阿基米德原理说课稿沪粤版汇聚【优秀10篇】

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初三物理课堂教案阿基米德原理【第一篇】

2、知道电压的单位伏特、千伏、毫伏及相互关系;。

3、记住干电池和家庭电路的电压.

能力目标。

培养学生想象、类比、推理能力，搜集信息能力.

情感目标。

1、体会类比是科学研究的常用方法.

2、培养学生学科知识联系实际的意识.

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阿基米德原理教案（优秀9篇）【第二篇】

本节的主要内容有：探究阿基米德原理；用阿基米德原理解释轮船漂浮的原因，学习用阿基米德原理计算物体所受浮力的大小。

（2）教法建议。

本节是让学生在实验探究的基础上归纳总结阿基米德原理，所以让学生做好探究浮力大小的实验，是学好本节课的关键。浮力的产生及阿基米德原理的学习向来是初中物理教学的难点之一。为了在这部分给学生的学习做好铺垫、搭好台阶，修订教科书利用前面学过的液体内部不同深度压强不同的知识，分析了浮力产生的原因；另外，从浮力与排开液体的体积有关、与液体的密度有关，引导学生得出与排开的液体所受的重力有关。这样就较原教科书的设计梯度更小些，利于学生理解。不然学生在得出排开的液体越多所受的浮力越大后，总是很难想到为什么要称排开的液体所受的重力。

（3）学情分析。

教材通过探究浸在液体中的物体所受的浮力大小与物体排开液体所受重力的关系，归纳出阿基米德原理。当然，根据阿基米德原理的数学表达式f浮=g排液，还可推导出f浮=，从而了解浸在液体中的物体所受的浮力大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与其它因素无关。但在实际教学中，由于初二学生的思维多停留在感性阶段，抽象思维能力还比较薄弱，学生很难完全理解这一点，更不能熟练应用。因此，进行阿基米德原理内容教学之前，首先安排了一课时时间，让学生探究影响浮力大小的因素。通过探究影响浮力大小的因素，使学生亲身感受浸在液体中的物体所受的浮力大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，而与物体的材料、形状、物体在液体中所处的深度无关。同时，通过该探究活动，也可培养学生研究解决问题的方法、探索问题的精神和合作交流的能力。这一切，都能为学习阿基米德原理打下很好的基础。

（4）学法建议。

知识与技能。

知道阿基米德原理，会用阿基米德原理进行有关的简单计算。

过程与方法。

经历探究阿基米德原理的实验过程，进一步练习使用弹簧测力计测浮力。

情感态度与价值观。

通过阿基米德原理的探究活动，体会科学探究的乐趣；通过运用阿基米德原理解决实际问题，意识到物理与生活的密切联系。

由于上节课探究了“认识浮力”，本节教材在此基础上进一步提出猜想，进行探究，集中一个目标探究阿基米德原理，这样循序渐进，同时减少了本节课的容量，易学便教。另外，教材没有给出具体的实验步骤，而只给出实验设计的基本思路，并用明了的图示提示实验方法，有利于培养学生的观察能力和自主探究的能力。本节教学重点：阿基米德原理及其探究过程是本节教学的重点。本节教学难点：学习阿基米德原理时，由于学生的认识水平所限，常有一些容易混淆的概念，例如“浸在”和“浸没”的区别，“排开液体的体积”和“物体体积”的关系等，因此，正确理解阿基米德原理的内容，是本节课教学的难点。

