历史说课稿【热选8篇】

历史是人类文明的积淀，通过对事件的分析与解读，揭示社会变迁与文化发展的脉络，如何理解这些历史背后的深层意义呢？以下由阿拉网友整理分享的历史说课稿相关文章，便您学习参考，喜欢就分享给朋友吧！

夏商西周的兴亡练习题 篇1：

夏商西周的兴亡练习题

一、基础巩固：

1.我国历史上最早建立军队、制定刑法、设置监狱是在

A.夏朝B.商朝C.西周D.东周

2.商朝建立于()

A.约公元前2070年B.约公元前2046年

C.约公元前16D.约公元前771年

3.西周的都城定在()

A.阳城B.镐京C.鹿台D.殷

4.右图是把人当作坐骑的暴君，他是()

A.纣B.启C.幽王D.桀

5.下列内容，标志着我国世袭制代替禅让制的是()

A.舜传位给禹B.禹传位给伯益C.禹传子，家天下D.汤战胜桀

6.下列内容属于商纣王所为的`是()

①无休止的征发百姓②修筑豪华的宫殿园林③监视平民的言论和行动④施用炮烙等酷刑

A.①②B.③④C.①③D.②④

7.下面内容不符合西周分封制的是()

A.周天子把土地和人民，分给亲属、功臣等，封他们为诸侯

B.诸侯服从周天子命令，向天子交纳贡品

C.战时带兵随天子作战D.诸侯要按田亩数向周天子纳税

2

8.“夏商周断代工程”是“九五”期间国家重点科技攻关项目，总目标是制订有科学依据的夏商周三个朝代的年表。目前我们的课本即采用了这一成果。据此，请你推算一下，夏商周三代各自统治的时间为()

年554年275年年260年

年554年275年年550年275年

9.周初实行分封制主要是为了()

A.削弱功臣、贵族的权力B.巩固奴隶制国家政权

C.排斥异姓诸侯，团结同族诸侯D.建立军事屏障，防止外

族入侵

10.右图是建立我国历史上第一个王朝的()

A.黄帝B.禹C.伯益D.汤

11.通过自学讨论，按照下列表中提示，将知识归纳起来填在

12.读图1，回答：

(1)材料中的“太阳”比喻谁？

(2)“太阳”的统治为什么会灭亡？

历史说课稿优秀11篇

3

参考答案：1A2C3B4D5C6D7D8A9B10B

13(1)自上而下：天子、诸侯、卿大夫、士、平民、奴隶。

(2)见教材P24页。

《夏、商、西周的兴亡》教案 篇2：

[学习目标]：

了解夏、商、西周更替的基本史实，学会运用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件，锻炼初步理清历史发展线索的能力。

学习西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况，为进一步了解我国夏、商、西周奴隶制经济、文化的发展奠定基础。

[教学重点]：

夏朝的建立；西周分封制；

[教学难点]：

西周分封制

[教学方法]：

运用多媒体课件，给学生以直观的感受；采用活动法教学，将常规课活动化；通过小组合作、年代尺、历史短剧、辩论等形式，激发兴趣，加深对知识的了解，让学生学会合作学习。

[学习过程及指导]：

一、导入新课：

观看flash动画──“大禹治水”导入：

师：大禹因治水而威望大增，他凭借日益增长的威望和权力，建立了我国历史上第一个奴隶制国家——夏朝。夏朝经历了多少年？夏朝以后紧接着哪个朝代？今天我们一起来学习第5课夏、商、西周的兴亡。

二、学习新课

1.夏朝的兴衰

(1)夏朝的建立

首先请同学观看多媒体屏幕上《夏朝统治区域示意图》并阅读课后自由阅读卡，为学生设疑：这些历史资料说明了什么？(夏朝已是早期国家了)，并由此让学生总结出夏朝奴隶制国家的建立和特点。然后提出问题：我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家是社会的进步还是倒退？请同学分组讨论，得出结论。

