留守儿童论文（优质5篇）

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农村留守儿童心理健康论文【第一篇】

摘 要

随着市场经济的不断发展，西部偏远山区农村的富余劳动力逐年增加，农村小学中大批留守儿童随之产生。本文在分析了农村留守儿童心理健康教育存在问题的基础上，从合理布培养学习动机、建立爱心桥梁和更新教育理念等方面提出了解决对策。

关键词

农村小学；留守儿童；对策分析

近年来，我国市场经济迅猛发展，城市化步伐加快，我国农民工就业规模持续扩大。据统计，2012年我国农民工总量达亿人，比上年增加983万人，其中外出农民工亿人，比上年增加473万人。特别是西部偏远山区，由于地理位置和经济条件等方面比较差，造成当地大部分农民外出打工。有关资料显示，贵州农民工总量已有800多万人。由于户籍、高昂的借读费用和父母工作不稳定无法照顾孩子等原因，打工农民的孩子们只能留在农村，由长辈或其他人照看，最终形成了父母双方或一方与孩子两地分隔的局面，产生了大量留守儿童。以遵义市余庆县为例，全县共有30万人口，其中农业人口万人，外出务工人员每年大概有万人，外出务工人员占农业人口的%，留守儿童大约有13000多名。

一、问题和原因分析

农村留守儿童是我国社会转型期出现的特殊弱势群体，他们由于缺少亲情关爱，因此在思想上、行为上和心理的成长中易偏离正常轨道，最终造成孤僻的性格和消沉的意志。

1.学习注意力不集中，动机不科学，成绩差

大部分农村留守儿童的学习动机不科学，不是因为喜欢学习而学习，而是为了父母来学习，导致其学习兴趣不高，学习注意力不集中。还有一部分留守儿童听了父母及亲人对外面精彩世界的描述，想通过认真学习“跳龙门”考上大学，以实现跨入城市的愿望，是为走出家乡而学习。因此，不同的学习动机直接影响着留守儿童的学习效果和未来的发展后劲。

2.个性心理特征发育异常，性格孤僻、冷漠

由于父母长期不在身边，孩子无法享受到正常的亲情关爱，常常会感到孤独无助，久而久之就会对心理和身体成长造成一些后遗症。当前，大多数山区农村留守儿童都是由爷爷奶奶外公外婆来抚养，彼此之间有代沟，孩子同祖辈不能有效沟通，慢慢就会形成孤僻、敏感、暴躁的性格。他们生活在狭小的自我空间里，对外界发生的一切都漠不关心，对他人和集体的情感冷漠。也有一些留守儿童为了吸引老师和别人注意自己，故意做出一些特别和怪异的举动。另外，不少留守儿童还出现过早与异性交朋友，以及同性之间结拜姐妹、兄弟的现象。

3.焦虑心理突出，精神压力大

农村留守儿童耳濡目染许多残酷的现实，知道农村的艰辛和父母在外打工的困难，种种原因无形中给自己增加了生活和学习的压力。他们认为自己肩负的责任很重，认为自己不读好书就对不起在外辛苦打工的父母和亲人。因此，很容易引起他们内心的焦虑，导致心理和精神压力大，进而影响到学习成绩。

4.依赖心理较强，生活自理能力差

留守儿童多由祖辈抚养，祖辈们由于思想观念陈旧、教育观念落后等因素影响，常对孩子过分地照顾与保护。他们都将其监护责任理解为让孩子吃饱穿暖，不发生安全事故。个别老人对孩子可以说是百依百顺，百事包办，除了学习，不让孩子做任何事情。另外，父母由于常年在外，总觉得对孩子照顾不周，因此经常给孩子钱以补偿，尽量满足孩子的所有要求。祖辈和父母对孩子过分溺爱，导致孩子形成较强的依赖心理，生活自理能力差。

