新时期班主任角色定位精彩4篇
【导读预览】此篇优秀范文“新时期班主任角色定位精彩4篇”由阿拉题库网友为您整理分享,以供您参考学习之用,希望此篇资料对您有所帮助,喜欢就复制下载支持吧!
新时期班主任角色定位【第一篇】
宋门学区军王小学
李月娥
一、我学到了什么
首先从东街小学的做法中,(1)体现人文关怀,激发教师工作热情,对老师们进行阶梯式要求,学校的事情多听他们的要求和呼声。(2)开展反思自查,如让老师们自我反思:课该不该备?课该不该听?作业该不该留?成绩不进步,只是因为学生差吗?(3)抓学困生辅导,尽量不教字面的东西,抓课间辅导,及时留下影像资料,及时回放,为提高教学质量注重过程不注重结果。
再次,铁城学区的做法也让我受益匪浅,那就是定期让老师们写出教育故事集锦,在楼道内有展示专栏,新华小学的作业批改特色在作业本上贴小红花,画笑脸,也是我们应该学习的,新兴路小学加强教师队伍建设,打造优秀团队,充分利用骨干教师学科带头人,也是我校应该借鉴的。
通过本次学习我要切实抓好我校的校本培训工作,通过校本培
二、认识上有什么提升
训不断提高教师的教育教学能力和管理能力,对外出培训教师要上交培训资料,回校后要讲一堂典型的示范课,和培训后的反思材料,做到一人培训多人受益。发扬团队合作精神,领导班子既分工管理再抓教学质量的提升上又齐抓共管,做到教导处和政教处形成合力,把我校的教研抓紧抓实积极打造高效课堂,积极推广“尝试教学法”,作为学校的教导主任,学会包容,学会谦恭,经常保持微笑,这是我们的必修课。
总之我要以此次论坛学习为契机认真分析我校的教学实际,静下心来进行教学工作的规划,改变自己以往的拖拉做法,在今后的工作中更上一个新的台阶!
新时期班主任角色定位【第二篇】
一、优秀教师角色
教导主任应该具备一位优秀教师所具备的品德、能力、素质,应该是教学的骨干。在教学的各个环节上(例:备课、授课、批改、辅导、测试等)做到务实;在教学活动上有自我创新;在教学质量上能保证上游。总之,事事处处能成为教师学习的典范,成为一名名副其实的优秀教师,只有这样,才能使教师心悦诚服。换句话说,教学工作中,凡要求教师做到的,教导主任必须首先做到,而且应当做好,率先垂范。教导主任只有内强自身素质,外树典范形象,扮演好做一位优秀教师角色,教导工作的开展才有力度。
二、教学引路人角色
教导主任应具有丰富的知识底蕴、扎实的教学基本功和较为高超的教学艺术。只有这样,才能对于老年教师的教学经验予以总结推广;对于中年教师的教学凝惑予以释疑解难;对于新入教学岗位的青年教师予以正确引导,发挥引路人的角色,真正起到教导主任的“教”与“导”的作用。
三、教学管理行家角色
学校工作以教学为中心,教导主任担负着组织管理学校教学工作的重任,是教学第一线的指挥员。因此,肩上的担子既沉重又光荣。期初,教导工作计划的制订,要切实可行;教学常规管理要形成良好的制度;要深入课堂听课评课;要走访教师和学生,了解教情和学情,精心安排教研活动;认真做好各类教务表册填写、上报、归档„„总之,教导主任是学校教学工作的“内管家”,事务多、头绪多;教学管理要亲自抓,教研活动要具体抓,提高质量要直接抓,教风、学风要经常抓。这就要求教导主任首先扮演好一名教学管理的行家角色,做到管理教学胸有成竹,有条不紊,运筹帷握,井然有序,巧手弹钢琴,键键铿锵有力。
四、教学改革排头兵角色