（一）复习旧知。

师提问：上一节我们学习了浮力的概念，那么什么是浮力呢？

回答：浮力是浸在液体中的物体受到的液体向上和向下的压力差。

师：用秤重法测量物体受到的浮力时，需要采用哪些具体的步骤？

生：先测重力g；再测视重f拉；浮力f浮=gf拉。

老师讲解：浮力的测量方法二次称重法（可以直观的看出物体所受到的浮力大小）。

师：看看视频演示实验，观察弹簧测力计的示数怎么变化的，请大家想一想为什么呢？

二）学生感受活动：把空的饮料瓶轻轻的压入水中（不要装满），观察水面的变化，并且说说你手臂的感受。

学生回答老师总结：结论1．浸在液体中的物体受到了来自于液体向上的浮力。

2．把饮料瓶压的越深，水面上升越多。

3．把饮料瓶压的越深，瓶子受到的浮力越大。

物体的密度和体积决定了物体的质量（物体的重量）。

（三）提出问题：浮力与物体排开液体的重力能建立怎样的直接的数量关系？

老师引导合作探究：解决问题怎样测出被液体排开的液体的重力？

学生过程整理收集排开的液体，并测量出这些液体的重力（排水法测物体的体积，阿基米德的贡献）。

学生动手探究浮力与排开液体重力的关系。

a．如图1放置烧杯，使水正好不溢出（装满水）。

b．如图2用弹簧测力计测出石块重g。

c．如图3用弹簧测力计测出空桶重g1。

e．如图5测出小桶和排开水的重力g2。

f．利用公式，算出石块受到的浮力。

（四）分析评估。

师：我们通过表格可以看出什么吗？引导学生分析表中数据可以得到。

生：物体受到的水的浮力的数量和物体排开的水的重力大小相等。

先用弹簧测力计测出铁块在浸没水中和部分浸入水中时受到的浮力，再用溢水杯和薄塑料袋收集所溢出的水，并测出所排的水重即g排液，从而进一步建立浮力与所排液体重力大小的关系：f浮=g排液。

（五）老师针对阿基米德原理总结：1．物体排开液体体积相等时，液体密度越大，浮力越大。2．液体密度相等时，物体排开液体体积越大，浮力越大3．阿基米德原来适用于气体。

生：因为人在慢慢走入水池的时候排开水的体积不断增大，所以他受到的浮力增大，水池底部给她的支持力也减小。

师：假如一位重500n的同学正在体验这种感受，求人所受浮力的大小？排开水的体积是多少？（g=10n/g，水的密度×103g/3）。

生：解答。

初二物理阿基米德原理教学反思【第三篇】

反思。

是教师专业发展的重要基础，尤其是初二物理老师在讲解阿基米德原理的时候一定呀进行教学反思。接下来是本站网友为分享的“阿基米德原理说课稿沪粤版汇聚【优秀10篇】”，希望会给分享的“阿基米德原理说课稿沪粤版汇聚【优秀10篇】”，我先后在三个班级进行教学实践。发现存在这样几个问题：

一是学生没能提出我所希望的猜想。有学生提出跟泡沫块浸入的深度有关;有提出跟烧杯中的水有关;也有提出跟泡沫块的体积有关等等，就是没能提出跟排开液体的多少有关。课后反思中，就教师的启发提问做了调整。第一次上课时问，(1)“你把物体慢慢浸入水中时，你有什么感受?观察到什么现象。”;(2)“你觉得浮力的大小可能与什么有关?”。感觉第2个问题问得太快，学生不能将观察到的现象和手上的感受与浮力联系起来进行猜想。于是在第二次上课时，我将问题细分了，并且将第1个问题中的“浸入”换成“按入”，(1)“请你把泡沫块慢慢按入水中，体验你手的感受，并仔细观察实验现象”，看似不经意的换了一个词，但实际上是强调了手上的感觉，以及实验的现象，让学生方向明确。随后问(2)“请描述一下你手的感受。”“这说明了什么?”“手受到的力有什么变化?”“这又说明了什么?”，通过这一系列的问题学生能很清楚的回答到“当泡沫块慢慢按入水中的过程中受到的浮力在变大”。最后再问(3)“通过刚才的实验和同学的描述，你觉得浮力的大小可能和什么有关?”。在第三次上课时，将最后一问改成“通过刚才实验中你的感受和观察到的实验现象，你觉得浮力的大小可能和什么有关?”在层层深入的问题后，学生顺利的提出了猜测。一个好的提问，能使全班学生个个都处于思考问题、回答问题、参与讨论问题的积极状态，取得最佳教学效果。而一个不恰当的提问，会使学生思想分散、蒙头转向、无所适从、甚至打乱教学过程。因此，在以后的课堂教学中我还要加强对课堂提问的设计。

二是在学生设计实验时没有头绪，不清楚需要测量比较哪些物理量，如何收集排开的水等，花了很多时间，直接影响到整堂课的效率。要在有限的四十分钟课堂教学时间内，进行自主探究并不是无向的，并且对于初中学生而言，教师更需要通过一定的提示，进行有方向的引导。这同样离不开恰当的设问。最初只有笼统的一句“请大家设计一个方案来证明你们的猜测”，这个问题指向不明，一下就把学生给问蒙了，学生不知道该用什么。

方法。

来证明。后来改为“用实验来验证刚才的猜测需要测量哪些物理量?”;“如何测量浮力呢?”“如何收集排开的液体并测出排开液体的重力?”。在有序的三个问题后，学生踊跃回答，并上台来演示具体的操作，在有不足的地方时，其他同学跟着纠正，优化操作。在明确了实验方案后，在接下去的学生实验过程中，分成四组不同的情况，分别进行验证，第一组：钩码浸没在水中;第二组：钩码浸没在浓盐水中;第三组：铝块或铜块浸没在水中;第四组：钩码部分浸在水中。