(2)末代暴君夏桀

首先多媒体展示《夏桀把人当坐骑》插图，引起学生注意，然后阅读教材，请同学讨论：夏桀比得上禹吗？表现在哪里？这样学生在讨论中得出结论，自然能体会到夏朝的灭亡，并由此因此本节第二个内容――商汤灭夏和武王伐纣。

2.商汤灭夏和武王伐纣

(1)提出问题：商汤为什么能灭夏？学生在讨论中得出结论，自然记忆夏的灭亡和商的建立。

(2)指导学生讨论：后世为什么把商朝又成为殷朝？当时商王盘庚为什么要迁都？引出商王盘庚迁都的内容。在讨论中加深印象。

(3)多媒体展示《商都城示意图》，请同学指出商的统治区域，设问这样的一个大国是怎样灭亡的呢？过渡到暴君商纣。

请同学讲述纣王的残暴

(4)请同学表演“姜太公钓鱼”的故事，增加趣味性，并引出“姜太公钓鱼——愿者上钩”的佳话，在表演中使同学了解文王求贤若渴重用人才的品德。

老师总结：文王的做法为武王伐纣奠定了基础，过渡到牧野之战

(5)多媒体展示《牧野之战示意图》，请同学描述当时战争的景况，得出牧野之战导致商灭亡西周建立。

(6)最后请同学分组讨论教材23页“动脑筋”分析回答：商汤灭夏和武王伐纣取得胜利的原因，加深印象。并设问西周建立后怎样才能巩固统治，过渡到下一个内容。

三、课堂小结

利用歌谣来小结：

夏朝开国是夏禹，早期国家已建立。商汤灭夏建商朝，盘庚迁殷到殷商。

王位传给儿子启，禅让从此变世袭。有名暴君是纣王，武王伐纣灭掉商。

夏朝经历470年，暴君夏桀被商取。

四、课堂练习：

1.我国历史上第一个王朝是

A.夏朝

B.商朝

C.西周

D.东周

2.世袭制代替禅让制，“公天下”变成“家天下”局面开始于

A.禹

B.启

C.桀

D.周武王

3.下列国王中，生性残暴并最终导致国家灭亡的有

①夏桀②商纣③周厉王④周幽王

A.①②

B.①②③

C.①②③④

D.①②④

4.西周的众多诸侯，是通过什么产生的

A.奴隶制

B.世袭制

C.分封制

D.禅让制

5.辩论：通过这节课的学习，我们发现奴隶制度是一个非常野蛮、残酷的制度，奴隶在社会上没有任何的权力和自由。而恩格斯却说：“采用奴隶制是一个巨大的进步。”你的意见如何？奴隶社会取代原始社会是进步还是退步？

(正方：进步；反方：退步)

(学生思考辩论略。通过辩论的形式使学生最终达到“释疑解惑”的作用，学生学习的兴趣陡然上升，并且引导学生知道虽然奴隶制很残酷，但是采用奴隶制，生产力提高了，是社会的进步。)

6.课外活动：假期你参加社会实践活动，假如你是河南省历史博物馆的一名解说员，当参观者向你询问有关夏、商、西周兴亡史时，你将怎样向他们介绍？

夏商西周的兴亡 篇3：

第二单元   国家的产生和社会的变革（5—11课）

[知识与能力]

以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生

应掌握知识的要求；其他只要求一般了解。

[过程与方法]

1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力；

2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养；

3、口头表达能力的锻炼。

[情感态度与价值观]

1、正确认识人类历史的起源；

2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败的原因。

[重点] 我国的夏、商、西周主要制度、兴衰过程。

[难点]历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系。

[课时]7课时

[课型]新授课、活动课

[方式与方法]综合启发式教学

[教具]地图册、我国的夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图

第 五 课 夏、商、西周的兴亡

[教学目标]

一、知识与能力

（一） 知识目标

了解夏、商、西周的更替的脉络，对每个朝代的建立时间、建立者、灭亡时间、亡国者等有一个基本的认识，掌握西周分封制。

（二）能力目标

学习本课培养学生查阅资料，识别历史地图，合作的能力。通过引导学生学习和掌握基础知识，分析得出结论：夏、商统治者的统治态度直接影响着国家的存亡。培养学生综合分析和概括、归纳的能力。

