八年级上册英语课文翻译（精编4篇）

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八年级上册英语课文翻译1

关键词：听课文；编故事；角色扮演；对话；看图说话

任何人学习一种语言都是从听开始的。听得懂别人说什么，才有可能通过模仿并学会说一种语言。因此，要想学好一种语言，应先从听说入手——即先听说，再读写。听是人们交际活动的最基本的形式，是分辨和理解话语的能力，是获取语言信息及语言感受的最主要的途径；说是口头表达和传递信息的交际能力。许多事例表明：培养听说能力有助于巩固语言知识和提高读写的能力。就农村中学的学生来说，由于环境的限制，一切都得在课堂上进行。那么，作为教师，如何去点拨学生的思维，调动他们的积极性，把他们带入交际活动中，从而使他们的听说能力得到提高呢？在日常教学中我从以下几方面训练学生的听说能力。

一、充分利用课文，加强听力训练  

课文是教材的中心，是学生掌握英语的关键，是学生听、说、读、写的主要依据，是进行课堂实践练习的语言材料。因此课文教学与听力训练紧密联系是一个不可忽视的环节，它能使学生从听的过程中懂得课文意思，掌握其语法规律，为学生掌握和应用所学的语言打下良好的基础。如果在听的方面只局限于翻译法，即听一句后把它翻译成中文，无疑这样学生较容易理解课文意思，但会使学生听力上的训练受到限制。而且方法较单调，未能引起学生注意力和调动学生的兴趣。因此我在课文教学中采取多种方法训练学生的听力，让学生在听的过程中认识、 思维，使学生能做到反应敏捷、听觉灵敏，较准确地捕捉课文意思。如在教八年级上册Unit 1 Section C 1a时，第一段课文我采取听录音填入所缺单词形式：Ann likes_____very much. She goes_____ _____a week and often goesmountain_____on_____.第二、第三段课文我采用听录音判别句子正误形式。最后我把课文句子顺序倒乱板书，让学生按录音内容重新排列句子。如：①Shespends half an hour doing exercise in the gym every day.②She often goesmountain climbing on Sundays.③Ann likes sports very much.④She learnsbaseball on Saturdays.听录音按课文顺序排列编号为③—②—①—④。

通过多种形式的听力训练，使学生对这种训练保持新鲜感，不断激发他们的学习兴趣。听力训练也能促使学生书面语的提高。

二、编故事及复述故事

初中生好奇、好动，有爱听故事的特点，老师可用学过的词语，用浅显的语言把一些人物背景、小短文等编成故事形式，讲给学生听。在给学生讲故事时，可配以实物、图片、表情、手势等来帮助理解。如在教八年级下册Unit 3 Section A时，我把它编成如下一个故事：

T：Today ，I’ll tell you a surprising years ago therewas a UFO in the boy named Li Ping was playing in the park when theUFO landed.（此时我边讲边用电脑图片慢慢呈现叙述的画面）

T：Li Ping saw an alien get out . He was very surprised. He wantedto know what the alien was he followed saw the alien gointo a shop and bought something. While it was buying the things, Li Pingcalled the police.

学生们听得入神，我说几遍后，学生也不知不觉地跟着说起来，慢慢地成绩好的学生跃跃欲试，这时我抓住时机，鼓励学生开口复述这个故事，不管是“BrokenEnglish”还是“ChineseEnglish”。初讲，难免有错，我在指出其错时尽量婉转。用错时态是学生常犯的毛病，教师可以这样告诉学生：“你已经很好地表达清楚你所要表达的意思了，但如果能注意一下时态，那就更好了。”课文的复述也应由易到难，循序渐进。可先讲Topic sentence，再到Mainidea，然后Retell。另外，我让学生自编小故事，开展讲故事比赛，这样，不仅提高了学生的口头表达能力，训练了听的能力，也有助于提高学生的写作能力。

三、创设情境，角色扮演

初中生好说好动，模仿能力强，善于表演，喜欢游戏。例如在教七年级上册Unit 4topic 1 时，我通过与课文内容有关的对话引出表演内容，然后引导学生去进行模拟表演。如：

T：It’s a nice want to go shopping.

S：What do you want？

T：Do you want to know？Would you like to be a salesman？Then I wouldbe a you’ll know what I want.

