实用送东阳马生序节选 送东阳马生序节选原文赏析（优质4篇）

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送东阳马生序节选【第一篇】

学如逆水行舟，不进则退。

宋濂，明初文学家。字景濂，号潜溪，浦江人（现渐江义乌人）。他年少时受业于元末古文大家吴莱、柳贯、黄溍等。他一生刻苦学习，“自少至老，未尝一日去书卷，于学无所不通”。元朝至正九年，元顺帝召他为翰林院编修，因为身老不仕，以奉养父母为由，隐居龙门山著书。至正二十年（1360），与刘基、章溢、叶琛同受朱元璋礼聘，尊为“五经”师。明初，征他作江南儒学提举，让他为太子讲经，修《元史》，官至翰林学士承旨、知制诰，朝廷的重要文书，大都由他参与撰写。年老辞官，后因长孙宋慎犯罪，被流放到四川，途中病死。

他与刘基、高启为明初诗文三大家。朱无璋称他为：开国文臣之首。刘基称赞他为：当今文章第一。四方学者称他为：太史公。著有《宋学士集》、《孝经新说》、《送东阳马生序》等。他的散文以传记文较为出色，善于通过人物言谈和细节描写表现人物性格，形象鲜明，文字简洁。

明洪武年间，宋濂官至翰林学士承旨知制诰，洪武十年辞仕。第二年，宋濂至应天朝见朱元璋。其时，在国子监读书的东阳人马君则，以同乡晚辈的`身份前来拜访，宋濂就写了这篇文章赠送给他。

“序”有书序和赠序之分。书序相当于前言、后记，一般是介绍作家的生平，或成书的过程与宗旨，为阅读和评价作品提供一定的参考，或给人以必要的引导。而赠序与书序的性质不同，表达离别时的某种思想感情，往往因人立论，阐明某些观点，相当于议论性散文的一种写法。内容多是劝勉、誉扬之词。 本文就是1篇赠序。

“生”是长辈对晚辈的称呼。马君则是作者同乡人，在京城太学里读书。作者到京城后，他以同乡晚辈的身份拜见过作者，并写了长篇书信作为见面礼，文笔十分畅达。和他探讨学问，语气平和而且神色谦逊。还自己对作者说他小时候用心学习非常勤奋，这真是个好学的青年。现在他将要回家探望他的亲人，作者因此讲了自己求学的艰辛来勉励他。

1、疏通文意，积累文言文词语，掌握常用的文言实词、虚词。

疏通文意，积累文言词汇。

导入：常言道：“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”孟子也说：“夫天将降大任于斯人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。”这些都说明了苦难并非全是坏事。只要我们善于化苦难为动力，则苦难就会成为成功的垫脚石。今天我们来学习宋濂的《送东阳马生序》。

