2024年还原课堂教学的真实5篇
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还原课堂教学的真实篇1
关键词课堂 教学 本真 高效
中图分类号g 文献标识码a
文章编号0450-9889（2015）11a-0075-01
语文教学模式层出不穷，教学策略越来越细致繁杂，出现了将信息技术的优势泛化，甚至滥用的现象，使得语文课堂丧失了真实的面貌，让学生的说读能力逐步减弱。笔者认为，语文课堂不需要花哨的东西充斥其中，也不能囿于某种模式之内，而应真正落实语言文字教学，应根据教学实际随时调整课堂环节，实现教学的有效性，还原语文课堂教学的本真。
一、扎实基础，不滥用课堂表演
小学语文教学要注重引导学生扎实学习基础知识。不少教师通过组织活动调动学生的学习兴趣，课堂活动一个接着一个，气氛非常热闹，但是学生并没有明显的收获，学生记住的只是哪些活动更好玩，而不是从中掌握了知识。如学习人教版五年级上册《小苗与大树的对话》一课时，文章写的是一位小女孩与一个学者的对话，有的教师在上课时安排了对话表演，先是把全班学生分成两个大组进行对话朗读，之后各小组进行训练朗读，朗读占据了课堂大部分的时间。语文课堂教学中的“读”是重要的一个方面，但是语言的积累不仅仅靠朗读，还有词语、句子的理解，文章主题的探究，写作手法的学习等。学生在热闹的课堂中没有静思的过程，所学习的内容就无法变成自己的东西。课堂教学应动静结合，让学生在活动之余获得静思提升。在上述课例中，学生自由朗读之后，教师可以让两名学生分角色对话表演，其他学生带着问题倾听、评价并思考问题答案，问题设计为：“通过阅读文章内容，你觉得季羡林先生告诉了我们哪些学习语文的好方法呢？”学生思考总结，从文章的细节处归纳问题答案，其思维灵动变化，学习更加真实，真正提高了课堂教学的有效性。
二、追求简约，脱离固定模式
语文教学要有教案作依托，但教师在教学过程中可以根据实际随时作出调整，如果学生的表现和预设不同，教师则要根据课堂实际延长或缩短相应环节的时间，让简单的课堂收获不简单的效果，这就是真实语文课的魅力。一节课40分钟，具体环节有课堂导入、检查预习情况、整体感知、静读分析、合作探究、课堂反馈、总结反思、布置作业等。教师如果严格按照程序教学，整个课堂不仅太过紧凑，而且学生对问题的分析讨论往往浅尝辄止。教师应对语文课堂进行灵活把握，根据具体内容合理安排环节，留出充分的时间引导学生对课文进行深入挖掘。如在学习人教版语文五年级上册《落花生》一课时，由于学生都吃过花生，一部分学生也知道花生长在地下，教师可直接向学生讲解花生的播种和收获过程，激发学生学习的兴趣。学生自读课文扫清文字障碍以后，整体感知了课文内容，教师可通过设问引导学生把重点放在理解父亲的话上：“父亲在说花生的好处时，为什么还提到了桃子、苹果、石榴？”学生结合对比手法的运用加深对主题句的理解：“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。”至此，教师对课堂教学进行总结，几个简单的环节使课堂教学更加丰富、有效。
三、探究细节，落实语言教学
课堂教学要注意关注大多数学生的学习动态，尤其是在对文本细节的探究上。如果一部分学生回答出问题，教师便一语带过，对语言知识的学习只作蜻蜓点水式的指导，往往不利于激发学生学习的积极性。细节探究是学生对精要语段进行研读，近距离接触语文，对语言文字运用技巧的分析和学习，这也是最真实的语文课堂。教师应当抓好细节教学，让学生学习语言文字的运用技巧，真正领略语文学习的真实性。教师在备课时要突出教学重难点，结合学生的实际需求优化课堂结构，落实语言教学，以求取得高效的教学效果。如学习人教版语文五年级上册《地震中的父与子》一课时，教师可引导学生理解文中的细节处“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时”，此处的时间叙述有什么作用？句中标点是逗号而不是顿号会有什么效果？学生分析出用逗号表示停顿的时间更长，在阅读时需延缓语气，表现出父亲的坚持。结合文中对父亲外貌的细节描写“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”，教师可以提问学生：“课文为什么给父亲这样一个‘特写镜头’？”教师引导学生探究文本细节，让学生感受语言的力量，从更深的层次理解文章的思想主题。
