放风筝作文三年级 三年级下册放风筝作文【汇编5篇】

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放风筝作文三年级【第一篇】

关键词笙 放风筝 旋律

放风筝是中国民间广为流行的一项群众性传统体育运动，深受广大人民群众喜爱。在此基础上产生的民歌《放风筝》，其旋律优美、动听，也在祖国大地广为流传，成为脍炙人口的佳作。民歌《放风筝》的版本有很多，一般说的河北民歌《放风筝》指的就是沧州南皮县一带流行的版本。歌中描写青年男女在阳春三月、百花盛开的清明时节出外踏青，同时带着自己巧制的各种风筝尽兴地游玩的场景。由于民歌《放风筝》的旋律优美、动听，许多作曲家将其改编成民族乐器演奏的专业独奏乐曲，这些乐曲同样成为民族乐器乐曲演奏中的精品。

由河北省杂技团刘占年先生和河北师范大学张跃进教授改编的笙曲《放风筝》，具有浓郁的河北风味，以它优美的旋律、丰富的技巧、形象的音乐，而成为笙演奏乐曲中的佳作。笙曲《放风筝》的曲式结构为变奏曲式，全曲由引子、最初的主题部分和五个变奏部分组成。全曲由传统的24簧D调笙进行演奏，节拍为2／4拍。

一、引子部分

引子部分给人的整体感觉是流畅、渐快渐慢、渐强渐弱、收放自如。乐曲开始时，引子由一段自由拍子开始，由一个倚音6到四拍的5音，5这个音由弱渐强再到渐弱，之后跟着是渐快的四分音符、十六分音符连续交替进行，但是并不让人感觉很仓促，而是一种悠闲的感觉。接着进行到运用滑音和花舌技巧形象的模仿两只小鸟在对唱，速度也由慢到快，其中休止符和十二连音相间结合运用的，更是增加了乐曲俏皮的感觉，好像是窗外叽喳的鸟叫声和游玩的人们相映成趣，正等着屋里的人们，赶快去享受大自然吧。引子之后是民歌前奏过门的连接，这是与引子完全不同的节奏型，是主题音调的先现，起着一种桥梁过渡的作用，引出了全曲主题。

二、主题部分

主题部分以级进的旋律方式进行发展，是全曲的核心曲调，主题结束在宫音上。前八小节采用和音、呼舌技巧演奏的手法，使旋律更加抒情、优美、动听；在主题进行的同时，适时地加入打音技巧，使音乐的感觉具有鲜明的层次感，乐句间更加分明；在乐句的音头加入轻巧的细花舌技巧，细花舌起着画龙点睛的作用，增强了音乐的形象性，好似人们在抽动风筝线，风筝在天空中随风左右摇摆，又好像是初春姑娘们内心的真实写照，久居深闺，

向往外界的天空，踏青的时节终于来到，心里是多么渴望，难以抑制内心的激动。

三、变奏部分

变奏第一部分是对主题部分的一个延续，旋律进行的方式由主题的级进方式改为前后乐句高低对比分明的方式，是主题的派生与发展。主要采用笙的单音、和音技巧，音色虚实、强弱相结合的方式进行演奏，意境更加含蓄、委婉。乐曲中出现了加音，并出现了波音技巧，中间的旋律也有些许的变化，感觉上是递进的关系，比主题表现的更加生动、鲜明，其中顿音技巧的运用更是表现出了姑娘们内心对春天向往的迫切和坚定。

变奏第二部分运用了八度的大跳和切分节奏型，使旋律更加具有律动性。采用吐音和连音结合的方式进行，使音乐具有对比性，并在切分音强音和乐曲长音部分加入了大花舌技巧，其后连续的八度跳进由弱渐强，接着采用大花舌的一个长音5衔接四个十六分音符过渡到采用连续演奏的大花舌技巧的后八小节，使乐曲进入这个变奏部分的高潮阶段。这部分的音乐就好像是对姑娘们内心的描写达到了一个高潮，内心的渴望逐渐加强，好像有一股力量，牵引着自己，一定要走出这个屋子，去看看外面的世界。

连接部节奏逐渐加快，技巧也由单吐逐步过渡到双吐，注意吐音技巧在由单吐转为双吐的连贯性和吐音的质量性，最后达到比主题部分快一倍的速度，起着承接的作用。引出变奏的第三部分。预示着姑娘们欢快雀跃地，终于出门了，可以呼吸春天的新鲜空气，看看精彩的世界，姑娘们的心情一下子就变得欢快了，连走路都是蹦蹦跳跳的，对外面的一切都充满了好奇。

