交际能力等方面发挥着多维促进作用。要想提高大学英语教学质量，就要重视对英语听说能力的培养，听说课不容忽视。基于完善大学英语听说课，提高其教学实效之目的，对大学英语听说课的教学现状、大学生在听说中存在的问题进行分析，并提出应对策略。下面将从这几个方面进行简要阐述。
1大学英语听说课的现状
新一轮的大学英语教学改革使我国大学英语教学取得了诸多成绩，却也还面临许多新问题。大学英语教学发展不均衡，总体水平不高，重知识、轻能力，“聋哑”英语的现象依然存在，尤其是在地方高校中体现较为明显。这与我们所追求的目标即全面提高大学生的英语综合实用能力，使我国的大学生在大学毕业时都能达到基本听懂英文广播、能进行简单的英语交流和具备一定程度的写作与翻译能力还有相当大的距离，值得我们反思和改进。英语课程在全国范围内的高校中得到了普遍重视的事实不容置疑。然而，在英语听说课上，大学生厌学现象却较为严重。
2 大学生在英语听说中存在的问题
在听说活动中，学生没有形成用英语进行思维的习惯。
已学的固定词组和搭配以及一些常用的句型只储存在大脑里，却不知如何应用。学生在这种快速的心理过程当中，只能将听到的句子以单词为单位从英语转换到汉语后再理解；说英语时，则从汉语字对字地翻译成英语，这样必然影响了对听说内容作出反应的速度和质量。
学生的英语语感不强。
很多学生能够理解慢速度的句子，一旦按正常语速则听不懂，更说不出来。这说明他们自己的说语和反应速度慢。
学生过分注重面面俱到且存在一定的心理障碍。
大多数学生在英语听说活动中过多注重对每个词、每个句子的理解和表达，而不注重对整段话的意思的理解，根本抓不到中心，一旦遇到某个生词，便全身心地想它的意思，而忽略了后文。
3完善大学英语听说课之策略
在大学英语听说课教学中，教师如何有效地实施听说课的教学对于提高学生的听说水平起着至关重要的作用。要完善大学听说课，课程的实施者和责任的承担者是任课教师，任课教师应该全面考虑应对之策略，以达预期之效。
在教学理念确立和实施方面，任课教师要将传统的听说课程改革为集视、听、说、辨为一体的可以让学生活学活用的实践课，引导学生重视语言能力的培养，尤其是听说能力，从而充分调动学生学习英语的主观能动性，改善教学效果。例如：上课前5分钟，让学生听一首英语歌曲并跟着唱，这不但能增加课堂的语言气氛，而且使学生从优美的歌声中对英语产生更深刻的感性认识。学生从歌声中模仿英语不仅是一种自练英语的好方法，也是一种美的享受。
在教学氛围营造和创设方面，任课教师要提供和保障良好与宽松的语言环境。听说课不应该只是单纯的“听”的训练，而是要靠灵活多样的形式和丰富多彩的内容给学生提供模仿、创造、实践的广大空间，让学生自始至终地身处良好的语言环境，参与语言交际，以内容掩盖形式的枯燥，从而激发学生的兴趣，促进听说能力的提高。例如：自由谈话形式。谈朋友、谈家庭、谈父母、谈新闻等，内容广泛，学生兴趣浓厚。讲的同学认真准备，可以很好的表现自己，有利于锻炼其表达能力，也锻炼了听的同学的听力。这一活动能训练学生创造性的运用语言的能力以及思维和表达能力。
在教材的选择和确定方面，任课教师要选择适当的课程教材。针对学生水平和特点，选择材料丰富新颖、编排科学、能激发学生兴趣的教材，并辅以其他有益成分作为补充，使学习充满乐趣又能有效促进能力培养。利用模仿、复述进行口语活动。学生听完一段录音后，采用“快速跟读”的方法，让学生跟着录音的节奏、语调进行朗读，既调整了课堂气氛，也训练了学生的语音基本功。
参考文献
［1］ 教育部高教司。 大学英语课程教学要求(试行)［Z］. 上海外语教育出版社，2004.
［2］ 段艳丽。 大学英语听说课调查与分析，河北师范大学学报，2005, 1.