国家要繁荣昌盛,必须实施“科教兴国”战略。学校要全面提高教育教学质量,就必须提倡“科研兴教”,以科研促教学,以科研兴学校。故作为教导主任应成为时代的弄潮儿,站在教学改革的前沿,认真钻研业务,了解教改信息,大胆实践,勇于创新;要以课堂教学为突破口和切入口,向四十分钟要效益;要扎扎实实地搞教改;要理直气壮地抓质量,争做教改的排头兵角色,不做落伍者和跟随者。
五、陪衬红花的绿叶角色
管理学校的助手和参谋,发挥作为校长与教师之间的桥梁沟通作用。只有不断地摆正自己的工作位置,立德修身,才能成为一片常青的绿叶。
-->
新时期班主任角色定位【第三篇】
一、班主任的多重角色是新课程的实践要求
随着课程改革的逐步深人,在对班主任工作的认识和实践上,班主任作为管理者、教育者、协调者,其内涵正不断得到修正和丰富;同时,学习者、设计者、学生良师益友等角色得以广泛认同和积极实践。班主任的多重角色是课程改革的实践要求。
许多班主任不能正确定位自己的角色,有的班主任单纯地重视班主任的某些角色,例如对学生像慈母一样,对学生犯错误也很宽容,结果使班级纪律很差。而有的班主任则过分强调“师道尊严”,对学生苛求有加,包容不足,结果弄得学生都有抵触情绪。
误区1:单纯强调师道尊严:
长期以来,教师在教育管理学生时容易陷入一种角色误区,即把自己扮演成绝对权威的角色形象;而学生只能唯师命是从,否则将受到严厉惩处。这种教育状况,显然不利于民主平等的班级自治氛围形成,不利于学生的思想品德素质培养。因此,应把班主任角色定位于“组织者”、“协调者”和“引导者”的角色。要放下班主任架子,做学生忠诚的朋友,关心爱护他们,以诚相待,以心相交,宽宏大度,公平合理,对好生不偏爱,对差生不歧视,让学生感到你可亲可敬,平易近人,从而愿意在你的指导下健康成长。
误区2:什么事都由自己干:
一些班主任本着对工作全面负责的意识,事无巨细都自己负责,结果自己很辛苦,班干部都乐得清闲,但班级工作成绩却不尽如人意。作为班主任应该意识到,学生是管理班级真正的主人。要科学地进行班级自治管理,就要善于调动学生参与班级自治管理的积极性和自主性,建设一支思想端正、纪律严明、能力突出、职责明确的班干部队伍。
误区3:不能协调学生和家长的关系
学生在校犯了错误大多不愿告诉家长,在家做了错事也不愿告诉老师和同学。学生在校犯了错误之后班主任应帮助学生分析错误的起因,共同寻找改正缺点错误的方法。如果动不动就要学生请家长,不仅让犯了错误的学生认为老师无能,而且会丧失学生的自尊心,甚至产生消极对抗情绪。再者,学生家长也会处于进退维谷的境地。还有,个别性急的家长,听了老师的反映,对孩子轻则大发雷霆,重则拳脚相加。我认为学生在校犯了错误,应尽量依靠学校力量解决,当然也可选择适当的时间,到学生家去家访,在融洽的氛围中采用适当的方式,当着学生的面向家长反映某些问题,以求共同配合,共同寻求育人良方。
误区4:厚此薄彼
一些班主任对学生因人而异,不能公平对待学生。同一个班的学生,不分成绩好与差,相互间是平等的,应互相尊重。俗话说:一个人的手指还有长短,更不用说学生的学习成绩。如果在班上班主任过多地表扬某同学;会疏远同学间的关系,在师生之间、同学之间形成不和谐的气氛,不利于正常的教育教学。而且会使学生产生对教育者的对立情绪和逆反心理。
如何来教育好这样的象“灰堆里的豆腐”样的学生呢?
