诗海拾贝范例优推4篇

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诗海拾贝【第一篇】

月坨，这个渤海湾中的海岛，因形似穹月而得名。

海映月，月映海，海中小岛，宛若在月上。

明代曹司牧有诗赞月坨岛： “水中见月月初弦，天水相涵月与连。夜半不知明月上，半呈坨影半还天。”

月坨岛有一个流传很久的爱隋传说。

说的是那年嫦娥偷吃了长生不老药，成仙奔月，住进月宫。时间一久，她就想念丈夫羿，但又怕在人间陆地上与羿幽情被人看见，便求助月下老人为他们相会选一个美丽僻静的地方。

专司牵线搭桥的月下老人被嫦娥的情真所感动，避开陆地，在各海域选择，最后选中了乐亭海边。月下老人请来了土地神，在这里堆沙，筑成了半月形的沙岛。这样，嫦娥就在月亮半缺时，趁着朦胧月光，来到月坨岛与情人相会，月圆时就返回月宫。

嫦娥每次来此与羿约会，都要住上半个月。因此，月坨岛又称“半月坨”、“情侣岛”，是情人相会的好地方。

传说没有老去，如今日新的风景，又为它平添了几多浪漫。

从停靠月坨岛的游船下来，轻步行走在长长的木引桥上，两边是大片荷兰风情的小木屋。它们凌水而架，别致中散发着西方的浪漫情调，不知有多少人在这里度过美好、迷人的夜晚。

来月坨赶海，最能体会到大海的慷慨。这里有各种鱼虾贝蟹，有翠绿的海菜，更有赶海过程中叫人玩味不尽的乐趣和放纵。

月坨岛东南有一条状沙滩，沙质洁净，柔柔的，绵软细腻。光脚踩在上面，那沙似迎，似躲，仿佛故意制造出“进二退一”的效果，让你悟出沙漠驼铃，声缘何处。你可以在海滩上徜徉，或挖蟹拾贝，或涉水弄波，或在海滩一角，坐看海天相连。

日出日落，月坨岛呈现另一番景象。一日三辉，艳红的太阳，染彻大海，染彻沙滩，染彻海岛，染彻游人。人在画中，剪影而已。

晚霞来顾，最是一景。每当海岛与晚霞一色时，一对对情人移步岛上小径，脸儿同霞光一样晕红。

月坨岛还有迷人的月夜，带给人们神奇悠远的遐思。躲开酒吧，躲开歌声，行走在岛中小径，让那一抹月光洒满全身，朦胧中，仿佛走着的便是海天相接的一线。嫦娥爱的，或许就是这样的天人合一吧。

月坨岛有一种风景，静静地竖立在蓝天碧草之间，远远望见，以一种坚强的姿态，仰望苍穹，俯瞰大地，在扑面而来的海风中，执著于自己永久的使命。仿佛童话世界一般，那一刻便注定你不能忘记，不能忘记她底衬的国度：这就是风车，荷兰的风车。

清风徐来，风车转动，动静之间皆质朴。它在这绿野沙岛上宁静矗立，以绿草鲜花为伴，与海面上的小木屋相映成趣。

岛上也有别墅，欧式风情，与绿树比邻，送给你的是现成的一幅画：“别墅排排站，油轮三两只。人在堤上走，鸟飞柳叶垂。”

诗海拾贝【第二篇】

莫问野人生计事，窗前流水枕前书

读书须凭兴趣

畅销书排名第一的郭敬明公然宣称：“我写书就是为了赚钱。”人活着当然需要赚钱，读书、写书的人也不例外，但如果只是为了赚钱，那充其量也不过是个文化商人吧。写书人不可如此物质，读书人更应该保有兴趣，有一方自己的精神田园，在这片园地里，我们应当力求纤尘不染，空明灵动。如唐人张九龄所言：“莫问野人生计事，窗前流水枕前书。”唯其如此，才能读出“寒夜读书忘却眠，锦衾香烬炉无烟”的意趣吧。

