校园生活课本剧剧本样例(精彩10篇)

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专业校园生活课本剧剧本【第一篇】

《早》是国标苏教版五年级下册的精读课文,是吴伯萧先生访问三味书屋后写的1篇散文,主要记叙了三味书屋的陈设,后园的梅花和鲁迅书桌上“早”字的来历,赞扬了鲁迅先生时时早、事事早的精神,暗示人们要珍惜时间。

文章形散神聚,写放灵活。不光记录访问的所见所闻,同时展开丰富的联想,把对书屋的工笔描写与对梅花的写意描写结合,把现实的静态描写和对历史的动态描写相结合,把借物喻人和直抒胸臆相结合,使得今天的三味书屋依旧充满文化气息,依旧折射出伟人的不朽精神,这些,最是值得引导学生仔细的读悟品。

基于对教学对象的分析,我认为学生对腊梅的“早”和对与鲁迅的“早”的沟通,对学生来讲有些抽象,借物喻人所包涵的深刻道理在理解上存在一定的难度。因此,教学中要把握一定的“度”,并且加以引导和突破。

鉴于以上对教学对象和教材的分析、认识,本课设置如下的教学目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,能结合课文内容说出作者写梅花的用意。

2、学会本课7个生字,两条绿线内的3个字只识不写。理解由生字组成的词语。

3、凭借课文语言材料,教育学生学习鲁迅先生时时早,事事早的精神。

其中,目标1中“能结合课文内容说说作者写梅花的用意”是本课的教学难点。

目标1中“能正确、流利、有感情地朗读课文”和目标3是本课的教学重点。

为了达成以上教学目标,分两课时组织教学。

第一课时。

激发学生的学习兴趣,引导学生练习把课文读正确、流利,指导朗读的同时结合生字新词理解的检查和指点。在学生初步熟悉课文的基础上,引导学生了解课文的叙述条理和主要内容。

第二课时。

本课时主要采用抓住文本的重点和难点,充分体现老师的“导”和学生的“读”的方式组织教学,教学中,教师引导学生对课文重点段落(1-5)自然段进行“读悟品”,理解梅花的早和鲁迅的早,进而指点学生沟通梅花的早和鲁迅的早二者的联系,感受鲁迅先生时时早、事事早的伟大品格,并引导学生结合生活实际,初步领悟“时时早,事事早”,做“东风第一枝”的人生道理,从而突破文本的教学难点。

一、复习导入。

二、精读感悟。

2、读悟花香。

抓住第二自然段中花香一句引导学生感受:是因为作者的内心是沉浸在对鲁迅先生、三味书屋的崇敬之情中,才会由花香联想到书香、读书声,这是作者的内心世界的表现。

3、学习“三味书屋”的陈设描写。

这一段主要引导学生感受作者严密的方位叙述,同时学习作者在叙事时,适时地加入自己的联想,以充实所叙之物的方法;抓住联想的内容,印证上一环节“作者是怀着追寻鲁迅先生幼学足迹的心情”这一说法。也可由第二自然段相关环节直入此处的联想的解读。

4、读悟蜡梅“早”。

围绕对梅的“早”的感悟,设计先让学生自由读文,求得整体把握后,再划出文中反映梅花特点的词语,然后引导学生体会蜡梅的品质——早,在此基础上,适当地训练一下朗读。

5、读悟“早”的来历,沟通4、5自然段的联系。

抓住故事内容,引导学生分析鲁迅是一个怎样的人?然后抓住重点句“从那以后……”展开朗读感悟,深化认识。

在此基础上,引导学生沟通蜡梅的“早”和鲁迅的“早”两者的联系,从蜡梅“早”放——书桌刻“早”——时时早,事事早——的确要早,感受文章借物喻人的用意,进一步解读鲁迅时时早,事事早的精神。

6、读悟末节。

主要引导学生联系上下文理解“东风第一枝”,比联系自己的生活实际,将一个“早”字引申开去,劝诫学生珍惜时间。

三、拓展延伸。

1、向学生推荐《从百草园到三味书屋》一文,感受《三味书屋》浓浓的书香气息,引领学生追寻鲁迅幼学足迹。

2、布置阅读鲁迅先生的其它作品,如:《少年闰土》等。

3、收集关于珍惜时间的名言。

四、课外练笔。

要求:学习第三自然段的写法,写一处自己熟悉的场所。

板书设计:

梅花“早”放     书桌“早”字。

的确要早。

专业校园生活课本剧剧本【第二篇】

1、了解故事情节,探究魔鬼的本性。

2、懂得人的智慧一定能战胜魔鬼,正义一定能战胜邪恶的道理。

3、根据民间故事情节曲折、想象丰富的特点,大胆设计符合情节发展的不同故事结局,培养创新精神。

4、培养探究、合作的精神,体验合作学习的快乐。

二、教学重难点。

认识魔鬼的本质,懂得运用人的智慧战胜魔鬼、战胜邪恶。

三、教学时间:一课时。

四、教学设想。

每组发一张白纸,让学生根据自己的理解画一张魔鬼的形象图,并简要说明。一方面增加学生的学习乐趣,另一方面了解学生对魔鬼的了解认识的程度。然后通过课文有关描写魔鬼外形的录音,引入课文,告诉学生仅从外形来认识魔鬼是不全面的,再引导学生通过研读课文,正确认识魔鬼的吃人本质,然后通过设计与课文不同的故事结局,培养学生的求异思维,并深入体会人的智慧一定能战胜魔鬼,正义一定能战胜邪恶的道理。

五、教学过程。

1、初探魔鬼形象:每组发一张白纸,大家商量一下,请小组中画画高手,用简单的几笔勾画一下同学们心目中的魔鬼形象(三分钟完成),由组长展示成果,并简单说说魔鬼是怎么样的。

今天我们要学的课文《渔夫的故事》里也有一个可怕的魔鬼。课文选自古代阿拉伯民间故事集《一千零一夜》,是1篇外国民间故事。民间故事一般情节曲折,想象丰富,反映劳动人民的愿望。

现在,让我们先认识一下这个可怕的魔鬼。翻开书172页第二自然段,听课文有关描写魔鬼外形的录音。

2、深探魔鬼本质:课文中的魔鬼和同学们心目中的魔鬼一样,可怕凶恶。可是我们仅仅只从魔鬼的外形来认识魔鬼是不全面的,下面我们通过这篇课文的学习,让我们进一步认识魔鬼的本来面目。