5.逆反心理强，违法现象严重

农村留守儿童家庭环境的不完整和情感教育的弱化，对其心理和精神状况都会产生负面影响，这些影响在外在环境条件的影响下，有时会产生一些极端的后果。一些孩子喜欢逃学、旷课，甚至参与社会不良青年团体，沾染上抽烟、打架、和酗酒等不良习气；还有的孩子因得不到家庭温暖而离家出走，四处流浪。调查资料显示，父母均在外的留守家庭青少年犯罪率比一般家庭高70%。由于祖辈本身种种原因无力对孩子进行行为的控制和心理的教育，加上孩子的逆反心理较强，因此一些留守儿童极可能被社会上违法人员勾引，走上病态社会化的道路。

二、对策分析

农村留守儿童的种种不正常表现已经成为学校教育教学工作和社会安全稳定工作的一大难题，引起教育工作者和政府部门的高度重视。如何解决好留守儿童的学习和心理等问题，使其身心健康成长，促进学校工作和谐发展，促进社会稳定进步，是值得高度重视的教育新课题。

1.建立留守儿童学生动态档案

政府和教育主管部门应配合各学校对山区留守学生进行综合调查，走访留守学生，及时了解留守儿童的学习和生活情况，分析存在的问题。给每一个留守学生建立个人档案，详细记录留守学生的思想、品行、学习和生活情况，进行分类教育管理，增强工作的针对性和实效性。班主任根据具体情况及时补充档案内容，为留守学生的动态管理提供了依据。班主任定期与留守学生监护人或委托监护人进行联系，并做好联系记录，为留守学生的教育管理提供了第一手材料。

2.培养留守儿童科学的学习动机

学习动机是推动学生进行学习活动的内在原因，是激励、指引学生学习的强大动力。活动是儿童的天性，活动能最大限度地激发儿童的兴趣与动机。美国教育家彼得克莱恩提到：“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。”他把实际参与看成学习的最高水平。在活动中，培养留守儿童的学习兴趣，端正他们的学习动机。学校、班主任及科任教师营造良好的学习氛围，让孩子自觉去学习。留守儿童在正确回答老师的提问后，老师要及时的表扬和肯定，增强其自信心，让他们产生的积极向上的学习心态，进而不断规范自己的学习行为，提高学习成绩。

3.建立家校爱心桥梁

班主任定期与留守儿童父母和监护人联系和沟通，及时通报留守学生的学习生活情况，提出相应建议，督促家长更多关注孩子的全面成长，指导家长或监护人关心爱护孩子。另外，可以利用各种节假日时家长返乡时机，召开留守儿童家长会，与家长充分交流沟通，形成合力效应，共同关爱孩子的成长。

4.更新教育理念，培养留守儿童全面发展能力

学校应该承担家庭教育与学校教育的双重责任，班主任应该既当教师又当家长。全体教职员工树立“留守儿童不等同问题儿童”教育理念，从单纯追求教与学转向学生的全面、健康发展上来，提高教学内涵质量，培养孩子的全面发展能力。营造尊重、关心留守学生的氛围，让留守儿童更多参与校园活动中来，多举办一些能增加孩子动手能力的活动，鼓励留守儿童积极参与其中，全面提高他们的能力。同时，让学生在获取知识的过程中既要学会学习，也要学会做人和做事，实现学生认知和个性的和谐发展，使每个留守儿童都能在原有基础上得到最大可能的全面发展。

5.开展心理健康教育，预防犯罪

心理健康问题不是病，但是如果不重视可能造成比生病更严重的后果。对待留守儿童的心理健康问题，不能一蹴而就，不能粗暴急躁，不能讽剌打击，要像朋友式地谈心，针对性地梳理，耐心启发、正确引导。学校应该成立心理咨询室，配备受过专业培训和指导的心理老师，定期对留守儿童进行心理健康辅导，帮助他们坦然面对成长的烦恼。大力开展青少年预防犯罪教育活动，组织留守儿童参观劳教所，安排失足少年报告会，让他们对犯罪的后果有一个直观的认识，让他们珍惜生活，珍惜现在，预防犯罪。

随着我国经济社会发展需要，农村劳动力会继续流向城市，留守儿童的队伍必将进一步扩大。农村留守儿童的教育和成长问题不只是教育部门的问题，也是当前中国农村社会转型期一个独特的社会问题，不仅需要教育部门和教师的积极参，更需要全社会的关注和参与。随着信息时代的到来，农村留守儿童的学习方式、生活方式也将发生较大变化。我们要紧跟时代步伐，与时俱进，不断创新，不断更新专业知识掌握新兴的与教育教学密切相关的科技知识，来适应留守学生更具挑战性的学校教育。

参考文献

[1]张帆，刘琴，赵勇等。我国留守儿童心理健康问题研究的系统评价[J].中国循证医学杂志，2011，11(8).