总之，教师要灵活调整课堂环节，让学生实现知识积累、脱离模式禁锢，力求语文教学扎实、简约、高效。
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还原课堂教学的真实篇2
“趣”字当头，透出“新”意-------如何使拼音教学更高效
无锡市育红小学 潘丹
论文摘要：我们知道汉语拼音在学生认读生字，独立识字上是一个重要的工具但汉语拼音的教学相对抽象和枯燥，对刚入学的儿童来说要掌握这一工具是有一定难度的。教者如果能在教学中增加兴趣增添新意，就会使拼音教学更高效。
论文关键词：趣 新 教材重组
现状分析：现在的孩子都是上过幼儿园的，而现在幼儿园的教学不统一，有些幼儿园主张提前让孩子接受拼音教学，为的是能让孩子进入小学更快地适应小学生活，减低拼音的难度。而有些幼儿园主张让孩子快乐地度过幼儿园生活，更主张发展孩子多方面的能力。我们没有权利去批评到底哪种方法对孩子好。但我们知道，这样一来，给我们的拼音教学带来了难度。有些幼儿园采用的教学内容就是小学的内容，导致孩子进入小学，课上听到老师说的儿歌都已经会背了，显然学生对这样的教学已经没有兴趣了。而他们的这种情绪会影响没有基础的孩子。导致老师的课兼顾不了这些孩子。
《全日制义务教育语文课程标准》明确要求:“汉语拼音教学的重点是学会声母、韵母和声调，能够正确拼读、正确地书写声母、韵母和音节。”如何贯彻语文课程标准提出的要求，落实教学重点，高质量地完成看似枯燥的汉语拼音教学这是一个急待思考、探究的问题。我觉得教学汉语拼音应从儿童的实际出发，运用恰当的教学方法，帮助他们突破难点，启发他们学习的兴趣，调动共同学习的积极性和主动性。在实际教学中我是这样做的。
一、“趣”字当头
都说兴趣是最好的老师，学汉语拼音更是如此。教过拼音的老师都知道，学汉语拼音没有什么捷径可走，只有多读多拼才会有进步。但就是这个多读多拼让孩子感到学拼音很枯燥，那怎样改变看似“枯燥”的拼音呢？（1）教室---童趣盎然的拼音王国
一年级的孩子年龄小，好奇心强。为了让他们能在轻松、愉快的环境中学习，我会把教室装饰一番。当然这个装饰也会与拼音大有关联。各种各样色彩缤纷的拼音挂图、卡片将教室装点一新，我还特地利用教室的左右墙壁做了三个大的栏目“声母村”“韵母村”“整体认读音节聚会”，这三个栏目将随着拼音教学不断更新，直至结束，孩子在这样的学习环境中不知不觉地增强了对字母与音节的学习和记忆。
随着学习的深入，孩子们会拼读了，那我充分利用教室的物品，把黑板、课桌都贴上音节，下课了让同学们比赛读读，在轻松的学习环境中让孩子锻炼自己的拼读能力。（2）社会---生动广阔的拼音课堂
“生活即教育” 是人民教育家陶行知先生教育思想的核心。对于枯燥的拼音，教师还可以将其与生活联系在一起。老师可以布置一些实践的任务，我会设计：逛超市、今天我买菜、我喜欢的水果等要孩子实践的任务，任务完成后让孩子把看到的东西选一些用拼音写下来。或者给孩子带个“小小监督员”的章，让孩子在家听到爸爸妈妈不正确发音时纠正，或者同学说错了也可以纠正。这样在生活实践中给了孩子锻炼机会，孩子就不会觉得枯燥了。（3）故事---丰富多彩的拼音天地
一年级学生最喜欢听故事，教师可以根据教材特点，讲一些与教材内容相关的故事，来激发学生的兴趣。例如：我在教学声母“sh“时，就讲了《狮子与小猴》的故事，当学生听得入神时，相机出示sh及课文中的插图（舞狮图）。利用插图来记 “sh”的音、形。在这个教学过程中，学生趣味盎然，在轻松愉快的学习过中接受了新知识。又例如在教学“dtnl”一课时我就给学生讲了哪咤与孙悟空的故事，在故事中出示这些拼音字母，孩子的印象会比较深刻。（4）表演---学习拼音的小拐棍
在拼音教学中，对于一些形似的字母如b—d，p—q，f—t，孩子很容易混淆，即使强调多遍，孩子还是会错，那假如我们在拼音教学中开展表演，让孩子一起来，比如：右手叉腰—bbb，左手叉腰—ddd，右手抱头—ppp，左手抱头—qqq。这种表演寓教于乐，孩子乐于接受，在课堂中也可以作为课间休息的活动操，一举两得。又如在教学“jqx与ǖ相拼，ǖ的两点要省略”这一规则时，表演是一个非常好的教学方法。在教学时，我安排孩子分角色表演，头戴ǖ的小朋友遇到了好朋友jqx，小ǖ马上把帽子给摘下来敬礼，其他小朋友配上儿歌：小ǖ小ǖ有礼貌，碰到jqx 就摘帽。我想通过这次的表演肯定给孩子们留下了深刻的印象，对于这个拼写规则会很好的掌握。