结合注解,用圈点勾画的方法研读课文1--15小节,谈谈你对魔鬼的新的认识,并能在课文中找依据,特别是从课文渔夫与魔鬼的对话中看魔鬼的本来面目。

先小组内讨论交流,由组长执笔整理,再在班级里交流。

课文的结局编得很精彩,但我觉得同学们很聪明,创新能力很强,完全有可能编一个同样精彩,和课文不同的故事结尾。请每个小组同学紧接着15小节开始,根据民间故事情节曲折,想象丰富的特点,大胆想象,给故事另外编一个合乎情理的结尾,并说明这样设计的理由。

由组长展示小组设计成果,并说明理由。

同学们能不能就刚才几位同学的设计比较一下,看哪个结尾好,哪个更合乎故事情节的发展,请试作评价。

附:

这堂课,我采取了三点主要策略:

1、找准教学的起点。

找准教学的起点,这是一节课成功与否的关键所在,教学起点过低或过高,必定会导致你的教学失效。《渔夫的故事》是1篇民间故事,故事情节,语言方面并不难,故事的两个角色中,渔夫的形象也好理解,主要是对魔鬼的形象的认识,学生可能不全面、有疑惑、或甚至错误。所以我这堂课就以研究魔鬼这个形象作为学生学习探究的主要内容。

学生对魔鬼的认识往往是表面的,片面的。因此我先让学生根据自己的理解想象给魔鬼画像,然后引导学生通过课文的研读从外形到本质来进一步认识魔鬼,最后通过故事结局的亲自设计认识魔鬼是可以被人所战胜的。这样找准了教学起点,教材的处理、教学思路也就清楚了。

2、融入探究性教学模式。

新课程标准明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。这堂课的教学融入了探究性教学的思想,尝试探究性教学模式在民间故事这类题裁课文的教学中的运用。

这堂课,为学生设置了探究魔鬼形象的主题,从外形、本质和可以被战胜三个层面引导学生认识探究魔鬼的本来面目。由魔鬼的外形引发学生探究魔鬼本质欲望,由魔鬼的凶残狡猾引发学生尝试用自己的智慧去战胜魔鬼,这样不断创设问题情景,激发学生不断探究的热情。学生通过研读课文,对问题形成解释,在小组中充分表达交流评议,再在班级中展示交流评议,所以这堂课是以魔鬼是怎样的这个问题来组织教学的。

3、以四人小组为单位的合作学习。

这节课主要以四人小组合作学习为课堂的主要组织形式。在四人小组中,学生讨论魔鬼怎样画,魔鬼本质是什么,故事结局如何设计时,分工合作,体验合作学习的快乐。每位同学获得发表意见,展示才能,评价别人的机会。所以课堂真正成了学生自主学习的过程。

专业校园生活课本剧剧本【第三篇】

旁白(以下简称p):从前有一个老渔夫,靠打鱼谋生,供养一家五口,并且他每天照例只打四网。

海浪声,渔夫哼小曲上。

渔夫(以下简称y):(在船上打鱼,撒三次网,没有鱼,渔夫脸上一次比一次失望,但还有一丝希望)。

y:(祈祷)虽然这三次都没有打到,但还有一次机会,求安拉保佑我。(虔诚地)。

y:(第4次撒网,网住一个胆形的黄铜瓶,拿起把玩)。

p:这个黄铜瓶的瓶口被锡封着,锡上盖着所罗门的印。渔夫发现了那个印。

y:(高兴地)把这个瓶儿拿到市上,可以卖它十块金币呢。(继续把玩几下)奇怪,这个瓶儿怎么这么重,里面装着什么?我要打开看个清楚再卖。(抽出小刀,撬去瓶口的锡,用力往下倒着,但没有倒出什么。y放下瓶子。)。

过约5秒,音效起,烟雾起(魔鬼在旁白的声音中上,根据情节)。

p:那股青烟飘飘荡荡升到空中,逐渐凝成一团,最后变成一个巨大的魔鬼,(提示)……(原文对魔鬼的描写,从提示后整段)(旁白注意气氛的营造,语气一定要把握得当)(音效起)。

y:(面对可怕的魔鬼,吓坏了,愣着不知所措)(演员脸上的惊恐要表现得很夸张,但不能太过头)(y身上颤栗着)(想说什么,但说不出,结巴状)。

魔鬼(以下简称m):(恭敬带点惊恐地)所罗门啊,别杀我,以后我再不敢违背您的命令了!

m:(略带气愤地)渔夫啊,准备死吧!你选择怎样的死法,我将立刻把你杀掉!

y:(又显出很惊吓的样子)(愣一下)我有什么罪过?你要这样报答我?

m:(气愤略带忧郁)你听一听我的故事就明白了。

y:(松了口气)说吧,简单些。

m:(带忧郁,回忆中)你要知道,我是个无恶不作的凶神,曾经跟所罗门作对,他派人把我捉去,装在这个胆瓶里,用锡封严了,又盖上印,投进海里。在海中的第一个世纪里,我私下里想:谁要是在这个世纪里解救我,我一定报答他,使他终身荣华富贵。一百年过去了,可是没有人来解救我。第二个世纪开始的时候,我说:谁要是在这个世纪里解救我,我一定报答他,把全世界的地下宝藏都指点给他。可是没有人来解救我。第三个世纪开始的时候,我说:谁要是在这个世纪里解救我,我一定报答他,满足他的三种愿望。可是整整过了四百年,始终没有人来解救我。(语气慢慢转为狠厉)这时我非常生气,说:今后谁要是来解救我,我一定杀死他,不过让他选择怎样的死法。渔夫,你现在解救了我,因此我才叫你自己选择死法。

y:(很冤枉)好倒霉啊,碰上我来解救你!是我救了你的命啊!

m:(冷笑、似笑非笑)正因为你救了我,我才要杀你啊!

y:(更加冤枉)好心对待你,你却要杀我!这正是老话说的“恩将仇报”了!

m:(不耐烦)别啰嗦了!反正你是非死不可的。

m:(坚决地)不错。

y:(肯定的语气)(底气很足,演员要注意)凭着神的名字起誓,我要问你一件事,你必须说实话。

m:(急躁,不耐烦)(语速较快,不过不能太快)可以,问吧,说简短些。

m:(略带不屑)你不相信我当初住在这个胆瓶里吗?

y:(坚决的语气)我没有亲眼看见,绝对不能相信。

p:这时候,魔鬼摇身一变,变成一团青烟。(音效起)那股青烟慢慢地钻进胆瓶。渔夫等青烟全进了胆瓶,就迅速拾起盖印的锡封,把瓶口封上。(y随着p的声音做相应的动作)(m的演员闪去幕后)。

y:(学习魔鬼的口吻,大声)告诉我吧,魔鬼,你选择怎样的死法?现在我决心把你扔到海里去。

m:(慌急地)渔夫,刚才我是跟你开玩笑的!