变奏第三部分主要运用前八分音符后十六分音符的节奏型，采用轻快且具有弹性的三吐技法，并伴有爆花舌，使音乐的气氛热烈高涨，表现出姑娘们一种欢快的情绪，历音、爆花舌的运用更加表现出青年们粗狂、豪放、血气方刚的性格。

连接部大致由两个部分组成，复调部分加双吐部分。其中复调部分由三个声部组成，一个声部为长音5，一个声部第一次重复的是宫音和角音，第二次重复的是宫音和徵音，而另一个声部是由历音声部（第一次为下滑音，第二次为上滑音）构成，三个声部在一个笙的演奏下同时进行，创作的复调部分别出心裁，演奏出的效果独具特色，使音乐更加具有形象性，诙谐、生动，如同风筝在空中摇摆，又如同青年男女在美好的大自然中放风筝的同时高兴的翩翩起舞，手舞足蹈，独具特色的复调音乐给整个音乐以添光增彩。复调音乐之后是由四小节的十六分音符组成的前后高低八度的对比性结构，由弱到强，做出幅度比较鲜明的渐强效果。

变奏第四部分全曲开始走向高潮，旋律的速度继续加快。这里的旋律几乎没有变化，但是改由伴奏声部来进行主题的演奏，每个音时值拉长了一倍，但由于速度的加快，其在实际演奏中，主题的速度还是加快了。而笙的旋律以十六分音符的节奏音型进行演奏，并伴有五声音阶，音阶逐级下行之后又逐级上行进行的旋律，采用快指技巧与双吐技巧相结合的方式进行演奏，填补了伴奏声部演奏主题的空隙。好似在放风筝过程中，风筝在空中直上直下的飞行，风筝线在人们手中时紧时松，人们跑来跑去，一幅更加欢快热闹的场面。

连接部前八小节延续前一主题的情感，使用了大量的历音、花舌和打音技巧，烘托出的气氛更加火爆，后四小节由前八分音符后十六分音符的三吐技巧进行，由弱到强的强弱关系，音乐呈现出紧凑的、跳跃的、自然的过渡到下一变奏部分。

变奏第五部分分为两个部分，Ⅰ部分，旋律没有变化，十六分音符和双吐的连续运用，并在音头部位适当加入打音技巧，使气氛在这里达到顶端，音乐达到了高潮。Ⅱ部分包含有三吐、双吐和切分节奏型，是对全曲节奏音型的一种高度概括。尾部突然急停瞬间转回到主题的速度，给人以惊奇的感觉。放风筝结束了，人们又要回到各自的家中，高兴的心情一下跌入谷底，有太多的依舍，太多的不情愿，但是没有办法，只能期待来年再来，再约好伙伴们，一起放风筝。

参考文献：

[1]《中国笙艺术》，李光陆，文化艺术出版社，2006年版。

放风筝作文三年级【第二篇】

放风筝

翠竹小学二年级2班刘圆圆

一个草长鹰飞三月天的上午，爸爸带我去翠竹公园放风筝，公园里，青的草，绿的叶，鲜花朵朵，争奇斗艳，芬芳迷人，各种各样的花儿都像赶集似的聚拢来，形成了一个光彩夺目的春天。

在翠竹公园里，爸爸给我买了一个漂亮的风筝，风筝的形状是一个小燕子，小燕子有一身光亮的羽毛，一对俊俏松快的翅膀，还有一把剪刀似的尾巴，看着它，我高兴得一蹦老高。

我们去了公园的一个空草地，开始放风筝了，爸爸让我高高举起“小燕子”，爸爸拿起线轴，喊了一声：“放”，我迅速地把手放了下来，爸爸一边跑一边放风筝，风筝慢慢地飞上了天空，美丽非凡的“小燕子”，像一只快乐的小精灵，在空中欢快地飞来飞去，好像在炫耀地对我说：“看我，多漂亮，多美丽，你看我的尾巴还可以掌握方向呢！”

三年级下册放风筝作文【第三篇】

关键词：朗读；作用；教学；创新

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）12-227-01

语文，朗读最重。的确如此，学习语文要重视朗读，要重视学生语言素质的培养，这样才能利于学生积累词汇，深入理解课文，提高学生的语言表达能力，从中受到品德教育，审美教育。在语文教学中提高学生的朗读水平，将是每一位语文教师的最终心愿。