我从人生观教育入手,向他讲做人的道理,帮助他树立荣辱观,激励他做别人看得起、有志气的青年人。我还经常布置他们做些工作,当他们做了好事,有了进步就表扬他们,让他们也能尝到受表扬的喜悦。在学习上不厌其烦地教他们。慢慢地他们有了明显地进步。我在多年教学经验积累中总结出一套对差生的学习指导的方法。
一是转变差生对待学习的消极态度与冷漠情感。差生在学习方面的落后不是偶然的,是智力因素和非智力因素等诸多方面消极作用的总和。他们视学习为一种额外负担,似乎知识内容与他毫无关系,在学习过程中感到巨大的心理压力。没有或很少有学习愿望,把学习看做是深重的劳役,对学习不感兴趣,表现出消极性;学习态度不端正,缺乏求知欲;在课堂上觉得枯燥乏味,对学习活动过程漠不关心,也不期待从课堂上得到愉快的体验。
二是端正差生的学习动机。学习是一个复杂的过程,它在很大程度上取决于学生本人的学习态度,即确定良好的学习动机。如果差生没有确立良好的学习动机。没有学习的愿望,没有觉得学习是一种需要,没有感到学习活动对生活的意义,那么一切都是无济于事的。
三是激发差生学习兴趣。学习兴趣是指一个人对学习的一种积极的认识倾向与情绪状态。这种认识倾向与情绪状态就是我们经常提到的“乐学”。
四是开展差生学习方法指导。在差生学习指导中,不仅要使他们爱学,还要教给他们学习方法,使他们掌握科学的学习方法,并灵活运用于学习之中,即“教学生学会学习”。实践证明,教会差生学习,是培养学习兴趣的另一个重要源泉。差生的学习兴趣是靠学会学习来培养的,差生只有学会学习,才能加入集体的学习过程,才能感到进步的快乐。
五是培养差生成功感。差生之所以对学习抱冷淡消极态度,往往是由于学习上长期饱尝失败的痛苦所致。因此,必须培养与智力活动相关的成功感。如:课堂上先提问差生力所能及的问题;课下,针对不同差生的学习基础,给每个人编写不同的作业、练习题,采取允许差生不断补充改正的方法进行评分,让每个差生都获得不同程度的进步,让每个差生都直起腰来走路。经常利用表扬来树立差生的成功感,不断发现其闪光点,不断给予他们鼓励和肯定。
三、案例启示:
1.关注引导
主要是指对后进生的引导,就是在做好思想工作的同时,要求全班同学对某同学或某些同学进行特别关注。关注包括给予各方面的帮助,观察发现他或他们的变化,并及时给予肯定或表扬。
2.表扬引导
表扬是对受表扬者的肯定、赞扬和鼓励,同时又是对其他人的号召和督促。表扬对于争胜心、表现欲极强的青少年来说作用更大。及时发现和表扬学生的优点、进步,不仅是对一个人的教育和引导,也是对全班同学的教育和引导。
3.方法引导
“授之以鱼,不如授之以渔。”教给学生学习方法和工作方法,让学生自己学,“自己的事情自己做”,自己管理自己,在自我学习和自我管理中自我教育、自我完善。苏霍姆林斯基说:“只有能够激发学生进行自我教育的教育,才是真正的教育。”而“引导”正是激发学生进行自我教育的有效方法。在深入进行教育改革的今天,我们教师要自觉地转变角色,变禁锢学生的管理者、说教者和主宰者,为放心、放手让学生自主学习和自我教育的引导者。这样才能培养出适合时代需要的新型人才。
四、经验借鉴
(1)要成为一名优秀的班主任,必须有多重角色意识。
(2)当学生有了错误缺点,班主任敢于直截了当地批评教育,决不含含糊糊、遮遮掩掩,更不能文过饰非、姑息迁就,还要做让学生敬畏的朋友。
(3)班主任既不能将自己凌驾于学生之上,也不能同他们对立起来,而应该将自己置身在班集体之中,成为集体中的一员,与学生平等相处,群策群力地做好班级管理工作。
(4)班主任要善于发现学生的优点,赏识学生。
(5)班主任要善于积累,勤于反思,要有科研意识。
-->
新时期班主任角色定位【第四篇】
班主任在整个班级的管理、教学和教育工作中,扮演着十重要的角色,他们的工作方式和效果,直接决定着班级的精神面貌和发展方向,深刻影响着学生德智体等方面的全面与充分发展。
班主任的工作方式和效果,在很大程度上来源于班主任对自已所扮演的角色的正确认识。在实践过程中,角色认识模糊的现象比较普遍,不少同志陷入了角色认识的误区,以至常常发生角色错位倾向。因此,班主任的角色定位问题不解决,或者解决得不大好,必然会影响到班主任的工作方式和效果。
一、班主任是班级管理的设计师