S：Good！

于是，我拿出预先准备在讲台上的一些实物，如衣服、苹果、文具等，让学生分别扮演售货员和顾客，先让一两个成绩好的同学上台表演，之后，让其他同学模拟。表演中，我提示学生尽量用课文中对话的句型和新词汇。通过表演，学生学会了如何运用英语购物，大幅度提高了学生接受语言知识的兴趣，从而使语言教学走向良性发展。

四、对话

学好英语的首要条件是要尽可能多地让学生接触英语和使用英语，就像学游泳一样，必须泡在水中，潜入水里去游，而不是沾沾水就能学会。多让学生进行对话，使学生置身于“英语的语音和语调”之水中，置身于英语气氛的熏陶之中，让单词、句型、语音和语调在他们的脑海中萦绕，留存在他们的记忆之中。

对话可以是课前提问，这种提问不拘内容，如学生做值日汇报，除了说“Standup”“Sit down”外，可增加日期、星期几、学校好人好事、家庭成员生活情况等内容；如果是在节日后，教师可用以下问候句与学生进行交际性口语对话：

Welcome to come back to school.

Nice to see you again.

Can you tell me how you spent your holiday？

Did you have a good time?

Could you say something about your holiday?

教师也可编些与课文内容有关的对话。如在教学八年级上册Unit 2时，我让学生以看病方式编演“医生”“患者”对话，这样，一部分人参与听，一部分人参与说，既训练了听说，又起到导入新课的作用。对话的好处是听说的内容简单、明了，题材广泛，训练面较大，有助于学生交际应变能力的提高。

五、看图说话

海纳百川，有容乃大。以上就是山草香给大家分享的4篇8年级上册英语课文翻译，希望能够让您对于八年级上册英语课文翻译的写作更加的得心应手。

八年级上册英语课文翻译2

关键词： 西班牙语专业 低年级 泛读教材 选择和使用

西班牙语在全球是仅次于英语和汉语的第三大语言，但长久以来在我国一直都定位为小语种，一般只在大学专业课或者二外课程中设置，开办的学校也非常有限。进入二十一世纪，随着对外联系和贸易活动的扩大和频繁，我国对西班牙语的专业人才的需求呈现急剧增加。许多高校都新开设了西班牙语专业。

西班牙语教学在全国与同类其他语种相比是起步比较晚的，发展也比较缓慢。大多沿袭在国内最权威的北京外国语大学的教学体系。其中，基础课程中除了贯穿前后的精读课程外，就数泛读课程最重要了。在泛读的教学中，教材的选择和使用又至关重要。

国内西班牙语教学使用的教材主要有国内出版教材和国外原版教材两种。

一、国内出版教材

(一)《新编西班牙语课本》

在二十世纪八十年代末外研社出版的《西班牙语阅读课本》基础上更新出版的2000年《新编西班牙语阅读课本》,主要由北京外国语大学的老师选编，是市场上很长一段时间内唯一的一套泛读教材。这套教材因为和精读课程的教材《现代西班牙语》进度贴合，深受教师欢迎。

《新编西班牙语阅读课本》一共是四册。所有选编的文章都从国外原版教材或者书籍中摘取，保证了文章的原汁原味，而且每一册的难度设计都是梯度上升的，是配合精读教材的补充读物，能拓宽学生的知识面，提高阅读能力，扩充词汇量。课本的编写人还给每篇文章附上了生词的中文解释，降低了阅读的难度，减少了查阅字典的时间。

这套教材虽然是早前《西班牙语阅读课本》的更新，但十年的使用周期，还是让一代新过一代的学生觉得其中的文章稍微乏味或者古旧了一点。所以这套教材现在更适合作为学生课外的读物，定期布置、定期抽查，然后在课堂上花少量的时间给学生解答其中的语言难点。

(二)《西班牙语阅读教程》

《西班牙语阅读教程》作为普通高等教育“十一五”部级规划教材，由上海外国语大学牵头，联合几所知名高校的老师一同编写，经上海外语教育出版社出版。计划出版四册，截止到2010年8月已出版前三册。

这套教材在很多方面都作了改善和扩充。首先，每本教材的体例都非常的清晰，每册十八个单元，刚好用于一个学期。每个单元都设3篇文章，3篇文章对阅读要求都作了不同的要求，在《编写说明》中对如何使用作了详细的说明。其次，这套教材不再是简单的文章和材料的选取，增加了主题的设计和课后练习的内容。最后，对于文章中出现的疑难句型进行了解释，文章中的生词也采用了西语解释，更有利于学生准确掌握生词的意思。