一、情景激发欲望

指导学生有感情的朗读，一定要重视对学生的启发。要指导学生理解一定语言环境中词句所表达的意思，这样，读出的情感才是真挚自然的。启发，还要让学生充分想象课文所描述的形象，能够在头脑中出现一幅幅画面，只有这样，朗读的感情才是自然的流露。

创设优美的情景。如在教学《瀑布》一课的朗读训练时，就可利用录象来设计导读，借助媒体让学生亲眼目睹从未见过的“千丈青山衬着一道白银”的瑰丽景象。学生就由衷地发出赞叹：“好美啊！”从而使课文中的景物在学生心中“活”了起来，让他们产生了身临其境的感觉。在这种富有诗意的美景下，学生就容易激发朗读的欲望。

教学中也可以借助音乐调动情感，烘托、渲染课文的内容，创造美的氛围。在教学李白的《早发白帝城》时，选择古筝曲配乐吟诵，教师随着明快的乐曲声吟诵，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛围，为学习这首诗作好情感铺垫。在理解诗意的基础上，配乐让学生练习吟诵这首诗，更能激发起学生吟诵诗的积极性，收到很好的效果。

二、讲读有机结合

教师在指导朗读时，可以在讲读课文中进行，做到讲和读的有机结合。例如对教材的重点段落，经过教师讲解，学生理解以后，就可以指导朗读，及时的朗读课文，对理解全篇文章会有很大的帮助。

人教版小学三年级第六册《她是我的朋友》一课，对阮恒献血前的一系列动作表情所透露出内心的想法是学生要掌握的，也是本文的重点。当学到“一阵沉默之后，一只小手颤抖地举起来，忽然又放下去，然后又举起来。”时，我提出让学生数一数他在医生说完话后一共做了几个动作（颤抖地举起-放下-又举起），体会他当时紧张的心情，矛盾的思想，并学生试着说一说他当时为何感到矛盾，心里是怎么想的。学生一般会讲到他怕自己的血被抽完，怕自己死去所以感到矛盾。我马上引导学生注意他最后的动作是什么（举起！）说明了阮恒在激烈的思想斗争后毅然决定把血给他的朋友好让她能够活下去！这时，学生们都恍然大悟，也都沉浸在对阮恒的钦佩之中。我对大家说：“阮恒虽然很怕死，但他最后还是下定决心举起手来，仿佛在对医生说：‘我愿意！’你能读出他当时那种从犹豫到坚定的想法吗？”许多同学在指名读时，读得很出色，说明他已经与文章主人公融为一体，也为理解文章主人公的高贵品质奠定了基础。

三、想象激感

想象是树立形象感的核心，是激感的关键。美文佳作都具有极佳的意境美，而这美常常是无法用语言表示的，朗读可将语言文字创设的意境美展示出来，而这意境美是需要借助想象实现的。学生朗读时，不仅要以语感出发，而且还要始终伴随对具体形象的感知、联想、想象。由想象开启的生活图景，比语言文字打开的天地更广阔，更具有形象感，因此也就能从中获得情感体验。

三年级课文《放风筝》这篇课文中的第一、第二自然段，如果让学生就从课文中去抓感情朗读，这对小学三年级的学生，的确很难做到。但是如果换一个角度来教：首先问学生们有没有放过风筝，然后问他们放风筝时候的心情是什么样的，接着闭上眼睛想象现在老师带着大家就在公园里放风筝，回味放风筝时候的心境，眼前跳跃出风筝那美丽的姿态，这个时候再去朗读课文，就会读出放风筝的意境，就会把自己的情感也投入到文章中去。又如教学第五册第九课《爬天都峰》时，课文讲天都峰笔陡，铁链仿佛从空中挂下来似的。教师可以从爬陡坡去引导学生想象天都峰的险以及小女孩和老爷爷爬天都峰的艰难，领悟他们克服困难的勇气和勇往直前的精神。学生通过想象再现了语言文字可描绘的情景，产生了真情实感，大大提高了朗读的表现力和感染力。

四、精心选择练点

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”， 然而真正能读出感情来并不容易，需在朗读技巧上作必要的适当的指导，如停顿、轻重、缓急，语气等等。但这些指导不可能课课皆有，次次具备。因此，要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点，锤锤敲打，锤锤有声。《山里的孩子》文质兼美，行文活泼流畅，语言颇具层次美、节奏美、形象美，是进行朗读节奏训练的较佳训练点。“满山遍野/都有/ 他们的脚印，/在山冈/在竹林/在小溪，/在草丛……/”带着重号的读得稍重且慢，“在竹林”要读得轻快而短促，读出明丽清脆，“在草丛……”要读得渐慢渐轻并有余音，体现省略号的余味无穷。这样读，“大珠小珠落玉盘”，叮当有声，错落有致，读出了语言的韵味，读出了语言的音乐美。同时，学生一旦掌握技巧后，将举一反三，极大地提高朗读教学质量。

