2024年黄鹤楼送孟浩然之广陵的教案幼儿园 黄鹤楼送孟浩然之广陵教案【精选5篇】
通过学习诗歌,感受友谊与离别的情感。引导幼儿欣赏自然美景,激发想象力,培养语言表达能力,增强对传统文化的认识与热爱。以下是小编整理的优秀范文“黄鹤楼送孟浩然之广陵的教案幼儿园”,希望您喜欢。
黄鹤楼送孟浩然之广陵的教案幼儿园【第一篇】
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白在送别好友孟浩然时所作的一首七言绝句,短短的28个字浓缩了诗人对友人无限的依依之情,带有一丝依恋,几许惆怅。,但同时又有一种开阔大气的意境。诗的前两行叙事,后两行写景,李白巧妙地将对好友的一片深情托付江水,陪伴行舟,将情与景自然地交融在一起,含而不露,余味无穷。
在教学这首诗前,我既想教给学生一种学习古诗的方法,又希望他们能发散思维,大胆想象,充分理解诗人的情感。为此,在教学过程中,我先让学生借助工具书及文中的有关注释,自己尝试着逐步理解诗歌中的字词以及句子的意思,再整体把握诗歌的内容,理解作者的思想感情,进行感情朗读。最后把诗歌描绘的静态画面具体化,活跃课堂,激发想象。
课后我想,古诗教学只有以读为本,让学生在读中理解,在读中感悟,在读中体会诗的意境,在读中受到情感的熏陶,才能促进他们对古诗优美语言的感受、积累和内化。学生是学习的主人。同样,学习古诗也应让孩子们用自己的方法来进行自主学习,交流探讨,这样不仅能充分调动学生的参与性、主动性和积极性,更能将诗中所蕴涵的情感、态度、价值观深深扎根于他们的心灵深处。
黄鹤楼送孟浩然之广陵的教案幼儿园【第二篇】
1、理解诗句的意思,体会诗人送别朋友依依惜别的情感
2、咀嚼和体悟重点诗句的情味,通过想象和移情体验,感受诗的情绪和意象
3、有感情的朗读古诗,背诵古诗。
一。揭题、理解题意。
1、揭题。师:自古人生重离别,自古人生又伤离别,在我们祖国的文化瑰宝—诗词当中,历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计,今天我们就要来学习一首堪称“送别诗”之经典的古诗。
2、学生读题。理解题意。
3、简介时代背景。
二、初读感知,了解诗的大意。
1、自由地朗读诗,把它读正确、读通顺。
2、反馈,指导读出诗的节奏、韵味。
3、利用下面的注释,交流诗的大意
三、再读诗文,读出画面,读出意境。
1、你读出了哪些画面
预设:(1)黄鹤楼楼下诉别
(2)烟花三月一幅美景
(3)孤帆远影
(4)滚滚长江东逝水
3、品读“孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”
品“孤”
(1)“孤帆远影碧空尽”的“孤帆”什么意思
师:当时正值大唐“开元盛世”,从湖北武汉东去江苏扬州,沿江皆是繁华之地。
预设:(李白只看到孟浩然的船,他的目光只注视着孟浩然的船。
只看着那只船,说明他们的感情非常深厚。)
(3)指导朗“读孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流。”
师:是啊!这个孤字,充分表达了李白对孟浩然的敬佩和感情的深厚。这真是过尽千帆皆不见,一心只送孟浩然啊!
师:李白的目光望着帆影,一直看到帆影逐渐模糊,消失在碧空的尽头。
悟“尽”
(4)同学们,你们认为真的“尽”了吗“不尽”又是什么
出示背景资料:(李白与孟浩然的交往,是在他刚出四川不久,正当年轻快意的时候,比李白大十多岁的孟浩然,这时已经诗名满天下。他给李白的印象是陶醉在山水之间,自由而愉快,李白也是那样一个浪漫、爱好游览的人,俩人志同道合,趣味相投,在写诗上,孟浩然也算是李白的良师益友,李白从孟浩然那里获益良多。因此李白对孟浩然极为推崇。有诗为证:吾爱孟夫子,风流天下闻。红颜弃轩冕,白首卧松云。醉月频中圣,迷花不事君。高山安可仰,徒此揖清芬。)
“流”情
师:人们常说落花有意,流水无情,而李白目送“孤帆远影碧空尽”有青山为据,流水为证。茫茫的长江水已为李白的真情所动容,在李白的眼里这滔滔江水就是与孟浩然传输真情的畅渠。
(5)孤帆远去,江水滔滔,李白会在心里默默地对远去的孟浩然说些什么呢
孤帆远去,李白伫立江边,叹道:“滚滚的长江水啊,请()”
四、课外延伸:寻找“送别诗”