通过这样的编写和设计，泛读课本从简单的阅读材料的集合变成完整的有教学主题、教学内容和教学检测的系统体系。而且，本套书籍没有提供答案，虽然对于老师的备课提出了更高的要求，但也确实杜绝了学生不劳而获的侥幸心理。另外，课后习题的设计紧贴全国西班牙语专业四级考试的题型，也可以在资源极度匮乏的大环境下，提供给学生一些练习，可以更好地提高相应的应试技巧。

二、国外原版教材

(一)ANAYA出版的阅读读本

一般使用比较多的是ANAYA出版的一套经典作品缩写改编的系列图书。这套书籍一共分为初级、中极和高级，分别以黄、红、绿三色区分。主要以篇幅长短、词量多少来分等级。一本书即是一个完整的故事，每个故事后面有一些问题。书后还附有词汇表和问题答案。这套书籍主要选取西班牙的经典文学作品，如《小赖子》、《熙德之歌》、《堂・吉诃德》、《三脚帽》、《玻璃硕士》等之类的名著改编，而且书前都有作品作者的一些简单介绍。这可以让学生对这些作品和作家有初步的了解，为将来他们阅读原作打好基础。这些书籍在近几年的新版中都附带朗读的CD,即是有声书的形式。所以，阅读之余，还可以让学生做听力练习。

(二)SGEL出版的阅读课本

SGEL出版的阅读课本种类繁多，可以满足各种不同需要。

《新西班牙语故事》(Nuevas narraciones espa?olas)是一套让阅读变得很轻松的一套丛书，一共是四本，也分初、中、高、特级。丛书全都围绕一个叫托维斯(Tobías)主人公展开，每本包含五十个小故事，短小精悍，趣味无穷，有很典型的西班牙式的幽默。这套丛书出版较新，其中有一些非常实用地道的西班牙表达方式。每篇文章后也有一些词组句型的西语解释，还有一些设计的问题，但最有意义的是从文章延伸出的可供学生讨论的话题。

这套丛书，或者让学生课外阅读，课堂上用自己的语言复述；或者老师在课堂上朗读这些文章并提问，以听力理解的方式来检查学生理解的情况。最后，还可以让学生分组讨论书后的话题。这样的使用，可以让学生在听、说、读、写方面同步得到训练和发展。

《短篇阅读故事》(Historias breves para leer),这套书有初级、中级和高级三本，故事比《新西班牙语故事》中的略长，每篇大概有1500个词，但都比较简单。适合在大一下和大二上使用，而且因为篇后有很多关于语法、词法的练习，这套书籍适合做课堂上的快速阅读练习。

除了以上的两套丛书外，SGEL还有许多专为学习西班牙语的外国人设计的消遣类的阅读书籍，都是一些侦探类的小故事，也可以推荐给学生在课外使用。

以上主要罗列分析了国内外现有的可以利用的泛读课教材，但这些大多仅适合在课堂上使用。泛读课的教学目的，主要在于提高学生的阅读能力，扩充学生的知识量和词汇量，而这样仅仅通过每周两三页的阅读量是达不到目的的。所以，课外的大阅读量是必需的。随着网络的普及，阅读资源的收集虽然简单很多，但是资料的筛选尤其重要，这其中教师需要承担主要的责任。

三、低年级学生的阅读资料的选择和使用

低年级的学生，因词汇量有限，语法结构还不健全，所以适合的原文读物并不是那么多。一般来说，有以下几种选择。

(一)国外的儿童读物

从语言本身来说，这是最适合低年级学生的泛读读物。但是从内容上来说，有的时候会稍显幼稚。需要选择一些语言简单，但思想性丰富的作品。总结使用过的一些材料，有这些推荐：关于一个戴眼镜男生小马诺林(Manolito Gafotas)的系列故事，女作家埃尔维拉(Elvira Lindo)为这个人物一共创作了七本小说，这个系列都适合低年级的学生阅读，语言幽默，而且口语化。曾经获得过西班牙行星奖(Premio Planeta)和纳达尔奖(Premio Nadal)的女作家安娜・玛利亚(Ana María Matute)的儿童文学作品也比较适合二年级的学生阅读，虽然是讲述以儿童为主人公的小说，但其中刻画的却是孩子的残忍和无知，具有深刻的思想性。其中如长篇《尤利西斯号的偷渡客》(El polizón del Ulises),短篇如《干枯的树枝》(La rama seca)等都是很好的浅易读物。