y:(坚决地,不可动摇地)下流无耻的魔鬼,你这是骗鬼!(靠近岸边,准备把瓶子扔到海里去)我要把你扔到海里,你说你在海里已经呆过一千八百年,这一回我非要叫你在海里呆一辈子不可。你这个坏透了的恶鬼,我还要把你怎样对待我的事告诉世人,叫所有的人提高警惕,捞着你就立刻把你扔回海里,让你永远留在海里直到世界末日!(说完把瓶子扔出去)。

p:老渔夫把装着魔鬼的黄铜瓶扔进大海后,就收拾东西回家了。不多久后,海边建起了一座小房子,里面住着老渔夫一家人。他是为了提醒众人(顿一下)千万不要怜悯邪恶的魔鬼。

幕落,剧终。

闭幕音乐起。

ps:因为偶们这回排课本剧,偶第一次正式出任导演,所以就比较认真的去做了……(其实后半段的剧本纯粹就是胡诹!!)。

再ps:星期四就要开始表演了,只有明天一天时间排练,怨念哪…………。

专业校园生活课本剧剧本【第四篇】

《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事,故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比,但是故事却告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。

教学本课前,我布置学生预习了课文,所以开课后,我先请学生带着大家认读生字词,然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的意见,他们对第二和第三段的分法没有什么异议,但是对第一段的分法却各不相同。怎么才能把它们的思路统一起来呢?我说:“通过你们刚才对段意的总结,老师听出来了,你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的角色展开情节。第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼,第二部分说的是魔鬼要杀渔夫,第三部分交代了战斗的结果,渔夫用智慧战胜了魔鬼。第二、三部分同学们的分法没有异议,第一部分分到哪里更合适呢?请同学们再思考一下。”同学们集中思考起来。最后他们确定,1—3自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。

课文的脉络理清后,我请同学们看着板书说说文章的主要内容。浩浩很积极地站起来,但是从他一开始的发言中,我听出他是打算细致地复述课文,我提醒他:“听清老师的要求,我是请你根据板书用自己的话概括主要内容。”浩浩马上明白了我的意思,抓住这三部分的内容用自己的语言简短地概括了主要内容,进步很大。我让全班学生把掌声送给了他。接下来,我请学生总结了这种概括主要内容的方法:认真阅读课文后,了解每一部分主要讲了什么,然后把各个部分的主要意思连起来,就抓住了课文的主要内容。

在初读课文的基础上,我开始带着学生研读课文。通过问题“渔夫救了魔鬼,魔鬼为什么却要杀了他呢?”让学生知道魔鬼的狡猾、凶恶、谎话连篇。让学生看到魔鬼凶恶狡猾的本性是不会变的,因为对所罗门心有所惧,所以一出来时还是一副卑躬屈膝的软弱模样,等听说所罗门已死了,须臾间,原形毕露,凶恶无比,恩将仇报,并且编了一串谎言为自己无耻的行为找借口。学生不由得想到《狼和小羊》中的狼,想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由,狡猾之极,无耻之极。接着我通过问题“我不知道,你们怎样评价渔夫?因为一开始,他明明是被吓呆了,听完魔鬼的话时,只得哀叹自己倒霉了。”让学生感受渔夫的聪明、镇定、从容。学生根据渔夫的心理活动:“他是个魔鬼,我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”知道渔夫此时已经镇定下来,他清楚怕魔鬼和与魔鬼讲道理,都是徒劳的,自己能与魔鬼较量的,不是身体,而是智慧。他想到了,只有让魔鬼重新回到瓶子里,才可以治服它。所以下面的对话,渔夫的语言就充满了智慧,用激将法让魔鬼相信:他不想再乞求、辩解,准备束手待毙,使魔鬼不知不觉进入了圈套。

本课还有一个教学目标是:简要讲述课文内容。在学生理解课文的基础上,我创设了以下情境让学生用自己的语言讲故事:收服了魔鬼的渔夫,拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归,就问:“发生了什么事,怎么一条鱼都没打上来?”渔夫说;“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说:“说吧,可要简短点,我还要去织渔网呢!”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听?我请小班长先到台前讲给大家听。她完全用自己的语言对课文进行了复述,并重点讲了魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。通过她的复述我告诉同学们复述课文要详略得当,并把掌声送给了小班长。最后,我出示了《东郭先生和狼》这个中国故事,以深化学生对课文内涵的感悟,并通过资料袋了解《一千零一夜》,把学生的目光引到大量的课外阅读中。

专业校园生活课本剧剧本【第五篇】

唧唧复唧唧,木兰当户织。不闻机杼声,唯闻女叹息。

问女何所思,问女何所忆。女亦无所思,女亦无所忆。

昨夜见军帖,可汗大点兵,军书十二卷,卷卷有爷名。

阿爷无大儿,木兰无长兄,愿为市鞍马,从此替爷征。

第二幕。

地点:村口。

(赐福带着军队来到村口。)。

赐福:众人听旨:匈奴来袭,大军压境!耕户出粮,军户出丁,上下齐心,抗击犬虏!众人:(惊)什么?!

赐福:每家出一名男丁入伍,保家卫国。萧家接旨!

(萧家出来一人,鞠躬接受了诏书。)-----可删去?(不用删)。

赐福:张家!

(张家的儿子扶着他的老父亲。)。

张家儿子:谢主隆恩!草民愿接替父亲为皇上效劳。

赐福:刘家接旨!

刘家孙子:谢主隆恩!草民刘万头接旨!

赐福:花家接旨。

木兰:不!

赐福:(环顾四周加重语气)花家接旨!

(木兰爹颤巍巍上前)。

赐福:陈家接旨。。。温家接旨。。。。孙家。。。。——--可删去?

备注:考虑到剧会超时、服装租赁价高以及换装麻烦是否可以省去萧家、陈家、温家、孙家。

第三幕。

地点:家中。

人物:木兰、木兰娘。

一间简陋的屋子,花木兰在织布(娴静的样子),并深深叹息。。

木兰:(忽然停下了手中的活,忧愁地抬头长叹一声并自语道)唉——这可如何是好!真真是愁死我了!

木兰娘:(疑惑地)我儿!怎么了?

木兰:(大哭扑上去)娘!

(抽泣道)昨日...昨日宫中来人通知,敌军来袭,皇上正在大规模地征兵,每家每户都要出一名男丁,可...

木兰娘:(忧愁而又慈爱,几乎落泪)是啊,你爹没有大儿子,他(你没有大哥哥,弟弟又太小,你爹)身体又不好,怎能上战场呢?又是一大把年纪,早已是过了当兵的时候了。朝廷...朝廷却又...