1.用原文回答：人们为什么多以书假余？

2.作者最终能学业有成的原因是什么？

送东阳马生序节选【第二篇】

教学目的‘

l.朗读背诵文言课文。

2.积累一些文言实词和虚词。

3，学习翻译文言文。

4，理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

重点难点

1.重点

1 朗读背诵文言课文。

2）积累一些文言实词和虚词。

3）学习翻译文言文。

2.难点：理解作者如何用自己的切身体会勉励学生勤奋学习的。

教学时间

二课时

教学过程

第一课时

一、预习

l.查字典，读准下列加点字的读音。

嗜（shi）砚（yoo）逾（yo）硕（shuo）

俟（st）龛（qtn）烨（y6）组（叩）

叱吩khi duo）被裂u）腾ying） 容臭km

负患曳履（q治ye x7）裘（q ic）葛（ge）

冻馁（＊eo j（y6） 撰（才的） 蛰（劝o

2.查字典，对照课文注释，翻译全文。

二、导入

1.作家作品简介

本文节选自，《宋学士文集》作者宋濂（131—1381）字景濂，号潜

溪，浙江浦江人，明初著名散文家。他生活在元末明初，少时家贫，却勤

奋好学，曾受业于元末有名学者吴莱、柳贯、黄晋等，以文章著名。元代

至正年间被举荐为翰林院编修，惜口父母年老，坚辞不就，入山隐居著

述。朱元璋起义后，接受朱元璋璋征聘，任江南儒学提举和太子经师，后

官至《元史》编修总裁官、翰林学士承旨知制诰、部主事等，负责或参

与《元史》《国史》《日历》的编修以及开国之初许多典章制度的订定工

作，从文治方面对明朝的建立和巩固做出了贡献，被推为“开国文臣之

首”。他的文学成就主要在散文方面，尤其长于传记的写作，在当时影

响很大。

2.解题

本文写于洪武十一（1378）年。这一年，辞官归里的宋濂又从家乡

到应天府（今江苏省南京市，当时是国都）朝见朱元璋。他的同乡晚辈

马君则来拜见他，他便写了这篇“赠序”送给东阳马生。东阳，在今浙江

省，当时与浦江、义乌等县同属金华府。赠序，是古代的一种文体，有临

别赠言的性质，内容多推重、赞许或勉励之辞。

三、正课

l.朗读课文，注意语音正确，节奏分明，语气流畅，感情充沛。

2.请学生翻译第一段，注意以下字词的解释。

[嗜]喜欢，爱好。

[致]取得，这里是“买到”的意思。

[每］常常。假借假，jia3，假，借同义。

[弗之怠体]弗怠之”。怠，懈怠，放松。

［走］跑，引伸为“赶快”。

逾约超过约定的期限。

[既］已经。[加冠（guan1） ］古代男子到了二十岁行加冠礼，表示进

入成年。

硕师才学渊博而有名望的老师。硕，大。

[趋]快步走，奔赴。

[乡之先达］当地在道德学问上有名望的前辈。

[执经叩问］拿着经书请教问题。

［德隆望尊]即“德高望重”。

[填］充塞，挤满。[降］和暖。[辞色］言辞语气和表情态度。

[援]引，提出。[质］询问，请教。[请］请教。

［或］有时。［叱咄］大声斥责。

[至］周到。

［俟］等待。

[卒］最终。

筐书箱。曳展］拖着鞋子，形容匆忙赶路的样子。

[穷冬］隆冬，深冬，严冬。

[耿裂］皮肤受冻开裂。

[舍］这里指学合、书馆。

[支通“肢”

[僵劲]僵硬。

[腾人］这里指旅店里的服役工。[汤]热水。[沃灌］浇洗，擦洗。

［裳］被子

[和］缓解过来，暖和过来。

[窝]寄居。[逆旅］旅店。

[再］两次。［食（si4）］同“饲”，给饭吃.

