山中访友古诗朗读(最新4篇)

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山中访友古诗朗读【第一篇】

文本我读

打开六年级的课本,第1篇课文扑入眼帘,顿时觉得心旷神怡,心旌动摇。好1篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文!似一首清新的诗,似一支悠扬的歌,让人不忍释手,回味无穷。

这篇《山中访友》出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手,是他发表于1995年第三期《散文》杂志的1篇佳作。本文有着诗一样的韵律和情怀,飞扬着作者丰富的想象,从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。作者“带着满怀的好心情”,走进山林,探访山中的“朋友”,与“朋友”互诉心声,营造了一个如诗如画的世界,表达了对大自然的热爱之情。在文中原本平常的山野,变成了珍奇的胜景;一天无甚滋味的旅游,成了难忘的人生经历。诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀令人叫绝!

1、在叙述方式上,本文独具匠心。一读题目,触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。但读到文章的第3自然段时,读者才恍然大悟,原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖……是一些自然界的朋友。通篇以这样的方式叙述,使读者也进入到画面中,进入到作者的心境中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,也是我们每一位读者的,于是倍感亲切。

2、运用联想、想像营造“有我之境”。王国维说:“有有我之境,有无我之境……有我之境,以我观物,故物皆著我之色彩;无我之境,以物观物,故不知何者为我,何者为物。”《山中访友》堪称写“有我之境”的典范,丰富的联想和奇妙的想像使所写之物“皆著我之色彩”,从而生成了一个无比瑰丽的情景交融的艺术境界。

3、运用呼告和问句,增强了抒情色彩。作者将山间万物想像成自己的家人和朋友,将这次旅行想像成一次访问──“访”友,作者自己在山中的经历就成了一次又一次与家人、朋友“你”“我”相称的交流过程,这样通篇运用呼告的修辞方法就使得感情的抒发酣畅便捷。

4、整句的运用,使得语言富有乐感。文章大量运用整句(排比句和对偶句)增强了文章的感染力,使文章富有音乐的美、建筑的美。做到了情景交融,形式和内容和谐统一。

教学目标

知识与能力:

1、感知课文内容,了解作者所访之“友”。

2、品味优美语言,体会作者表达的感情及文章的写法。

过程与方法:

1、通过自主阅读与合作交流来整体感知课文。

2.、通过自主阅读来积累词语和品味优美语言,学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。

情感、态度、价值观:培养学生热爱自然、 亲近自然的美好情感。

教学重点、难点

重点:抓住重点词语,理清思路,理解本文新奇的构思,感受作者的心境,体会作者所表达的感情。

难点:揣摩作者的写作意图,体会文章写景状物的技巧(细心观察、用心领悟、运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情),学习运用。

课时2课时

教学过程

第一课时

(一)导入

(1)导语:同学们,春风夏雨,秋霜冬雪;青松迎客,寒梅报春。多姿多彩的大自然有声有色,有情有意。我们这学期学习的第一组课文,将带领我们投入大自然的怀抱,领略大自然的风姿,倾听大自然的声音,与大自然互诉心声、交流感受。

(2)揭题:今天,我们首先跟着一位作家,走进山林,去拜访他的朋友。请同学们一起读课题。

(3)看课题猜猜,作者拜访的会是怎样一位朋友?

(学生可根据课题自由发挥,只要合乎情理、语言流畅、完整即可)

(二)整体感知全文

(1)初读课文,整体感知文章内容

要求:①请同学们自由轻声读课文,看谁能把课文读正确,读流畅。

②读完后回答:作者去山中拜访的朋友到底是谁?

(2)读后交流:

作者在山中拜访了哪些朋友(依次找出来)

依次是:古桥-鸟儿-露珠-树-山泉-溪流-瀑布-悬崖-白云-云雀-落花-落叶-石头-阵雨

①在依次找朋友的时候,对照相应的段落要求学生朗读课文内容,在读时纠正字音,将重点字词读正确并理解词语意思。

栀(zhī)子        湛(zhàn)蓝

德高望重(品德高尚,声望卓著)

津津乐道(形容饶有兴味地谈论)

幽径:隐蔽、僻静的小路。

波光明灭:水波忽明忽暗的样子。

唱和:一个人做了诗或词,别的人相应作答。

吟咏:“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。“吟”往往跟“咏”连在一起,含义有相同之处,也有不同之处。古人有一说,动声叫吟,长言叫咏。

②李汉荣先生为什么把进山看景说成“山中访友”?