要以我用书，勿为书所绊

读书要有选择

苏轼在《东坡文集事略》一书中说：“书富如入海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得所欲求者尔。故愿学者每次作一意求之。”卢梭在《爱弥尔》中说得更为形象，贪多而不加选择的人“就好比在海滩上拾贝壳的孩子，起初拾了一些贝壳，可是看到其他的贝壳时，他又想去拾，结果扔掉一些又拾到一些，乃至拾一大堆贝壳不知道选哪一个好的时候，只好通通扔掉，空着手回去。”

读书须有选择，学生读书应当以经典为主。原因苏轼说得很清楚，书太多，浩如烟海，如果不加选择，费尽一生精力也难有所成。读书不可贪多，经典也应选取自己喜欢的，跟自己生活经历贴近，能给与自己人生指导的。

富贵必从勤苦得，男儿须读五车书

读书要吃苦、广博

70后、80后读书，是因为生活的太苦想要读书而脱离苦海，他们吃过太多苦，所以不怕读书的苦反而读出了书中之乐，于是他们吃饭走路上厕所都在读书。可怜的90后，他们不愿意吃读书的苦，所以不知道“飞花三亩宅，落叶半床书”的快乐。

读书如修行，非吃苦无以致其能。读书不能褊狭，褊狭则视野受限制，除了专业书熟读深思之外，非专业的书籍也应当广泛涉猎。鲁迅先生读书非常强调博览，他在《读书杂谈》一文中说过：“爱看书的青年，大可以看看本分以外的书……即使和本业毫不相干的，也要泛览。……这样子，对于别人，别事，可以有更深的了解。”

循序而渐进，熟读而精思

读书不能速成

孔子说：“温故而知新，可以为师矣。”朱熹也说：“字求其训，句索其旨，未得乎前，则不敢求其后，未通乎此则不敢志乎彼，如是循序渐进，则意志理明，而无疏易凌躐之患矣。”这就是说要一个字一个字地弄明白它们的含义，一句话一句话地搞清楚它们的道理。前面还没搞懂，就不要急着看后面的。这样就不会有疏漏错误了。

读书应当扎扎实实循序渐进、步步为营。不能贪求速度，“快了萝卜不洗泥”，囫囵吞枣的读书只能导致吃得太多而“消化不良”。读很多书的方法就是不要一下子读很多书，学很多知识的方法就是一点一点慢慢学。

书册埋头无了日，不如抛却去寻春

读书要灵活

诗海拾贝【第三篇】

关键词：积累；阅读；成语

写文章好比建一座别墅，砖瓦钢筋水泥是首先必须具备的原材料，文章中的字词就好比这些建筑原材料。要使文章的语言新鲜活泼起来，就要有充足的词汇供选择，这就要求学生不断积累、吸收、揣摩一些字词，逐步掌握这些字词的音、形、义。同时还要注意字词的教学不能脱离原文进行，字词的积累要在理解的基础上进行。不少教师喜欢把个别字词在一新课前就抽出来单独讲解，这种做法是不足取的，因为字词的意思随着语境的变化而不断变化。

除了对字词的积累，平常阅读时，还要留意对成语、诗词、名人警句、佳句妙语的积累，做到“不动笔墨不读书”。每读1篇文章，让学生不仅要了解它的内容和谋篇布局，更要把偶然间看到的优美词句，精彩段落贮存起来，最好把它们抄写在一本摘录本上，可把这摘录本叫《书海拾贝》。日积月累，摘录本中五彩缤纷的“贝壳”就会越来越多，越来越丰富。闲时翻翻，慢慢体会模仿，写作时便可以信手拈来，为我所用，灵活地融入自己的叙事、抒情、议论之中。

生活是个万花筒，学生的色彩斑斓的“贝壳”除了来自书本外，也可以来自生活。比如，一些流行歌曲中的歌词就是一首优美的散文诗，含蓄而精练。另外，平时聊天时一些富有时代气息的生活语言，影视上的精彩的人物对白，街道上的一些标语警句，商场上的一些广告用语……做生活的有心人，作文时便能言之有物、言之有情、言之有理、言之有趣。