(二)从英文翻译的西语作品

因为是翻译作品，所以一般使用的词语也比较简单。从英文到西班牙语的翻译比从英文到中文的翻译保存了更多原文的风格，也可以在一定的程度上拓宽学生的阅读面，初步体会一下翻译的奥妙。其中最具代表性的就是哈利・波特系列。有中文译文和电影的铺垫，可以让学生很快地融入到书籍中。

泛读课程在西班牙语的基础教学中是非常重要的课程。借用另外一种语言，打开另外一扇更大的门，直接了解更多的国外社会文化动态。不是单纯学习语言本身，而是以文化文学为载体来学习并提高外语水平。相信无论是学生还是老师，都会从这样的阅读中受益匪浅。

参考文献：

[1]岑楚兰，蔡绍龙。新编西班牙语阅读课本[M].北京：外语教学与研究出版社，2000.

[2]陆经生。西班牙语阅读教程[M].上海外语教育出版社，2009.

八年级上册英语课文翻译3

[关键词]京师同文馆 福州船政学堂 外语教育 科学教育

[作者简介]许炎（1978- ），女，安徽六安人，南京工业大学外国语学院，讲师，硕士，研究方向为英语教学法。（江苏 南京 210009）

[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2014）35-0189-02

一、引言

第二次鸦片战争后，清政府被迫与西方列强签订一系列不平等条约。中外交往的严峻形势以及订立条约以英文为正解的硬性规定，迫使清政府将创立外语学校、培养外语人才提到议事日程。同治元年（1862年）七月二十九日，恭亲王奕、李鸿章、曾国藩奏准在北京设立同文馆，附属于总理衙门。1866年，时任闽浙总督的左宗棠，奏准于福州成立船政局。两所由洋务派代表人物所创办的新式学堂，其对待科学教育的态度泾渭分明，这直接导致了教学效果的不同。本文拟从科学教育课程设置的角度出发，探讨两所学堂所取得的成绩，分析其经验和教训，以期对当代大学课程设置方面有所启发。

二、科学教育

1.京师同文馆与科学教育。中国近代教育发端于洋务运动，其创办的第一所洋务学堂――京师同文馆创立之初，课程就以西语为主，教学方法采用的是“语法―翻译教学法”（The Grammar Translation Method），主要特点是为以语法为纲，翻译为教学的基本手段。课程设置贯穿始终的是西语和翻译，学生的时间都用在西语的学习和翻译的实践中。在语言基本功夯实的基础上，学生为总理衙门翻译公文和西书，担任对外交涉的现场口译和随团赴外时充当口译员的角色。随着洋务运动的深入发展，单一的翻译型人才已无法满足统治集团在政治上的诉求，这时既懂西语又有一技之长的技术人才受到热捧，特别是懂得西方“坚船利炮”的科学技术人才。以奕为代表的洋务派于1866年奏请朝廷批准在京师同文馆的课程中除了设置西语外，还应设置一些西学，如推算、格致（物理）、制器、尚象等科学教育课程。

京师同文馆于1872年公布新的八年制西学课程。“八年制的西学课程的最大特点是外语贯穿始终，翻译是核心。”同文馆的办学宗旨是培养急需的翻译外交人才，其创办目的是满足清政府在对外交涉中能够交流顺畅、不至于在订立条约时因语言文字而吃亏的需求。虽然后期增设了天文算学馆，教习一些科学教育学科课程，但正如洋教习丁韪良所言“中国教育制度的弊端在于文字代表一切，而科学没有丝毫地位”。