五、运用多样形式

放风筝作文三年级【第四篇】

那时我第一个风筝？绿色，三角形。那时正好是春天，于是，周末便迫不及待地拉着爸爸妈妈带我去放风筝。

奶奶家的后面就是田野，松软的泥土里伸出一个个幼小的绿苗，耳边是微微的风，呵~总之，心里很激动就是拉！

线轱辘是我最喜欢的蓝色，上面整齐的白色尼龙线是妈妈缠好的！我用自己的小手，握紧线轱辘，在泛绿的麦田上，逆着风飞奔。我只想赶快跑，那样风筝就会飞起来了。我只是一味的跑，忘记了放线。带着那飞不高的三角形，我依然尽力地在跑，脸上那溢出的，是纯真的笑！

以后，每个星期都会去放风筝，，所以，每个星期都是简简单单的开心着，挥洒着快乐。

可能因为当时太小，风筝用了一段时间后就坏了。呵……我太不知道珍惜了…！！

又一个春天来到，于是便缠着妈妈让她买个新的风筝给我，上小学四年级的我，已经没有了第一次拿起风筝时的喜悦了，似乎一切都是理所应当。我要了个飞机形状的风筝。无论是质量还是做工都要比上一个好。

依然会在周末去麦田放风筝。不过，通常是和同学一起去，长大了，不再像小时候那样傻乎乎地不知道放线，放风筝的技术也已经很不错了，偶尔会为此骄傲下下。那时，总会将风筝写进作文中，说它承载着自己的梦想，一遍又一遍，假的都能够变成真的了吧。呵，那时的我，根本不理解什么是真正的梦想啊，又是哪来的承载呢？有些可笑！

但终归是有进步的，第二个风筝我居然用到了初三。

很巧的现在就是春天。想想，很久没有放过风筝了，于是便踏着车子，去买了一个新的风筝。长大了，喜欢简单点的，就选了一个很素的蝴蝶风筝。这时的我，技术当然已经很娴熟了。借着适中的风，每一会儿，线轱辘上就只剩下一个白环，风筝也已飞到了最高。没有了当年飞奔的过程，很自然的，遗失了当年的那种笑容，只是短短地、淡淡地翘翘嘴角。哎……遗忘吧？遗忘吧。我无奈！

已经是深夜了。突然想起了白天放风筝的事，不禁苦笑了一下。呵！挺可悲，我长大了很多，失去的也不少！

三年级下册放风筝作文【第五篇】

关键词：口语交际 创设情境 编创故事 交际 想象 表达

中图分类号 文献标识码B 文章编号2095-3089(2012)02-0102-01

口语交际对于低年级的学生来说，重在引发其强烈的“言欲”。一、二年级学段目标中也有这样的说明：“听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。”“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。”“有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表意见”。而且一、二年级正处于儿童言语发生的一个关键性的“节点”，在这个点上，须有适合儿童言语生根发展的温润土壤，须有适合儿童言语表达的动感场域。所以，创设情境、编创故事便是为孩子们搭建这样一个想象的空间，并让他们学会表达，乐于表达。

今年的春天似乎来的特别晚，已是阳春二月，却不见花红柳绿，春色满园。天气似乎在和我们开玩笑，非但没有让我们迎来暖阳，却迎来了一场春雪。打开人教版一年级下册的语文书，开篇而来的却是春的气息。看着那一个个富有生机的词语，一幅幅春意盎然的插图，再望望窗外那还覆盖着冰雪的柳树，不禁让我犯了难：该如何引导学生说春天呢？