其实让拼音教学从枯燥到有兴趣的方法还有很多很多，只要我们老师能从孩子的角度出发，那您的拼音教学一定会成功
二、透出“新”意
（1）“新鲜”的教材---教材重组
从拼音教材看，首先每一课开始都是情景图，接着出现字母，音节，接着就是书写，假如老师总是按照固定的模式教学，一成不变，那孩子摸清了老师的教学路线，对于孩子来说课堂就失去了新鲜感。其实老师是教堂教学的组织者，那我们可以做一些尝试。
在教学“dtnl ”一课时，图文结合的儿歌中我引出了 dt n l，在引导学生初识之后，我重点引导学生识记d t，引导学生用自己的方法记住它们的音和形，孩子们在自己创作的儿歌中认声母，我又出示了书上的表音表形图巩固记忆，然后让学生动笔写好这两个声母。这是前半节课，学生学习有动有静，动口又动脑，还要创造。写完字，课间操轻松学生的身心后，便进入下半堂课，首先出示含d的音节，让学生拼拼想想这是什么声音di da du , 在学生个别尝试、我领读、有目的的指读中练习拼读。接着是含 t 的音节：ti te ta，要求学生拼拼，想到了什么？学生反复练习。在最后摘苹果的游戏中老师将学生的积极性又调动起来，在游戏中不知不觉地练习拼读。
这堂课完成的教学任务是两个声母的识记+书写+拼读，从内容的容量看显然比恪守传统的教几个声母要多；从学生的学习状态看，有张有弛，学生学得轻松而且投入。
其实教材重组也不失为一个新的方法，改变固有的教学模式，增加了课程的新意，也可以适当降低教学的难度，何乐而不为呢？但并不是每一次课都需要教材重组，教师应当根据教材的难度适当重组。
（2）新颖的教学方法---多媒体好帮手
近几年来，多媒体正逐步走进我们的课堂，它利用直观、形象的教学效应融入到原本枯燥、抽象的教学中，使教师的教学更高效，让学生的学习也更扎实。其实在拼音教学中它的作用也非常大。
教师在教学拼音时，就可以适时地用多媒体教学。
例如在刚拼读练习时，会比较枯燥，那我们就可以利用多媒体，制作两辆小车子，分别装上一个声母和一个单韵母，配上汽车的声音，在多种感观创设的情境中，学生的积极性一下子被调动起来，对解决问题产生了浓厚的兴趣，就不会觉得拼读那么枯燥了。
又如：在23个声母的复习课上，让学生在“生动活泼的声母歌及小动物们手拉着手齐唱齐跳”的动画中，给学生以身临其境的感受，直至结束兴趣犹浓，整个过程既激活了课堂气氛，又巩固了学生所学，何乐而不为呢？ 多媒体的运用，给原本枯燥贫贬的拼音教学注入了新的活力，学生能在直观的师生互动氛围中掌握新知，活跃思维，陶冶情感。
但制作多媒体课件，特别是有动画的课件，对教师的要求是非常高的，我们也可以利用网络，资源共享，这样我们的教学会很有帮助。
以上所谈的只是我个人拼音教学的点滴看法和做法，拼音教学的有效方法还需要我们来创造，只要我们用“趣”、用“新”，一定会让学生快快乐乐学习汉语拼音的！
参考文献：
1、新课程教学问题的解决实践研究 中央民族大学出版社
2、中小学新课程改革的理论语实践 合肥工业大学出版社
3、建设新课程从理解到行动 江苏教育出版社
还原课堂教学的真实篇3
浅谈如何使阅读教学更高效
摘要：如何使阅读教学更高效是教师们很困惑的问题，也是共同追求的目标。我在教学中不断实践，并学习一些名师的经验，总结出一些方法：激趣导入可以让教学更紧凑，科学提问可以让教学过程更一气呵成，真诚的评价可以让学生的表现越来越好，运用多种方式教学可以让学生更深入地体会文本。因此，教师的精心预设和反复实践是使阅读教学更高效的方法。
关键词：阅读 高效 文本
《语文课程标准》中指出：阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极地思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。从中不难看出，这是对阅读高效教学的指导，那么如何在短短的课堂时间里使阅读教学更高效呢？
一、精彩的导入使学生主动参与
导入方式有很多种，也有很多种说法：创设情境导入、故事导入、图片导入、复习导入等。这要看哪种导入方法更适合文本和学生的接受特点。
1、情景导入法：教师在上新课之前，利用多媒体课件向学生展示一幅幅或动或静的高清晰的生动直观的画面，加之一些亲切和蔼的 语言诱导，以达到课堂预期的效果。