在学生交流汇报实验结果和归纳结论的安排上，我也做了修改。在前两次上课时，小组的位置是纵向的，相对距离较远，很难达到交流的目的。在第三次上课时，从新安排，将前后左右的四桌学生为一组，这样能够做到小组交流的目的，所选代表也能反映小组的实验结果。此外，板书的设计也做了改进。在第一次课堂教学中，由于时间紧张，小组汇报实验结果时没有在黑板上做记录，因此之后的实验归纳存在一定困难;在第二次课堂教学时，先将每一组的实验前提写在黑板上，然后在学生汇报实验结果时填写完整。第一组：浸没在水中的钩码所受的浮力等于它排开水的重力;第二组：浸没在浓盐水中的钩码所受的浮力等于它所排开浓盐水的重力;第三组：浸没在水中的铝块或铜块所受的浮力等于排开水的重力;第四组：部分浸没在水中的钩码所受的浮力等于排开水的重力。每一组同学的实验都存在一定的局限性。把第一组与第二组的实验结论综合起来，可以得出结论1：是浸没在液体中的钩码所受的浮力等于它所排开液体的重力。结论1与第三组同学的结论归纳起来，可以得出结论2：浸没在液体中的物体所受的浮力等于它所排开液体的重力。结论2与第四组同学的结论归纳起来，可以得出结论3：浸在液体中的物体所受的浮力等于它所排开液体的重力。在全班同学的共同努力下，归纳得出“阿基米德原理”。

(2)如果完全放手让学生自己设计实验方案进行实验来验证假设。

限于学生的能力，只有极个别小组能顺利完成，而大部分小组连实验方案都未弄清，只是模仿别的小组，动动手而已，这样既浪费了大量的时间，又无法使教学目标得到落实，课堂教学效率低下。

于是在第二个班级开展实验课的时候在我对原先的教学设计作了这样的处理：(1)在学生提出浮力大小与排开液体的多少有关的猜测后，由教师直接设问“那么浮力大小是否就等于排开液体的多少?”，通过对“多少”应该是指哪一个物理量的讨论，引导学生进一步作出浮力大小等于排开液体的重力的假设。

(2)在实验前安排学生讨论、交流实验方案，一方面通过学生间的相互交流、思维碰撞，可以逐步优化实验方案;另一方面也为一部分存在困难的学生理清思路、明确操作方法。实践证明，这些改进方案确实起到了提高探究活动的效果和效率的作用。我们深刻地体会到，探究活动的组织和对学生探究能力的培养，应该循序渐进，由简单到复杂，从有序到无序，探究活动中要结合学生的实际情况，如果让学生一步进入较高的探究要求，就会使学生迷失方向。另外，在学生的探究活动中，教师决不应该是一位旁观者，应该是参与者、学习者、组织者、指导者和评价者，学生的探究应当是在教师适时、适度的引导下进行。

初中物理新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的。

学习态度。

提倡和发展多样化学习方式特别是提倡自主、探究与合作的学习方式让学生成为学习的主人使学生的主体意识、能动性、独立性和创造性不断得到发展发展学生的创新意识和实践能力。教师在探究教学中要立足与培养学生的独立性和自主性引导他们质疑、调查和探究学会在实践中学在合作中学逐步形成适合于自己的学习策略。

要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分相信学生的能力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名物理教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢?这对物理教师素质提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切呼唤教学观念的转变和教师角色的再定位。

一、转变观念，重新定位角色。

新课程改革是一场。

教育。

理念革命，要求教师“为素质而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教育观念，完成从传统的知识传播者到学生发展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，教师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。

二、终身学习，优化知识结构。

物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理教师具有丰富的物理知识和相关学科的知识，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理教师的知识结构和能力都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的发展，物理研究的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新知识，完善自己的知识结构;新课程注重物理的教育功能，主张通过物理教育对学生进行素质的培养。但由于长期受应试教育的影响，多数物理教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学知识，不断提高自己的人文素养;新课程对物理教师还提出了新的能力要求，如要具有与人交往合作的能力、教学研究能力、信息技术与教材的整合能力、课程设计与开发等能力。

在新课程内容框架下，绝大多数教师由于知识的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的所有指导工作，要求教师之间必须建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会欣赏其他教师的工作和能力，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。

三、以人为本，创新教学模式。

俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的知识获取、智力和非智力因素培养，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及知识、教师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的复杂性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，灵活选择。

教学方法。

既要改革创新，又要着眼实际，积极参与创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。

在新课程改革中，智力因素的开发并不是素质教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推进教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调节的作用。在授课中重视物理实验和物理知识的讲授，结合介绍物理学家的。