二、过程与方法

通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料、制作示意图、编写和表演历史剧、讲故事的过程，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；通过制作比较表、分组讨论等方法，引导学生进行探究性学习；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。

[度价值观]

通过夏、商、西周历史的学习，认识到国家统治者的残暴统治激起人民的反抗，最终推翻其统治，人民群众有权利通过一定的形式和手段达到目的，树立民族责任感和法律意识。

[重点] 我国的原始人类

[难点] 通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性。

[课时]1课时

[课型]新授课

[方式与方法]综合启发式教学

[教具]地图册、我国夏、商、西周相关多媒体、考古新发现图

[教学思路]

课前导学

1据学生的特点、能力、基础水平合理分组；学生以组为单位，查阅书籍、杂志、网站，搜集有关夏、商、西周的文字、图片、及视频资料。

2.夏、商、西周朝代更替情况表格。

3.有能力、有条件的学生可以制作相关的手抄报、课件等。

二、教学渗透

1.上网查询、搜集和剪辑相关影视资料，渗透信息和多媒体技术的运用。

2.可用多种生动活泼的文艺形式加深理解和掌握历史知识、总结知识要点，如编演历史短剧等以加深对本课内容的理解，使文、史融为一体。

[教学过程]

1、导入新课

复习上节课所学内容，导入新课。前面学习了原始社会的有关内容，到原始社会末期，公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家——夏。从此奴隶制在我国建立。

2、学习新课

学生通过预习已经对夏、商、西周三朝的内容有了一个大体的了解。再通过填充历史再现表格从整体上有一个脉络清晰的掌握。

一、夏朝

1、建立时间：公元前2070年   2、都城：阳城   3、建立人：禹

4、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。

5、夏朝最后一个国王是桀

二、商汤灭夏和武王伐纣

1、在公元前16XX年部落商在汤率领下灭夏

2、商朝最后一个国王：纣（暴君），酷刑炮烙

3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。

三、西周在政治上实行分封制。西周后期，政局混乱，发生了国人暴动，赶走了周厉王，公元前771年西周灭亡。

3、课堂小结：多媒体显示历史坐标图，对本节课内容作一个概括总结。

4、开发思维

这是本节课的重点内容。夏桀、商纣的残暴统治引起了人民的强烈反抗。就夏桀、商纣的残暴统治，人民的反抗。在教师的引导下，学生先分组讨论。同学们还可绘制漫画，讲故事，写诗以及一切可以表现自己观点的形式都可以用来为自己服务，在形式问题上可以大胆探索，要百花齐放，百家争鸣。

5、自我测验

利用选择题和材料题两种题型对学生的掌握情况作一个了解。所以，选择题主要是基础知识的再现，材料题是一个知识拓展题。向学生提供了奴隶制下奴隶的悲惨处境，加深对讨论问题的理解。这部分采用抢答的方式，使学生有兴趣参与进来，主动思考，发现问题，解决问题。

