实用让美育走进小学语文课堂论文（最新4篇）
【请您参阅】下面供您参考的“实用让美育走进小学语文课堂论文（最新4篇）”是由阿拉网友精心整理分享的，供您阅读参考之用，希望此例范文对您有所帮助，喜欢就复制下载支持一下小编了！
让美育走进小学语文课堂论文【第一篇】
“315”让我的课堂更精彩论文
从教十几年来，课改如春风细雨浸入了我的心灵，曾记得自己为上好一节课，会做各种各样的教具，有画的、有做的，会为了问题的设计绞尽脑汁，会为了调动学生的积极性想方设法收集各种相关的游戏、故事，会为了教学环节的过渡组织精炼的语言……课改伴随我走过了十几个春夏秋冬，我一直在课改中成长，从以教师风采展示为主，到学生风采展示为主;从一支粉笔、一本书、三尺讲台的教学，到信息技术的教学……经过不断地探索，不断地总结，在学校领导老师的共同努力下，我们摸索了一套适合我们学生的课堂教学模式--“315”课堂教学模式，下面我对这种教学模式作个简单的介绍：
315课堂教学模式理论支撑：
相关理论――一切以学生的为中心，以快乐为根本
315模式课堂教学模式的简介：
“1”代表一条主线：搭建自主、合作、探究、高效的平台。
“5”代表五个环节：自主学习（新知我能懂，问题我解决，充分发挥学生主体作用）、合作交流（探究我出招，对学习内容进行“对学再群学”）、展示反馈（展示我精彩，展示任务的分配、准备、展示）、点拨提升（点拨我提升、挑战我接招，师生共同展示风采的双边教学）、当堂检测（收获我快乐，对所学内容进行检测）。
一、自主学习，课堂的前奏
课前进行自主学习预习新课，其实自主学习并不难，它并不仅仅是优秀学生的专利。通常我们所学的知识是是一环套一环的，是循序渐进，逐渐加深的，也就是在原有知识基础上的逻辑加深。遇到很多难以理解的地方属于正常现象。学生可以在自主学习中把不懂的地方标注记号。当课堂上讨论到这方面的内容时，就会加深对这些知识点的印象，从而达到事半功倍的效果。在新知我能懂、问题我解决中，不仅可以充分发挥学生的学习主动性，而且可以锻炼学生发现问题的能力，为学生提供自己思考问题、解决问题的机会，学生在课前解决问题时，可以有多种方法，比如：自己思考、上网查资料、与同伴探讨等等，学生相应的能力都会得到很大的提升。
二、小组合作交流，课堂的主载
通过学生的自主学习，学生发现问题，并且有的问题解决了，而有的问题未达到完美的解决，这就需要学生充分利用课堂上的时间解决这些问题，在小组学生可以采用不同的形式来解决问题，对于比较简单的问题，可以采用一帮一对学的办法，对于较复杂的问题，小组几个人可以在一起共同讨论、共同解决。对于这些问题，在后来的教学实践，我们不断总结出了一些方法：
（1）做好前期的准备工作。教师要在前期做好学生的工作，让学生明白合作是一种责任，合作学习讲究集体中的所有成员要对教师负责，对小组负责，对自己负责。小组内所有成员都应为完成某项共同任务而献计献策，共同活动，大大增进学生之间的互动;全班学生在进行分组时，要科学、合理，好中差搭配均衡，互帮互助，同时互相监督。
（2）小组合作学习这种新型的学习方式，需要教师有计划、有目的地指导、培养、训练，教师在学生合作交流过程中起着很重要的作用。
（一）对合作交流中偏离主题或遇到困难的小组进行引导与帮助
由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下展开的，小组成员的思维都非常活跃，难免有的小组讨论会偏离主题或在细枝末节的问题上争执不休。此时，教师就要介入进行点拨，引导学生围绕主题进行研讨。有时遇到复杂问题可能一时谁都没想法，教师有必要介入进行恰到好处的点拨。但要注意“点拨”绝不能“越俎代庖”，要适可而止，给学生留有更多的空间。
（二）对不清楚任务及操作程序的小组进行指导
在小组合作学习过程中，虽然合作之前教师已经做了明确的任务及程序，但具体实施中可能仍然有小组会不清楚，操作中出现偏差，这时，教师要及时发现并提供必要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能正常进行。