学生讨论后明确:把进山看景说成“山中访友”透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情。

(3)默读读文,找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句,读一读,组织交流。

老桥──“如一位德高望重的老人”;鸟儿──“呼唤我的名字”;露珠──“与我交换眼神”;树──“是我的知己”,“仿佛自己也是一棵树”;山泉──“要我重新梳妆”;溪流──邀我“唱和”;瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”;悬崖──“挺拔的身躯”,“高高的额头上仿佛刻满了智慧”;白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”;云雀──谈“飞行中看到的好风景”。

小结:从文章的字里行间,我们能真切地感受到在作者的眼里,这一花一树,一鸟一石,一草一木都成了有生命的人。它们能跟我们说话,能跟我们交流,它们成了我们的朋友。作者进山看景,自然便成了“山中访友”。

(三)研读与赏析

师:李汉荣先生是那么地热爱大自然,让我们带着满怀的好心情,带着丰富的想象,和他一起会晤我们的好朋友。请你快速浏览课文,去找找你最喜欢的山中朋友,说说你为什么喜欢它?用“我喜欢,是因为”的句式说一句话。

(要求学生先将有关的段落有感情的读一遍,然后再回答问题。)

结合学生的回答,逐一品读精彩句段,深入理解文章内容。

精读段落:

1、古桥:一进山,一眼就看到这座古桥(课文插图),老朋友相见,作者是怎样和他交流,心里默默地对他诉说些什么呢?请同学们再默读课文,在书上画一画。(抓住“德高望重”一词)

(默读画句,读后交流自己意见。)

师:对古桥,作者在叙述时人称有无变化?如果有,请揣摩一下变化的原因,并思考变化时应注意的问题。

(学生小组合作讨论)

师小结:在作者心中,古桥就像一位德高望重的老人。作者把老桥当做人来写,由第三人称转为第二人称,把自己对老桥的深厚感情,生动地传达给了我们。我们在读课文时,要用心地体会作者表达情感的方法。

2、树林里:作者不仅把林中的一切当做自己的朋友,当他进入树林,看到一棵棵树的时候,他把自己也想象成了一棵树,生根长枝。请同学们读一读有关的句子,体会当时作者是怎样的一种感受?

(生自由读句体会)(抓住:“知己”“人树相融”来理解)

师小结:树为人友,人为树友,人和树已融为了一体。这是多么美妙的一种情境啊!从这种奇特的想象中,我们真切地感受到了那种“知己”情谊。让我们带着这种感受,一起再来读一读。

3、这山中的一切,哪个不是我的朋友?

(1)上面这句话中指的是哪些朋友呢?请熟读第五自然段。

(2)“哪个不是我的朋友”言外之意是什么?用具体的朋友替换掉“这山中的朋友”,可以怎么说?(这山中的山泉溪流就是我的朋友;这山中的瀑布、悬崖、溪流,哪个不是我的朋友……):

(1)作者将山中的景物都联想成什么了?

(2)通过朗读感受山泉的清明、溪流的欢快、瀑布的雄浑、悬崖的挺拔和巍峨、白云的洁白和宁静、云雀的欣喜和欢乐。

(3)面对这我们热情的招呼,我们这些朋友可能会怎样回答呢?请选择一位朋友,将他的回答写下来。

如:你好,清凉的山泉!你捧出一面明镜,是要我重新梳妆吗?

山泉回答道:“________________________________________________________”

教师随意读某一位朋友的话,指学生作答。

(4)有感情地朗读整段话:同桌对读,师生轮读。

4、背诵自己喜欢的段落

第二课时

引言:

上节课,我们跟随李汉荣先生拜访了山中的众多好朋友,他们都是谁呢?(学生回顾课文内容)

师:大自然是人类的家园,一山一水,一草一木无不是人类的朋友,愿我们每一个人都热爱大自然。请你带着自己的体会将课文朗读一遍。

(四)仿写

1、从称呼角度看,文章在写作上最明显的一个特点是什么?这样写的好处是什么?