木兰;(低头沉吟一会儿下定决心般)...既然这样...

(抬头坚定道)娘,让我去吧!

木兰娘:(大惊失色道)什么!你不要命了!这可是杀头的大罪啊!且不说战场刀剑无眼,光是被发现身份,就是欺君之罪啊!

木兰:(停顿了一下,坚定地)让我女扮男装,去战场,替父从军。

(激动)这是唯一的出路了,唯能保全一家性命的方法了!也唯有牺牲我,才有可能免去一家被杀头的命运啊!求娘答应!

木兰娘:(惊讶而担忧地)木兰……(母女抱头痛哭)。

第四幕。

地点:集市、城外。

人物:木兰、木兰父母木兰爹:(语重心长地抹泪)木兰,你跟娘说的爹都知道了,让爹去吧。你这女扮男装万一要是被发现了,可是要被杀头的啊。

木兰:爹,(哽咽,停顿)木兰不怕。怎么能让您上战场呢?决心已定,请爹莫劝。

木兰爹(无奈地抹泪):好爹明白了。天寒露重,大雪如鹅毛。如此寒冷,你一定要保重啊。

木兰(停顿,恋恋不舍):爹——娘——我会照顾好自己的。还请你们多多保重!

木兰上马,踏上征途。木兰的爹娘含泪目送女儿远去,抱头痛哭。

第五幕。

木兰绕场一周,偶尔停下脚步,望向远方。偶尔回头,望向故乡。过了一座座的山。不远万里,最终走上战场。

1、出兵前夜,军中举行宴会,将士们大口喝酒,大口吃肉,只有木兰一个人默默坐在一边,看着桌上的酒和肉,不为所动。没想刚喝一口便被呛住,她可从未碰过酒啊一名将士:哈哈!酒都不会喝还来打仗!(嘲笑)。

木兰:…….刘家孙子、张家儿子与木兰在营中相遇,认出木兰,大惊失色,道:“咦,这不是木兰吗?”木兰忙使眼色偷偷把张家儿子拉到一边,叮嘱说:”你知道我爹体弱多病,如去从军必定有去无回,万般无奈,只有木兰替父从军,还望替我保守秘密!”张家儿子又吃惊又感动又佩服,连连点头。

2、柔兰来袭,将军振臂一呼:”将士们!现柔兰(然)来袭,我们必须上下齐心,抗击犬虏,誓死保家卫国,杀!”(木兰做杀敌动作,敌军首领大叫“杀啊”,群众演员纷纷倒地,最后只剩敌军首领与木兰”战斗,还是死了。杀光所有敌军木兰一人伫立场中不动,表情十分落寞,背景旁白道:)。

人生百年,如梦如幻。有生有死,壮士何憾?保我国土,扬我国威。生有何欢,死有何憾?北地胡风,朔气金柝,南国炊烟,思我妻儿,望我家园,关山路阻,寒衣热血,道长且远。本幕中插入1分钟左右的舞蹈。

第六幕。

地点:皇宫大殿。

人物:木兰、可汗。

木兰在大殿中,双手相拱,跪拜在可汗面前。。

可汗(捋胡须):木兰,你英勇善战,征战沙场,朕给你记了大功(杀敌无数,战果累累,朕之社稷江山有尔等保护,实为家国福气!)。朕希望你能留在这里为国家效力,故封你尚书一职,木兰你意向如何!

木兰(拱手):谢主隆恩。不过,皇上,木兰不想做尚书郎,只求皇上赏我一匹千里马,许我归乡,木兰家中老父病重,只想回到故乡孝敬爹娘。

可汗(大笑):花木兰,难得一个孝将啊!好啊,好啊!!!!!朕许你回家!

第七幕。

地点:木兰老家。

人物:木兰、木兰家人,同行伙伴。

传来马蹄声。。

木兰(高兴地):爹,娘。孩儿回来了。

木兰姐:木兰!你回来了!长大了啊!

木兰爹:木兰木兰回来了!

木兰娘:是木兰,木兰,木兰啊!

木兰弟:姐姐回来了!弟弟这就给你杀鸡宰羊,咱们今天吃顿好的!

木兰的家人都快步出门见木兰,相拥而泣。。

(弟弟先出,已是十四岁的少年了。

交代姐已出嫁。姐(欣喜)和姐夫(站在一边)共同到来,打招呼。(不需要姐夫,否则又要多借一套衣服)。

木兰:都这么大了,差点认不出了。

雄兔脚扑朔,雌兔眼迷离。双兔傍地走,安能辨我是雄雌?

专业校园生活课本剧剧本【第六篇】

《早》是当代著名作家吴伯箫先生的1篇散文。文章通过对三味书屋的陈设、蜡梅花以及鲁迅书桌上的“早”字来历的描述,告诉我们要珍惜时间,学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。我认真地一读再读这篇文章,逐渐感受到文章里面蕴涵的美。这也许就是我们说的教师要认真研读,首先让文章感染教师自己的行为表现吧。

名家散文,对于学生来说理解是有难度的。同轨的几个教师听说我准备上这一节公开课,都不免担心起来。这篇散文的确“散”,不好抓重点,有的老师说,这篇课文我们老师读起来感觉津津有味,让学生感受就太深了;还有的教师不无忧虑地说,这是1篇好课文,但不像其他课文那样,情节吸引人……这些告戒,担忧,也正是我自己所担心的。讲多了,别人会说你课堂上讲得太多了;不讲,有的学生确实不理解。怎么办?树立信心,认真迎接对我的一次挑战。

重新翻阅了语文课程标准,每次上课,我都会这样去做。在一次次地阅读中,它都能给我启迪,使我坚定信心。这一次,我感到最重要的是一定不能只按照我的见解去安排教材,应该按照学生学习本文会出现的问题来设计教案,然后再考虑到学生学习本文后需要提升哪些语文素养。带着这样的感受,我开始了教学的设计。

第一课时。

一、板书“早”。

师:同学们,今天我们一起来学习《早》这篇课文。这是我国当代著名的散文大家吴伯箫先生的1篇游记。

师:你们知道一些关于吴伯箫先生的内容吗?

(让学生谈谈了解的资料,说不完的教师补充。)。

师:认真读好课文,你们说需要注意什么?

生发言,教师补充。(正确、流畅,读懂内容等)。

二、学生自由读文,教师巡视,发现问题及时点拨。

教师检查读文。重点段落引导多读几遍。

注意指导:

2节中,引导想象的语气该怎么样读?

3节引导学生联系图画,辨清位置,仔细读。

三、读了课文,你们了解到了什么?