2、开门见山法：即直接导入法，教师一进课堂便宣布本节课学习的内容或课题，让学生当即明白学习内容，快速进入学习状态，这种方法能节省时间，宜在复习课运用。
3、目标导入法：这种方法是老师进入课堂后，马上就提出了本节课的教学目标、要掌握的重点难点或课文中心。这种方法目标明确、重点突出，有利于学生围绕教学目标去学习，师生思路清晰，教学效果明显。
4、故事导入法：在讲新课之前，教师可以自己或用多媒体课件为学生讲一个简短、生动、与教学内容有关的故事，以吸引学生的注意或引起学生对学习内容的兴趣。这一方法是利用学生喜欢听故事的天性，使学生的注意力尽快集中到课堂上来，进入开动脑筋的状态。这种方法适用于课外活动后刚进入课堂教学或针对纪律较差的班级和学生。
5、激趣导入法：就是教师在讲授新课之前给学生提出一些与教学内容有关的问题，或学生自己提出问题，利用学生急于知道答案的心理，调动学生探究学习的动机。当学生探究渴求得到答案时，教师再作适当解释，甚至是答疑解难，使学生达到“恍然大悟”的境界。这种方法有利于知识的吸收和巩固，设疑后，深入思考得到的答案记忆尤深，设疑导入法要注意适度。
6、诗词、谜语导入法：教师在讲课之前，要学生朗诵一首诗，或利用课件出示一首诗词，同样能激发学生的兴趣。这种方法显得清闲活泼、饶有趣味，学生喜闻乐见。谜语导入法，则近似于设疑导入法，也是让学生带着寻找答案的心理去听课，达到导向思维的方法。
7、提醒注意法：是教师在正式授课前，先提醒学生学习已经开始，请将注意力集中到课堂上来。提醒注意是集中学生思维方向，唤起注意力的集中，造成有意记忆，为教学重点环节争取时间。这种方法要注意语言委婉、态度和善。
《北辰区课堂教学标准》中四个环节中第一个就是：导入新课，激发兴趣，目的是为了让学生尽快地进入课堂，进入文本。
例如：靳家彦先生教学《有这样一个小村庄》时，要引导学生积极主动参与，他是这样营造活跃的课堂气氛的：
（课始，师板书课题：有一个小村庄）
生：老师，您写错了应该是《有这样一个小村庄》，您丢落了“这样”二字。
师：非常感谢你帮助老师纠正了一个错误。不管是谁，我们只服从真理。叫什么名字？来，握握手，交个朋友吧！
生：我叫xxx，谢谢老师这么真诚。
师：(补充“这样”二字)请同学们读课题。
生：《有这样一个小村庄》。（连读三遍，突出“这样”一词。）师：产生问题了吧？什么问题？ 生1：有怎样一个小村庄？ 生2：有什么样的一个小村庄？ 生3：有哪样的一个小村庄？ 师：这是您们三读课题自己提出的第一个问题，也是我们这节课要达到的第一个目标。（画一个问号，代表这个目标。）
师：怎样达到这个目标呢？
生：靠我们自己读书，互相探究，读懂为止。
师：好！自己提出目标，自己读书感受，感之于外，受之于心。请同学们读课文吧。
生：（读全课，反复品读、体会）
靳老师的课例是激趣导入法。这种方法很容易让学生产生兴趣，体悟课题，突出重点，让他们自己提问，自己阅读。只有自己主动探索尝试解决问题，构建知识结构与情感价值，才会终身难忘。当“这样”被提问出“怎样”“什么样”“有哪样”的时候，学生一定徜徉在轻松愉悦的精神活动中，使个性与创造力得到最大限度的张扬。让学生参与其中，这就是更有效的阅读教学。
其实，不论是以“情”、以“境”、以“疑”、以“趣”来开讲，都是为了调动起学生学习的兴趣，激发起学习知识的欲望。它体现了教师创造性教学艺术的设计。
二、科学的提问使学生主动探究。
语文课堂教学中科学的提问是非常重要的。它是启发学生思维、传授基本知识、控制教学过程，进行课堂反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响教学的成败。而教师提问语言的是否准确对学生能否正确理解文本又起着至关重要的作用。
例如：在《小柳树和小枣树》一文中，就是通过读理解和体会各自的心理，并产生独特的感受。我提出的问题是：你喜欢谁？为什么？从文中找出相关的句子读一读。通过用多种方法读，学生能够读出人物的情感。当学生独特的体验被充分尊重后，学生就会饱尝个性思想被肯定的快乐，从而充分调动自己的自主意识，发挥自己的个性创造潜能，在多元化的解读中，张扬个性，完善人格，塑造人文精神。