附：板书设计

一、夏朝

1、建立时间：公元前2070年    2、都城：阳城    3、建立人：禹

4、地位---我国历史上第一个奴隶制国家

5、禹死后，传位给启，从此世袭制代替了禅让制。6、夏朝最后一个国王是桀

二、商汤灭夏和武王伐纣

1、在公元前16XX年部落商在汤率领下灭夏 2、商朝最后一个国王：纣

3、周武王继位，在公元前1046年，周、商在牧野大战，商朝灭亡，西周建立。

4、 西周在政治上实行分封制。西周后期，5、 政局混乱，6、 发生了国人暴动，7、 赶走了周厉王，8、 公元前771年西周灭亡。

《夏、商、西周的兴亡》教案 篇4：

课标要求

了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。

教学目标

1．知识与能力：识记王位世袭制、分封制、宗法制；理解宗法制与分封制的关系及其实质、作用；培养学生全面、客观和公正评价历史事件的能力。

2．过程与方法：问题探究、历史比较

3．情感态度与价值观：通过对我国早期政治制度的特点分析，说明中国作为一个统一的多民族国家的形成与发展，其官僚政治与体制管理，无不与古代有着密切的联系。

教材结构及重点难点

一、从禅让到王位世袭

1．禅让制──古代社会理想的政治模式

2．王位世袭制代替禅让制：基础、确立、实质、神秘色彩

3．夏商中央到地方的行政管理制度

二、西周的分封制

1．建立

2．主要内容、特点

3．影响、发展演变

三、西周的宗法制

1．目的

2．含义

3．特点

4．实质与作用

5．宗法制与分封制的关系

重点：分封制、宗法制

难点：宗法制与分封制的关系

教学方法

问题探究式教法，同时配合史料阅读、课堂讨论。

导入新课

中国是一个有5000年文明史的统一的多民族国家。从国家诞生起，中国历代在制度安排方面凝聚的政治智慧和治国经验，及其政治制度发展变化的线索之绵长、体系之完备、经验之丰富、影响之深远，是世界上许多国家或民族所难与相比的。

──摘自《中国政治制度通史》

夏商周时期正处在中华早期政治文明形成的阶段，今天我们就来学习夏商西周时期的政治制度。

教学过程

一、夏商的政治制度

1．约公元前2070年，禹正式建立了我国第一个王朝──夏。

阅读课本标题下小字，并阅读下面两幅图，然后回答：大禹为什么能建立我国第一个王朝──夏？

禹治水成功，舜传位与他；部落争斗中取得前所未有的胜利，从而享有极高威望。

指导读图：《戴冠冕的夏禹》、《大禹治水》，加深对知识的理解。

2．王位世袭取代禅让制──启

阅读教材“从禅让到王位世袭”一目，回答下列问题：

王位世袭取代禅让制的基础是什么？禹的威望；启的实力。

王位世袭制的实质是什么？政治权力由传贤到传子，家天下局面逐渐形成。

王位世袭制具有怎样的神秘色彩？为什么？天的意志，占卜；提供统治的理论依据。

指导读图《殷墟出土的刻有卜辞的牛骨》，理解其神秘性。

这是一种退步呢，还是一种社会的进步呢？为什么？

这是一个历史的进步。

因为奴隶社会形态的出现是建立在生产力高于原始社会生产力发展水平的基础上。

3．夏商中央到地方的行政管理制度

（1）阅读教材，画出夏商中央到地方的行政管理制度示意图。

（2）阅读教材，填写下表中商朝主要官员的职责：官员相、卿士地方侯、伯职责或义务参与商王决策纳贡，奉命征伐

（3）阅读第5页学思之窗回答思考题：从这段记载，你能可看出商朝的相权有多大吗？

二、西周的分封制

1．西周的建立：公元前1046年，武王灭商，建立周朝，定都镐京，史称西周。

指导读图，明确西周的都城、基本疆域。

2．阅读教材正文和课本第5页两幅图，并阅读下列两则材料。回答问题。

材料一据史料记载，周武王病死后，子成王诵继立。成王年幼，武王弟周公旦辅政，而带兵驻守在殷都周围的管叔、蔡叔等贵族怀疑周公有夺取王位的意图，对周公极为不满，致使纣子武庚有机可乘，拉拢二叔，又联合东方的徐奄等部起兵反周，经过三年苦战，才被平定。战后，周公意识到分封势在必行，在“吊二叔之不咸”之余，“封建亲戚，以蕃屏周”。

材料二据史料记载，周初封建的诸侯，主要是同姓（姬姓）子弟；《荀子·儒效篇》说：周公“兼制天下，立七十一国，姬姓独居五十三人。”《左传·昭公二十八年》也说：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之国者十有五人，姬姓之国者四十人，皆举亲也。”