故事。

物理趣闻和物理史料让学生了解知识的产生和发展体会物理在人类历史发展长河中的作用;善于对比新旧知识的不同点引发认知冲突培养学生的质疑习惯引导学生寻找当前问题与自己已有知识体系的内在联系强化问题意识与创新精神;最后还应通过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等。

逻辑思维。

方法，向学生展示知识的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科知识的殿堂，更是人性的养育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥创造力和。

想象力。

的天空，学生品味生活的“梦想剧场”。在这里学生有了探索新知识经历和获得新知的体验，学习兴趣、热情、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正功效。

文章。

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八年级物理第一月考质量分析。

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阿基米德原理的教学反思【第四篇】

这节课上完后，自我感觉还好，主要是从学生学习效果来看的。学生学习热情很高，全班所有学生都投入了学习活动，都动手做了实验，在实验中认真观察实验现象，都有新的发现，都能提出有一定质量的问题。学生发言积极，都能围绕学习内容进行思考，表现出发现的兴奋和成功的喜悦。学生都懂得了水的浮力的有关知识，部分学生表现出具有广阔的知识面、强烈的求知欲望和积极主动的探究精神。值得特别提到的是，有些学生具有了一定的创造力，能灵活运用所学知识设计实验，这也是学生的思维、想象高度活跃的表现。

回顾本节课的教学，我认为很多教学目标都较好的达到了。学生经历了阿基米德原理的探究过程，培养了发现问题的能力，部分同学具有了对实验结论进行验证的意识，很多同学受到了验证实验结论的熏陶，学生思维的严密性在发展。叫人兴奋的是，学生对实验研究的兴趣得到了加强，学生的想象力和创造力得到了发展，使学生更加关注身边的事物的发展变化，应用知识的意识也得到了一定的发展。

所以在今后的教学中，我会充分把课堂还给孩子们，让孩子们真正做课堂的主人，而不是仅仅关注教师怎么教。

阿基米德原理说课稿【第五篇】

1、通过实验探究，认识浮力。

2、经历探究浮力大小的过程，知道阿基米德原理。

科学探究型课2课时

在探究浮力的过程中，怎样引导学生去猜想。

难点：设计探究浮力大小的实验。

弹簧测力计、石块、细线、溢水杯、烧杯、水。

本节课的教学顺序没有按照课本的顺序来，因为在“什么是浮力？”后，探究阿基米德原理比较好。从阿基米德洗澡的故事提出问题，再教学生进行猜想，可以直奔主题，且猜想也能很好的实施。中间可以不要对“浮力的大小与哪些因素有关”的内容进行过渡。但“浮力的大小与哪些因素有关”的内容能培养学生的动手能力，训练学生的思维，可以作为第二课时的内容进行。

本节内容分两课时进行：

第一课时，内容是浮力的概念和探究浮力的大小。关于浮力的大小要经历提出问题、猜想、设计实验与收集证据、评估、交流等环节。

第二课时，探究浮力的大小与哪些因素有关和无关。这要经历分析论证、实验验证两个环节，主要是训练学生的思维能力，培养学生的动手能力。

引入新课

师：同学们平时都喜不喜欢听故事呀！

生：喜欢。

生：想。

生：是因为它们都受到了浮力。

师：这位同学解释的很好！那么究竟什么是浮力呢？这就是我们这节课要解决的第一个问题。首先，我们要通过实验来探究一下什么是浮力。在进行实验探究之前，请同学们听清老师的要求，明白自己在实验中应该做些什么：

第一，同学们先测出石块在空气中的重力g。

第二，将石块完全浸入水中，记下此时弹簧测力计的示数，将数据记录在125业蓝筐内。看一看，示数到底是变大了，还是变小了。

第三，将钩码拿出水中，看看用什么样的方法能够达到与第二步相同的结果。

（学生分组实验，教师巡视指导）

师：同学们，现在你们的实验都做完了吗？

生：做完了。

师：实验做完了，哪位同学能够告诉我，你用什么方法能够使空气中弹簧测力

记的示数与第二步相同。

生：用手向上托物体。

师：通过这个实验你能够得到一个怎样的实验结论呢？

生：我得到的实验结论为：液体对浸在其中的物体有一个竖直向上的托力。

师：这位同学回答得很好。液体对浸在其中的物体有一个竖直向上的托力，那么，气体对浸在其中的物体是否有托力的作用呢？现在同学们一起来跟我看一下这个实验。

（教师演示书上124业实验7—20）

生：是因为左边篮球受到的浮力增大的原因。

师：通过刚才的这个实验，同学们又能够得到怎样的一个实验结论呢？

生：气体对浸在其中的物体也有竖直向上的托力。

师：这两个实验都做完了，通过这两个实验同学们又能够得到怎样一个实验结论呢？

生：液体和气体对浸在其中的物体都有竖直向上的托力。

师：这位同学总结的很好，液体和气体对浸在其中的物体都有竖直向上的托力，物理学中把这个托力叫做浮力。

现在我们仍然回到刚才第一个实验中，我们作实验时可以看到把石块放入水中时，弹簧测力记的示数变小了，是因为受到竖直向上的浮力。现在我们就来分析一下浸入水中的石块到底受到几个力的作用。