（三）对已完成任务的小组进行检查、表扬与点拨
个别小组合作学习进行得较顺利，首先完成任务，教师绝不能对他们不闻不问。对他们置之不理，一方面会导致学生探究活动表面化，不求深解;另一方面在丧失组间竞争意识的同时会给合作学习的秩序产生影响，因为任务完成，无所事事的学生难免会产生影响其他组的行为。所以，教师要对这样的小组合作学习进行检查，如果完成很好要及时表扬，引导他们把本组的探究过程做整理，或者提出更深层次的问题，把学生的思维引向深入。
（四）对组内活动不协调的小组进行调控
由于学生存在差异，所以小组内可能出现不协调现象。此时，教师要根据具体情况，协调组内成员的关系，就可以保障合作学习的顺利进行。这样，小组合作学习可能在长期的训练中，可能会达到它真正的效果。
三、展示反馈、点拨提升，课堂的高潮
每个孩子都有想展示自己的欲望，只是由于学生的性格差异，有的学生这种表现的欲望会更强烈一些，而有的学生则会淡一些。在这个环节中，曾遇到这样的问题：每次展示都是同一个学生;展示过程中有照本宣读的现象等现象。
教师给予学生肯定，对于学生是极大的鼓励。记得我们班学生刚来的时候，班内让选一名文体委员，全班同学没一个人来担当，最后在学生的推动下终于定了一位学生。可是没过多久，他就来找我，怯懦地说：“老师，我不想当。”我说：“为什么呢？”他说：“我没当过，很担心当不好。”后来，我什么也没说，只是和他一起来到了教室，他站在讲台上，我和其他学生都在台下，我让所有同学和我一起配合他来完成最基本的口令。他第一声“稍息”发令后，我们几乎听不到，只有少部分听到的`同学按指示做了动作，我鼓励他，放开嗓子大声地把“稍息”喊出来，这样反复练了几次，感觉好多了，他也由原来的脸红脖子粗，变得自然大方了。也许就是这样一个小小的举动，帮助他树立了极强地自信心。在以后学习中，他总是积极回答问题、思考，主动承担组里的各项任务，而且每次都能很好的完成自己的任务。
我们不要吝啬自己的鼓励语，也许就是因为我们不经意的表扬，就可以改变一个学生对学习的态度。在学生展示时，多鼓励发言少的同学上台展示，对他们的表现要认可，给予及时忠恳的评价，让他们从中获得成功的喜悦，增强他们的自信心，把他们内心的表现欲唤醒，对孩子一生的发展都有着很大的影响，这样我们的课堂才会成为所有人的课堂，而不会变成明星的专场。
四、当堂检测，课堂的收尾
任何课堂教学的改革，最终的目的只有一个，即更加高效的完成本节课的内容，目标达成的如何，只有通过检测才能得到真正的验证。学生也通过一节课的学习收获了很多，这时让他们自己也对自己这节课的所学有一个检测，他们做到心中有数，课后可以进行有针对性的补救。同时，针对不同层次的学生，可以分层次的布置适当的作业，让学生在原有的基础上都有所提升。
我们将不断地发现问题、解决问题，乘着课改之舟扬帆远航，把学生的创造力努力地诱导出来，将学生的生命感和创造感唤醒。
让美育走进小学语文课堂论文【第二篇】
课堂因对话而美好对话让课堂更精彩论文
课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创造奇迹、唤醒潜能的时空；是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景。传统教学中，教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生发表意见的机会，教学中只有教师的“独白”，而几乎没有学生的声音，没有学生与教师的对话，也就没有了学生思维的主动发展。为思维而教的教学方式必须打破传统的“教师独白”，从而走向教师与学生“对话”，由“独白式教学”走向“对话式教学”。那么如何实施对话式教学，实现师生互动、心灵交流的课堂呢？