为了让学生的《书海拾贝》丰富起来，作为教师还要随时对学生进行检查督促，重点抓落实。例如，上课时多进行生字词听写或做一些选词填空的题目，有时也可以叫学生随意讲出一则爱国格言，或到黑板上写一句自己摘录的优美词句，或背诵一句课外诗词中的名句，做得好的，及时给予表扬鼓励。

目前农村中学的学生作文存在最大的不足不是选材立意和谋篇布局，而是表达能力的问题，表现在写人苍白呆板，叙事单调枯燥，议论空洞肤浅。要克服这些缺点，就要不断地、持之以恒地收集、积累、消化、运用语言，这样抒情才能淋漓尽致、感人肺腑，议论才能入木三分、犀利有力，描绘才能栩栩如生、历历在目、呼之欲出。

参考文献：

贾玉凤。如何让作文教学更有效。新课程：教师，2012（10）.

诗海拾贝【第四篇】

关键词小学语文 教学实践 情感教学 审美培养

中图分类号G427 文献标识码A 文章编号1006-5962（2013）06（b）-0123-02

“原来生活可以更美的！”这是美的空调的一句经典的广告语。是的，生活可以更美，语文教学是一门美的艺术，语文教学更应该追求美！苏霍姆林斯基说：“教育，如果没有美，没有艺术，那么是不可思议的。”新课程标准提出，“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣”。爱美之心，人皆有之。那么，如何在语文教学中发现美、创造美、提升美，让师生一起徜徉在美的氛围里呢？

1、美从预习开始――“早有蜻蜓立上头”

教材中的许多优秀篇目，有的语言精炼生动，展现自然风光美；有的内涵丰富而深刻，反映社会规则美；有的质朴隽永，彰显人物形象美……因此，在学生预习的过程中，我们就可以顺势引导他们踏上美的旅途。

（1）“书海拾贝”珍藏美。语言有温度，字词知冷暖！“要让学生从小就能体会到语言的优美馨香和细微色彩，要让他不仅领会到蕴涵在语言中的丰富思想，而且感受到语言的美。”（苏霍姆林斯基语）因此，对于描写景物的文章，如《草原》《桂林山水》《观潮》等，在预习时，我总是鼓励学生把美的词语、美的句子珍藏进自己的“书海拾贝”本子。

（2）查阅资料初识美。教材中有不少是刻画人物或反映社会风尚的，如《一夜的工作》《詹天佑》《尊严》等，我们可以通过课前查阅资料，或了解当时的社会背景，或追踪主人公的成长，让学生初步感知人物，这样，学生对文本所展现的人物形象美、风格美将达到“未成曲调先有情”的效果。

2、美的课堂旅途――“春城无处不飞花”

（1）书声琅琅之美。叶圣陶先生说：“书要苦读，不读不能得其要旨，不读不能知其意味，不读不能领略言语美。”如《匆匆》一文，诗一般的语言和意境，带给学生诗一般的感觉，简朴而轻灵。教学中，可以着重引导学生反复朗读，在读中品味作品字里行间流露的真情，在读中体会朱自清先生婉转空灵的语言美！又如在诗、词等韵文里，韵脚的使用使字音跌宕往复，形成和谐悦耳的音乐美感。如孟郊的《游子吟》：“临行密密缝，意恐迟迟归。”杨万里的《小池》：“小荷才露尖尖角，早有蜻蜒立上头。”读起来有一种回环往复的美，更要在反复诵读中让学生加深感悟。正如古人云：“松声、涧声、琴声、鹤声，皆声之至清者，而读书声为最。”

（2）静读深思之美。孔夫子说得好，“学而不思则罔，思而不学则怠”。是的，“没有静静思索的课堂是不正常的”。字词中的客观形象只有融入学生的情感、经验，经由学生心灵与头脑的再创造，才能成为有生命力的灵动的审美意象。如教学《尊严》，初步了解课文之后，启发学生抓住矛盾质疑：年轻人是否不如其他逃难人那么饥饿呢？默读课文，找到相关语句，体会年轻人的饥饿和困乏。最后在回归整体，升华主题，质疑：他什么都没有，可为什么说他是百分之百的富翁？尊严究竟是什么？这样，让学生在默读中多一份回味，在思考中体会人物形象美。