（1）西周建立后，什么人建立和实行分封制度？建立和继续实行：武王、周公旦。

（2）依据材料一回答，分封的目的是什么？目的：加强和巩固西周的统治。

（3）依据材料二回答周初分封的诸侯有何特点？主要是同姓子弟。

3．阅读课本第二目“等级森严的分封制”，归纳分封制的内容、特点。

内容：周王：把王畿外的土地、人民分封王族、功臣、古代帝王的后代，让其建立诸侯国，拱卫王室。（指导读《西周分封形势图》，突破知识难点王畿。）

诸侯：义务：服从命令、镇守疆土、随从作战、交纳贡赋、朝觐述职。

权力：再分封。

特点：层层分封，贵族内部等级森严。

4．作用

阅读教材并读上图，回答：分封制有何作用？

学生回答后教师归纳：

作用：加强周天子对地方的统治；扩大疆域；形成众星捧月般的政治格局；西周成为强国；政权由松散趋向严密。

5．西周后期分封制为什么会遭到破坏？发展演变如何？

破坏原因：诸侯享有相当大的独立性；一些诸侯国的势力日益强大；西周后期王室衰弱。

发展演变：诸侯受分封的土地理论上在其死后可由周王室收回重新分配，但一般是世袭，一些诸侯国的势力日益强大；春秋时期，随着井田制的瓦解和争霸战争的发展，周朝王室衰微，“礼乐征伐自天子出”的局面被“礼乐征伐自诸侯出”取代，周王“天下共主”的地位丧失，“分封制”开始破坏。秦始皇统一中国后，取消“分封制”，秦王朝在全国推行单一的“郡县制”。

三、西周的宗法制

1．读以上两图，回答：两图反映了当今中国社会一个什么现象？它源于中国古代什么制度？

中国人具有较强的宗族观念。源于分封制。

2．阅读课本第三目“血缘关系维系的宗法制”，回答下列问题：

（1）什么是宗法制？

宗法制是用父系血缘关系的亲疏来维系政治等级、巩固国家统治的制度。

与分封制的政治制度。

（2）结合下图回答，宗法制基本原则及特点是什么？

基本特点：嫡长子继承制；血缘关系维系；族权与政权相结合。

基本规则：

①嫡长子继承，其余子分封；

②等级森严：天子──诸侯──卿大夫──士；

③立嫡以长不以贤，立子以贵不以长。

（3）分封制和宗法制的关系如何？宗法制度实质是什么？有什么作用？

关系：宗法制在政治制度方面的体现就是分封制；二者互为表里。

在家中、族内就是宗法制，上升到国家就是分封制。

实质：宗法制是确立社会等级秩序、维护宗主贵族统治的政治法律工具。

作用：保证贵族垄断和特权地位，利于统治集团内部的稳定和团结。

教学指导：

利用《西周宗法制度示意图》，引导学生分析西周宗法制度的特点和基本原则；明确大宗、小宗的概念，大宗、小宗之间的关系。

最后教师结合《西周宗法制度示意图》和《西周分封和等级制度关系示意图》讲解宗法制度是父系家长制演变而来的宗法关系，建立了一套族权与政权相结合的统治制度。

关于宗法制对后世的影响，可留课下上网或去图书馆查找有关资料让学生自己获取和了解。

3．讨论题

阅读下列材料和课本第6页历史纵横。

材料一《尚书大传》说：“周公摄政，一年救乱，二年克殷，三年践奄，四年建卫侯，五年营成周，六年制礼作乐。”大思想家孔子认为“克己复礼曰仁”，而中国古代文人士大夫的人生设计：“修身、齐家、治国、平天下”中，“修身”最重要的一项就是习“礼”。由此可见“礼”在中国古代的重要性。