科学教育课程没有得到很好实施，体现在以下几个方面：第一，中国的传统是重道轻艺，轻视科学技术，洋务进步势力所倡导的向西方国家学习科学技术已经超越了守旧势力所能容忍的极限，动摇了封建制度的统治基础。面对来自顽固派的阻挠，洋务派所推行的西学科学教育课程也是如履薄冰，举步维艰。第二，同文馆地处北京，受到政治因素的影响，学生对西学的兴趣并不浓厚，他们认为只有学习四书五经，通过科举考试走上仕途才是正途。第三，同文馆创立初期，清政府忙于清剿太平天国，无力拿出更多的银两创立学校，办学经费主要依靠海关。教师的选聘和管理工作都是由海关总税务司幕后操作。同文馆的师资主要是西方的传教士，如林乐知、丁韪良等，他们只是把中国同文馆当作是在中国谋生的跳板。心思不在教学上，由于其具有传教士身份，在教学中，伺机进行宗教布道。

2.福州船政学堂与科学教育。京师同文馆虽然颁布了学习西学的八年制教程，但由于受中国传统思想的影响，守旧派的反对，洋教习的不专业等多种原因，科学教育课程没有在真正意义上得到实施，教学效果不甚理想。而福州船政学堂所培养出的学员，人才辈出，群贤聚集，如资产阶级启蒙思想家、翻译家和教育家严复，中学西传第一人陈季同，《茶花女》的翻译者之一王寿昌，“中国铁路之父”“中国近代工程之父”詹天佑等。福州船政学堂高素质人才辈出，其成功的原因源于外语教育与科学教育课程的紧密结合。

首先，学堂在办学规划中，将外语教学看成是其他专业的学习基础。选用教材是原版教材与自编教材相结合；对师资团队严格管理，学堂的管理层始终坚持权操在我，对每位洋教习都制定了严格的合约，使得他们不能像同文馆的洋教习那样，来中国混混而已，而是孜孜不倦地投身于教学中。学员经过几年的外语学习，能够听懂洋教习的讲课。教材是外语，课堂的教学语言是外语，进厂实习或航海实践工作语言都是外语，由此看来，学习和实习的整个过程具有外语交流的真实性，有利于促进其学习语言的积极性，同时极大地促进了学员外语能力的发展，学习效果事半功倍。重视外语实践，坚持在外语实践中巩固已有的西学专业知识，在专业知识的学习中发展外语能力，最终获得专业知识和外语能力的双赢。

其次，福州船政学堂创立之初秉承培养熟练掌握外语的造船、驾驶人才的理念。“福州船政学堂课程内容以科学知识为主，这是它区别于传统封建官学以及书院，也不同于先它而设的京师同文馆的地方”，“福州船政学堂比京师同文馆更多地吸收和借鉴了西方的学校教育模式，从一开始就以科学课程为主，实施了科学教育”。学堂分为前学堂和后学堂，前学堂主要培养轮船的设计和制造人员，教学语言是法文，课程包括法文、算术、代数、画法几何等。后学堂主要是培养轮船的驾驶人员，教学语言为英文，课程内容包括英文、航海术等19门课程。科学教育课程得到贯彻实施体现在以下几个方面：理论课程学习占课堂教学时间的一半左右；进厂实习以及航海实践大约也有一半的时间；严格的考试制度，从理论水平和应用能力上考核学生的学习质量。“据统计，1866～1911年的45年办学中只毕业五百多人，每届毕业生人数是招生人数的二分之一到三分之一，只有学业成绩达到中上的学童才得以毕业。”船政学堂区别于京师同文馆的地方体现在语言学习与科学教育的结合，学堂的每个教学环节都凸显语言学习是其他专业的基础，语言学习为科学教育课程服务，为实践服务的理念。

三、启示

1.外语语言学习是起点，科学教育是终点。学术交流的国际化，学习和借鉴国外高校先进的科学教育课程，更加合理地布局课程设置，显得尤为重要。其中，外语语言学习和科学教育课程两者偏颇不得。福州船政学堂所培养的高素质人才辈出，在某种程度上可以说是重视外语语言学习的结果。“福州船政学堂的辉煌直接源于其外语教育的成功；没有外语教育的非常成效，就不可能有福州船政学堂的灿烂辉煌。”学堂从创办之初就没有忽略科学教育课程的学习，这成就了学堂成为晚清培养科技人才的摇篮。