生：石块受到重力g、浮力和拉力。

师：很好，这个物体在这三个力的作。

用下处于静止状态。所以。

这便是我们学习测量浮力大小的第一种方法。

称之为用称量法计算物体的浮力。浮力是否是力的一种呢？

生：是。

师：它是否满足力的三要素呢？

生：满足。

师：因此，浮力也有它的大小、方向和作用点。由力的平衡的知识可知，物体在向上的浮力和拉力，在向下的重力作用下处于平衡状态，因此浮力的方向与重力的方向相反，是竖直向上的。而这三个力都作用在物体上，所以浮力的作用点在物体上。

师：以上便是我们这堂课所要解决的第一个问题，什么是浮力，以及如何用称量量法计算物体的浮力大小。

刚才通过实验得到的称量法计算浮力的公式：

应用这个公式计算浮力是相当有限的，因为万吨巨轮的重力是不可能用弹簧测力记来测量的，因此我们有必要进一步探究浮力的大小如何计算。

生：我的猜想结果是：浸在液体中的物体所受的浮力等于物体排开液体所受的重力。

师：我们的猜想究竟是否正确呢？我们就要通过实验来验证一下。在这个实验中，我们要验证物体所受浮力与此物体排开液体所受重力的关系。

《阿基米德原理》的教案设计【第六篇】

本节课夏老师采用了猜想——设计——验证——分析归纳——评估的探究模式。首先利用多媒体课件展示画面，一块小石头浸在水中，如何测浮力？从而复习了称量法求浮力的公式。接着出现画面，一块大石头浸在水中，怎样测浮力？由于学生知识有限，这时调动了学生思维的积极性，提出问题，进入课题。然后引导学生接着观察实验现象，石块浸入水中的过程中，水上升，同时弹簧秤示数减小，提出问题，哪些因素影响浮力？培养学生直觉猜想的能力。

接着根据猜想的内容，主要引导学生讨论下列几个问题：

（1）、浮力大小如何测？

（2）、为什么要收集溢出的水？怎样使分享的“阿基米德原理说课稿沪粤版汇聚【优秀10篇】”，锻炼学生用身边物品做实验。

（4）、用什么样的容器接水？如何测水重？是否可以用塑料袋代替小桶？从而降低实验难度，减轻思维负担。

最后通过实验探究，师生共同讨论得出实验结论。本节课的亮点就是师生间的热烈讨论，通过讨论达到以下三个目的，第一，设计、讨论实验的可行性，发展学生思维水平，培养创新能力。第二、培养学生初步的提出问题、解决问题能力。第三、学习拟定简单的实验方案。从而将被动观察改为主动探究，将演示实验改为学生探索实验。

所以本节课的设计主旨，面向全体学生，突出科学探究过程，让学生体验阿基米德原理知识的发生、发展过程，重视学习过程、物理方法的学习和学生思维水平的提高，立足于学生的全面发展及全体学生的发展，提高了全体学生的科学素质，培养了科学探究的精神。

文档为doc格式。

阿基米德原理课后的教学反思【第七篇】

课后反思中，得到以下几点的启发。

1、提高课堂提问的有效性：例如：上课时的提问（1）你把物体慢慢侵入水中时，你有什么感受？观察到什么现象；（2）你觉得浮力的大小可能与什么有关？感觉第2个问题问得太快，学生不能将观察到的现象和手上的感受与浮力联系起来进行猜想。应将第1个问题中的“浸入”换成“按入”，（1）“请你把泡沫块慢慢按入水中，体验你手的感受，并仔细观察实验现象”，看似不经意的换了一个词，但实际上是强调手上的感觉，以及实验的现象，让学生明确方向。随后问（2）请你描述一下你手的感受。这说明了什么？手受到的力有什么变化，这又说明了什么？通过这一系列的问题学生能很清楚的回答到“当泡沫块慢慢按入水中的过程中，受到的浮力在变大”。即将问题明确化，提高课堂提问的有效性，加强对学生的引导，从而得出合理的答案。