[2]纪中霞，陈水平。“留守儿童”心理问题的成因及对策分析[J].基础教育，2008，(10).

[3]梁建华。农村留守儿童心理问题及对策研究[J].江西青年职业学院学报，2010，20(1).

农村留守儿童教育论文【第二篇】

我县地处河西走廊石羊河下游，近年来由于严重干旱缺水，为加强综合治理，政府大力推进石羊河流域重点治理，相继采取节水治沙、关井压田等措施。由于耕地面积减少，农村富余劳动力不断增多，越来越多的农民工不得不离开故土到外地或城市务工，使得大批的儿童脱离父母亲的直接监护成为留守儿童。

留守儿童已成为目前我县农村学校中一种普遍存在的现象。由于各方面因素的影响，留守儿童心理与生理的健康成长都面临诸多问题。农村留守儿童教育问题直接关系到农村社会的和谐稳定与经济的可持续发展。农村留守儿童的教育问题应当成为目前农村教育工作者亟待研究的课题。

一、我校留守儿童教育现状

为了深入开展留守儿童教育工作，课题组成员通过走访、座谈、调查问卷等方式，对我校“留守儿童”的生活和教育状况进行了专题调查。问卷调查的对象为三、四年级学生，共发出调查表50份，回收有效表格48份。

调查中，我们发现，留守儿童的学习情况与其他儿童相比有一定差距。大多数留守儿童对学习感到有困难，在学习中遇到困难时主要依靠老师和同学，非留守儿童还可依靠父母。日常生活中，留守儿童的大多数经济条件较差，年龄稍大点的孩子还要承担家务，学习时间得不到保障，对学习成绩的提高自然造成一定影响。在监护问题上，较多留守儿童的监管人为祖辈，他们只能在生活上给予关怀照顾，对学习辅导基本是空白，留守儿童缺少正常的监护。

二、我校留守儿童教育中的突出问题

由于父母无暇顾及、监护人监管不力以及学校教育缺位、社会不良因素影响等方面的原因，使得留守儿童在成长中出现这样那样的问题。概括地讲，主要表现在以下几个方面。

（一）情感问题

留守儿童大都和祖辈住在一起。由于监护祖辈与孩子年龄差距大存在代沟，自身又担负大量繁杂的劳务，孩子出现情感方面的问题很难找到倾诉的对象。从表中可见主动打电话帮父母联系的儿童仅占不到38%，他们又很少与在外的父母联系，所以留守儿童存在较为严重的情感教育问题。因缺少关怀、倾诉，又很少与外界接触，导致他们感情比较冷漠，甚至孤僻、偏激。大部分留守儿童存在内向、自卑、不善交流等共性问题。

（二）学习问题

由于父母在外务工的影响及各种娱乐场所的增多，尤其是网吧在农村的日益普及，使得不少留守儿童沉溺其中不能自拔。大多留守儿童在学习中缺乏主动性、自觉性。据调查，留守儿童的学习成绩普遍不好。一半以上的留守儿童的学习成绩处在中等以下位置。

（三）道德教育

留守儿童大多跟祖辈一起生活，祖辈年龄偏大、文化层次偏低，对孩子纵容溺爱，物质生活上给予满足多，道德和精神上约束引导少，容易造成留守儿童在思想道德上的放任自流，留守儿童容易形成一些不好的习惯和道德品行。农村留守儿童中最大的问题便是，没有人能管得了的问题儿童。祖辈年纪大，还要种地务农，不懂孩子的生理心理状况，难以进行针对性的教育；寄居在亲戚朋友家的，主人不便对孩子进行教育；寄宿在学校的由于缺少监护人，更是忘乎所以；至于与单亲生活在一起的虽然情况稍好一些，但是仍然存在有诸多问题。