三人行，必有我师焉。山草香为大家分享的5篇英语说课就到这里了，希望在说课英语的写作方面给予您相应的帮助。
英语说课2
如何用好课堂用语？如果教师在备课时结合课文和班上学生的水平以及课堂实际情景做好充分准备，课堂用语就能起到事半功倍的效果。英语课堂用语主要有以下几类。
一、课堂语言知识用语。这主要是指教师在讲授课文时，讲解有关语音、语法以及一些单词、词组和课文中的句子的用语。如：Put the accent in the right place.（请把重音读准）Adverbs of time and place are usually put at the end of a sentence.（时间副词和地点副词通常放在句末）This verb may express different meanings when followed by different prepositions.…其作用就是师生在熟练掌握语言知识用语的基础上，做到在课堂上用英语教学，用英语练英语。
学生能否听懂课堂用语是一个关键问题。许多学生常因听不懂、说不出而形成自卑心理，逐渐对英语学习丧失兴趣与信心，最后索性放弃。所以使用英语教英语一定要适合学生的水平，使他们能听懂理解。对那些使用频率不高、讲解难度大的句子，还是用汉语讲解好。坚持使用合适的、可理解的语言知识用语，有利于吸引学生的注意力，充分调动学生学习英语的积极性，增强学习英语的信心。
二、课堂教学组织用语。这主要是围绕课堂教学活动使之有序展开而使用的相关课堂用语。如：Now， I shall give you the general idea of the text. Wang Ging， please come up to the blackboard and correct the mistakes. I’m sorry， I’ve made a mistake. May I start over again ？组织课堂教学，虽说以教师为主导，但更应促使学生积极参与学习活动，诸如提出问题，师生、学生之间共同讨论问题，都可充分使用英语组织课堂教学，创造英语环境。从中学低年级学生的年龄特点来看，他们爱说好动，胆子大，善模仿，记忆力强，喜欢将学到的语言材料随时随地进行对话、叙述和表演。这样便于边讲边练、边学边用，使已学的语言材料经常不断地在运用中获得巩固和提高。
三、课堂行为情景用语情景是指用口语、书面语进行交际活动的社会情景。思想信息交流活动是通过在情景中以理解语言意义的方式来实现的。从当前我国中学英语教学的实际情况来看，情景有两个方面，一是指人们创设和模拟的情景，而是英语课堂教学真实情景。课堂行为情景用语就是用来在课堂上根据具体情景组织交际活动的语言。
这部分用语使用的范围广，不定因素多，不像语言知识用语和教学组织用语那么好把握和引导，因为学生的思想都很活跃，上课时免不了要产生这样和那样的行为。这就给行为情景用语的使用提供了机会。如：Very good. Excellent. Silence， please. You shouldn’t talk in class. You are clever. The classroom isn’t clean enough. Please keep it tidy.
英语说课3
关键词： 新课程高中英语“听、说”教学
为适应新的教育形势的发展需要，在众多省实行课改之后，我省从2010年秋季开始，实施新一轮高中课程改革。现使用的《高中英语》教材采用分模块教学的编写体系，课程内容围绕新的教学理念和教学目标，着重让学生通过学习，用英语来获取各种语言信息，然后，筛选并处理信息，以培养他们分析问题和解决问题的能力。因此，在今后的教学中听说自然是英语学习的重中之重。
一 目前的高中听说现状
长期以来，我们的英语教学方法局限于语法翻译法，偏重于知识的传授，片面地追求卷面成绩，忽视了对学生听说能力的进一步培养和提高，造成了我们现在的“哑巴英语”。 许多老师发现，他们的学生在课堂上似乎英语很好，但是一到课堂外面似乎什么都忘记了。更常见的现象是不少学生学习态度不端正，懒于动口，无论是平日的口语练习和课堂随机表达，都有严重的困难。