[被（pi1]通“披，穿着。[绮绣］绣有彩色花纹的丝织品。

[缨]帽带。

[腰]名词用为动词，腰带上悬挂着。

[容臭]香袋，香囊。臭，气味，这里指香气。

[烨然]光彩耀眼的样子。

[锡袍]粗麻絮制作的袍子。[敝]破。

[略无]毫无。[慕艳］羡慕。

[以］因为。[中］内心。

［口体之奉］供养口和身体的，指吃的穿的。

3.请学生翻译第2段，注意以下词语的解释。

［县官］这里指朝庭。［日］每天。［禀稍之供］国家供给的粮食。

[裘］皮衣。［葛］夏布衣服。［遗（wei4］赠送，这里是接济的意思。

[馁］饥饿。

[司业、博土]官名，国子监的老师。

[诸］兼词，是代词“之”和介词“于”的合音，并兼有这两个词的意

义。之，指书。于，向。

[天质]天资，智力。 [卑]低下。 [非……则]表选择，不是……就

是……

4.请学生翻译第3段，注意以下字词的解释。

[君则］马生的字。

［流辈］同辈。［称1称道，赞扬。

[谒]拜访。

[撰]写。[书]信。[贽]初见面时为表敬意送的见面礼。

[和］谦和。[夷]平和、和悦。

5.请学生翻译全篇。

6.再次朗读课文，要求琅琅上口。

四、小结

1.一词多义

和

缓解、暖和 久而乃和

谦和 言和而色夷

冠

天下第一 太尉以才略冠天下

男子20岁成年 既加冠

请

请让我 战则请从

请教 俯身倾耳以请

再

第二次 再而衰

两次 日再食

患

担忧 又患无硕师名人与游

忧患 无冻馁之患

2.古今词义

汤

古义 热水 媵人持汤沃灌

今义 菜汤

走

古义 跑 走送之

今义 行走

趋

古义 快步走 尝趋百里外从乡之先达执经叩问

今义 趋势

或

古义 有时 或遇其叱咄

今义 或者

卒

古义 最终 卒获有所闻

今义 士兵

遗

古义 赠送 父母岁有裘葛之遗

今义 遗失

兮

古义 借 以是人多以书假余

今义 假期

3.词性活用

腰 名词用为动词 腰挂 腰白工之环

手 名词作状语 用手 不必若余之手录

诸 兼词“之于”的合音 假诸人而后见也

4。通假字

支 通“肢” 肢体 四支m劲不能动

被 通“披” 穿着 同舍生皆被绮绣

食 通“饲”给饭吃 日再食

5.虚词

以

介同 用 以衾拥覆

介词 把 以是人多以书假余

介词 因 以是人多以书假余

连词 来 无从致书以观

之

代词 他 录毕，走送之

助词 的 无鲜肥滋味之享

助词 提宾的标志 弗之怠

助词 介于主谓之间，取消句子独立性，不译

不必若余之手录

五、作业

1.练习一，背诵课文第二段。

2.选用课时作业 优化设计。

第一课时作业 优化设计

一、给下面加点字注音。

嗜砚硕逾

馁烨戳衾

二、解释下面加点字的含义。

1.录毕，走送之2.以是人多以书假余

3.腰白玉之环2，假诸人而后见也

三、翻译下面的文言句子。

1.以中有足乐者，不知口体之养不若人也。

2.非天质之早，则心不若余之专耳，岂他人之过哉？

第二课时

一、预习

l.阅读全文，熟读成诵。

2.思考课后练习一、二。

3.就课文大意和写作特色质疑。

二、导入

上节课，我们已经翻译全文，疏通文意。这节课，我们将深入探究

课文的主要内容，主题思想和写作特色。

三、正课

1.朗读全文，要求读得琅琅上口。

2.检查背诵课文第二段。

3.提问：第一段作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历？

讨论并归纳：

1）借书以观，录毕送之，得以遍观群书。（得书）

2）趋百里外从乡之先达执经叩问，卒获有所闻。（从师）

3）从师学习衣食住行的艰难。（求学）

从三个方面表现自己求学的勒且艰。

4.提问：文中哪些地方表现了明代太学生优越的学习条件？

讨论并归纳：“县官日有禀稍之供，父母岁有裘葛之遗，无冻馁之患

矣；坐大厦之下而诵（诗八书上无奔走之劳矣；有司业、博士为之师，未

有问而不告，求而不得者也；凡所宜有之书皆集于此。也是从衣食住行

师书几个方面表现了明代太学生优越的学习条件。

5，提问：作者写这篇赠序的原因是什么？

讨论并归纳：

1）马君则在太学已二年，流辈甚称其贤。

2）同乡关系，“以乡人子竭余”。

3）撰长书辞甚畅达，与之论辩，言和而色夷。

总之，“是可谓善学者”。“其将归见其亲”，故道为学之难”来勉励

他。

6.请概括本文的中心思想。

讨论并归纳：本文作者以自己青少年时期在艰难条件下刻苦学习

的亲身经历，劝勉当时的太学生不要辜负良好条件，要刻苦读书，以期

有成。

7.提问：本文在写作上有什么特色？

讨论并归纳：运用对比手法。

1）以自己年幼时得书，从师、求学之难，和太学生优越的学习条件

作对比；

2）以自己年幼时奔走之辛劳、生活之清苦，和太学生衣食住行的