科学教育课程自晚清开始实施到如今已有两百年的历史，培养既懂外语又有技术的科技人才已经成为高等教育亟待解决的问题。科学教育课程的设置在不同高校会有所偏重，但与国外高校合作交流时，语言障碍是很多高校学生头疼的问题。虽然高校大都开设了大学英语课程，但教学效果的监测手段是四、六级考试。四、六级考试在我国高校举办★★了多年，这对提高全国范围内英语教学人员的教学水平以及对学生学好英语具有积极意义，但很多院校把四、六级考试成绩与教师评优、评职称以及学生拿学位证挂钩，导致众多教师把四、六级考试当作指挥棒，着重培养学生的应试能力，结果是“费时低效”，出现了极端注重书面英语、严重忽略口头表达的哑巴英语现象。

2.外语教育要以科学实践为主，科学教育课程的教学过程以外语为主。改变当下大学生为了过四、六级考试而学习的局面，教育者要想办法提高其学习的积极性。福州船政学堂创办之初的目的是培养造船和驾驶的人才，而法国在造船领域、英国在驾驶领域都处在世界的领先地位，因此学员得学会法语和英语，才能听懂洋教习的授课以及看懂原版教材，以期在最短的时间内掌握自己所渴求的造船或驾驶技术。整个课堂教学过程是自然的语言学习环境，这时真正有益的学习发生了，学员的积极性被极大调动起来。

外语学习必须以实践为主，必须是跟自己的专业知识相关的科学实践。船政学堂的学员除了在课堂上使用外语与洋教习进行交流和阅读原版教材外，还要用英航海日记，做海图作业，根据法语的船图和机器图进行实地施工；进工厂时要用外语与外国技术工人进行日常技术探讨。语言能力经过科学实践检验，突飞猛进。

当下许多高校科学教育课程设置中引进了双语教学的理念。笔者作为一名大学英语教师，旁听过许多双语课堂的教学，所谓的双语也就是PPT等讲义用英文制作，教师用英文读讲义，课程内容还是用汉语进行教学，外语学习和科学教育课程实际上是分开的，所谓的双语教学流于形式。从京师同文馆中可看到大量的英语实践是教学效果的保证；从福州船政学堂可看到，外语学习是为了保证科学教育课程能够顺利实施，创造自然的学习环境，用外语教习科学教育课程。

3.外语教育与科学教育课程紧密结合，满足专业需求，建立严格的淘汰考试制度。高校管理者在课程设置方面要注意外语教育与科学教育课程紧密结合，紧跟时代，面向国际化，引进外籍专家，或培训专业教师能够用外语进行教学科学教育课程，为学生创造自然的语言环境。

高校应聘请外国专家，教习国外最新的科学技术。为了听懂课堂内容，学生上课时用英文提问，课下用英文完成作业，如果条件允许的话，争取到国外的工厂实践和学习。这种方法可在一定程度上缓解目前英语教学中存在的问题，即专业教师不懂英语，英语教师不懂专业知识。学生在与专家用英语交流的过程中，学会了专业的知识、开展了大量的科学实践，同时在专业知识的建构过程中，英语能力也能得到同步协调发展。此外，为了保证教学效果，高校管理者应建立管理条例，监督专家的教学过程。

大学英语走到了十字路口，再也不能以四、六级考试作为检测教学效果的标准。高校管理者要想出对策，把大学英语与各个专业结合起来。英语教师要与各个专业课的教师组建教学团队，帮助专业教师用英文教习科学教育课程，为大学英语教学改革画上浓墨重彩的一笔，使大学外语课堂呈现科学教育的元素。

很多高校实行学分制度，如学士学位、硕士学位或博士学位，必须达到某一个最低限度的学分量，这个学分量代表着学生所修习的课程量。如果课程不及格，学生有补考、跟班重修的机会，最终达到所修习的课程量即可。很少有学校能拿出福州船政学堂的魄力，淘汰不合格的大学生。为了督促学生掌握学科的专业知识，淘汰考试制度必不可少。高校管理者实施严格的淘汰制度，使得学生进校后努力学好专业知识，不会在大学四年里只是混混而已，而是在毕业时有一技之长傍身，不会面临毕业即失业的尴尬局面。