著名教育家陶行知先生说过：“发明万千，起点是问；智者问得巧，愚者问得笨。”教师教学过程中提问水平的高低，直接影响教学的质量和效率。从提问类型来看，好的提问可以使学生有所发现、有所领悟。相反，教师如果缺乏对问题设计精心的思考，有时是想到什么就问什么，这样的问题就不利于课堂的高效。从课堂提问等待时间来看，要留给学生思考时间，然后指名回答，让全部学生都进入思考状态，且在思考时间的安排上力求照顾到全体，以中等偏上水平的学生为准。如果留给学生思考的时间不足，就会抑制学生的深入思考。因此，在教学中我们不能机械的实施教案，而应关注课堂中教学资源的动态生成，给学生留足思考时间，不要用教师的讲解取代甚至剥夺学生的思考时间。从课堂提问反馈上看，教师能否即时反馈和运用什么方式反馈，将直接影响学生学习的积极性、主动性和课堂教学效率。教师无论对待正确答案还是错误答案都会给出反馈，或积极鼓励反馈为主，或站在学生的角度分析出错的原因，并引导学生深入思考。教师的反馈语也是丰富多彩的，不仅对学生知识点的掌握反馈，而且重视对学生的学习能力、学习方法、学习态度的评价，充分利用课堂教学过程中动态生成的资源，提高课堂教学效果。例如：在教学《纸船和风筝》一课时，抓住重点词语“漂呀漂”来体现松鼠和小熊住的距离遥远和松鼠的期盼之情。我就启发学生：松鼠在折了一只纸船，放在小溪里时，会想些什么呢？学生会说：“有没有人会看到呀？”还有的学生说：“谁住在山脚呀？”于是学生就很容易把松鼠的期盼之情读出来了，阅读教学也更显出它的高效来。
总之，课堂是一个动态生成的过程，学生提出的问题、争论乃至错误的观点都是有思考价值的教学资源，教师只有善于捕捉课堂中的“闪光点”，课堂教学才会充满智慧。
三、真诚的评价使学生充分感悟。
课堂教学评价的原则包括多维性原则、过程性原则、真实性原则和发展性原则。
多维性原则指的是在课堂教学评价中，应该从多种角度、运用多种方法对课堂教学的过程和课堂教学的结果进行评价。即在评价中应该考虑到课堂教学的各个方面，包括课堂教学的过程、教师的教学能力及水平、课堂教学要素、课堂教学结果、学生的参与度等各个方面。
过程性原则指的是改变以往评价中过分重视总结性评价的倾向，要把评价对象当前的状况与其发展变化的过程联系起来，由一次性评价改变为多次性评价。它强调以教育教学过程中评价对象的表现作为评价的主要内容，以促进评价对象的发展为根本目的，体现满足社会发展需要与个体发展需要的辩证统一，使评价过程成为促进发展和提高质量的过程。真实性原则指的是课堂教学评价、特别是学生学习结果的评价，强调在真实生活情景下对学生的发展进行评价，在真实性评价中应该包括有真实性任务，即某一具体领域中专家可能遇到的那些真实的生活活动、表现或挑战。美国学者戈兰特·威金斯（grant wiggins）认为真实性评价既指向学生学习的结果，也指向学生学习的过程。评价重在考查学生在各种真实的情境中使用知识、技能的能力，而不是重在考查学生对知识信息的积累与占有程度，学生不再是被动的测验接受者，而是评价活动的积极参与者，学生参与评价(包括对同伴的评价或自我评价)是学生学习的一种形式。
发展性原则指的是课堂教学评价着眼于促进学生发展，侧重于观察和衡量学生的表现，着眼于促进教师教学水平的不断提高，激励教师转变观念，进行课堂教学的改革。
《语文课程标准》明确指出：“要重视对学生多角度、有创意的评价。”因此教师在教学中应摒弃“读得真好！”“读得棒极了！”等等空泛的、对学生学习帮助不大的评价语言，应根据每个学生在阅读过程中感受、体验、理解的独特性和个性化进行多角度、有创意的评价。同时还应把评价的权力下放，采取延时评价，让评价先由学生自己做出。对于学生不同的看法，哪怕是错误的，都要给予宽容与理解，不以统一的标准来框定学生的思维。同时教师和学生对于学生的自主评价应给予热心的反馈，这种自我评价更为客观、更符合实际，从而激发学生参与评价的兴趣，提高评价的积极效果，调动起学生学习的积极性和主动性。在朗读评价的过程中，教师始终让学生自己给自己当评委，而老师仅引导、点拨，在和学生作平等的交流。在此，评价的功能不是定性，而是促进学生朗读能力提高的手段之一。窦桂梅老师的评价方式就很多样、灵活，发自肺腑。例如：“真是太精彩了！”“我非常想和你较量一下！”“你看，你的朗读、你的认识让我们感受到这么多的快乐！”这样的精彩评价一定能激发学生主动阅读的热情的。
所以说评价要言之有物，注重激发学生积极性，还要有正确的导向，评价就像播撒在学生身上的阳光，让人感到温暖。