教师除了赶进度完成课堂教学任务外，还因自身水平各有参差而难以对学生进行有效的指导和分阶段的训练。现在，除少数省份外，各种形式的考试（包括笔试和面试），听说部分所占比重都很大。虽然师生在认识上能统一看法，但在实际操作时却有不少的出入，有的英语教师将考试和素质教育对立起来，认为进行英语素质教育就保证不了考试成绩。有些教师还进行着传统的应试教学，虽然学生考试成绩还可以，但学生没有语言能力的提高。多数情况下，中学英语教师只是简单地把它当作每周上一节听力和口语课，而不是从整体上让学生感知把握听力和口语学习的随机性，部分学生尽管在课堂内能跟上老师的全英式教学，但进行日常训练时，由于受教师长期教法的影响，往往只专注于单项选择类的纯语言知识的小问题，而对依据听力材料补充所缺信息却很难把握。
二以课本为纲 重视听说
语言的作用是为了交际。语言教学的目的是要教会学生使用语言，因此，英语课应该是技能课，是实践课，学生只有形成用英语进行传递信息和交流情感的学习动机，才能在学习中产生强烈的兴趣，从而大大地促进学习。在英语学习中，教师以课堂为主阵地，以科学有效的教学思路来组织、指导学生的英语学习。
应运用多种教学手段，培养学生的英语听说能力。为此目的，我们可以在教学的实践中做如下几点尝试：
1注重课前活动训练。 我在日常教学训练中，Duty report是学生最受欢迎的一种形式，通常在课前几分钟进行。为了使听说的兴趣能持久下去，我尽量注意两点：先给出题目，使学生有适当准备，做到有话可谈，倡导用学过的词语来讲话，使听者听得明白，兴趣盎然。
2抓好课堂，培养听说结合的能力。
学生的听、说训练是相辅相成的，因为只有听得懂才能说得出。有些学生根据课文回答问题时，如果不让他们看书，往往回答不出来，因为他们听不懂老师的提问。所以说，培养听的能力也就为培养说的能力打下基础。培养学生说的能力要紧密结合课文教学进行，不但培养学生的表达能力，而且要增强其对课文的理解和句型、词汇的掌握。
3在教学过程中尽可能使用英语进行教学
在目前中学，全英教学还是一条遥远漫长的道路，但全英教学是英语教学的必然发展趋势。教师在课堂上使用英语进行教学，对于学生的听说能力的提高有着潜移默化的作用。中国学生学英语时听的一个主要来源是课堂教学，因此，教师本身的口语表达能力是提高教学质量的一个重要因素。
4积极引导，使学生步入听说训练的良性轨道
在高一年级，由于学生词汇量有限，且初中时期缺乏系统的口语实践，教师应以课本教学内容为依托，完成听说教学后，提供给学生一些关键词，必用的句型结构，让他们在课余时间练习口语。进入高二后，教师就可以适度设计与课文学习相关的课后话题（topic），先开展简短的课堂讨论，归纳要点，罗列提纲，从事指导性口语交流(guided-writing).在高中三年教学中，教师必须坚持每上一个新的单元，首先用英语叙述课文内容，让学生合上书本认真听，培养学生听的能力。学生大都在上新课前预习课文，对课文内容有所了解。
三改革教法加强听说
高中英语教材，课文长、语言点多，教学进度紧，课文中已经没有句型训练这项练习，故在高中英语教学中，听说训练容易被忽视。高中英语的教学，应强调的是阅读理解能力的培养，但不能忽视听力和交际、表述能力的培养。依据Kristen在二语习得理论研究方面提出的“可理解性输入设”理论，在外语学习中，学习者只有从事可理解性输入活动，进行知识积累，才能获得语言技能。离开了“听”和“读”的输入途径，学生“说”和“写”的技能只会是无源之水。因此，在高中英语学习中，师生可尝试多样化的学习手段，把英语当成语言来学。
1图片谈论
新编英语教材图文并茂，几乎每一个单元均配有大量与该单元主题有密切联系的插图，有的是为了印证教材观点，有的是为教材重点服务。
2 利用多媒体手段
采用现代化教学手段，提高教学效率。教师可以定期、定时利用多媒体工具播放英文电影剪辑、英文歌曲等，也可以将一些课文制作成动画播放，在学完课文后要同学配音等，一方面可以提高学生对英语的兴趣，也可以锻炼学生的听说能力。
3建立课内外活动小组
英语是一门实践性很强的学科。为开展语言实践活动，可建立课内外活动小组。课内活动小组，每四人一组，由前后两张桌组成，在课堂上进行问答，对话和表演。