4.拓宽英语专业的课程范畴，增加科学教育课程。从洋务运动创办的两所新式学堂的教学效果来看，优秀人才的外语水平自然不在话下，其日后在各自领域取得的辉煌成就追根溯源得益于在学堂接受教育时所获得的科学教育。从福州船政学堂走出来的翻译家林纾、语言学家马建忠等著名学者都很好地印证了人们常说的文理不分家。英语毕竟是一门工具性的学科，不是科学，英语专业毕业生找工作很难，这是不争的事实。教育者在制定英语专业课程时，除了已有的语言和文学课程外，还要考虑在学生进入高年级后，适当增加一些科学教育课程，使得学生在毕业时，不会由于缺乏相关经济、物理等学科的科学知识而无法胜任一些翻译工作。科学教育课程设置方面不应硬性规定学生学习哪些课程，课程可以采取选修课的形式，学生根据喜好选择适合自己的科学教育课程。具有扎实的语言功底和一定的科学教育素养的英语专业的毕业生择业时，选择余地大，可胜任某一领域的翻译工作。

四、结语

晚清中国，西方列强入侵中国，国门被打开。历史是一面镜子，也是一部教科书，“京师同文馆的建立标志着我国近代教育的启动，其英语教学无疑是我国近代外语教学的开端。”由于科学教育威胁到封建统治阶级的思想基础，颁布的八年制西学科学教育课程只是纸上谈兵，没有得到真正的实施，其外语教学没有造就一批学贯中西的大家。而福州船政学堂在强调外语教育的同时，开设大量的科学教育课程，建立了严格的考试制度，呈现出精英教育的特点，约510名毕业生在许多领域都是行业里程碑式的大家。外语与科学相结合，重视实践以及拓宽英语专业课程范畴，这对当代大学课程设置是有所裨益的。

[参考文献]

[1]顾卫星。京师同文馆英语教学历史研究[J].外语与外语教学，2004（5）.

[2]牛道生。英语与中国[M].北京：中国社会科学出版社，2008.

[3]李国钧，王炳照。中国教育制度通史：第6卷[M].济南：山东教育出版社，2000.

[4]王冬凌。科学教育在我国近代新式学堂的最早发端辨析[J].教育科学，2003（5）.

[5]福建船政学校史志编纂委员会。福建船政学校校志[M].厦门：鹭江出版社，1996.

八年级上册英语课文翻译4

用双语为国家领导人当翻译

“我一生无大建树，但自觉还丰富多彩。”袁教授一开头就介绍他自己说。“1950年，当抗美援朝运动席卷祖国大地时，正在念高三的我居然瞒着父母，放弃了报考复旦大学新闻系的志愿，毅然报名参了军。经过第三野战军，最后被分配到当时的北京外国语学校学英语。1953年，曾作为中国人民志愿军解释团的英语翻译入朝工作了五个多月。1954年，还没来得及做毕业鉴定就被调入外交部。接着，就被借到当时的经贸部，赴当时尚未建交的叙利亚，参加大马士革世博会，在那儿工作了近半年。回部后，连板凳还没坐热，1955年5月又被外交部选派至印度留学。”这是我国首次向社会主义阵营以外的国家派遣留学生。他学的是印地语和印度学(包括历史、政情和文化等课程)，成绩出众，获硕士学位。1959年初，他被留在我驻印使馆工作。

袁教授回忆说，在50年代的大半个时期，中印两国关系相当密切，官方和民间的交往频繁，“印地―秦尼帕依帕依”(印中人民是兄弟)的口号在两国几乎家喻户晓。但在1959年发生叛乱事件和边界纠纷之后，两国关系开始恶化。1960年，总理亲赴新德里就边界问题同尼赫鲁总理会谈，中方为争取公平合理地解决边界问题而做出的努力未得到印方响应。1962年10月，印方在边境不断越过实际控制线、蚕食中方领土并向中国发动进攻，我方被迫进行自卫反击，两国友好往来中断。

伴随中印两国关系的恶化，我驻印使馆于1960年逐步进行精简，从原有的100多人减至20来人。当时，28岁的袁士槟通晓英语和印地语，就被留了下来，曾先后为潘自力大使和陈肇源临时代办当翻译兼秘书。1960年访印时，他充当翻译，主要用印地语，也用英语，较圆满地完成了工作任务。1964年，他奉调回国时已在印度整整呆了九年。回国后，他被分配到亚洲司印度处。后来，他还曾多次为国家领导人刘少奇、、及主管亚洲事务的韩念龙副部长当翻译。

用英语教授“多边外交――联合国”