通常以为,班主任是班级管理的组织者和领导者。这个话是有一定道理的。然而,班主任对班级的管理是通过培养坚强的班级核心,组织井然有序的课堂教学和开展丰富多彩的教学活动进行的。班主任工作的这些特点,决定了班级管理不能采用 “事无巨细,一概包揽”,或者 “头痛医头,脚痛医脚”的直接管理方式;而要注重于精心策划,周密设计,调动和发挥各个方面的积极性,共同做好班级工作。这就要求班主任要扮演好班级管理的设计师的角色,把立足点从直接管理转移到设计管理上来。
班主任的这种设计师角色,首先是班级集体的构成特点决定的。班级并不是一个松散的群体,而是一个严密的集体。把相同年龄,相同学习任务的一定数量的学生组成一个班级,这不仅是实行“班级授课制”的需要,同时也是贯彻“平行教学原则”,即通过集体来教育集体的需要。首先,集体有一种凝聚力。相同的年龄特征和共同的学习任务,把学生紧紧地团结在一起。其次,集体有一种感染力,学生之间相互影响,互相促进,容易产生“见贤思齐”的积极心理倾向。再次,集体还有一种荣誉感,学生会自然地将来自各个方面的荣辱毁誉同自己联系起来,同整个班级联系起来,进而焕发出关心集体,爱护集体的良好愿望,班主任在工作中如果能够有力地利用班级集体的这种本质特点,设计出通过集体来管理集体的最佳方案,就可以改变班主任在班级管理中一个人“跳独竿舞”的被动局面,而营造出学生人人关心班级,人人参与管理的良好气氛。
班级管理既要注意充分调动广大学生参与管理的积极性,又要注意充分发挥班级干部放手管理的主动性。班干是班级的核心,是班主任的得力助手。班主任这位设计师的任务之一,就是变动脑筋,想办法,教会班干部做好班级管理工作。班干部在班级管理中的核心作用发挥出来了,班主任就能从繁忙的事务性工作中解脱出来,既培养锻炼了班干,又提高了管理效益。
班主任的这种设计师角色,又是学校教学教育工作的本质特点决定的。教学是学校一切工作的中心环节,因此,班级管理也要紧紧围绕着这个中心环节展开。既为教学工作的顺利进行提供坚实而又可靠的保证,也将管理工作渗透和贯穿到全部教学过程,每个教学环节当中。这就要求班主任正确处理好班级管理与各科教学的关系,精心设计出用教学带管理,以管理促教学的互动模式,闯出一条“教学--管理”一体化的班级管理的新路子。
班主任的这种设计师角色,还是班级管理工作的自身特点所决定的。班级管理工作不仅仅依靠表扬批评这种常规手段,也不宜只采用开会、谈话这些单调方式,而应该通过丰富多彩的课外和校外班级集体活动,实行动态管理。要开展各种活动,并且希望通过活动达到管理的目的,就必须要规划设计,制订出详细的动态管理计划。通过丰富多彩的班级活动形式来实施班级管理工作,不仅可以丰富学生的感情认识,扩大他们的知识视野,而且还能够做到寓教于乐,将繁琐的管理规则置身于饶有兴味的活动过程之中,进而提高学生的思想认识,增强自我管理、自我督促的自觉性。真可谓事半功倍,一举多得。
二、班主任是学生成长的引路人
青少年时期是人先最宝贯的黄金年代,是长身体,长才干,励德睿智,立志广知的关键时期。国家把青少年一代委托给我们教师,家长将子女送到学校,是希望我们能承担对学生教育、培养和塑造的任务,使他们成为社会主义现代化建设事业的接班人。
毫无疑问,在学校教育工作中,班主任肩负着更为光荣和艰巨的任务。班主任不仅应该是一名好的教师,同所有教师一样成为学生的良师益友,成为人类新生一代灵魂的雕塑家,而且特别要关心学生的全面发展,加强每一个学生的素质教育,真正成为学生成长的引路人。
班主任要想成为学生成长的引路人,首先要做到关心学生的全面发展。就学生的整体发展而言,班主任要关心学生的身体发展和心理发展。就心理发展而言,班主任要关心学生的智力因素发展和非智力因素发展。为了保证学生身心两个方面,智力与非智力两种因素能够得到发展,我国制定了全面发展的教学方针,提出在德育、智育、体育、美育、劳动教育等方面,选择精当内容,运用科学方法,将人类的珍贵遗产转化为学生的精神财富。班主任应该通过有效的形式,对学生进行学习目的教育,引导他们在德、智、体、美、劳诸方面得到全面而充分的发展,真正成长为道德优秀、智能发达、体魄强健、美感丰富、热爱劳动的一流人才。
班主任要想成为学生的引路人,还要对学生的各科学习负责。班主任也是一名课任教师,在班上也要承担一门课程的教学任务。但由于自己的角色不同于一般的课任教师,因此,他不能只关心白已这一门课,更不应该利用自己在班级的特殊地位,将学生的注意力,引导到自己这一门课程中来。