优越生活条件作对比。

通过对比，有力地突出文章的中心思想。

8.提问：现代中学生读书应有怎样的苦乐观。

讨论并归纳：略。

四、小结

文章的中心是劝学，开头就提出“嗜学”，接下来叙述自己如何“力

学”，然后又说到太学生学习条件之优越，最后归结到马生的“善学”，脉

胳分明，前后呼应。作者还运用了对比手法，有力地突出了文章的中心

思想。

五、作业

1.完成课后练习一、二题。

2，选用课时作业 优化设计。

第二课时作业 优化设计

阅读下面文言语段，回答问题。

余幼时即嗜学。家贫，无从致书以观，每假借于藏书之家，手自笔

录，计日以还。天大寒，观冰坚，手指不可屈伸，弗之急。录毕，走送之，

不敢稍逾约。以是人多以书假余，余因得遍观群书。既加冠，益慕圣贤

之道。又患无硕师名人与游，尝超百里外从乡之先达执经叩问。先达

德隆望尊，门人弟子填其堂，未尝稍降辞色。余立件左右，援疑质理，俯

身倾耳以请；或遇其叱咄，色愈恭，札愈至，不敢出一言以复；俟其欣悦，

则又请焉。故余虽愚，卒获有所闻。当余之从师也，负箧曳屣，行深山

区谷中，穷尽烈风，大雪深数尺，足肤皲裂而不知。至舍，四支僵劲不能

动，媵人持汤沃灌，以衾拥覆，久而乃和。寓送旅主人，日再食，无鲜肥

滋味之享。同舍生皆被绮绣，戴朱缨宝饰之帽，腰白玉之环，左佩刀，右

备容臭，烨然若神人；余则缊袍敝衣处其间，略无慕艳意。以中有足乐

者，不知口体之本不若人也。益余之勤且艰若此。

1.本段选自课文（ ）作者___，___朝人。

2.下面句子朗读节奏有误的一项是

a.余/因得/遍观群书。

b.尝趋百里外/从乡之先达/执经叩问。

c.又患/无硕师/名人与游。

d.不知/口体之奉/不若人也。

3.解释下列加点的词语。

1）援疑质理 2）俟其欣悦

3）媵人持汤沃灌 4）烨然若神人

4.下面句子“以”字的用法与例句相同的是

例：余故道而学之难以告之

a.无从致书以观b。计日以还

c.人多以书假余d.以衾拥覆

5.作者是从哪几个方面谈自己刻苦求学的经历的？

答：

6.作者谈这些求学经历的目的是一

附译文：

我年幼时就爱学习。因为家中贫穷，无法买书来看，常向藏书的人

家求借，亲手抄录，约定日期送还。天气酷寒时，砚池中的水冻成了坚

冰，手指不能屈伸，我仍不懈怠。抄写完后，赶快送还人家，不敢稍稍超

过约定的期限。因此人们大多肯将书借给我，我因而得以广泛阅读多

种书籍。到了成年时，愈加仰慕圣贤的学说，又担心不能与学识渊博的

老师和名人交游，曾往百里之外，手拿着经书向同乡前辈求教。前辈道

德高，名望大，门人学生挤满了他的房间，他的言辞和态度从未稍有委

婉。我站着陪侍在他左右，提出疑难，询问道理，低身侧耳向他请教；有

时遭到他的训斥，表情更为恭敬，礼貌更为周到，不敢答复一句话；等到

他高兴时，就又向他请教。所以我虽然愚钝，最终还是得到不少教益。

当我寻师时，背着书箱，拖着鞋子，行走在深山大谷之中，严冬寒风

凛冽，大雪深达几尺，脚和皮肤受冻裂开都不知道。到学合后，四脚冻

僵了不能动弹，仆人给我灌下热水，用被子围盖在身上，过了很久才缓

和过来。住旅馆主人处，每天吃两顿饭，没有新鲜肥嫩的美味享受。同

学舍的求学者都穿着绵绣衣服，戴着用珠穗、珍宝装饰的帽子，腰间挂

着白玉环，左边佩戴着刀，右边备有香囊，光彩鲜明，如同神人；我则穿

着破旧的衣袍处于他们之间，毫无羡慕的念头。因为心中有足以使自

己高兴的事，并不觉得吃穿享受不如人家。我的勤劳和艰辛就是这样。

现在学生们在大学中学习，朝廷每天供给膳食，父母每年都送来冬

天的皮衣和夏天的葛衣，没有受冻挨饿的忧虑了；坐在大厦之下诵读经

书，没有奔走的劳苦了；有司业和博士当他们的老师，没有询问而不告

诉、求教而无所收获的事发生；凡是所应该具备的书籍，都集中在这里，

不必再像我那样用手抄录、从别人处借来以后才能看到了。他们当中

如果学业有所不精通，品德有所未养成的，如果不是天赋、资质低下，就

是用心不如我这样专一，难道可以说是别人的过错吗！

东阳马生君则，在太学中已学习二年了，同辈人很称赞他的德行。

我到京师朝见皇帝时，马生以同乡晚辈的身份拜见我，写了一封长信作

为礼物，文辞很顺畅通达，同他论辩，言语温和而态度谦恭。他自己说

少年时对于学习很用心。刻苦，这可以称作善于学习者吧！他将要回家

拜见父母双亲，我特地将自己治学的艰难告诉他。

28.送东阳马生序

第一课时作业 优化设计：一、shi4 yan4 shuo4 yu2 nei3

ye4 jun1 qin1 二1跑，尽快地 2.借 3.腰上挂着

4.之于的合音 三1.因为心中有足以使自己高兴的事并不觉得

吃穿享受不如别人。2.如果不是天赋、资质低下，就是用心不如我

这样专一，难道可以说是别人的过错吗？

第二课时作业 优化设计：1.送东阳马生序 宋濂 明2.