语文学习是据“言”得“意”(吸纳)、由“言”表“意”(倾吐)的转换、融合过程。由于古诗内容的时空跨度太大,加之学生的阅历背景又太浅,他们很难与诗人心同此情、意同此理;因此在古诗教学中必须寻求言意融合,找准言意融合的切入点,也就是最易形成课程的生长点,在本诗中,我觉得“孤、尽、流”这三个字恰恰就是“亮点”。首先“孤帆”初读并没感觉出什么情味,而细细品味之后才发现作为古时交通要道的长江怎么可能是“孤帆”呢这实在是有悖常理。究其原因,这与李白当时的心境有关。因此我设计引导学生通过诵读和品评,从中悟出李白对孟浩然的深厚情感,实现了语言和意韵的融合。这样的教学,我想不架空,不做作,不浅薄,具有浓厚的语文韵味。与之相对的是“尽”字,通过质疑,对比,激起学生思维的碰撞,通过课外背景资料的补充,引发学生的深度思考,更好地“悟”得语言内在的真意,唤醒学生的生活体验,形成一个由表及里、由浅入深的持续动态发展的言意融合过程,如果说“孤帆、尽”这两个词让我们感悟到李白与孟浩然的依依惜别情的话,那么这个“情”又如何释放、延续下去呢古人喜好托物抒情,寓“意”于“象”。如月代表怀人和思乡,雁代表思乡和漂泊,柳絮代表愁绪、飘零,落花表现生命的短暂等等。
黄鹤楼送孟浩然之广陵的教案幼儿园【第三篇】
教学目标:
1、认识生字。
2、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3、理解古诗的内容,想象诗所描绘情景,体会朋友之间的深情。
教学难点:
感悟诗境,指导朗读。
教学过程:
一、谈话导入
课前播放李叔同的《送别》。
1、同学们,曾经跟家人、跟朋友分别的情形,你还记得吗?那你当时的心情是怎样?(1、2生)
2、在古代,交通很不方便,朋友分别后就很难再见面了,所以朋友分别时往往作诗词相赠,以表达彼此的深情厚谊。这种诗被称为送别诗。(板:送别诗)你们还记得李白的送别诗吗?(《赠汪伦》,生齐背)
3、今天,我们再来学一首李白送别诗的传世之作??《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。
4、指导写“孟”和“陵”字。
二、理解课题
1、谁能把课题读一遍?(请2生)这是一首送别诗,题目中就有个“送”字,你能围绕这个“送”字提一提问题吗?想知道答案吗?答案就藏在题目里,让我们一起来读2次。
2、读完题目,你知道了什么?
生1:从题目中我知道了在黄鹤楼送孟浩然
师:你读懂了送的地点。
补充:湖北的黄鹤楼是江南的三大名楼之一,它与江西的滕王阁、湖南的岳阳楼被称为三大名楼。
生2:从题目中我知道了李白送孟浩然到广陵。
师:你能从题目中知道那么多,可不简单呀!
教材简析:《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是一首千古传颂、脍炙人口的送别诗,描写了送别好友时的依依惜别之情。这首诗作者是唐代大诗人李白。孟浩然也是唐代著名诗人,和李白是好朋友,彼此之间情谊深厚。诗句表达了诗人送别好友时无限依恋的感情,也写出了祖国河山的壮丽美好。诗的前两行叙事,后两行写景,景中却包含着一个诗意的情节:帆影已消逝了,而诗人还在翘首凝望,似乎要把自己的一片情意托付江水,陪伴行舟,将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中,将情与景自然地交融在一起,含吐不露而余味无穷。教学重、难点:引导学生理解诗句的意思,想象诗歌所描绘的情景,体会作者的思想感情。
三、读通古诗
简介
黄鹤楼送孟浩然之广陵的教案幼儿园【第四篇】
教学目标:
1、学会生字词,有感情地朗读《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,背诵、抄写古诗。
2、理解诗句的意思,结合诗句,想象诗歌的情景,初步理解李白与孟浩然之间的情谊。
3、激发学习古诗的热情,初步掌握学习诗句的方法。
课前谈话:
学习流程:
一、读懂诗题,指导学法。
1、谁来读一读题目
师:一个学生,你都读准了。
2、谁有不同的读法?
师:你还读出了停顿。
3、一起读课题。
3、大家知道题目是什么意思吗?
第一个学生:之:到——你是怎么学懂的?(“注释”是学习古诗的好帮手,别忘了它。)
第二个学生:如果你能把谁从什么地方到哪儿去,放在前面说,会说得更通顺。板书:送
第三个学生:原来,我们还可以从题目中读出一件事情来。
4、再读题目,读出一件事情来。
5、广陵,就是扬州,这个“陵”字比较难写,我们一块儿来写一写。
好,让我们来把题目抄到第一行方格里。
6、投影、评价
二、读通句子,基础性朗读。
题目已经读懂了,诗句又写了什么呢?我们来读一读古诗,再借助课后的注释,想一想诗句的意思。
1、自由读全诗。
2、个读检查
3、个读评价
4、齐读古诗。
三、读懂意思,理解性朗读。
(一)学懂1、2两句——叙事
1、同学们读得那么认真,现在,谁想说说诗句的意思了?