2、加强对学生实验的引导。在学生设计实验时没有头绪，不清楚需要测量比较哪些物理量，如何收集排开的水等，花了很多时间，直接影响到整堂课的效率。要在有限的四十分钟课堂教学实践内，进行自主探究并不是无向的，并且对于初中学生而言，教师更需要通过一定的提示，进行有方向的向导。这同样离不开恰当的设问，最初只有笼统的一句“请大家设计一个方案来证明你们的猜测”，这个问题指向不明，一下就把学生给问蒙了，学生不主动该用什么方法来证明。后来改为“用实验来验证刚才的猜测需要测量哪些物理量？”；“如何测量福利呢？”“如何收集排开的液体并测出排开液体的重力？”。在有序的'三个问题后，学生踊跃回答，并上台演示具体的操作，在有不足的地方时，其他同学跟着纠正，优化操作。适当的引导使得学生实验有方向、有序进行，在有限的时间里达到预期的目的，得到正确的结论。

提出一个问题比解决一个问题更重要，能否提出有价值的问题和提出有价值问题的多少是衡量一个人有无创新能力和创新能力高低的重要标志。新课程要求学生多提问题、多猜想。再参与动手的实验中能“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半。”问题往往预示着伟大的发现，创新的起点不是已有的问题，而是从现象和事实中提出的新问题。

阿基米德原理【第八篇】

一、教学目标 ：1、通过实验探究，认识浮力。 。

2、经历探究浮力大小的过程，知道。 。

二、课型与课时：科学探究型课      2课时 。

三、重点：在探究浮力的过程中，怎样引导学生去猜想。 。

难点：设计探究浮力大小的实验。 。

四、教学准备：弹簧测力计、石块、细线、溢水杯、烧杯、水。 。

本节内容分两课时进行： 。

六、教学过程 ：1、引入新课 。

师：同学们平时都喜不喜欢听故事呀！ 。

生：喜欢。 。

生：想。 。

生：是因为它们都受到了浮力。 。

第一，    同学们先测出石块在空气中的重力g 。

第三，    将钩码拿出水中，看看用什么样的方法能够达到与第二步相同的结果。 。

（学生分组实验，教师巡视指导） 。

师：同学们，现在你们的实验都做完了吗？ 。

生：做完了。 。

师：实验做完了，哪位同学能够告诉我，你用什么方法能够使空气中弹簧测力  。

记的示数与第二步相同。 。

生：用手向上托物体。 。

师：通过这个实验你能够得到一个怎样的实验结论呢？ 。

生：我得到的实验结论为：液体对浸在其中的物体有一个竖直向上的托力。 。

师：这位同学回答得很好。液体对浸在其中的物体有一个竖直向上的托力，那么，    。

气体对浸在其中的物体是否有托力的作用呢？现在同学们一起来跟我看一下这个实验。 。

(教师演示书上124业实验7-20) 。

生：是因为左边篮球受到的浮力增大的原因。 。

师：通过刚才的这个实验，同学们又能够得到怎样的一个实验结论呢？ 。

生：气体对浸在其中的物体也有竖直向上的托力。 。

师：这两个实验都做完了，通过这两个实验同学们又能够得到怎样一个实验结论呢？ 。

生：液体和气体对浸在其中的物体都有竖直向上的托力。 。

生：石块受到重力g、浮力  和拉力  ， 。

师：很好，这个物体在这三个力的作 。

用下处于静止状态。所以      。 。

这便是我们学习测量浮力大小的第一种方法，  。

称之为用称量法计算物体的浮力。浮力是否是力的一种呢？ 。

生：是。 。

师：它是否满足力的三要素呢？ 。

生：满足。 。

刚才通过实验得到的称量法计算浮力的公式： 。

生：我的猜想结果是：浸在液体中的物体所受的浮力等于物体排开液体所受的重力。 。

阿基米德原理说课稿【第九篇】

1、教材内容要点：

第一，浮力；第二，物体的浮沉；第三，浮力产生的原因。

2、教材的地位和作用：

对浮力这一节内容的研究是在小学自然课和生活经验中已经熟悉浮起的物体受到浮力并结合前几节所学知识的基础上综合地应用液体的压强、压力、二力平衡和二力合成等知识来展开的。这一节是本章的重点和关键，对浮力的研究为学习阿基米德原理、浮力的利用奠定了基础。浮力知识对人们的日常生活，生产技术和科学研究有着广泛的现实意义。

3、教学目的

根据教学大纲的要求，通过对这一节课的教学，要使学生知道什么是浮力和浮力的方向，理解浮力产生的原因，理解物体的浮沉条件。培养学生的观察能力、实验操作能力、分析概括能力以及演绎推理能力等。还要培养学生探索求真知的精神，对学生进行实践观点的教育。

4、教学的重点与难点

浮力概念贯穿本章始末，与人们的生活密切联系，所以浮力概念的建立是本节课的一个重点。对物体浮沉和浮力产生的原因的研究，需要综合应用旧知识来解决新问题，因而对理论分析和推理论证能力要求提高了。而初中生侧重于对直观现象进行具体、形象的思维来获得知识。因此这两个知识点既是本节课的重点又是难点。