4模仿训练，
教师要选用英美原版的小故事。训练学生用外语进行思维，要达到这样的目的就要特别注意指导方法。听小故事时，首先让学生连贯地把小故事听两至三遍，提醒学生要耐心听，听不懂不要紧，经过一段时间的适应后就能听懂。刚开始时，学生不适应洋腔洋调，可当学生对所听内容感兴趣时，就会有意模仿，达到了语言输出的效果。
总之，听说是相互依存的，听是为了理解，说是为了表达。理解和表达是交际的两个方面，这也可以说是“听、说”教学的目的。今后的教学，一方面，教师应当把课堂还给学生，教师应该“带着学生走向知识”，而不是“带着知识走向学生”；另一方面，在英语教与学中，必须加强听说能力的培养，学生要听懂英语且能说得出，就必须掌握和积累大量的词汇，加强课外阅读，增加语言材料，为进一步提高学生的听说能力夯实基础，把英语课堂变成名副其实的英语实践课。
英语说课4
关键词 英语原版电影 大学英语 听说课
0 引言
英语原版电影是一种重要的教学资源，也是寓教于乐的教学方式。将英语原版电影引入大学英语听说课堂，可以最大程度地激发学生们英语学习的积极性。在英语原版电影所营造的真实的英语语境中，教师合理设置各种任务，可以有效地帮助学生提高听说技能。笔者先指出了英语原版电影的重要作用，然后分析了将英语原版电影引入听说课所存在的问题，最后尝试着提出了教学建议，以期提高学生的学习自主性，从而提高英语听说课的教学效果。
1 英语原版电影在大学英语听说课中不可忽视的作用
充分调动学生视听说的感官，最大程度地激发学生学习英语的积极性
随着信息时代的到来，现在的大学生个性鲜明，追逐时尚，喜爱捕捉新鲜的元素，尤其是对视觉和听觉的享受要求很高。传统的按部就班的英语授课已经不适合时代的发展。电影集图像声音于一体，在特定的语境中将丰富的英语语言展现出来。当英语原版电影被引入英语听说课堂后，学生们学英语的积极性和主动性被充分地调动。因为想看懂英语电影，他们开始对这门语言感兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”一旦学生们的兴趣形成了，他们便会产生强烈的求知欲，从而在心理上做好准备去学习英语。
为学生提供原汁原味的地道的生活语言，展示标准语音语调和用词
在英语听说课上，英语原版电影是向学生展现原汁原味地道英语的最有效的方式。电影中的语言丰富多彩，多是出自各种各样的人之口，他们可能来自不同的地域，有着不同的职业，处于不同的社会阶层，拥有不同的文化程度或者是处于不同的年龄段。学生们能通过看电影掌握地道的语音，语调和表达方式，甚至是一些课本上不会出现但实际生活中又会常用的俚语和经典句型也会在看电影的过程中被学生关注。
让学生意识到文化的差异，从而提高他们的跨文化交际的能力
2007年9月26日颁布的《大学英语课程教学要求》指出大学英语是以外语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语课程不仅是一门语言基础课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程，兼有工具性和人文性。因此，设计大学英语课程时也应当充分考虑对学生的文化素质培养和国际文化知识的传授。让学生意识到文化的差异，提高他们的跨文化交际的能力，是新时代英语教学的要求。英语原版电影以直接、生动、易懂的方式展示西方国家历史文化风俗宗教和价值观，是提高学生们跨文化交际能力的有效途径。
以英语原版电影为基础设置各种学习任务，突出学生主体地位， 促进生生互动和师生互动
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。建构主义学习理论强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现及对所学知识意义的主动建构。随着英语原版电影被引入大学英语听说课堂，老师可以以此为基础引入学生感兴趣的生活内容，创设生活化的教学情境，设置各种学习任务并组织学生在老师的指导下自主体验感悟，主动获取知识、建构知识体系。通过这种方式，可以达到促进生生互动和师生互动的效果。