讨论明确:运用第二人称的写法,如同和人对话,显得亲切自然。

2、读5节,找出起最有特点的句子形式,试仿写

讨论明确:“你好!……”典型的第二人称。注意称呼的选择。示例:

a、你好!高大的树木,你撑着一把巨伞,是让我停留脚步休憩吗?

b、你好!翩翩起舞的蝴蝶,你跟随自然的音乐,跳起生命的舞蹈。

(指几名同学读出自己的句子,评析。)

(五)、体验与反思(图示)

体验:学生活动:

①讲述自己一次与自然美景亲密接触的经历。

②回想自己以前阅读过的有关亲近自然、从自然中获得人生灵感的文章,并与同学分享。

(预设:来自农村同学都会有类似的经历,老师只要作适当的引导就可以,把时间让给学生。)

(说明:通过活动,学生既可以在文章找到自我,更可以在自我生活找到“文章”的内容和作者所表达的思想情感、人生哲理,这正是阅读的最高境界:读出自我。)

反思:在日常生活中,我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

问题:

1、文章体现了人与自然一种怎样的关系?

2、生活中人与自然有哪些不和谐的现象?

3、假如你是自然中的一员,你想对破坏自然的人们说些什么?

4、学生自由发言。

5、师总结:我们应该爱护自然、保护环境,共同维护我们的家园,让人和自然协调发展,形成和谐的朋友关系。我相信,这也是本文作者的心声。

(六)作业布置

①选择自己喜欢的一到三个部分,背诵下来。(必做)

②利用课余时间来一次“田野访友”,试着与田野中景物交朋友。

③以“田野访友”为题,写一个片断,表达你对自然的热爱和由景物而引发的对人生的思考。(②③选做)

(七)板书设计

1、山中访友(图略)

山中观景(事)

山中访友  拟人手法(手法)

热爱自然(情)

教学反思:

解读文本,知晓文本内容,领悟作者情感,对于六年级学生而言,何其简单?大部分学生通过预习,就告诉我:名为“山中访友”实为“进山观景”,以大自然为友,与之亲密接触,与之促膝而谈,表达了作者对大自然的热爱之情!因此,理解内容,实为阅读最基本的要求。关注“言语形式”,得意而不“忘言”,积累语言,学会表达,才是高年级语文阅读训练的重点和难点啊!“阅读教学”不等于“阅读课”!

教学本文,自己在引导孩子们关注“言语形式”,学习表达上着力不小。精心安排了两次课内说写训练,一处是代山中之友作答,有生云——山泉作答:“欢迎你啊,远道而来的客人,请掬一捧清凉的山泉,让我为你拭去满面的风尘”;溪流作答:“欢迎你啊,大自然的亲密朋友,我想低吟一首奇丽的小诗,表达我对您的思念。”另一处是模仿“你好……”写话,有生云——你好,娇艳的鲜花,你欣然怒放,是在向我展示你的妩媚和美丽么?你好,绚丽的彩蝶,你在我面前扑扇翅膀,是要邀我与你一起翩跹起舞么?你好,威猛的老虎,你的咆哮震彻山林,是想昭示你王者的气魄么?结课时,我又安排了小练笔:以“田野里的一切,哪一个不是我的朋友?”为总起句,模仿课文第5自然段写一个“田野访友”的片段。期待由读到写,迁移出好的作品!

山中访友古诗朗读【第二篇】

公 开 课 教 案

蒙城六中    卢献红     ()

《山 中 访 友》

李汉荣

学习目标:

1、有感情地朗读全文,整体感知内容。

2、品味重点语句,理清思路,了解文章的新奇的构思;

3、展开想象,感受作者情感,体味文章表达的思想感情。

4、联系现实反思人与自然、人与环境的关系。

学习重点:

整体感知文章内容,感受作者心境,体会作者所要表达的思想感情。

教学设想:

本单元为我们展现的是色彩斑斓的大自然,展现了美的景物,美的情感,美的语言。因此在整体感知的基础上,品味优美的语言,揣摩作者深厚的感情,从而陶冶学生爱美的心灵,锻炼学生发现美的眼力,提高学生的环保意识,更加关注自然和环境,是本单元教学重点,也是本文的重点。

课前准备:

这是1篇自读课文,可以让学生自主讨论学习本文,反复朗读,通过朗读来理解文章内容,体会作者的感情。

教时安排:  一课时

教学方法: 启发诱导法、讨论法

教学过程 :