三、我校留守儿童教育突出问题的成因分析

农村留守儿童问题的实质上也是“三农”问题的一个表现。外出务工农民由于工作稳定性不高，收入又比较低，加之城乡二元户籍制度以及城市昂贵的生活成本和教育成本等已成为农民工难以逾越的鸿沟。经济、环境、家庭和学校因素等成为不利于留守儿童健康成长的因素。

（一）经济因素

我县地处偏僻，经济落后。近年来随着学生的逐步减少，学校面临着巨大的经济压力，公用经费严重不足，应付日常开支捉襟见肘，不同程度地制约教育软硬件条件的改善。寄宿条件较差，生活教师不全，班主任负担较重，直接影响到留守儿童的学习和思想教育。

（二）环境因素

在市场经济大潮冲击下，“吃喝享乐”、“金钱万能”等不良习气已由城市向农村蔓延。对于自制力弱、内空虚寂寞、学习成绩较差的留守儿童来说，网吧、游戏厅成为他们的最佳选择与去处，有的沉溺其间不能自拔，随之逃学、厌学、撒谎、偷摸等行为就慢慢形成。

（三）家庭因素

父母长期不在身边，平时对子女疏于管教、缺少沟通，造成亲情淡漠。隔代监护中祖辈文化程度偏低，教育观念方式陈旧，溺爱大于教育，感情多于理智，祖辈们习惯用自己陈旧的观念和经验去教育孩子，教育存在缺陷。

（四）学校因素

农村学校的未成年人思想道德教育工作中，存在年龄层次不明、针对性不强的现象，无论内容还是形式都存在盲目性和“一刀切”的问题。如老师不能及时向家长了解真实情况，学校对留守儿童的日常生活照顾不周、缺乏必要的生活关爱和指导，乡镇学校缺乏专职心理辅导老师，留守儿童的心理问题在学校得不到有效的解决等。

总之，我们只有对农村留守儿童教育问题的成因进行分析，才能深入剖析制约农村留守儿童健康发展的原因，为今后解决留守儿童问题打下坚实有力的基础。

农村留守儿童心理健康论文【第三篇】

一、留守儿童心理健康问题研究系统

（一）留守儿童心理健康问题研究方法

通常对于留守儿童的心理健康问题来说研究方法有以下几类：通过调查问卷进行了解个案的内心感受；数据的积攒，然后进行分析其中的规律性；还有就是针对个别案例进行研究分析等方法。针对留守儿童这个特殊群体来说，心理健康问题是他们成长过程中的一个重要障碍，因此我们要对这些留守儿童进行较为细致的研究。只有仔细观察留守儿童的言行举止，才能正确的分析其心理状态还有内心的感受，最后，根据不同的调查结果，进行系统的分析，科学的解决其所有的心理问题。针对不同地区不同类型的留守儿童，调查问卷的结果也各不相同，如果想要将所有的留守儿童心理健康问题一览无余的全部纳入到自己的研究之中，这几乎要耗费毕生的精力去游走于各个村庄和山川。因此作为该研究课题的学者而言，要取人之所长，补己之所短。只有广纳他人意见，并且提出自己的见解和理论，才能对推动研究留守儿童的心理健康问题有所帮助。