(比如说文章的内容,课文的特点,新接触到的词语……)。

师:还有什么不知道的东西?(花信风、对课等)生生交流,师生交流。

五、指导学生写字。

第二课时。

一、导入阶段。

1、回顾一下课文主要写了什么内容?

生回答,并把发言写在黑板上。

(三味书屋的摆设、梅花、鲁迅书桌上的“早”的来历……)。

2、我们知道,一般来说,文章的内容与它的题目之间都有什么样的关系?

生答,教师补充(围绕主题等)。

生回答。(学生已有经验:(1)有的是用人物的语言做题目的如《别饿坏了那匹马》;有的是用课文中的主要人物做题目如《海伦·凯勒》;有的是课文的主要事情做题目如《大江保卫战》。(2)内容是围绕着题目写的。等)。

(提示:以后读文章时要注意思考。)。

二、读文品析。

1、看看这上面的内容,哪些与“早”有关?

生答。

※引导学生认真读“‘早’的来历”一部分。

学生认真阅读这一部分,想一想你有什么感受。

师:谁来说说“早”字的来历。

师生交流读这一部分时的感受。

(1)奔走“当铺”和“药铺”,什么样的心情。“当铺”——家庭困难、无奈。“药铺”——心急。

(引导学生读书要抓住词句,走进人物的内心。体会以后读书要注意什么?)。

※梅花与“早”。

师:许多同学注意了梅花的开得最早,为什么还要写梅花的形态呢?

(引导学生感受梅花与鲁迅的人格的联系。)。

指导学生读出梅花外形的美,精神的美。

※为什么还要写前面的这些内容呢?

师:初读课文的时候我曾经困惑过?你们呢?

学生发言。(注意捕捉其中的关于联系的语句。)。

师:同学们,其实我们学习1篇文章要把做为一个整体来读,接下来我们一起再读课文,看看其中还有什么样的联系呢?(学生读书)。

2、难道“散文”真的很“散”吗?

师:同学们,仔细读读课文,想一想文章中这些内容有什么联系?

(学生再读课文,深入仔细地读一读。引导发现其中的联系。)。

学生发言(其中的自然段的过度,自然;花与人,摆设与先生的威严等)。

师:虽是散文,但其中处处有联系。(感受散文“形散”而“神不散”的特点。)。

学生发言。

教学感受。

一、语文课的本身就是读书指导课,换句话说就是引导学生读书。让学生在语文学习的过程中学会学习,在读书的过程中学会读书。因此,课始,我引导学生回忆课文题目与内容之间的关系,“这篇课文的题目与内容有什么联系,你想了吗?没有想,现在想一想,尽管此时是肤浅的、模糊的,多是猜测的,但是遇到题目去想一想,这恰是阅读的必需,与其说这是一种告诉,不如说这是一种启迪,一种读书方法的启迪。在后面的教学中,师生共同感受“早”的来历,在同学们谈到了自己的理解与认识的时候,教师注意捕捉住学生发言的有益的信息,引导学生关注课文中的词句,如“默默地”、“轻轻地”、“小小的”,让学生感受鲁迅此刻的感受,学生在这一问题的引导下,感受到了鲁迅当时的心里很不平静,他在自己的内心暗下决心,他在桌子上“轻轻地”刻了个“小小的”“早”字,实际上是在他的心里“深深地”刻下了一个“大大的”“早”字。读书只有通过对课文语言的感悟,走进文中人物的内心世界,才是真正的读书。当学生的感受由肤浅走向深入,语言与精神同构共生,这时再让学生读这一部分,那口中语言才能自然地出自自己的真情。

二、沿着学生的学习感觉设计教学的流程,是本课要体现的理念之一。这篇课文有些散,正如一些学生谈到的刚开始读文章的时候,有点摸不着头脑,怎么一会儿写“香”,一会儿写三味书屋,一会儿写梅花,一会儿又写“早”字的来历。出现这样的情况,是很正常的。在某种程度上说这恰是“散文”所具有的特点。前面已经谈到了老师们的种种担忧,怎么办?我最后坚信了一点,不要按照我自己的想当然。要关注学生的学习需要,问问学生读书的感觉。大家都感到很“散”,于是我们就先感受其“散”。“课文主要写了什么内容?”学生很发现,“‘早’的来历”和“梅花”最能与题目挂上钩,于是我们认真地研读这两部分。待这两部分的内容学生感受到了,再引导发现其他的内容有什么联系吗?学生重新完整地读文,这时他们的着眼点在于文章的联系上,是不是真的“散文”就“散”呢?这样有思维价值的问题极大地激起了学生的阅读兴趣,再接下来的阅读中学生感受到了其中的过度,而且感受到了其中的过度的自然巧妙。文章不但按照参观的顺序,而且还有花和人的联系,三味书屋的摆设与当时老师教学情况的威严的联系。原本感受的“散”,现在变得处处有了联系。有的老师质疑,本节课中学生对于鲁迅先生的时时早、事事早,要很好地对学生进行引导,对学生进行一下思想教育,你在教学中这一点为什么没有这样做,会不会是丢掉了一个很好的“人文”教育点呢?说到此,也是我要说明的,语文教学中的人文熏陶是需要的,学生读书的过程就是身受感染的过程,而把他单独拿出来,我的感觉是要么锦上添花,要么画蛇添足。对于本文的教学来说,如果这样,效果可能会是后者。

专业校园生活课本剧剧本【第七篇】

人物:狐狸、老虎、小猴、斑马、小野猪、小松鼠、小孔雀、小兔子、小鹿等,由小演员带面具头饰表演。

舞台布置:森林一角。大树、大石块、山花等错落其间。

道具:各种动物的头饰。指导:崔老师。

旁白:森林里的动物们在做老鹰捉小鸡的游戏,看,他们来了。

音乐起:孩子们在音乐声中作游戏。

狐狸上场:哈,伙伴们,我们一起玩吧!

动物(白兔):我们才不和你一起玩呢,狡猾的狐狸。伙伴们,你们知道吗?上次乌鸦妈妈好不容易才找到一块肉给它的宝宝吃,就是被这只乌鸦给骗走的,我们才不会和你玩呢!

狐狸:哼,你们知道吗?就连老虎都怕我三分,你们不和我玩,有你们好瞧的!

动物(山羊):咱们换个地方好吧,咱们才不理它呢!

动物(合):走喽!

狐狸下场。

旁白:有一只老虎正在森林里寻找食物。

老虎上场:哇,哇!!

老虎:我是凶猛的老虎,唱(我是老虎,我是老虎,跑得快,跑得快,你看我的爪子,你看我的胳膊,壮不壮。)在森林里我是兽中之王,刚刚吃了一只动物,今天看看我顺不顺,我还要吃……啊呜!