四、多样的方法使学生深入体会。
语文教学常用的方法有阅读法、讲授法、讨论法、练习法和比较法等。而朗读是语文课最常用的一种教学方法。在指导朗读时，有引读、分角色读、男女对读、齐读、指名朗读等方法，教师应灵活合理地运用，从而达到以读代讲，以读促悟的目的。
下面以吕欣颖老师《鱼游到纸上来了》一小节引读来说明：
师：好，我们把这两次描写青年看鱼的句子连起来读一读，好吗？你们听清老师的提示（配乐师生配合读）
师：春天来了，繁花似锦，每个星期天——
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：春去夏至，骄阳似火，每个星期天——
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：秋天来了，秋风瑟瑟，每个星期天——
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：冬天来了，寒风凛冽，每个星期天——
生：他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。
师：通过读你感觉这是一个怎样的青年？
生1：我感受到他是一个意志非常坚定的青年。
生2：我感觉到他是一个非常专注的青年。
生3：我感觉到他是一个坚持不懈的青年。
师：同学们都有自己的感受，感到这是青年在画画的时候怎样？
生：坚持不懈
师：（板书坚持不懈）同学们，通过读我们知道这样的青年他还是一个聋哑人，他克服过很多我们常人难以想象的困难，那么此时你的心里会怀着怎样的感情？
这样的引读方式不仅能升华学生的情感，更使课堂达到高潮，并引出下面的教学点。恰到好处的读书方式很利于提高阅读教学的效果。
阅读教学应注重培养学生的感受、理解、欣赏和评价的能力。关注语文课程人文性和工具性的统一。以学生为主体设计问题，设计课堂的各个环节，把学生的潜能发挥出来，让他们的听、说、读、写能力得到锻炼，这就是高效的课堂。而能用巧妙的方法和充分的预设来对学生进行“无痕”的点拨就会使阅读教学更加高效。
还原课堂教学的真实篇4
还原语文本色
追求本真课堂
阳邑中心小学
王旗慧
尊敬的各位领导、老师：
大家好！我叫王旗慧，是阳邑中心小学的一名教师，从教13年来，我一直从事语文教学工作。2008年被评为武安市骨干教师；连续多年年终考核优秀；2014年9月获得武安市第三届小学语文名教师称号，这些成绩的取得离不开领导的支持和同事的帮助。
今天能在这里和大家交流学习我很荣幸，感谢大家能在百忙之中为我搭建这样一个交流学习的平台，也给了我一次锻炼的机会。
我今天和大家交流的题目是：《还原语文本色，追求本真课堂》。新课程所倡导的语文生态课堂是根据语文学科特点和语文课堂的培养目标，还原语文课程的原点。用简单的方法来培养学生的语文能力。随着多媒体的出现和在教学过程中的运用，语文教学出现了将信息技术的优势泛化、甚至滥用的现象，使得原本的语文课堂丧失了真实的面貌，让学生的说读能力减退。那么怎么样才能让学生更好的在网络环境下学习语文呢？让语文还原本真，让学生品味语言。必须重视语言教学，必须以读为本，必须加强听说读写的训练。只有这样，才能有效提高阅读教学的质量，提升学生语文素养。下面是我在语文教学中的点滴做法：
一、以文本为主
陈钟梁先生曾经说过：“语文课是美的，这种美潜伏在语言的深处，语文课首先要上出语文味儿，要上得朴素自然，要向学生传达出语言深处的美。”的确，学生面对的是1篇篇文质兼美的范文，教师应带领学生学习、揣摩、品味、吸收其语言精华，让学生受到语言所蕴含的丰富的人文信息、人文精神的熏陶。特级教师洪镇涛更是把培养和提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，作为语文教学的根本任务，强调要回归到语文学习的本体——学习语言上来。
课文的教学目的就是通过文本语言的赏析，品味作者创设的意境，领悟作品的丰富内涵。这需要教师聚焦语言，引导学生品读文中关键词，揣摩感悟玩味，从而领略语言的魅力。如在教《圆明园的毁灭》一课时，我抓住“不可估量”一词让学生体会圆明园的价值；在教学2段中抓“拱”字，来了解圆明园的分布；在第3自然段中抓重点词“金碧辉煌、玲珑剔透”来体会圆明园的宏伟。语文教学不能脱离文本更不能冷落文字。
二、重视诵读，多读，反复品味