材料二右图所示是晋侯苏编钟（西周）。

回答：

（1）什么是礼？

（2）你怎样看待孔子所说的“克己复礼曰仁”？

（3）中国的先人为什么发明了编钟？是为了丰富人民的生活、娱悦人们的精神吗？

4．思考国家一词与宗法制的关系。

本课小结

夏商的政治制度：

中央：王位世袭制形成、相卿等设立；

地方：封侯、伯。

西周的政治制度：

分封制：

内容：镇守疆土、随从作战、交纳贡赋、朝觐述职

特点：封建诸侯，以蕃屏周

作用：加强统治，巩固王权

破坏：诸侯强大，王权衰弱

宗法制：内容：规定宗族内嫡庶系统

特点：嫡长子继承制

作用：保证了贵族的垄断地位，有利于统治集团内部的稳定和团结。

七年级历史《夏、商、西周的兴亡》教案 篇5：

一、教学目标

1.系统地了解夏、商、西周更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的简况。

2.培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。

3.认识奴隶社会取代原始社会是人类历史上一次重大的社会变革，具有进步性；我国是世界上最早进入奴隶社会的国家之一，是举世闻名的文明古国。认识奴隶制的残酷性。

二、教学重点、难点

重点：夏朝的建立和西周的分封制

难点：西周的分封制

三、教学方法：讲述法、问题讨论法

四、教学手段：CAI多媒体课件(附后)

五、教学设计

复习导入：旧石器时代人们被迫过着群居生活，新石器时代则过着氏族公社的生活；随着社会生产的发展，人与人之间的关系发生了质的飞跃，中国历史也由野蛮时代跨入到了文明时代的大门，其标志是什么？ 强调生产力与生产关系间的矛盾运动 一、夏朝的兴衰

揭示夏朝建立的重大意义

介绍历史学科的时间概念

强调世袭制这一重要制度的沿革

揭示夏朝的阶级性质

阐明人类社会的形态及发展规律 1.夏朝的建立及统治。回忆：夏朝是由谁在什么时候建立起来的？其性质是什么？教师强调：夏朝是我国第一个奴隶制国家，也使我国成为世界上最早进入奴隶社会的国家之一(仅稍晚于古埃及)，是世界著名的文明古国；指出公元前2070年是公元纪年法，并介绍年和世纪之间的换算方法。禹死后，王位由谁来继承？教师总结：相传禹在世时，曾推荐伯益做继承人，但禹的儿子启已有了强大的势力，禹不给伯益实权，使他得不到锻炼，在群众中没有威信，相反，启却利用禹的威信和禹给的权力，扩大影响，树立威望。在禹死后，启打败伯益，自己继承了王位。从此世袭制代替禅让制，“公天下”变成了“家天下”;这种制度对我国后世影响十分深远，基本上确立了我国以后近4000年的君主政治制度，直到辛亥革命推翻封建君主制度才结束。夏朝统治者是怎样进行统治的？从统治中心、都城、国家机构进行介绍，强调其国家机构具有鲜明的阶级性，维护的是夏朝奴隶主阶级的利益，压迫剥削广大奴隶和平民。动脑筋：我国从原始社会的氏族、部落发展到奴隶制国家是社会的进步还是倒退？说说你的想法。

2.夏桀的暴政。夏桀是历史上有名的暴君，有何表现？其弄得民不聊生，怨声载道。 二、商汤灭夏和武王伐纣

说明得人心者得天下，贤君即能强国

盘庚迁殷是商朝历史上的一件大事

说明失人心者失天下

由牧野之战的过程让学生自行得出结论 1.商朝的建立及统治。提问：概述商朝建立的时间、建立者、都城及性质。教师强调：商朝是中国历史上第二个奴隶制国家。商汤是一位贤明的君主，有何表现？重用人才，勤于政事，关心百姓，商朝迅速强大起来。

2.盘庚迁殷。其为什么要迁都到殷？殷这里面对黄河，背靠大山，自然条件好；盘庚“行汤元政”，政治也安定下来，商朝逐渐稳固了统治。这是商朝历史发展中最重要的一次迁都，具有非常重要的地位：它是商朝中衰到中兴的转折点，商朝由此走向发展和强盛，成为世界上的大国。故后人又称商朝为殷商(朝)。