培养学生的多种能力也是这节课的重点，这是素质教育对现代教学的要求。

任教班级属农村中学，多数学生上进心强，学习态度端正，有良好的学习习惯，但是缺乏一定的探索研究问题的能力。

浮力现象是学生在生活中比较熟悉的，也是他们容易发生兴趣的现象。教学中要注意培养学生对物理的兴趣，充分发挥演示实验的作用，迎合他们好奇、好动、好强的心理特点，调动他们学习的积极性和主动性。

15岁左右的初中生的思维方式要求逐步由形象思维向抽象思维过渡，因此在教学中应注意积极引导学生应用已掌握的基础知识，通过理论分析和推理判断来获得新知识，发展抽象思维能力。当然在此过程仍需以一些感性认识作为依托，可以借助实验加强直观性和形象性，以便学生理解和掌握。

这节课可综合应用目标导学、分组实验、直观演示实验、讲授和讨论等多种形式的教学方法，提高课堂效率，培养学生对物理的兴趣，激发学生的求知欲望。充分体现以教师为主导，以学生为主体的原则。创设物理情境让学生参与实验设计，边动手边思考。从实验数据总结出结论以调动学生的积极性。

教学中要以了解、学习研究物理问题的方法为基础，掌握知识为中心，培养能力为方向，紧抓重点突破难点，具体设计如下：

1、新课引入：

以创设问题情境导入新课。学源于思，思源于疑，一上课便以课文第一段文字引入课题，引导学生思考下沉的物体是否受到浮力，造成悬念，使学生产生强烈的求知欲和好奇心，调动学生学习的积极性和主动性。

2、讲授新课：

任何物理规律的发现和物理理论的建立都离不开实验。这节课主要采用实验的方法来建立浮力的概念。我将书中这个演示实验改为学生探索实验，培养了学生动手操作能力、观察能力，增强了他们的感性认识。为了使学生能认识到浮力是液体对物体向上托的力，这里我增加设计一个用手托石块使弹簧秤示数减小这样一个随堂小实验，让学生通过实验概括总结出浮力的概念。在此基础上请同学们从日常生活和常见的自然现象中举例说明浸入液体中的物体受到浮力。

在研究物体的浮沉条件这个重、难点时，日常生活中一些错误的经验或思维定势会在学生头脑中形成模糊的观念，最突出的是"重的物体下沉，轻的物体上浮"。这里可以演示一个小实验：一根小铁钉在水中下沉，而大木块在水中会上浮，大木块显然比小铁钉重。可能又有一部分同学这时会提出小铁钉下沉是因为铁的密度大。教师可再演示一个小实验：一个废牙膏壳密度没有变，空心时能浮在水面，揉成一团后在水中会下沉。说明密度也不是决定浮沉的条件。这样经过演示，讨论和分析，纠正了错误观点，引导学生从运动和力的关系角度来讨论物体的浮沉条件，对浸没在液体中的物体进行受力分析，抓住比较重力和浮力的大小关系，根据二力合成知识，由学生讨论得出物体的浮沉条件。

这时强调物体上浮、下沉是运动过程，此时物体受非平衡力作用。下沉的结果是沉到液体底部，上浮的结果是浮出液面，最后漂浮在液面。并再演示一下浸没在水中的木头的上浮过程，以加深印象。漂浮与悬浮的共同点都是浮力等于重力，容易使学生产生"物体的漂浮与悬浮是一回事或一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮"的错误观点，这时我用一个乒乓球和一个空心金属球投入水中分别演示漂浮与悬浮实验。使学生直观比较出漂浮是物体浮在液面的平衡状态，物体的一部分浸入液体中。悬浮是物体浸没在液体内部的平衡状态，整个物体浸没在液体中。强调同一个物体在同一液体中既漂浮又悬浮是不可能的。

揭示浮力产生的原因这又是一个重、难点。这时可请同学回顾做过的一个旧实验：六个面扎上橡皮膜的空心正方体，当它浸没在水中时，六个面的橡皮膜均向内凹进，而且前后左右面凹进的程度相同，而下表面比上表面凹进的程度要大。引导学生密切联系原有的液体压强与深度的关系，二力合成、二力平衡等知识，通过由浅入深分层次的分析，把突破难点的过程变成巩固和加深对旧有知识理解应用的过程，变成培养学生分析能力的过程。由学生归纳总结出浮力等于物体受到的向上和向下的压力差。最后再用如下演示实验加以验证：