我们强调阅读教学的根本在于对语言的研习，那如何带领学生去“理会语言，体悟语言”？其中必不可少的一条是多读。“读书百遍，其义自见。”朗读可以让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。1篇课文如果不读通读透，而忙着去操作电脑，带领学生看画面、听音乐，课堂上没有了琅琅书声，也便没有了语文味儿，学生对语言的敏感就没了，语文素养也无从谈起。
三、运用多种方法理解、感悟语言
运用多种方法理解、感悟语言，成功突破教学重难点。如教学《圆明园的毁灭》一课时，课文题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写圆明园辉煌的过去，为的是让读者在阅读中感受过去的美好，把美好的东西毁灭，更能激起人们的痛惜与仇恨。从而激发人们不忘国耻，振兴中华的责任和使命感。然而，圆明园辉煌的过去已不复存在，只能通过阅读课文感悟、想象等在脑海中再现昔日的景观，对此，我让学生认真读书，有重点、有层次地理解感悟圆明园昔日的辉煌：首先引导学生感受圆明园宏大的布局，然后重点感受圆明园宏伟的建筑。当学生抓住“金碧辉煌”“玲珑剔透”等词语来谈自己的学习体会时，适时引导学生或联系生活经验，或展开想像来理解金碧辉煌的殿堂大气之美和玲珑剔透的亭台楼阁秀气之美。
以上是我在语文课堂中的点滴探讨和做法，对于语文教学，我还会一边学习，一边摸索，努力打造适合我们学生学习的有语文味的本真语文课堂。
还原课堂教学的真实篇5
-------如何使拼音教学更高效
无锡市育红小学 潘丹
论文摘要：我们知道汉语拼音在学生认读生字，独立识字上是一个重要的工具但汉语拼音的教学相对抽象和枯燥，对刚入学的儿童来说要掌握这一工具是有一定难度的。教者如果能在教学中增加兴趣增添新意，就会使拼音教学更高效。
论文关键词：趣 新教材重组
现状分析：现在的孩子都是上过幼儿园的，而现在幼儿园的教学不统一，有些幼儿园主张提前让孩子接受拼音教学，为的是能让孩子进入小学更快地适应小学生活，减低拼音的难度。而有些幼儿园主张让孩子快乐地度过幼儿园生活，更主张发展孩子多方面的能力。我们没有权利去批评到底哪种方法对孩子好。但我们知道，这样一来，给我们的拼音教学带来了难度。有些幼儿园采用的教学内容就是小学的内容，导致孩子进入小学，课上听到老师说的儿歌都已经会背了，显然学生对这样的教学已经没有兴趣了。而他们的这种情绪会影响没有基础的孩子。导致老师的课兼顾不了这些孩子。
《全日制义务教育语文课程标准》明确要求:“汉语拼音教学的重点是学会声母、韵母和声调，能够正确拼读、正确地书写声母、韵母和音节。”如何贯彻语文课程标准提出的要求，落实教学重点，高质量地完成看似枯燥的汉语拼音教学这是一个急待思考、探究的问题。我觉得教学汉语拼音应从儿童的实际出发，运用恰当的教学方法，帮助他们突破难点，启发他们学习的兴趣，调动共同学习的积极性和主动性。在实际教学中我是这样做的。
一、“趣”字当头
都说兴趣是最好的老师，学汉语拼音更是如此。教过拼音的老师都知道，学汉语拼音没有什么捷径可走，只有多读多拼才会有进步。但就是这个多读多拼让孩子感到学拼音很枯燥，那怎样改变看似“枯燥”的拼音呢？
（1）教室---童趣盎然的拼音王国
一年级的孩子年龄小，好奇心强。为了让他们能在轻松、愉快的环境中学习，我会把教室装饰一番。当然这个装饰也会与拼音大有关联。各种各样色彩缤纷的拼音挂图、卡片将教室装点一新，我还特地利用教室的左右墙壁做了三个大的栏目“声母村”“韵母村”“整体认读音节聚会”，这三个栏目将随着拼音教学不断更新，直至结束，孩子在这样的学习环境
中不知不觉地增强了对字母与音节的学习和记忆。
随着学习的深入，孩子们会拼读了，那我充分利用教室的物品，把黑板、课桌都贴上音节，下课了让同学们比赛读读，在轻松的学习环境中让孩子锻炼自己的拼读能力。
（2）社会---生动广阔的拼音课堂
“生活即教育” 是人民教育家陶行知先生教育思想的核心。对于枯燥的拼音，教师还可以将其与生活联系在一起。老师可以布置一些实践的任务，我会设计：逛超市、今天我买菜、我喜欢的水果等要孩子实践的任务，任务完成后让孩子把看到的东西选一些用拼音写下来。或者给孩子带个“小小监督员”的章，让孩子在家听到爸爸妈妈不正确发音时纠正，或者同学说错了也可以纠正。这样在生活实践中给了孩子锻炼机会，孩子就不会觉得枯燥了。