一、充分认识对话式教学的实质。简单的理解为只要教师提问、学生回答就是对话式教学，而不考虑是否真正启动、激发了学生的思维，是否体现了追问和启发的精神，那么教师就只是为了营造一种师生“互动”的课堂教学氛围而专门提问一些事实性的、记忆性的却根本不能调动学生思维的问题。表面上看去整个课堂是热热闹闹，而事实上只是为问而问，学生的思维活动并没有真正展开，也就成为无实际意义的“对话”。
因此，需要教师根据恰当的教学内容，在最恰当的时机，选择运用最为合适的教学方法。
二、把学习的主动权完全交还给学生，并建立合作式学习。首先，把学习的主动权交还给学生是平等意识、人格尊重在教学中的体现，也是对话教学的前提。只有把主动权让给学生，才能唤醒学生的主体意识，让学生根据自己的能力水平提出问题，并由学生讨论、阐述自己的见解，而教师只是适时地参与学生的交流讨论。这样的教学，学生主动性得到了充分的调动，对话在教学中才能有效地得到贯彻和体现。其次，现代教学理论表明，教学是一种沟通现象，“没有沟通就没有教学。只有沟通、合作才有对话，才有师生间智慧的碰撞、心灵的交会”。由此可见，合作学习是对话教学的组织形式，让学生参与合作学习活动，有利于他们之间的情感沟通和信息交流。
三、给每个学生说话的权利，建立平等、民主、和谐的课堂。教师与学生、学生与学生在各方面都存在着差异，要达成真正的对话，达成双方思想上真正的相互回应和碰撞，就必须以尊重为准则，对学生的创见要充分鼓励，对学生的异见要尊重理解，对学生的误见要宽容引导。在教师与学生交流时，要置学生于平等的地位，避免居高临下的发问甚至责问，消除学生在交流中的畏惧紧张心理，让学生愿意同你倾心交谈，这样才能使学生主动言说、质疑问难，才能对话，达成共识。
让美育走进小学语文课堂论文【第三篇】
不一样的思维让数学课堂更精彩的教学策略论文
良好的思维能力是指能够依据公理、原则、事实等剖析事物，沿着科学步骤解决问题，透过现象看本质的能力。而每个学生的思维能力各异，这就要求教师在教学过程中要注意拓展学生的思维能力了。
一、在对不疑现象质疑中打破思维定势
在学校教育和日常生活中，学生在相同的环境里接受相同的信息，养成了相似的思考方式，也对很多经常发生的现象习以为常。而不一样的思维精妙之处就在于，在不疑之处发现疑问，在通常思维之外发现生机。例如牛顿发现万有引力，就是在人们习以为常的苹果掉落事件中发现了奥妙。而一旦推倒了这堵思维的墙，开阔了眼界，就能洞悉事物的真相。所以，教师在数学学科的教学中，特别要推翻已有的思维定势和惯性。
如在上完小学一年级上册的教材内容后，笔者单独上了一堂《1+1=2？》。首先列出第一个问题，在生活中，1+1=2的例子很多，诸如1个人加1个人等于2个人，1个苹果加1个苹果等于2个苹果，1辆汽车加1辆汽车等于2辆汽车等等。但是，真的所有的1加1都等于2吗？学生们一下子愣住了。笔者见机引导，1滴水加1滴水呢？有的同学说2滴水，有的同学说还是1滴水，但绝大多数的同学说是2滴水。于是，笔者说：“那我们一起见证事实吧！”就拿着滴管往试管里先滴1滴水，接着再滴1滴水，让学生看一下在试管里有几滴水。学生一下子就明白了，还是1滴水，只不过是1大滴水。然后笔者进行拓展，大家还能举出1加1不等于2的例子吗？这时，学生的思维被打开了，举出很多这样的例子，如1块板拼接另1块板还是1块板等等。最后笔者总结1+1可能等于1，也可能等于2，但绝大多数情况下等于2，当然也可能等于其它的`数，加法是这样的，那么减法呢？通过这堂课，学生定势思维的墙被推倒了。
二、在无标准答案中训练思维的开放性
学校中的数学教学一般都建立在有标准答案的基础上，这样培养出来的学生也就拥有大致相似的思考路径。而生活中遭遇的问题大多是没有标准答案的，事先也不可能知道，所以学生一旦遇到这样的问题，常常会束手无策。因此，对于解决无标准答案的问题，需要有一套科学的方法，而这种科学的方法必须在实践中才能感悟到。