一、导入  新课

同学们,当你们长居城市,远离了大自然,有没有一种被困在笼中的感觉? 想不想到大自然中去放松一下心情?那么今天就让我们“带着满怀的好心情”,带着丰富的想象,跟随着作者,走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会晤作者“山中的众朋友”,去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

(板书:题目、作者)

二、 整体感知:

1、 正音:检查预习,扫清文字障碍(小黑板显示)

给下列加点字注音:(学生试读,师生纠正,学生齐读)

幽径(jìng  )   唱和(hè  )   湛(zhàn )蓝  栀(zhī )子

玄(xuán )奥    清澈(chè )   禅(chán)心  犬吠(fèi  )

憔(qiáo )悴( cuì )     树冠(guān )  凝(níng )静

2、 教师范读: 初步感知课文,激发学生的感情。

三、研读与赏析:

(1)、“我”在山中主要拜访了哪些“朋友”?

学生讨论后明确:

作者要访的都是自然界的朋友,它们依次是:古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

(2)、作者都是怎样称呼它们的?

古桥——老朋友  树林——知己  山泉——姐姐  溪流——妹妹  白云——大嫂  瀑布——大哥  悬崖——爷爷  云雀——弟弟  蚂蚁——小弟弟

(3)、文章表达了“我”怎样的感情?

讨论后归纳: 字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情。

(4)、为什么把“进山看景”说成是“山中访友”?

讨论后明确:

作者构思新奇,想像丰富,充满童心童趣。把“进山看景”说成是“山中访友”,让人感到更加亲切,使景与我融为一体。读者时时会被作者的童心打动,时时被流淌在字里行间的激情感染,我们与大自然是这样的贴近,甚至会融为一体,又怎么能不热爱大自然,热爱生活呢?

(5)、作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

讨论后明确:

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示:做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然,保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良用爱心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

四、体验与反思:

我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中,我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

探究后教师小结:

当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后,在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后,你除了被童话般的意境陶醉外,你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且,你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然,保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良;用爱心待人;不去搬弄是非;永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

附:板书设计

山中访友     李汉荣   (构思新奇)

古桥           (暗喻)    古老坚韧

(联想丰富)

热  树林          (移用)    植根民众

爱                                                     一首没有韵律的诗

大 山泉溪流白云                                        一支没有音符的歌

自                (拟人)    保护自然                 一幅没有图案的画

然 瀑布悬崖云雀

石头落叶小花   (排比)    回归自然   (充满童趣)

雷雨柏树蚂蚁   (博喻)    以爱待人

山中访友古诗朗读【第三篇】

○教学目标

①有感情地朗读课文,感知内容,了解作者所访之“友”。

②抓住重点词语,理清思路,理解本文新奇的构思。

③展开想像,感受作者的心境,体会作者所表达的感情。

④热爱自然,热爱生活。

○教学重点

感知内容,理清思路,反复诵读,体会作者的感情。

○课前准备

这是1篇略读课文,可以让学生自主讨论学习本文,指导学生反复朗读,通过朗读来理解文章内容,体会作者的感情。

○教学内容

抓重点词语,感知内容,理清思路,诵读感悟。

○教学设计

整体感悟

①导入新课

阅读标题,揣测文章的内容,揣摩作者的写作意图。

板书课题:山中访友

如果你没读过课文,请展开想像,猜一猜作者到山中去访问一位怎样的朋友?访问的情形会是怎样的?

(学生可以自由发挥,只要合乎情理,或能自圆其说,即可。)

学生可能会说:

访一位多年不见的住在山中的武林高手——切磋武艺;

访一位隐居山中的诗人——煮茶论诗;

访一位得道的僧人——禅悟人生;

访山中的动物——要保护动物等……

教师:可作者是怎样说的呢?

让我们“带着满怀的好心情”,带着丰富的想像,跟随作者,走进山林,走到山涧边,去感受作者的心,去会晤作者“山中的众朋友”,去感受作者用动情的话语描绘的那童话般的世界。

②学生速读课文,扫清文字障碍,教师正音。

幽径、逝川、青翠、唱和、湛蓝、赞助、玄奥、清澈、禅心、凝神、犬吠、德高望重、波光明灭、返老还童、津津乐道、栀子花

③感悟内容

点名让学生朗读课文,其他同学带着问题听读课文。

a、作者在山中拜访了哪些“朋友”?

b.表达了作者怎样的感情?