（3）故事---丰富多彩的拼音天地
一年级学生最喜欢听故事，教师可以根据教材特点，讲一些与教材内容相关的故事，来激发学生的兴趣。例如：我在教学声母“sh“时，就讲了《狮子与小猴》的故事，当学生听得入神时，相机出示sh及课文中的插图（舞狮图）。利用插图来记 “sh”的音、形。在这个教学过程中，学生趣味盎然，在轻松愉快的学习过中接受了新知识。又例如在教学“dtnl”一课时我就给学生讲了哪咤与孙悟空的故事，在故事中出示这些拼音字母，孩子的印象会比较深刻。
（4）表演---学习拼音的小拐棍
在拼音教学中，对于一些形似的字母如b—d，p—q，f—t，孩子很容易混淆，即使强调多遍，孩子还是会错，那假如我们在拼音教学中开展表演，让孩子一起来，比如：右手叉腰—bbb，左手叉腰—ddd，右手抱头—ppp，左手抱头—qqq。这种表演寓教于乐，孩子乐于接受，在课堂中也可以作为课间休息的活动操，一举两得。又如在教学“jqx与ǖ相拼，ǖ的两点要省略”这一规则时，表演是一个非常好的教学方法。在教学时，我安排孩子分角色表演，头戴ǖ的小朋友遇到了好朋友jqx，小ǖ马上把帽子给摘下来敬礼，其他小朋友配上儿歌：小ǖ小ǖ有礼貌，碰到jqx 就摘帽。我想通过这次的表演肯定给孩子们留下了深刻的印象，对于这个拼写规则会很好的掌握。
其实让拼音教学从枯燥到有兴趣的方法还有很多很多，只要我们老师能从孩子的角度出发，那您的拼音教学一定会成功
二、透出“新”意
（1）“新鲜”的教材---教材重组
从拼音教材看，首先每一课开始都是情景图，接着出现字母，音节，接着就是书写，假如老师总是按照固定的模式教学，一成不变，那孩子摸清了老师的教学路线，对于孩子来说
课堂就失去了新鲜感。其实老师是教堂教学的组织者，那我们可以做一些尝试。在教学“dtnl ”一课时，图文结合的儿歌中我引出了 dt n l，在引导学生初识之后，我重点引导学生识记d t，引导学生用自己的方法记住它们的音和形，孩子们在自己创作的儿歌中认声母，我又出示了书上的表音表形图巩固记忆，然后让学生动笔写好这两个声母。这是前半节课，学生学习有动有静，动口又动脑，还要创造。写完字，课间操轻松学生的身心后，便进入下半堂课，首先出示含d的音节，让学生拼拼想想这是什么声音di da du , 在学生个别尝试、我领读、有目的的指读中练习拼读。接着是含 t 的音节：ti te ta，要求学生拼拼，想到了什么？学生反复练习。在最后摘苹果的游戏中老师将学生的积极性又调动起来，在游戏中不知不觉地练习拼读。
这堂课完成的教学任务是两个声母的识记+书写+拼读，从内容的容量看显然比恪守传统的教几个声母要多；从学生的学习状态看，有张有弛，学生学得轻松而且投入。
其实教材重组也不失为一个新的方法，改变固有的教学模式，增加了课程的新意，也可以适当降低教学的难度，何乐而不为呢？但并不是每一次课都需要教材重组，教师应当根据教材的难度适当重组。
（2）新颖的教学方法---多媒体好帮手
近几年来，多媒体正逐步走进我们的课堂，它利用直观、形象的教学效应融入到原本枯燥、抽象的教学中，使教师的教学更高效，让学生的学习也更扎实。其实在拼音教学中它的作用也非常大。
教师在教学拼音时，就可以适时地用多媒体教学。
例如在刚拼读练习时，会比较枯燥，那我们就可以利用多媒体，制作两辆小车子，分别装上一个声母和一个单韵母，配上汽车的声音，在多种感观创设的情境中，学生的积极性一下子被调动起来，对解决问题产生了浓厚的兴趣，就不会觉得拼读那么枯燥了。
又如：在23个声母的复习课上，让学生在“生动活泼的声母歌及小动物们手拉着手齐唱齐跳”的动画中，给学生以身临其境的感受，直至结束兴趣犹浓，整个过程既激活了课堂气氛，又巩固了学生所学，何乐而不为呢？ 多媒体的运用，给原本枯燥贫贬的拼音教学注入了新的活力，学生能在直观的师生互动氛围中掌握新知，活跃思维，陶冶情感。
但制作多媒体课件，特别是有动画的课件，对教师的要求是非常高的，我们也可以利用网络，资源共享，这样我们的教学会很有帮助。
以上所谈的只是我个人拼音教学的点滴看法和做法，拼音教学的有效方法还需要我们来创造，只要我们用“趣”、用“新”，一定会让学生快快乐乐学习汉语拼音的！
参考文献：
1、新课程教学问题的解决实践研究中央民族大学出版社
2、中小学新课程改革的理论语实践合肥工业大学出版社
3、建设新课程从理解到行动江苏教育出版社