基于此，笔者在四年级的数学教学中做了以下尝试。以《访问水果店的老板》这节课为例，笔者将学生带到校门口的水果店里，让学生听水果店的老板介绍他自己是怎么做水果生意的，同时介绍水果的种类、价格。学生一边听一边记，笔者则特别强调每人回去后写1篇“如何让水果店盈利水平提高”的具体方案，完成时间是一个星期。一个星期后，结果出乎意外，学生的方案里充分利用了学过的数学知识，从不同的角度计算成本和利润，虽然很多方案体现出学生年龄上的幼稚，但字里行间透露出的那份创意却令笔者惊讶。这说明经过不断的锻炼，思维就能绽放不同的光芒。
三、在不同前提条件中锻炼思维多样性
在不同的前提下，同一个问题可能存在完全不同的答案，这也为培养学生多样性的思维奠定了基础。但在日常教学中，笔者发现学生在沉重的课业负担下，缺乏思考的时间和空间，以至于放弃思考，长期以往，就导致学生思维固化了，更扼杀了他们自由思考的能力。
为了改变这种状况，笔者在练习的编制上下了一番工夫。如在六年级的数学教学中，笔者经常增加一些通过改变条件而得出不同结论的应用题，譬如：一个无盖的铁皮水桶，底面周长是平方分米，高5分米，做这个水桶至少用了铁皮多少平方分米？至少能装多少水？这是一道原题，接下来笔者把它改成一个有盖的铁皮水桶，底面周长是平方分米，高5分米，做这个水桶至少用了铁皮多少平方分米？至少能装多少水？又譬如某汽车制造厂上半年生产小汽车4800辆，下半年比上半年增产10%，问该汽车厂这一年生产小汽车多少辆？这也是原题，同样也进行了如下改变：某汽车制造厂上半年生产小汽车4800辆，下半年比上半年减产20%，那结果又是如何呢？经过不断的练习，学生解决问题的能力大大提高了，思维活跃，方法也呈现出多样化的态势。
总之，在数学教学中，要尽可能地利用多种方法，通过多种途径展现学生不一样的思维，让学生的思维更灵动，让我们的数学课堂更精彩。
让美育走进小学语文课堂论文【第四篇】
怎样的教学才是有效的呢？下面结合自己的做法谈谈个人一些笨拙的见解：
一、课前习惯的培养
1、正面启发诱导，让学生明白怎样做才是好习惯。
学生模仿性强，可塑性大，辨别是非能力差。我的做法是坚持从正面启发诱导，教会学生应该怎样做，并使他们明白简单的道理，从而调动他们积极主动地、自觉地按照老师提出的要求去做，逐步形成良好的学习习惯。所以，每接新班的第一天我就跟学生讲清楚了：课间应做好课前准备，如课前“摆好书本、削好铅笔、拿好本子……”这样可以帮我们充分利用上课时间，而且可以让我们养成良好的学习习惯。
2、树立“课前准备模范”，让学生潜移默化接受好习惯。
榜样的力量是无穷的，对于爱上进，好模仿的学生而言，更是如此。榜样来自何方？学生最肯以他所尊敬、佩服的人的一言一行为模仿榜样，因而榜样对学生具有很强的说服力和感染力，可以经常向学生介绍一些科学家、艺术家、伟人和古人是怎样学习的，以及他们有什么良好的学习习惯等。另外榜样同样来自于学生这个群体的本身。所以，我还在班里树立“课前准备模范”，鼓励大家向他们学习。
3、制定行之有效奖罚制度，激励学生养成良好的习惯。
我们都知道“好学生是夸出来的”。奖励是一种积极的强化手段，良好行为的强化物，是一种有利的教育方法，对学生要坚持表扬为主。我把课前准备与班里的争星、加分、扣分结合起来。为了使学生养成良好的习惯，刚开始，我在当天能全部做好课前准备的孩子的书上加10分，然后一个月后累计总得分，并公示成绩，表扬前5名学生、有进步的学生，且把他们当作示范星张贴在宣传栏上。渐渐地，大部分学生的行为已得到强化，于是，我让科代表按小组在评比栏上加分、扣分。现在，做好课前准备已成了我们班大部分孩子的自觉行为。
二、创设情景，激发学习数学的兴趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。教学时，我们可以从以下三方面入手：