旁白:一只狐狸从老虎身边窜过。

狐狸伴着音乐舞一段。

狐狸唱:我是花狐狸,我长得真美丽。大家都夸我呀,说我多美丽,聪明的狐狸!

老虎:咦,真是“踏破铁鞋无觅处,得来全不费工夫”。目标出现了。

旁白:老虎扑过去,把狐狸逮住了。啊呜!

狐狸:哎呀!

老虎:终于我可以有美食吃了。

狐狸:虎大哥,求求你饶了我吧!

老虎:放了你,我吃什么?

旁白:狡猾的狐狸眼珠子骨碌一转,扯着嗓子对老虎说。

狐狸:你敢吃我!

老虎:怎么不敢?

狐狸:你知道我今天是来干什么的吗?我呀是奉着老天爷的命令,专门来管理你们百兽的,你要是敢吃了我,就是违抗了老天爷的命令。我看你有多大的胆子!

老虎:我怎么不知道?

旁白:老虎被蒙住了,松开了爪子。狐狸摇了摇尾巴说。

狐狸:老虎,你要是不信的话,一会儿我带你到百兽跟前走一趟。让你看看我的威风,说不定你表现好了,我还会奖励你一顿美味大餐呢!

老虎:要是你敢骗我,有你的好看。

旁白:狐狸和老虎一前一后朝森林深处走去。

狐狸:一只老虎,有啥好怕,狐狸怕虎……。

旁白:狐狸摇头摆尾,老虎半信半疑,东张西望。

狐狸、老虎退到幕后。

大家好,我是小鹿。游戏:小皮球,真可爱,用手拍,用脚踹,你说可爱不可爱!

伙伴们,我们一起玩吧!踢毽子。

森林里的动物们在做游戏。音乐起,你拍一,我拍一……。

动物(小猴):你们怎么又来了?

动物甲:他们身后是谁?

动物乙:老虎……快跑!

动物们退下。

狐狸:看到吧,我的威猛!

老虎:狐狸大人,真是佩服,佩服,大人,请!

旁白:凶恶的老虎受骗了,狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑了!这就是《狐假虎威》的故事。

伴着音乐演员谢幕。

人物:狐狸、老虎、小猴、斑马、小野猪、小松鼠、小孔雀、小兔子小鹿等,由小演员带面具头饰表演。

舞台布置:森林一角。大树、大石块、山花等错落其间。

旁白:(上场,音乐渐起,森林小鸟声依稀可闻川。朋友们,你见过大森林吗?那儿有许许多多高大的树木,有红的花,绿的草,还有各种各样的小动物,发生了很多奇奇怪怪的小故事。哎,听说过“狐假虎威”这个成语吗?今天,我来讲给大家听。

小白免:(在欢快的音乐中向内喊)小花鹿,小野猪,大家快来呀!

众动物人从四面跑上)来啦!来啦!

小白免:唱:今天天气真好,(大家唱)。。。。。。。兔说:咱们在一起玩,好吗?

众:好,好,太好啦。

(快板)金色的阳光照大地,

大森林里真美丽。

小鹿仰起乖乖角,

小兔子点头笑嘻嘻。

野猪胖胖扭一扭,

斑马姐姐踢踏踢。

小猴高兴地翻筋头,

小松鼠从东跳到西。

小伙伴们来团聚,

一同唱歌做游戏,做游戏。(众欢呼,乐起,众起舞)。

小猴:(无意间)哎,大家快来看,那边是谁来啦?

众:啊,是一只大老虎,这可怎么办呢?(众人惊慌)。

野猪:别慌,别慌,我看大家先躲起来,快快!(众藏起)。

老虎:(乐起,睡意增陵地伸伸懒腰,打哈欠)今天真是糟糕透顶,转了好半天,一点好吃的东西都没找到,饿死我了,嗯,我先在这里等等看。(藏起)。

狐狸:(乐起,鬼头鬼脑自语)。

我是一只花狐狸,

专门爱动坏脑筋,

小动物看见我就害怕,

今天出门散散心,散散心。

(乐停,老虎悄悄转出,突然发现狐狸,扑过去,一把逮住狐狸)。

老虎:啊哈,真肥呀!我可找到美味佳肴啦。(红烧狐狸肉,我最爱吃。。。。。。)。

狐狸:(眼珠一骨碌,扯着嗓子对老虎嚷)怎么,你敢吃我?

老虎:(一愣)唱:为什么不敢!我就要吃!

狐狸:(奸笑)慢!森林里面有规矩,老天爷派我来管理,今天你要是吃了我,就是把老天爷的命令来抗拒,哼哼,有多大的胆子,我看你!

老虎:(被蒙住了,松开了爪子)(快板:)。

不好,不好,真不好!

糟糕,糟糕,真糟糕,

到口的东西吃不到,

弄得我心惊又肉跳。

老虎:(无可奈何地)行,行,咱们走着瞧!

(转场,乐起)。

狐狸:我神气活现走在老虎的前面。

老虎:我半信半疑地跟在狐狸的后面。

狐狸:(小声地)我要借老虎的威风吓跑百兽。

老虎:我东张西望,心惊胆颤。

(转下,乐停。众动物一个接一个小心翼翼地上场,凑在一起)。

斑马:伙伴们,我看见老虎好像跟狐狸在一起。

小鹿:它们在一起搞什么鬼名堂?

(狐狸、老虎从一角先后上场)。

小免子:狐狸来了!

小野猪:咦,狐狸今天好威风啊,大摇大摆的样子!

小鹿:它肯定是搞什么鬼名堂!

斑马:(发现大老虎)不好,大老虎来了,快跑哇!

众动物八惊慌地)救命呀,救命呀!

(百兽四散逃下场。乐急起)。

狐狸:(狡猾地笑着对老虎)怎么样,你该服气了吧?看看,它们见了我就跑!

老虎:(开始深深地佩服狐狸,说:这回我服你啦!我有眼不识泰山,请你原谅!(又向狐狸作揖)。

狐狸:是呀,你以后得听我指挥!

老虎:(又鞠一躬)以后,我一切都听你的!

狐狸:(又东张西望地,对台下轻声说)见好就收吧!嘿嘿,我找机会得赶快跑呀,别等它琢磨过味儿,一口把我给吃了!

(狐狸趁老虎不注意,狡猾地逃窜)。

狐狸—一看我怎么能饶恕你!

(边喊边追下,乐渐停)。

旁白:小伙伴们,看了小朋友们的表演,你一定对“狐假虎威”这句成语有了更深刻的理解吧’!狡猾的狐狸就是凭借大老虎的威风,吓跑百兽的。告诉大家,咱们可不能像老虎那样上坏人的当,更不能像狐狸那样倚仗别人的势力来欺压百姓啊!