3.暴君商纣。商纣王是历史上一个暴虐的国王。他用严刑镇压对他不满的百姓和王室大臣，如炮烙之刑。与夏桀是否有共同之处？奢侈残暴，众叛亲离。

4.武王伐纣。周文王在位50年，是很有作为的创业主，勤于政事，重视发展农业生产，礼贤下士，广罗人才，为灭商做好了充分准备。周武王继承其父遗志，重用贤人，联合周边小国、部落，抓住时机于公元前1046年牧野大战，灭商建立周朝，定都镐。动脑筋：商汤灭夏和武王伐结为什么会取得胜利？结论：得民心者得天下，失民心者失天下。 三、西周的分封制

学生自己阅读教材解决问题

适当与后面知识联系

初一历史《夏、商、西周的兴亡》教案 篇6：

课 题： 第4课 夏、商、西周的兴亡 课 型： 新授 执 笔： 杨竞 课标呈现 1、了解夏、商、西周三代的更替。

2、说出西周分封制的主要内容。

教 学

目 标 知识目标：了解夏、商、西周的更替的基本史实和西周统治者为巩固统治实行的分封制的概况。 能力目标：培养学生用历史唯物主义观点观察历史进程、分析历史事件的能力和初步理清历史发展线索的能力。 情感目标：通过学习认识到奴隶社会代替原始社会是人类历史的重大进步；奴隶压迫、剥削的残酷性。认识我国是世上最早奴隶制国家之一，是文明古国。 教学重点 夏朝的建立和西周的分封制 教学难点 对分封制内容的理解 教学方法 导-预-议-讲-练五步教学法 学情分析 在学生不了解宗法制的情况下，对分封制内容的理解有一定难度，教师要结合课文引导学生理解其实质(目的、法方、作用)。 教学用具 多媒体、历史图册等

课 堂

小 结 多媒体显示历史坐标图，对本节课内容作一个概括总结。 练作

业 布 置 1、完成课本第24页，练一练及活动与探究(2.试一试)

2、《长江学案》第12页1—10小题

3、课外思考：禅让制与世袭制有什么区别？

板 书

设 计 夏、商、西周的兴亡

重要年代

重要事件

重要人物

都城

约前2070年

夏朝建立

夏禹

阳城(登封)

约前16

汤灭夏，商朝建立

商汤

殷(安阳)

前1046年

牧野之战，商朝灭，西周立

周武王

镐京(西安)

前771年

西周灭亡

周厉王

——

教 学

反 思 江夏区郑店中学历史学科课时集体备课教案

教学过程 教 师 活 动 学 生 活 动 备注

导 入

新 课 同学们，你们知道助桀为虐或助纣为虐的成语故事吗？这个成语现在一般用来比喻什么？今天，我们就一起学习与这两个成语有关的历史内容——夏、商、西周的兴亡。请同学们把书翻到第20页。

七年级历史《夏、商、西周的兴亡》教案 篇7：

一 教材分析：

本课是人教版初中历史七年级上册第四课，主要包括夏朝的兴衰、商汤灭夏和武王伐纣、西周分封制三个子目的内容。主要讲述了夏商西周三个朝代的更替，以及西周统治者为巩固统治进行分封的概况。本课是本单元“国家的产生和社会的变革”的开章，在中国古代史上具有重要的地位和作用。

二 教学目标：

1、知识与能力：

了解夏、商、西周更替顺序及其原因，通过奴隶制国家与原始社会对比，分析奴隶制度的进步性，培养学生综合分析和概括、归纳的能力。

2、过程与方法：

过程与方法：通过师生谈话、动脑筋问题探究等环节，运用谈话法、讲述法、图示法等方法，培养学生的历史思维，使学生学会分析历史事件和历史现象。?3、3情感、态度与价值观：?认识到统治者的残暴统治必将激起人民的反抗，树立民族责任感。