（3）心灵共鸣之美。“水本无华，相荡而生涟漪，石本无火，相激而发灵光。”“真正的阅读是读者与作者的心灵对话，阅读过程是一个‘物我回响交流’的过程。这是精神的自由交流，是思想火花的碰撞。”（王崧舟语）如《月光曲》一课，贝多芬弹奏《月光曲》的段落是课文的重点段落。在引导学生读懂内容后，播放《月光曲》，让学生随着音乐的舒缓平静、曲折波动、高昂激越诵读课文，感悟大海的风平浪静、银光晃动、风起浪涌，老师伺机穿插描摹兄妹俩被琴声吸引、感染的情状。达样，在吟诵描述中，有利于学生的涵泳体味，点燃学生的心灵火花，与作者产生心灵共鸣。

（4）巧拨千斤之美。“不愤不启，不悱不发”，适时、及时的点拨才能拨动学生心灵之弦，启迪智慧之火花。如教学《童年的发现》，当交流到“我明白了――世界上重大的发明与发现，有时还面临着受到驱逐和迫害的风险”这句话的理解时，刚才还热闹的课堂一下子安静下来，学生们一个个默不作声。这时，我适时抛出课前准备的事例：意大利的科学家布鲁诺，热情宣传哥白尼的新天文学说，却被教会视为异端，受尽酷刑后被活活烧死。看，一些科学家在其事业发展过程中都有这样的遭遇，“我”有这样重大的发现，被轰出教室也就不足为奇了！这样，在学生疑而不解、思而不得的当口上，稍作指点，达到巧妙点拨之美。

（5）柳暗花明之美。“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”（苏霍姆林斯基语）我曾经看过一个案例：在一次复习课上，老师批评错一个学生，可没想到这个学生立刻站起来辩解。从学生的辩解中老师发现确实是自己失误了。此时，大家屏住呼吸，瞪大眼睛望着老师，课堂气氛十分紧张。这位老师采取了以下措施：

师：经调查，我认为对××同学的指控不能成立。经本人慎重考虑决定：接受上诉，撤销原判，为××同学平反。（生顿时哄堂大笑，那个受了委屈的学生也笑了。）

师（诚恳）：今天，我因为事先了解不够，错怪了××同学。为此，我向他表示歉意。

这个案例中，老师用幽默的语言，不但缓解了当时的气氛，使自己从尴尬中解脱出来，同时，也让我们感受到因势利导、柳暗花明的和谐美。

3、美的课后延伸――“便引诗情到碧宵”

（1）拓展阅读延伸美。在学习了《草原》的草之绿后，可以让学生阅读并收集整理描写绿的语段。这时，一个个关于描写绿的知识点就会很好地在学生头脑中串起来，有《可爱的草塘》的草之绿；有《鸟的天堂》的树叶之绿；还有《林海》的林之绿，《桂林山水》的水之绿；以及那《爬山虎的脚》的叶子之绿……又如，在学习了古诗《泊船瓜洲》后，让学生在“书海拾贝”上摘录表示思乡之情的古诗句，于是就有了“床前明月光，疑是地上霜”，“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”“露从今夜白，月是故乡明“‘洛阳城里见秋风，欲作家书意万重”……这样，学生的学习具有立体感，让美文美句的学习在课外阅读中延伸。

（2）想象描述升华美。“想象力比知识更重要。”如学完《搭石》，我问同学们：“在搭石上，每天都会发生许多动人的故事，欣赏搭石，就是欣赏一幅有声有色的画卷。请展开想象的翅膀，搭石上还会有哪些感人的画面？”此时，我结合点拨引导：或许是一个霞光漫天的夜晚，一位怀抱宝宝的妈妈来走搭石；或许是一个秋风习习的早晨，一个扛着一大包行李的外乡人来走搭石；又或许是一个秋雨绵绵的午后，一个身有残疾的老人来走搭石……于是，一个个感人的画面就出炉了，学生们在点滴）山草香●（的叙写过程中，心灵再次受到净化，人情美得到升华。