①从小学生的具有对新事物容易产生好奇的特点，激发学生学习兴趣。如教学“十几减九”一课时，上课一开始教师就问：“小朋友们喜欢电视中的大风车节目吗？”学生齐声回答：“喜欢。”“好！今天老师就带你们到大风车节目摄制组看一看。”（微机显示动画）大意是：大风车组的阿姨制作了12个风车，把这些风车装在了纸袋里，说是要给参加节目演出的小朋友们分一分。这位阿姨刚走，米老鼠来了，手忙脚乱地到处乱翻，看见袋子里装的是风车，很高兴，偷了9个风车就跑了，阿姨回来了，发现袋子里的风车少了。教师说：“同学们，阿姨一共制作了12个风车，米老鼠偷走了9个，你们能猜出袋子里还剩几个风车吗？”学生齐答：“能。”教师说：“光能说出得数不行，必须说出想的方法，你们拿出学具摆一摆，想一想，怎样摆能算出袋子里装几个风车呢？”这时学生非常高兴地、积极地摆着手中的风车。通过微机动画，为学生创设了富有情趣的情境，激发了学生的好奇心和强烈的求知欲望，使学生在良好的心态下开始了新课的学习。
②让学生感受数学的价值，激发学生学习兴趣。如：一些生活上的解决问题，收水费、电费……
③让学生感受数学就在身边，从而树立学好数学的信心。如：任何图形都可以在生活中找到它的原型。
三、扎实双基，培养学生的数学能力
扎实双基方法：
①抓好课前口算。上课前5分钟，教师必须准备好6道口算，并把它写在黑板的一角，便于上课前学生抄好口算的题目，上课铃声一响，学生马上做口算，做完口算后集体评讲。建议：6道口算的设计最好以题组的形式设计，便于学生发现规律。
②教学要达到有效，练习设计尤为重要，练习设计的好坏直接影响这堂课的效率。练习的设计最好能体现趣味性、生活性、层次性、针对性。练习设计着重以双基为主，适当设计一些拓展题。
培养数学能力方面：①重点培养学生说理能力。可以采用先让尖子说，然后同桌说，最后让学困生说，若学困生还是不行，可让尖子生带一带学困生，再让学困生全班面前说一说，说得通顺，老师马上表扬他。慢慢地，学困生也会大胆起来。②概括能力的培养。可用老师帮带的形式。如：概括法则时，教师可写好大部分内容，重点的地方让学生填空。③分析、综合能力的培养。可以用当小老师的办法，这种方法特别喜欢，我经常用这种方法来调动学生学习的积极性。
四、关注学生思想变化
上课时、作业中如发现平时比较积极举手发言的学生怎么今天没精神，甚至上课不听课以及不交作业等，教师应及时找他们谈心，了解情况。建议大家对他们犯的一些错误，应多一些包容，少一些责骂，让他们改正错误，积极上进。
五、写好教学反思，提升教学技能
上完课后，你可课堂上最精彩或最失败的地方记录。如：当你提出一个问题，课堂上出现鸦雀无声时教师怎样引导、学生怎样回答或是学生还是不能回答时，你采取怎样的方法来打破僵局的，只有这样，一直坚持下去，我相信教学的技能会不断提高。到学期末，写论文时，就有内容可写了。
六、做好培优扶差工作
学期初选好尖子生，加强辅导，适当设计一些习题（做到每天一道奥数题），让他们课后完成，然后班里几个尖子生对答案，若有什么不能解决的问题，可问老师，老师再抽时间辅导他们。
学困生，上课时多关注，上完新课后，练习时，教师可悄悄地走学困生身边指导他，完成基本的练习，同时，对学困生多鼓励、多一些耐心、爱心、多一点微笑，比较基础的题目，可让学困生到黑板板演，做对了，教师及时表扬，让他们获得成功的体验，逐渐追上队伍。
课堂教学中可采取以下策略：
根据每节课的特点，适当选择以下策略进行教学：
1、激励学生主动参与学习的策略（新课开始时，一般用这种策略来激发学生主动参与学习）
2、针对差异性、实施分层教学策略（新课后，大部分学生都掌握了，对学困生可采用这一策略来教学，甚至还可让尖子生当小老师到讲台来上课）
3、进行小组合作交流探究式学习策略
新课程倡导学生主动参与、合作学习、勇于探究。教师在设计探究学习时要考虑知识点的探究价值，抓住重点知识进行探究，在探究过程中要对学生加以及时的引导、点拨，帮助学生掌握知识、提高解决实际问题的能力，同时要加强与学生的合作，培养学生的合作精神与创新精神；在探究结束时要及时进行评价,让学生在探究--理论--探究的每一环节都有所收获、有所体会。
4、引导学生自己学习的策略（一些学生司空见惯的内容，而且学生的能力较强可适当选用这一策略。如：纳税）