专业校园生活课本剧剧本【第八篇】

《渔夫的故事》选自《一千零一夜》。它是一个充满智慧的故事,下面是关于《渔夫的故事》的教学反思,欢迎大家阅读参考!

《渔夫的故事》选自古代阿拉伯著名的民间故事集《一千零一夜》。这是个充满智慧的故事,故事主要讲了一个贫穷的渔夫,到海边去捕鱼,意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子,狡猾凶恶的魔鬼钻了出来,想要杀死他。渔夫用自己的智慧战胜了魔鬼,使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小形成了强烈的对比,但是故事却告诉人们:拥有智慧的人,才是真正强大的、不可战胜的。

教学本课前,我布置学生预习了课文,所以开课后,我先请学生带着大家认读生字词,然后默读课文把课文分为三段。有三名同学发表了自己的意见,他们对第二和第三段的分法没有什么异议,但是对第一段的分法却各不相同。怎么才能把它们的思路统一起来呢?我说:“通过你们刚才对段意的总结,老师听出来了,你们都能紧紧围绕渔夫和魔鬼的角色展开情节。第一部分都提到了渔夫无意中救了魔鬼,第二部分说的是魔鬼要杀渔夫,第三部分交代了战斗的结果,渔夫用智慧战胜了魔鬼。第二、三部分同学们的分法没有异议,第一部分分到哪里更合适呢?请同学们再思考一下。”同学们集中思考起来。最后他们确定,1—3自然段写了渔夫无意中救了魔鬼。

课文的脉络理清后,我请同学们看着板书说说文章的主要内容。浩浩很积极地站起来,但是从他一开始的发言中,我听出他是打算细致地复述课文,我提醒他:“听清老师的要求,我是请你根据板书用自己的话概括主要内容。”浩浩马上明白了我的意思,抓住这三部分的内容用自己的语言简短地概括了主要内容,进步很大。我让全班学生把掌声送给了他。接下来,我请学生总结了这种概括主要内容的方法:认真阅读课文后,了解每一部分主要讲了什么,然后把各个部分的主要意思连起来,就抓住了课文的主要内容。

在初读课文的基础上,我开始带着学生研读课文。通过问题“渔夫救了魔鬼,魔鬼为什么却要杀了他呢?”让学生知道魔鬼的狡猾、凶恶、谎话连篇。让学生看到魔鬼凶恶狡猾的本性是不会变的,因为对所罗门心有所惧,所以一出来时还是一副卑躬屈膝的软弱模样,等听说所罗门已死了,须臾间,原形毕露,凶恶无比,恩将仇报,并且编了一串谎言为自己无耻的行为找借口。学生不由得想到《狼和小羊》中的狼,想做坏事还给自己编个冠冕堂皇的理由,狡猾之极,无耻之极。接着我通过问题“我不知道,你们怎样评价渔夫?因为一开始,他明明是被吓呆了,听完魔鬼的话时,只得哀叹自己倒霉了。”让学生感受渔夫的聪明、镇定、从容。学生根据渔夫的心理活动:“他是个魔鬼,我是个堂堂的人。我的智慧一定能压制他的妖气。”知道渔夫此时已经镇定下来,他清楚怕魔鬼和与魔鬼讲道理,都是徒劳的,自己能与魔鬼较量的,不是身体,而是智慧。他想到了,只有让魔鬼重新回到瓶子里,才可以治服它。所以下面的对话,渔夫的语言就充满了智慧,用激将法让魔鬼相信:他不想再乞求、辩解,准备束手待毙,使魔鬼不知不觉进入了圈套。

本课还有一个教学目标是:简要讲述课文内容。在学生理解课文的基础上,我创设了以下情境让学生用自己的语言讲故事:收服了魔鬼的渔夫,拖着渔网回到了家。妻子见他空手而归,就问:“发生了什么事,怎么一条鱼都没打上来?”渔夫说;“你听我慢慢讲讲海边的故事吧。”渔夫的妻子说:“说吧,可要简短点,我还要去织渔网呢!”想想渔夫会怎样简短地讲给妻子听?我请小班长先到台前讲给大家听。她完全用自己的语言对课文进行了复述,并重点讲了魔鬼为什么要杀渔夫和渔夫战胜魔鬼的部分。通过她的复述我告诉同学们复述课文要详略得当,并把掌声送给了小班长。最后,我出示了《东郭先生和狼》这个中国故事,以深化学生对课文内涵的感悟,并通过资料袋了解《一千零一夜》,把学生的目光引到大量的课外阅读中。

专业校园生活课本剧剧本【第九篇】

《西门豹》一课是三年级第二学期的1篇阅读课文,课文讲述了西门豹初到邺地,发现田地荒芜,人烟稀少,他了解到是巫婆和官绅借口河伯娶媳妇欺骗老百姓,他将计就计,最后惩治了官绅和巫婆的事。针对本单元的训练重点,本课的特点,我制定了以下教学目标:1、学习课文,了解西门豹采用将计就计的方法,惩治了巫婆和官绅头子、教育群众破除迷信、带领群众兴修水利的事迹。2、多样化的阅读感悟语言的无穷魅力。3、继续学习简要复述课文的方法。

在教案的设计上,我主要将本课分为三大块:

一、理清课文思路,把握主要内容。

倡导语文教学的人文性,关注学生的研究性学习,让学生调查了解邺地田地荒芜,人烟稀少的原因。学生通过自己阅读探究,得出结论。小学生的研究性学习要有实效,一个重要的问题是帮助学生找到可以操作的有针对性的学习策略。在本课中,西门豹的做法巧妙在何处,是本课学习的难点所在。教师给每个学生创设了平等对话的机会,大胆引导学生捕捉西门豹的语言,师生之间、生生之间、学生与文本、教师与文本进行着平等的、个性化的对话,构建起一个立体型的交流网络,学生从不同的角度,不同的层次理解文本,丰富了文本,体现出研读的多元性和交流的高效率。教学这板块花时不多却十分重要,避免了学生许多无效或低效的学习活动,维护了研究性学习本身的严肃性,防止了课堂上热热闹闹,学生高高兴兴,就是课堂学习并不有效现象的出现。课堂研究的主要问题明确,研究性学习变得实在了。

二、阅读课文,理解课文。

充分研读,感悟语言的丰富性。阅读是个性化的活动,在这个过程中,学生感悟语言,体验情感,读是基础。让学生充分地读,在读中理解,读中品味,读中有所感,读中有所悟,感悟语言文字隐含的深层意义,感悟语言文字在文章中的表达作用,体会作者遣字造句之奥妙。

在这个学习环节中,我主要采用练读,分角色朗读课文的方法,给学生充分的时间去探讨,理解,通过自身的感悟明白西门豹说法、做法的巧妙之处。学生通过朗读,深切体会西门豹的内心世界,充分感悟到西门豹轻话重说,缓话急说的巧妙所在,同时领略作者描写的传神所在。这样的训练从语言入手,体验情感,超越文本,提升语言,让学生感悟语言的无穷魅力。

三、入境体验,升华语言的情感性。

让学生复述课文,参与评价,体验西门豹的高明,使学生在语言感悟中积蓄的情绪得以宣泄,提升人物形象。

这样,课堂从人物的语言入手,充分展开,层层深入,又回到人物的语言,感悟语言的巧妙,领悟语言的艺术,形成了从“语言———情感———语言”的循环,实现语文教学工具性和人文性的和谐统一。

当然,这节课还存在很多不足之处,请各位领导、老师批评指正,提出宝贵的意见。谢谢大家!