我国学校为学生开设的课程,是按照全面发展的要求,遵循循序渐进的原则而选定的,国家教学计划规定的每一门课程,在学生发展中,在知识衔接上都有着各自不能替代的独到作用。班主任的职责之一,就是要引导学生学好每门课程,牢固地掌握各科知识。要及早发现并纠正学生中的偏科现象,并注意协调解决好课任教师中可能出现的抢地盘,抢时间的问题,以保证学生各门功课的正常进行。
班主任要想成为学生的引路人,还需给全体学生以真诚的爱,切记不能优差偏袒分明,要端平一碗感情的水,这是提高学生成绩的前提和条件。如果造成师生之间的对立,于教育教学工作是极为不利的;班主任与某个学生一旦进入冲突状态,引路人的作用也就化为乌有了。
三、班主任是优良班风的培育者
班主任既要通过各种有效教育途径教育和引导学生,又要通过优良的班风建设来影响和感染学生。
班风是指一个班级的风气。优良班风能起到和风化雨,润物无声的特殊教育作用。它既可以激励先进,扶植正气,也可以带动落后,抑制不良。因此,班主任的工作目标之一就是培育优良班风,他们自然也就肩负着优良班风培养者的角色。要培育优良班风,首先要确定班级的奋斗目标。奋斗目标是一个班级的努力方向,它起着唤醒学生的成功愿望和心理潜能,激发他们的学习动机和拼搏精神,统一全班的思想认识等重大作用。班主任应该根据国家的教育目标、学校的培养目标和学生的具体情况,提出班级的远期、中期和近期目标,远期目标应该具有方向性,中期目标应该具有激励性,近期目标应该具有可行性。从而形成一个“梯队”或动态目标体系,促进和鼓舞学生一步一个脚印,向更高的目标进发。
要培养优良班风,也要提高学生的思想认识,端正他们的学习态度,特别要注意培植一种热爱、关心集体的集体荣誉感,形成正确的集体舆论,营造和谐的心理氛围。学生置身其中时,既有一种催人奋进的精神力量,又有一种互相督促的自觉精神。
要培养优良班风,还要向学生提出严格要求,要求他们遵守学生守则、校纪校规和班级的规章制度,并定期检查各项规章制度的执行情况,引导学生形成良好的行为习惯。
最后,还应充分发挥班级干部和积极分子在班风建设中的骨干作用,树立典型标兵,用榜样的力量影响和带动全班。
在现代班级管理中,协调好各个方面的关系,也是班主任的职责之一。就班级管理来说,主要是同人打交道。所以,班主任还应成为协调各个方面的人际关系的艺术家。
首先,班主任要正确处理好与班级学生的关系。全国模范班主任马恩洪谈到,班主任同学生的关系,应该是“50+1”的关系,而不应该是“50:i”的关系。班主任既不能将自己凌驾于班级学生之上,也不能同他们对立起来,而应该将自己置身在班级集体之中,成为集体中的一员,与学生平等相处,群策群力地做好班级管理工作。实践经验告诉我们:对学生的态度好坏是能否做好班级管理工作的关键。学生对老师的态度格外敏感,甚至几乎是依据老师的态度来决定自己的反应。班主任的关心与友善能唤起学生的感激心理,相反,班主任对学生的挖苦讥讽,只能触发他们的逆反与对立情绪。
其次,班主任要协调好与本班其他课任教师之间的关系。同在一所学校工作,又同在一个班级任课,本来应该和睦相处,互相帮助。但有时由于教学要求不一致,管理方式不一样,班主任与各课任教师之间也容易产生矛盾,甚至发生冲突。这就需要彼此体谅,互相协调。而协调的主要工作应该由班主任来做。应该定期召开班级课任教师联席会,经常主动征求课任教师对班级管理中的意见,虚心听取他们对班级情况的反映,并争取得到他们的支持配合,同心协力地做好班级管理工作。
再次,班主任还要协调同学校领导及主管部门领导之间的关系。班级是学校的最小管理单位,班级管理的好坏直接影响到整个学校的教育管理。从大的方面讲,班级管理与学校管理的目标是一致的。但是如果缺乏整体和全局观念,或者没有进行经常的必要的沟通联系,也容易产生分歧和冲突。班主任只有深刻理解学校领导的意图,并与学校管理部门的具体要求保持高度的一致性,才能卓有成效地做好班级管理工作。
最后,班主任还要协调好同社会各界,同学生家长之间的关系,起好纽带和桥梁作用。班级管理工作离不开社会各界的大力支持,更需要各位学生家长的积极配合。但是,我们一般不要轻易叫学生家长到学校里来,更不宜把家长联系会开成“生气会”、“训人会”。现在不少家长害怕到学校开会,训得人家面红耳赤,头都抬不起来。这样做不但不近人情,而且也违反了教育规律。应该抓住班主任与家长都希望学生成才的共同愿望,同家长保持一种平等的友善的联系,这样才会有利于班级管理工作。
班级管理工作的涉及面相当广泛,因此,班主任的角色定位也远不止上述四个方面。不对的地方,请予批评指正。