学生讨论明确:

读到第3自然段,我们才恍然大悟,原来作者要访的是自然界的朋友,依次是:古桥——树林——山泉——小溪——白云——瀑布——悬崖——云雀——石头——落叶——小花——阵雨——老柏树——蚂蚁——归鸟

字里行间透露出作者与山中朋友之间的亲切,表达作者对大自然的热爱之情。

研读与赏析

作者与大自然是那样贴近,关系是那么密切,他在山中拜访的都是一些什么样的朋友?作者分别从山中的众朋友身上感悟到什么?得到了怎样的启示?

①精细地朗读课文,细细品味,自主探究,讨论明确:

古桥——德高望重——古老而坚韧的灵魂

树林——知己——我变成了树

山泉——姐姐——照出我的浑浊

小溪——妹妹—一唱和小诗

白云——大嫂——天空的护士,使天空返老还童

瀑布—一—大哥一一天生金嗓子,无回报地从古唱到今

悬崖—一爷爷一一给人清净、无杂念的心境

云雀——弟弟——纯洁少年,从不说是非

石头——敲击——时间的回声

落叶——纹理——命运的手相

小花——采一朵插头上——悄悄做一会儿女性(寻找一份荚)

阵雨——侠客吼叫,醉酒的诗人朗诵——感动又吓人

老柏树——慈祥——恩泽、遮雨

蚂蚁———小弟弟——患难兄弟

归鹤——伴我披月回家女

作者从山中的众朋友身上悟到并得到了这样的启示:做人要有持久而不变的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然,保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良用爱心待人,不去搬弄是非;愉快地投身于工作和生活。

②合作探究:

作者“带着满怀的好心情”走进山林,进山看了一路的美景,可作者为什么却说成“山中访友”?

[讨论明确]

作者访问的是自然界的朋友,想像丰富、新奇,充满童心童趣,构思新奇。以这样的方式叙述,使读者也走进画面中,走进作者的心境中,仿佛这些自然界的朋友,不但是作者的,也是我们每一位读者的,于是感到更加亲切,似乎我们也随着作者把自己想像为一棵树,使树与我融为一体读者时时会被作者的童心打动,时时被流淌在字里行间的激情感染,我们与大自然是这样的贴近,甚至会融为一体,又怎么能不热爱大自然,热爱生活呢?

③带着感情朗读课文,去体会那“童话般的世界”。

体验与反思

①质疑交流

我们随着作者“带着一路月色”“带回了满怀的好心情”回到了家中。你有哪些思考和体验?在日常生活中,我们应该怎样珍视我们自然界的朋友?

学生讨论交流,学生可以向同学质疑,也可以向老师质疑,形成讨论交流的过程。

[教师小结]

当你带着好奇和轻松愉快的心情读完这篇散文之后,在你被那美妙绝伦、如行云流水般的语言带进山中之后,你除了被童话般的意境陶醉外,你还会从字里行间透出的情愫里感受到作者对大自然、对生活的那种深切的热爱。并且,你还会感悟到作者对人生那种深邃的思考——做人要有持久而不变的的坚韧的灵魂;要深深扎根于人民大众当中;要爱护大自然,保护人类的朋友——鸟类;要淳朴善良;用爱心待人;不去搬弄是非;永远健康地、身心愉快地投身于工作和生活。

②拓展延伸作业

假设你是某一景物,实际上景物已经成为游人的朋友了,请你以景物为角色,与游人互诉心声。写一段文字,字数不限,下节课交流。

山中访友古诗朗读【第四篇】

〖案例一〗

师:同学们,昨天我们随作者一起认识了山中的几个朋友,这节课我们再到山中一游,去认识更多的朋友。请自读第五自然段。

(生自读。)

师:作者又认识了哪些朋友?

生:山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀。

师:找得很好,那请再读一读此段看自己能否有新发现。

生:这几句用了排比的修辞手法。

生:这几句写的都是作者给山中朋友打招呼。

生:这几句写的很美,像诗一样。

师:那咱们就把这几句变成诗的形式再读读好吗?