（1）将石蜡投入装水的烧杯中，观察其受到浮力是否上浮；

（2）将石蜡放在另一烧杯底使其和杯底紧密接触，沿杯壁缓慢注水观察其是否上浮从而通过实验证明前面理论分析得到的结论。并指出这也是物理学研究的方法：从实践到理论，再用理论来指导实践。达到从小培养学生研究物理的正确方法的目的。

至此，教材内容已经讲授完毕，浮力作为同学们新认识的一种力，它的三要素也就清楚明了。

根据农村学校学生情况，我继续引导同学们思考课文后的"想想议议"，由此引入对决定浮力大小因素的研究。学生经过合理猜想，讨论，设计出探索决定浮力大小因素的实验方案。通过学生分组实验，得出浮力大小与物体浸在液体中的体积有关，与液体的密度有关，与物体浸没后深度改变无关。受时间、器材限制，浮力大小与物体本身密度、形状等因素无关可以通过演示实验加以说明。这样就为下一节学习阿基米德原理留下悬念，作好铺垫，同时也有利于学生形成知识结构。

3、反馈和巩固：

这节课教学容量大，所以反馈和巩固主要留待课后完成。如果课堂上有剩余时间，可请同学回顾板书内容，归纳出通过本节课学到的三种测量浮力大小的方法。一是称量法，为下一节课理解阿基米德原理实验作准备。二是受力平衡法，指出悬浮和漂浮的区别。三是求压力差法，指出这是浮力大小的决定式。

阿基米德原理说课稿【第十篇】

这节课是"浮力"这一章的核心内容，又是初中物理的重点内容。

阿基米德原理是通过实验来研究浮力规律，所以这节课又是通过学生自主探究、经历科学探究过程、培养各种能力的好素材。所以，确定这节课的目标如下：

1、知道阿基米德原理，并能解决简单的实际问题。

2、通过猜想、设计、实验、分析，体验探究过程，渗透物理学的研究方法"猜想——设计——验证——结论".

3、培养学生实事求是的科学态度，提高学生的科学素养。

1、 将被动观察改为主动探究，将演示实验改为学生探索实验。

2、 探究模式采用与物理研究方法相同的模式，猜想——设计——验证——分析归纳——评估。

在课堂上着力开发学生的三个空间

1、 学生的活动空间。将演示实验改为学生的分组试验，全体学生参与，使每个学生都能体验探究过程，得到发展。

2、 学生的思维空间。创设问题情景，让学生自己体验、感知知识的发生、发展过程，通过思维碰撞，培养思维能力。

3、 学生的表现空间。通过把自己的想法、结果展示给大家，学习交流与合作，体验成功的愉悦。

1 、引入

利用多媒体展示画面，一块小石头浸在水中，如何测浮力？

从而复习弹簧秤法测浮力。接着出现画面，一块大石头浸在水中，怎样测浮力？由于学生知识有限，激起认知冲突，调动学生思维的积极性，提出问题，进入课题。

2、猜想

利用课件演示石块浸入水中的过程，引导学生观察现象，水上升，同时弹簧秤示数减小，提出问题，哪些因素影响浮力？培养学生直觉猜想能力。

3、设计

这个实验难度较大，涉及的器材多，步骤繁琐，学生思维负担重。所以，这个环节是这节课的重中之重。根据猜想的内容，主要引导学生讨论下列几个问题：

（1）、浮力大小如何测？

（2）、为什么要收集溢出的水？怎样使分享的“阿基米德原理说课稿沪粤版汇聚【优秀10篇】”，锻炼学生用身边物品做实验。

（4）、用什么样的容器接水？如何测水重？是否可以用塑料袋代替小桶？从而降低实验难度，减轻思维负担。

通过讨论，要达到的目的有三点，第一，设计、讨论实验的可行性，发展思维水平，培养创新能力。第二、培养学生初步的提出问题、解决问题能力。第三、学习拟定简单的实验方案。

4、实验、评估

帮助学生进行实验，收集数据，进行数据处理、分析，从而得出结论。使学生学习交流、合作。提高人文素质。

5、深化理解

有两项内容，一是纠正前科学概念，例如：物体浸入水中越深，浮力是否越大？二是深化认识，漂在液面上的物体受到的浮力可以用阿基米德原理解决吗？体现特殊到一般的认识规律，从而实现认识的第二次飞跃。这两项内容都可以通过实验解决。

6、总结 主要是总结知识、能力、态度，尤其是使物理方法显性化。

本节课的设计主旨，面向全体学生，突出科学探究过程，让学生体验阿基米德原理知识的发生、发展过程，重视学习过程、物理方法的学习和学生思维水平的提高，立足于学生的全面发展及全体学生的发展，提高全体学生的科学素质，培养科学精神。