c 3.（l）询问 （2）等待 （3）热水 （4）光彩照耀

5.从得书、从师、求学三个方面谈自己刻苦求学的经历。6.劝

勉马生不要辜负良好学习条件，要刻苦读书，以期有成。

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送东阳马生序节选【第三篇】

这篇文章字词难度不大，除了一些重点词句，其他都比较容易理解。文章思路清晰，在开篇提出“嗜学”，然后围绕这个中心词，层层展开，并采用对比法，点明求学应有的态度和精神。在教学时，可以引导学生在通读全文、整体感知的基础上，掌握重点字词和句子，然后，由字词理解到内容理解，把握文章的中心观点，理解作者的思想感情。在教学中，主要贯穿朗读，以朗读带动文章理解。

1课时。

一、导入新课

参照“教学设计(a)”。

二、介绍作者以及写作背景

有关内容参照“教学设计(a)”。

三、朗读课文，理解文句，疏通课文内容

1．教师播放朗读带，学生听读课文，注意字音和停顿。

2．学生自由朗读课文。

能否流畅地朗读课文和学生对课文内容的理解程度有极大的关系。因此，要求学生至少将课文读上两遍，而且必须是以读得流畅无断续现象为标准。要求学生在自由朗读时，注意结合课文注释理解一些容易弄懂的词语和句子。

3．指名学生朗读课文第1段。

(1)指名学生朗读第1段，然后要求学生圈注本段中自己难以把握的字词。

(2)要求学生结合课文注释自行翻译第1段。

(3)教师评点学生翻译，特别提醒学生对重点字词的掌握。

4．指名学生朗读课文第2段。

(1)学生齐读第2段，然后标注出其中的重点字词。

(2)学生结合注释自读第2段后，向老师提出自己不懂的词句。

(3)指名学生翻译全段。

5．指名学生朗读课文第3段。

(1)要求学生笔译第3段。

(2)学生相互检查，讨论对方翻译中的不足之处。

(3)指名学生朗读自己翻译的内容。

然后教师进行评价，要求学生按照“信”、“达”的标准修改自己的译文。

(4)学生齐读第3段。

6．学生齐读全文。

四、品读课文，鉴赏课文内容

1．请学生概括各段的中心意思。

2．细读第1段，从中找出一个能概括全文中心意思的词语。

3．默读第1段，回答：作者是如何写出自己读书时条件的艰难的?请引用课文中的原

句回答。

4．提问：请复述作者读书时的勤奋的情形，想一想：这勤奋和前面所说的艰难的生活

条件有什么联系吗?请谈谈你的看法。—

5．提问：与作者读书时相比，现今太学生的读书条件怎样?文章是如何进行对比的?

6．提问：通过这种对比，作者得出的结论是什么呢?请用课文原话回答。

7．请简要介绍马生，谈谈作者对马生所持的态度。

8．读完这篇文章，你对学习有什么感受吗?

五、学习迁移

学生交流讨论：在这篇文章中，作者提出读书要“勤奋”、“专心”，你同意这个观点吗?

请结合你的经历谈谈自己的感受。

六、布置作业

送东阳马生序节选【第四篇】

“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”我想这就是《送东阳马生序》里想告诉我们的吧。

宋濂的勤奋好学，虚心求教，不应该让我们好好的反思一下吗？他当时的环境如此艰苦，如此凄凉，为了获得新的知识而不顾一切。我们，环境优雅，不愁吃穿，家离学校也就半个小时的路程，我们为什么做不到像宋濂那样求知好学，心灵澄澈呢？我们为什么做不到像宋濂那样只为了得到新的知识而做出莫大的努力呢？其实，我们可以。只要你想，没有什么不可以。

因为宋濂心中有求知的渴望，所以他可以什么都不管，什么都不顾。因为知识就是他的精神食粮，就是他漂亮的衣裳。我们也可以像他那样，可以好好学习，可以为了知识不顾一切，可以心无杂念。

可是，我们做到了吗？