学生交流。师:你能用自己的语言把事情说清楚了。
如果把时间放前面说,能把事情说得更通顺。
当我们连起来说事情时,可以简单地说成是“烟花三月”,如果再具体展开,就显得有些啰嗦了。
师:你的学习能力真强,老师请教一下,你是怎么学懂的?
u预设:烟花三月——你理解了。能不能烟花换一个词,这是怎样的三月呢?
师小结:通过换词,我们不难发现,这里的烟花并不是现在所说的“鞭炮、礼花”?而是指烟雾迷蒙,万紫千红的春天。
u预设:西辞——这里的西辞是什么意思?你明白吗?
课件出示,师:请看这幅图,黄鹤楼在扬州的西边,孟浩然就要面对着黄鹤楼辞别了。这里“西辞”点明了黄鹤楼和扬州不同的地理位置。(稍停)大家发现没有,老师用了这么多的话才说清它们的关系。而古诗却只用了——两个字。古诗的语言多凝练啊!
板书:西辞
2、谁还想说?(谁能连起来说,把送别的事情说清楚。)
3、小结:这两句诗,就把送别这件事说得清清楚楚了。谁愿意再来读读这两句?
4、再次朗读。评价:你读得很舒缓,一定在想象他们送别的情景。
你一定读懂了,你的朗读让我仿佛身临其境呢。
你是用心在朗读呀,你是我们学习的榜样。
(二)、学懂3、4两句——绘景、抒情
1、谁愿意来说说这两句诗的'意思?
2、生交流。师:哦,你看到了滚滚长江东逝水。
你读出了一幅画面,谁能读出更多?
能不能从不同角度理解呢?难道这两句仅仅写的是景色吗?你又体会到什么呢?(望得远,站的时间长,依依不舍,惆怅,思念……)
你已经超越了想象,是心贴心的体会。
是啊,心中无限的惆怅啊!因为古代交通极不发达,他们不知道何时才能再相见啊!
大家理解得多好哪,老师相信大家随着年龄的增长和阅读的加深,一定会有更加深刻的体会。
u预设:尽。师:尽就是——消失,不见了。你一定是通过想象读懂的,是吧?如果能发挥想象,我们能读懂更多。
3、让我们来读好这两句。谁来?
引读:李白目送着一叶扁舟,渐行渐远,此时他是多么依依不舍啊!(一生读)——方超颖
天涯一望,唯有空惆怅。——冯张弛
帆已尽,水自流,剪不断的思念,才是李白的心。——程容
4、李白始终没有离开,久久伫立江边,望着滚滚江水,他会想些什么呢?
(课件:伫立的图片)
5、(学生说到了往事)师:也许他们会回忆起历历往事吧,他会想起什么呢?
(课件补充文字阅读)
6、往事如烟,还是祝福我的朋友吧,因为孟浩然要去面见张丞相了……
李白会怎么祝福呢?
评价:补充如“金榜题名。”“祝你一路顺风。”等词句。
7、(ppt拓展)李白久久伫立江边,纵有千言万语,有与何人说?就让这滚滚江水,捎去李白的心里话吧。我们一起来写一写。
8、交流.
四、欣赏性朗读。
1、李白的心,尽在字里行间呐!谁愿意把诗人的心融进你的朗读里呢?
2、生个读师:为了奖励你的勇敢,老师给你配上音乐。
有一位作家这样说:会欣赏别人的人,也一定能被别人欣赏。
五、积累古诗。
1、谁能背了?
生读得很出色——xx,我相信你长大了一定能做个出色的播音员!
老师本来也想来读一读,但是听了xx的朗读,自愧不如啊!
只要我们用心去吟诵,所有的老师一定会欣赏我们的朗读。
2、配乐、齐颂诗歌。
3、抄写全诗。
师:请同学们把这首送别诗抄下来,学习能力强的同学,可以试着默一默。
评价:xx同学已经写好了,让我们来看一看。
同学们写的都很正确,但老师觉得字还可以更加端正一些。
过渡:李白期盼着好朋友早日归来,可是半年过去,孟浩然没有回来,一年过了,他还是没有回来。李白思念朋友,一年后再一次登上了黄鹤楼,去年的今天,往事历历在目,他不禁吟诵起这样一首诗。
4、补充诗歌——朗诵《江下行》,下课
六、板书:
黄鹤楼送孟浩然之广陵的教案幼儿园【第五篇】
设计意图:观注学生的个体差异,从师生互动,生生互动中达到对古诗的理解。发掘诗句中关键词,利用图片帮助理解,有利于学生思维的活跃。通过视频的情景朗读,体会古诗的意境。
(三)拓展知识
为了让同学们更进一步的了解李白,了解唐诗,老师再补充一首李白的诗。
课件出示李白的《金陵酒肆留别》。
(简单讲解可参考另附资料《金陵酒肆留别》)
设计意图:扩大学生阅读量,积累反映人间真情的古诗词,进一步感受友情、友爱的温馨。
(四)全文总结
学生说说本节课的收获有哪些?