专业校园生活课本剧剧本【第十篇】

(-)知识教学点学习生字词,能流利有感情地朗读课文,重点朗读课文中描写武松打虎的部分。

(二)能力训练点理解课文内容,在理解内容的基础上分清事情的前因后果。

(三)德育渗透点使学生理解武松豪放倔强、勇敢无畏的性格。

(四)美育渗透点体会作为中国古典四大名著之一的《水浒传》的语言美和古代劳动人民豪放倔强、勇敢无畏的性格美。

二、学法引导。

(-)教师教法谈话法,导读法。

(二)学生学法自学讨论法。

三、重点、难点、疑点及解决办法。

(-)重点课文中描写武松打虎的部分。

(二)难点了解武松打虎的经过和所表现出来的豪放倔强、勇敢无畏的性格。

(三)解决办法通过小组讨论,教师相机点拨,结合朗读课文理解问题。

四、师生互动活动设计。

(-)教师活动设计。

1、从介绍我国古典名著入手,激发学生学习兴趣。

2、启发学生交流自学成果,鼓励他们提出自己的问题。

3、有重点地讨论学生提出的问题,相机点拨学生,理清文章的前因后果。

(二)学生活动设计。

1、自已查找资料,自学课文,提出自己不能解决的问题。

2、通过小组合作讨论,解决自己不能解决的问题,小组内也不能解决的全班讨论解决。

五、教学步骤。

一、揭示课题。

2、《水浒传》中有个著名的打虎英雄叫什么名字?对,今天,我们学习的这篇文章讲的就是打虎英雄武松的故事。

二、简介时代背景及作者。

《水浒传》作者是元末明初的小说家施耐庵。《水浒传》是描写北宋末年山东农民起义的一部长篇小说,写了宋江等一百零八条好汉在封建统治者的残暴迫害下起义的故事。本课写的是武松在一家酒店开怀畅饮后,趁酒性上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事。

三、检查预习。

1、指读课文,说说文章的主要内容。课文是按什么顺序写的?(是按事情的发展顺序写的)。

2、理清脉络,初步了解课文内容,以及每部分内容相对应的段落。

(1一4)武松进酒店喝酒,不听劝告要过冈。

(5-6)武松上冈后的思想变化。

(7-11)武松打虎的经过。

(12)武松打虎后下冈。

3、根据文章内容概括小标题。

(l)喝酒(2)上冈(3)打虎(4)下冈。

四、精彩段落讲解。

你觉得写得最精彩的是哪部分?认真阅读,然后和大家交流,谈谈自己的理由。

1、武松赤手空拳与猛虎搏斗,终于打死了老虎。

默读课文,思考这部分可以分为几层?每一层就是一个要点。

(猛虎出现、猛虎进攻、痛打猛虎)。

2、这一段表现了武松的什么性格特点?从什么地方最能体现出来?

(表现了武松机智勇敢,武艺超群的特点,找出具体段落)。

(1)那只大虫又饥又渴,把两只前爪在地下按了按,望上一扑,从半空里蹿下来……。

“蹿、掀、吼”写出了虎的气势,虎的声势,写虎是为了写人,虎如此有气势,那么打虎的武松就更了不得。这是反衬的手法。

(能看出武松机智勇敢、武艺超群)。

3、小组讨论:这段是通过什么表现人物性格特点的?

(这段是通过人物的行动表现武松的机智勇敢、英勇无畏、武艺超群的特点)。

4、朗读指导。

读时速度可以快些,读出虎的声势、气势以及武松的勇敢无畏。 。

五、学习第二段。

2、默读第二段,思考这一段主要写的是什么?

(武松的心理活动)。

3、武松的心理活动表现了他什么性格特点?

用笔圈画出武松心理活动的句子加以体会。(通过武松的心理活动,表现了武松好强、无畏的特点)。

4、这一段不是重点段,有什么作用?

(这一段虽然不是重点段,但是对于武松形象的刻画起到了重要的作用,通过思想活动使武松勇敢无畏的性格特点更加鲜明,也为下文作了铺垫,对于人物的刻画是必不可少的。)。

六、学习第四段。

1、指读课文,这一段主要写了什么?

(武松的心理活动,想到:天色看看黑了,如果再跳出一只大虫来,却怎么斗得过?)。

2、此时武松的心理有点畏惧,这与武松勇敢无畏,武艺超群是否相符?有何作用?

七、弄清事情的前因和后果:

1、店家只给武松三碗酒的原因是——(三碗不过冈。)。

2、武松不听劝告上景阳冈的原因是——(这条景阳冈少也走过一二十遭,几时听说过有大虫。就真的有虎,我也不怕。——不怕老虎。)。

3、武松提不动那只被打死的老虎的原因是——(武松耗尽了力气,手脚都酥软了,打虎时用尽了力气。)。

结果:先下冈去,明早再来理会。

4、弄清事情的前因后果对理解武松的性格有什么作用?

八、总结。(让学生自己小结)。

教学反思:

《景阳冈》是1篇独立阅读课文。全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过,表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。

就文章内容本身来说,学生是很容易接受的,毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。但如果像过去那样,通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学,必然使学生产生阅读厌烦情绪。“打虎”部分重点是过程和人物英勇,通过一默读、二对读,激发想象的方法理解了过程,“吃酒”部分重点是人物性格,通过小组研读,角色对读,情景表演等形式表现体会人物性格。

在阅读教学中还可以穿插给武松做简介,从而提高了语言文字训练的强度,让学生抓住武松的性格特点,通过小练笔加强学生对课文的内容、思想、情感的领悟,保证了教学主线的统一性,教学过程的流畅性,情感氛围的和谐性,体现语言教学工具性、人文性和情感性的高度统一。

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