(出示变成诗后的句子,生齐读、自读、教师范读。)

师:大家读得这么认真。那山中只有这些景物吗?想想还有哪些景物?

生:小鸟、花、草……

师:刚才有同学说这几句写的都是作者跟山中的朋友打招呼,那你们想不想也给山中的好朋友打个招呼?请试着说一说。

(学生自已动口说,有的还动笔写。以下是摘录学生的部分句子。)

生1:你好,青翠的大树,你撑开绿色的巨伞,是要我在下面乘凉吗?

生2:你好,美丽的蝴蝶,你扇动着翅膀,是邀我与你一起共舞吗?

生3:你好,顽强的小草,你不断地向我招手,是要我与你一起在阳光雨露下共成长吗?

生4:你好,芬芳的花朵,你扑鼻的香味迎面而来,是要我与你一中国缀美丽的春天吗?

生5:你好,皎洁的月亮,你用自己的光照耀着大地,是要我与你一样默默奉献吗?

生6:你好,漂亮的花朵,你多彩的花瓣,迷倒了多少喜欢花儿的人。

〖反思〗

学生太不简单了,本想着它们即使会写,也不会写得很精彩;即使会写,所写的对象也无非是花、草、蝴蝶、蜜蜂,谁知他们竟想到了大树、月亮,还想到“你撑开绿色的巨伞,是要我在下面乘凉吗”“你扑鼻的香味迎面而来,是要我与你一中国缀美丽的春天吗?”这样的佳句,真是出乎我的意料。“学生是等待点燃的一支火把。”“学生是蕴藏于地下的丰富矿藏。”看来,这话一点不假。

〖案例二〗

师:作者的想像力多丰富啊,你看,他来到森林里,靠在一棵树上,静静地仿佛变成了一棵树。现在请大家展开自己丰富的想像力,想像着自己就在树林里,自己也仿佛变成了……

(学生想像。)

生1:在小溪边,看着水里快活的小鱼,仿佛自己的四肢正在慢慢退化,我正慢慢地变成一条小鱼,在水里快活支游来游去。

生2:走进树林,在清澈的山泉旁,看着自由自在的鱼儿,看着看着我仿佛也变成了一条鱼,两只脚变成了鱼的尾巴,两只手变成了鱼鳍,身体变成了鱼身,身上还长满了鱼鳞,和鱼群们自由自在的玩耍。

生3:站在石头上,看着各式各样的石头,我自己仿佛也变成了石头,回到了原始社会,被原始人拿在手中击打,为他们取火。

生4:站在花朵旁,仿佛自己成了花朵,脚变成花的根须,扎在泥土里,手和胳膊变成了翠绿的叶子,头和头发分别变成了花蕊和花瓣。

生5:来到一棵满身是伤的老树旁,自己呆呆地站了一会儿,谁知自己竟然变成了啄木鸟,给老树医起了伤。

生6:看着花丛中翩翩起舞的蝴蝶,我双脚一点,竟轻轻飞了起来,原来自己也长出了一对翅膀,变成了一只蝴蝶。我高兴极了,与同伴们一起在花从中嬉戏、玩耍,还参加了动物舞会呢!

生7:望着蔚蓝的天空,我仿佛变成了一只飞翔的小鸟,飞向天空与同伴打招呼,和白云嬉戏,和太阳聊天,在大树上安家。凝望着清清的小河,我仿佛变成一滴小水滴置身在小河中,陶醉在小河有节奏而迷人的音乐中,顺着小河漂呀漂,流啊流,漂到涧泉中,流到大海里。

生8:望着美丽的花朵,我仿佛也变成了一朵花,一只勤劳的小蜜蜂来到我的花瓣上采蜜。

〖反思〗

多么奇特的想像啊!特别是生1、生3,竟然想像着自己变成了鱼儿、石头,竟然写出了“四肢慢慢退化”“被原始人取火”的语言,真了不起。说实话,就连我这个常提笔写东西的老师都被他们深深感动了。看着学生的“作品”,我不由想:学生不是没有想像力,关键是我们老师能否给他们提供想像的时间和空间,使他们有时间去想像,能够有足够的空间大胆想像。我坚信:每一个学生都是一块未经打磨的璞玉。作为教师,只要我们有双慧眼,勇于发现并用心“打磨”他们,他们个个都能成为光艳四射的美玉,都能成为人间极品。

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