2 在大学英语听说课中运用英语原版电影存在的问题和教学建议
运用英语原版电影存在的问题
选择的英语原版电影不恰当
英语原版电影的选材至关重要，它是将英语原版电影成功运用到听说课的首要任务。但在实际的操作过程中，教师在选材的时候往往会不恰当。这首先表现在选择电影的语言往往太难，电影语速太快，词汇量太大，太多的俚语和谚语，甚至有中英文字幕，学生们都很难理解。这样的话，学生很容易产生疲劳的感觉，很容易注意力不集中，学习效果可见一斑。其次，就是在电影的情节上选材不合适。选材太容易不行，情节太老套乏味，只会让学生提不起劲头，比如在大学的听说课上选择情节很简单的一些动画片，虽然语言简单，但这不符合学生们的年龄特点，学生们会对此嗤之以鼻，觉得老师要么太不负责任，要么太小儿科了。如若选材太难，内容太复杂，比如有的老师将原版《盗梦空间》引入课堂，汉语版的很多成年人都看不明白，这只会让学生们根本搞不懂故事的来龙去脉，这样根本不利于学生利用英语原版电影的语境提高听说技能。此外，在影片的语音上选材不合适。选材的语音可能不是标准的英式或美式发音，或者语音不够含糊不够清晰。例如有老师认为《三个傻子大闹宝莱坞》情节不错，很热闹，于是就把它运用到听说课上，这是不恰当的，虽然学生们在课下可以了解一下印度英语，但在课上花大量的时间去学习印度英语是不恰当的。
对所选择的英语原版电影缺少必要的处理
英语教师往往在选择了一部英语原版电影后，对它不做任何处理就直接拿到听说课堂上播放，播放的同时最多按几下暂停和重播键。 这种做法的结果是在课堂上教师对电影本身缺乏必要的控制，虽然可能授课教师也会象征性设置相应的任务，但是在不对电影的字幕、电影的片段、电影的声音等做出必要处理的情况下，很难让英语原版电影真正发挥其应有的作用，从而最终导致教学效果受到严重的影响。在这种情况下，学生也只会被动地看电影，他们不会挖掘自己的潜力，不会发挥他们学习英语的主观能动性。
没有处理好英语原版电影和所授听说课教学大纲的关系
虽然英语听说课可以采用多样的教学方法，运用各种不同的教学资源，但是一切的教学活动都应该围绕教学大纲进行。教学大纲规定了教学的目标，教学的内容和教学的进程等。在现在是实践中，英语听说课上，不当地运用英语原版电影和教学大纲发生了冲突，这主要表现在，首先播放电影占用了太多的时间，学生操练听说技能的时间被挤掉了，听说课几乎变成了电影欣赏课。其次，所播放电影的内容和大纲规定的内容脱节，一味地放电影，使学生学到的知识缺乏系统性。此外，不恰当地在听说课上运用英语原版电影，还会严重影响教学的进度。
教学建议
将英语原版电影引入大学英语听说课对英语教师提出了更高的要求。英语教师应该充分认识自己的重要作用。在听说课前听说课教师应该首先注意搜集大量的电影材料，认真反复观看每部电影，从而找到合适的电影作为备选。在选材时，英语教师应该充分考虑材料的语言是否难度适中，情节是否完整适宜，语音是否标准清晰。在精心选材的同时，英语教师还应该结合教学大纲规定的教学内容和教学进度对电影进行相应的处理，深入思考针对不同的电影到底该设置什么样的任务，从而力求对每一个所选的材料都做到优化设计。在听说课上，播放电影之前，首先英语教师应该提示一些可能用到的词汇和重要的表达方式，并且提出相应的问题启发学生在看电影的时候还要动脑子找出问题的答案。在播放电影的时候，教师应该熟悉电影的情节和进度，根据不同的任务要求对电影的播放实行必要的监控，同时还要观察学生的反应，适时地调整字幕、声音及播放的频率等。在播放完电影后，教师应该让学生完成布置的任务，同时对学生的表现给予中肯的评价，指出以后大家在观看影片完成任务时应注意的问题。在听说课后，英语教师应该勤于总结和反思，并且改进自己的不足，争取以后选择更好的英语原版电影，设置更好的任务，达到更好的教学效果。
3 结束语
英语原版电影是一种重要的教学资源，也是寓教于乐的教学方式。将其引入大学英语听说课堂，在它所营造的真实的英语语境中，教师充分发挥其应有的作用，合理设置各种任务，可以有效地帮助学生提高听说技能，从而最终提高大学英语听说课的教学效果。
参考文献
[1] 房娟。论英语听说教学中英文电影的应用[J].电影评介，2007（4）：63-64.