70年代初，随着中国在联合国合法席位的恢复及中美关系僵局的打破，我国的外交事业蓬勃发展。为适应形势发展的需要，外交部从全国各地调进大批干部，而他们中的多数需经过外语培训才能投入工作，因此外语培训班就在原外交学院院址开办起来。1973年，袁士槟从江西“五七干校”调回北京，开始了他的教学历程。70年代末，他还数次应邀临时前往联合国，为大会或专业会议担当同声传译。后来，他把做同声传译的经验加以总结，形成一门课程，专为英语双学位班上口译课。当时，其他院校英语专业的一些教师闻讯前来听课，他们对这门紧密结合“实战”的课程及讲授的内容，评价甚高。

有位老大使曾向我介绍说，袁士槟的英语和印地语造诣都很高，他有学习语言的天分。对此，他本人如是说：“天分谈不上，主要还是勤奋加机遇吧！我在上海，八、九岁就开始学英语。在南京参加军干校后，又被分到北外。那里有全国最好的英语老师。到了印度，又是通过英语来学习印地语。印、英两语都是官方语言，那儿学习语言的环境很好，应该抓紧时机学好两语。我的近视眼就是从那时开始的。当然勤奋很重要。开始教学时，我已40岁出头了，自行编写教材，工作起来并不轻松。尤其是在联合国干同声传译，开始很感吃力，但我还是拿了下来，靠的是一股拼劲。”

1980年，外交学院恢复。袁老师面临着两条出路：一条是回外交部亚洲司印度处，因中印关系已有所松动，有工作可干；另一条是留在外交学院继续教学。他说：“当时，我对教学工作已产生了感情，认识到为外交事业培养有用人才是件很有价值、很有意义的事情，再说数年的教学实践已积累了一些经验，因此就选择了后者。”从此，他的教学生涯便正式开始，并担任了英语教研室主任。1984年，他陪同刘春院长赴美国参观访问，考察了十几所大学，收效颇丰。他深有感触地说：“访美归来，我们参照美国外交学院的做法，也考虑在外交专业课程中开设双边外交课程，如中美关系、中欧关系等。当时，我曾提出应开设有关联合国的课程，但因条件尚不具备而未果。”

1986年～1990年，袁教授被派往我常驻联合国代表团工作，任参赞兼新闻发言人。其间，他不仅出色地完成了工作任务，同时对联合国内部机制及其运作情况有了较为全面的了解，并注意收集有关联合国的各种资料。工作之余，他成了以前秘书长哈马舍尔德命名的图书馆的常客，并把书中有用的资料复印下来。回国后，他对这些资料整理加工，在外交学院为英语专业研究生班开创了一门新课――“多边外交――联合国”，并完全用英语授课。据说，用英语讲授联合国，在全国高校中仅此一家，是该院的“拳头”课程之一。他组织过两次模拟联合国活动(邀请北京高校会讲英语的学生和北京国际学校高年级的学生参加，让其分别代表某个国家或地区，围绕某个专题发言或辩论)，为学生提供了难得的锻炼机会。当时，中国联合国协会的代表也出席了这两次活动，他们认为办得很成功。

英译《孙子兵法》受到美军方的青睐

几年前，记者曾从香港报纸上看到一则消息：内地袁士槟先生翻译的《孙子兵法概论》在美国再版，西点军校的师生人手一册。对此，我顺便提及。袁答：“《孙子兵法》在世界军事史上久负盛名，被西方推崇为‘兵学圣典’。据我所知，西点军校确实开有《孙子兵法》课程。在1991年海湾战争期间，美国防部还向参战的基层军官散发了我翻译的那本书。”他接着介绍说，此书是陶汉章将军编著的《孙子兵法概论》(主要是记述他在战争实践中运用《孙子兵法》的体会)的英译本，1987年在美国首次出版，后曾多次再版，在世界上流传很广。

接着，我又问了他对人生的感悟。他稍加思索后说：“自己工作了50年，一半在外交部，一半在外交学院。虽未对外交事业做出多少突出贡献，但使我感到欣慰的是，我的学生遍布世界各地。我不论是在美国当客座教授，还是在联合国总部工作，抑或去欧洲旅行、参加国际问题研讨会，走在大街上，常会听到‘袁老师，您好！’的招呼声，其中多数素不相识，但对方却说‘我认识你――英语启蒙老师’。”用“桃李满天下”来形容这一景象是再恰当不过了。且不说通过电视节目、录相带学习英语的人，单说他直接教过的外交学院的各类毕业生，就难以计数。