三 重点：

夏商西周三代更替的史实；分封制；因为夏朝的建立是我国早期国家产生，我国进入奴隶社会的标志；而分封制是西周重要的政治制度，对后世影响很大。

四 难点：

分封制；因为分封制内容较抽象，难于理解，学生对历史问题的分析还很缺乏。

五 教学方法

根据学生的实际情况，以及为了更好的突破重难点，我主要采用以下教法学法：

1、教法：谈话法、讲述法、图示法；发挥教师的引导作用；

2、学法：阅读教材法、读图学史法；直观传授历史知识，发挥学生的主体性。

六 教学过程

教学步骤

教师活动 学生活动 设计意图 一、谈话导入新课

禅让的最后一个部落联盟首领是谁？你还记得夏朝的建立吗？”大家想不想知道从这以后又是怎么演变的呢？

导入：大家知道皇帝吗？知道皇位是如何继承的吗？你又知道这种称为“世袭“的制度开始于何时吗？

认真听，回答教师提出的问题 温故而知新。

吸引起学生进一步学习了解的兴趣。

从谈论学生熟悉的问题入手，拉近历史与现实距离。 二、回忆夏朝----我国的第一个王朝

1、夏朝的建立：讲解夏朝的建立。事实上，禹已按照自己的愿望建立起了一个王朝。这在历史上称为----夏朝，建立的时间约公元前2070年。

学生认真听讲。

回答教师提出的问题。

2、夏朝的统治

①禹死后，其王位是如何继承的呢？这与禅让有什么不同？你如何看待这种王位的继承方法？②要求学生谈启是如何巩固其统治地位的？并提醒学生注意“奴隶“两个字。③为什么把禹开始这个政权称为国家呢？它与前面的部落联盟有何不同？

学生通过阅读教材、结合自己课外了解的知识谈自己对这几个问题的看法。然后教师归纳整理，以突破难点。 三、商朝的建立与迁都

1、商朝的建立

提问学生“既然商朝是夏朝的下一个朝代，那么夏朝为什么会衰亡呢？”从而过渡到暴君夏桀的学习，通过引导学生阅读教材21页第三段小字部分内容以及夏桀把人当作座椅的图片，让学生尝试归纳夏桀的暴行，从而明白夏朝为商朝取代的原因，认识奴隶主统治阶级统治的残酷性，：

初中历史夏、商、西周的兴亡教案优秀 篇8：

课 题

夏、商、西周的兴亡 课标要求

概述夏商西周兴亡的史实；认识世袭制、分封制建立的背景及重要意义。

重点 1、夏朝的建立

2、夏商西周三朝的更替

课 型

要素组合方式

难点 西周的分封制 设

计

意

图 激发学生学习的兴趣。

2、帮助学生整体地了解历史。

1、培养学生通过史实分析历史原因的能力。

2、让学生体会夏朝建立的壮举及社会的转型，文明的进步。

3、培养学生分析、概括、合作能力 1、提高学生学习历史的兴趣。

2、结合预习学案和教材，在老师引导下，培养学生归纳教材、落实基础的能力。建构充实的历史线索结构体系。

培养学生从诗歌、文献各种材料中提取有效信息的能力。

培养学生从各材料中提取有效信息的能力和学以致用的能力。 培养学习归纳历史知识的能力

培养学生分析历史问题的能力。

3、培养学生合作学习能力，让学生会学、乐学。

1、让学生感受夏商西周兴亡的历史

2、渲染情感，升华课堂

教学

环节

1、以神话传说图片导入新课。

2、学生回答，教师总结叙述并引导学生回忆前一课的内容：公元前2070年，禹建立了中国历史上第一个国家，至此，原始社会结束，并拉开了奴隶社会的序幕。以时间轴形式向学生展示总体结构，由此引入主题。

(教师展示)

1、给学生6分钟左右时间阅读课文内容并独立完成学案自主学习部分。

2、师生探究：

问题1：是谁破坏了“家天下”的局面？夏朝的建立有何重大影响？(学生独立思考)

问题2：小组合作探究学案，主题一的思考题：材料一、材料二描述的是何社会？材料一过渡到材料二是社会的进步还是倒退？为什么？

问题3：夏朝建立了哪些国家机构？他们的实质是？如果一个河姆渡农耕居民和一个夏朝的人偷盗东西，会有怎样的处理办法？为什么？

问题4：说说夏桀的暴政表现及夏灭亡的原因。