一、把“春天”请到我们身边来。

叶圣陶先生说：“生活即语文。”课本里的文章再精彩如果不能和学生的生活相联系就不会产生共鸣，也自然不会引起学生学习学生的兴趣。我想对于春的记忆，学生应该是有的，所以在教授《识字一》这由八个四字词语写成的春景图时，我采用让学生边听老师朗读，边闭眼回忆和想象春天的景象这一方法，引导学生进入到春天的美好情境中去感受春天。学生的思维是很活跃的，一经打开便频频举手，告诉我：“春天太阳照在身上暖暖的。”“春天来了，冬眠的小动物们都睡醒了。”“春天，小草发芽了，好多花都开了。”“春天，小河里的水融化了，小鱼都出来吐泡泡了！”……多么富有童趣的语言！在他们自己的表述下，这八个词语的意思也迎刃而解了。随后在学习《柳树醒了》、《春雨的色彩》中，学生对于春天的事物又有了更深的了解。但我总觉得缺点什么，是什么呢？直到我教授完《村居》，才从那一张张怅然若失的小脸上明白过来：“我们的春天什么时候来呀？”“我也想去放风筝！”是呀，在这五彩缤纷、生机勃勃、充满了生机和活力的春天，回归自然该是一件多么惬意的事。可是我们却不能够。没关系，既然还放不了风筝，那我们就来画放风筝。当我把《画春天》、画《找春天》的任务布置给学生时，他们一脸欣喜，似乎都想告诉我他画的春天最美丽。

《语文课程标准》指出，口语交际“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”因此教师要巧妙的创设多种多样的交际情境，为学生搭设想象的空间，使每个学生都能无拘无束地表达所思所想。

二、把口语交际藏在“故事”里。

为了弥补学生的“损失”，我在教授口语交际：《春天在哪里》时，提前准备了课件。我搜集了春景图、儿童画《美丽的春天》和音乐《找春天》，并告诉学生要将自己画的《找春天》、和《画春天》图带来。在歌曲《找春天》的引领下，学生随着熟悉的音乐自由跟唱，在愉快、轻松的氛围中进入口语交际。接着我让学生回忆描写春天的词语，并试着用“春天来了， ……”来说一句完整的话。而后在黑板上出示描写春天的好词，让学生读一读并挑选几个记下来。紧接着出示春景图，欣赏盛开的桃花、杏花，火红的杜鹃花，正在发芽的小草……交流自己的所见所想所感，力图把学生带入到“春”的世界里。而后选取班里画的最漂亮的一幅图，指导学生观图，说出图上画了什么。

随后我则是利用学生爱听故事的特点，将《美丽的春天》的内容，以故事的形式分层次的讲述出来。如：①春天来了，我和哥哥一起去放风筝。引导学生观图，说清楚春天来了谁在做什么？②春天来了，小燕子从南方飞回来了，小草也从泥土里探出了头，太阳照在身上暖洋洋的，我和哥哥一起去放风筝。听完后，让学生说说，春天来了还有谁也来了？大自然中的事物有什么变化？③春天，冰雪融化，万物复苏。春姑娘也迈着轻盈的舞步赶来了。她走到哪，哪就变绿了。她用嘴一吹，柳枝变软了。她用手一挥，小花就开了，五颜六色的真好看。我和哥哥看到了，也赶紧走出家门去放风筝。引导学生发现老师用上了哪些词来描写春天？除了春姑娘为我们带来了春天，还有谁也能为我们带来春天？学生在学习了《柳树醒了》之后很容易就可以说出还有春雷、春雨、春风等等，在这里注意引导学生试着用上学过的好词。

在听完第三层故事之后，我让学生看着自己的图画也给同位的同学讲一讲你画的春天的故事。一个学生这样说道：“春天来了，小花小草都发芽了，大雁也从南方飞回来了。太阳公公把大地照的暖洋洋的，小朋友们都出来做游戏了。”一个学生还说：“春天是一个万物复苏的季节，在冬眠的小动物们也被春姑娘叫醒了，还有许多的小鸟都出来了，叽叽喳喳的叫着多好听啊！”我播撒的是故事，收获的却不只是故事，还有学生闪光的心灵，当然最重要的是也让学生打开了话匣子，徜徉在与同学们交流故事的情境中，也让想象插上翅膀在教室中飞翔。

我们知道喜欢听故事是学生的天性，而试着把口语交际的内容融合在生动的故事中讲给学生听，是易于学生接受也乐于接受的，当然这样还可以转化教学中的难点。故事的魅力是无穷的。在宽松、愉悦、无拘无束的状态下，一则美丽的故事，让学生在洗耳恭听中激起表达的欲望，更重要的是放飞了学生的想象，为他们的表达埋下一个个伏笔。

在学生的学习和生活中，其实蕴藏着十分丰富的口语交际课程资源。我们所要做的便是充当一个挖掘者、开采者，让学生学会倾听、学会沟通、学会应对、学会合作，从而使他们逐步“具有文明和谐地进行人际交流的素养”。