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著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”孔子曰：“知之者，不如好之者，好之者乐之者。”许多教育学家和心理学家都有过这样的感慨。作为英语教师，我对利用英语课堂教学法中培养学生兴趣的重要性感触颇深。心理学的研究和教学实践表明：采用生动的，适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。如英语教学（尤其在起始阶段）应该在唱中学，在情景中说，在说中熟，在游戏中运用掌握。在平时的教学中，教师多用英语组织教学，开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供英语对话、表演、朗读的机会和时间，使学生在语境中学好英语，始终保持浓厚的兴趣。因此在日常的教学过程中应重视学生学习兴趣的培养。小学生学习英语能否取得成功，很大程度上取决于学习的兴趣，小学英语应采取一切可能的方法，使他们喜欢学，乐于学。因此教师应通过多种激励的方式，如：奖品激励、任务激励、荣誉激励、信任鼓励和情感激励等。激发学生积极参与，大胆实践，体验成功，有了成就感，就有了自信心。教育应该是一种主动的过程，必须通过主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认识和语言能力的发展。特别是儿童具有模仿力强，求知欲强，记忆力好，心理负担轻，表现欲和创造精神强等特点，这正是小学生学习英语的优势所在。然而他们的理解力相对较弱，注意力不易集中，不喜欢音调的重复和机械的训练等。如果我们要孩子学习和理解语言的知识，背语言和语法的规则，就忽略了孩子学习语言的优势。不少孩子因为学不会音标或不喜欢语法或记不住单词而掉队，进行放弃英语学习。因此小学英语课堂教学必须从学生的心理和生理的特点出发，遵循语言学习的规律，从改变学生的学习方式入手，通过听做、学唱、玩演、读写和视听等多种活动方式，达到培养兴趣，形成语感和提高交流能力的目的。通过提供大量的感知、体验、模仿等实践活动，帮助学生形成初步的语感。语音语调的学习包括发音、重音、语调、节奏和语流的多方面，要防止以单音准确为目的的教学，要通过多听多练，多模仿，在有意义的语境中进行训练，奠定语音语调的基础，要培养学生交流能力就要创设交流的情景，使学生通过交流发展交流的能力。这就需要我们对情景情趣教育有个全面正确的理解，从而更好地把握提高学习兴趣的关键所在。
一．对情趣教育内涵的理解情趣包含性情、感情、兴趣、志趣等内容。儿童的情趣既有天性的童趣，又有后天习得性的社会情感和各种学习兴趣及理想、志趣。我们所理解的情趣教育是指教师用自己的教育和爱心来培养和唤起学生对所学知识和学科的一种积极情感；同时，又指教师对学生参与学习过程中所蕴含着的一种好奇、好问、好学的求知热情和探索精神给予尊重、爱护和引导，使学习成为学生有情趣的活动。因此，情趣教育实质上是一种情感教育，它要求整个英语教学不仅是一种语音、语调、语句的传授和训练，而且是一种温馨的情感交流和智慧潜能的开发，是社会交往能力的早期培养。有研究表明："小学阶段正是情感性学习形成的关键时期。"这阶段儿童的学习活动带有很大程度的情绪化倾向，当儿童对学习有浓厚的兴趣、好奇心和强烈求知欲望时，不仅能产生情感迁移，而且会使注意力特别集中和持久，学习和交往能力迅速提高。因此，我们在情趣教育的探索中，十分重视学生学习兴趣的激发和培养。兴趣有直接和间接之分。直接兴趣指对事物本身的兴趣，间接兴趣指对事物运行结果的兴趣。中国加入世界贸易组织对本国经济乃至世界经济都产生巨大的影响。随着中国与世界各国日益频繁的交往和合作，外语已成为走向世界、通往未来不可或缺的通告证。因此我们所做的一切必须与国际接轨，跟上时展的潮流。不难发现，一种新兴的经济----外语经济已经在中国大地兴起。连复读机也随之升温，人们已经呼吸到了新鲜的外语空气。因此社会、家长和学校对外语教学都寄予了很大的希望，也有了很高的积极性。改革开放的社会环境与家庭的影响给儿童学习英语带来了积极的影响。
二、英语课堂提问设计原则
1、激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣，因此教师提问如果能激发学生的学习动机和兴趣，他们就有了学习的原动力，这是启发教学的关键所在。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思维。
2、启发思维的原则教师的提问，应富有启发性。所提问题，能激发学生的思考与求知欲，促进学生思维的发展，引起学生的探索活动，并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确，提问不等于启发式，好的提问才是启发式。因此好的提问可以激发学生学习的兴趣。
三、英语课堂教学中游戏活动的设置兴趣是学好语言的关键，激发并保持小学生英语学习的兴趣就成为小学阶段英语教学的主要目的之一。在众多教学方法中，游戏教学无疑是一种激发并保持小学生英语学习兴趣的重要途径。一个好的游戏活动能够把课堂教学气氛推至高潮，使每个学生全身心地投入英语学习的世界。如何设置高效有趣的游戏活动呢？