（二）留守儿童心理健康问题研究系统

留守儿童心理健康问题研究系统的主要核心就是数据的采集与分析。我们知道，当前留守儿童的心理健康问题已经是社会广泛关注的一个重点问题。那么对于留守儿童的研究情况也有着许多的进展，多数人的研究结果与见解多会出现在自己发表的文献当中，那么该留守儿童心理健康问题研究系统就纳入了所有已发表的关于留守儿童心理健康问题研究的文献。通过文献内容检索进行搜索个案分析的情况以及数据统计和分析。例如，张帆发表了1篇《三峡库区农村留守儿童心理健康现状及其与心理弹性关系的调查》的文章，该留守儿童心理健康研究系统将自动收录该篇文章的题目以及内容，相关的内容中会出现一些关键词汇，例如自闭、自卑、脾气暴躁、三峡库区、农村留守儿童、弹性等，而这些词汇的堆积就形成了一个庞大的数据库，对于研究这些问题的我们来说，就有了很大的帮助，尤其是关于数据统计的情况，或是关于区域性研究都提供了很好的研究参考。同时系统中还纳入了不少关于留守儿童心理问题的研究方法，通过对研究文献和研究数据的分析与解析，从中提取了不少关于留守儿童的心理健康常见问题。通过这些文献的检索，可以实现该系统的以下几个功能，第一是界定功能，即界定该儿童是否是留守儿童；第二，是解析功能，对留守儿童内心存在的问题进行解析；第三，找出解决方法，针对留守儿童出现心理健康问题进行解决，并以此作为系统内部的案例进行累积。下面笔者就来简单介绍一下该系统是如何进行工作的。第一，界定留守儿童。首先考虑的是区域问题，在什么地方的儿童是属于留守儿童，根据定义，我们可知，留守儿童是在农村或山里的儿童叫做留守儿童。那么出现在农村或者山村的孩子就可能是留守儿童。对于其家庭情况，父母是否外出打工，也是留守儿童的一个重要标志，如果父母是常年在外地打工，而孩子寄居在祖父母或外祖父母或者其他亲属家的情况，那该名儿童就是留守儿童。第二，观察留守儿童的表现，对留守儿童进行问卷调查，根据留守儿童回答问题的态度，回答的内容，回答的表情等，判定是否是有心理健康问题。例如一名长期寄居在祖父母家里的留守儿童，到了上学的年龄，出现不想上学，不爱上学的情况，就说明该名留守儿童已经出现厌学的的情况，需要对其进行心理疏导和心理干预，让其对上学这一事件有所感悟，有所期待。又如，一名留守儿童，当调查者或其他人问及父母情况的时候，该名儿童当即表现的很是不削，并且沉默寡言，表情冷漠说明该儿童性格内向，不愿意与人交流，对父母这一词汇没有任何概念，漠视亲情等。这些都是留守儿童常见的心理健康问题。再如，一名儿童每当有人与他交流的时候，他的眼神里总是出现一些莫名的涣散，游离之态，对身边的人、事、物漠不关心，常哭泣，或沉默不语，说明儿童极有可能会出现抑郁或自卑心理。而最初的数据库建立都是由一些文献和调查报告组成。有专家制定出几套判定是否有心理问题的调查问表，如果有符合条件的情况，积攒达到几项有效内容即确定为有该项心理问题。而对于有心理健康问题的留守儿童，我们将按照其类型和地域进行划分，对其行为和心理状态进行合理的干预和调整，最终做好留守儿童的心理健康问题研究系统。

二、留守儿童心理健康问题研究系统评价

留守儿童心理健康问题研究系统可以说是为关注留守儿童的问题做出了巨大的贡献，他不仅仅为留守儿童心理健康问题进行了总结归纳，还为留守儿童的心理健康问题提供了查询渠道。有效的做到了问题研究的系统性和科学性。留守儿童心理健康问题研究系统的系统性：该系统的文献搜索功能和数据考核功能让研究者一目了然，很快就可以找到相应类型的留守儿童。比如说，目前研究者要研究的一个案例是四川山区的一个乡村里的一个12岁的留守儿童。首先进入系统后，输入被研究者的基本信息，四川地区，山村里的一个12岁儿童，家里父母外出打工，只有爷爷奶奶在家务农。像这样的情况首先可以确定的是这个研究对象是一个标准的留守儿童。那么就可以继续对该研究对象进行研究。根据研究者对其的观察，留意孩子的言行举止，对儿童出现的各种现象一次录入到该系统中，根据系统的词汇匹配很快就可以检测出这个孩子的言行举止中流露出的心理健康问题，根据系统中给出的结果就可以对该名留守儿童进行心理治疗或心理干预，从而该系统也增加了一个有效的研究数据。留守儿童心理健康问题研究系统的科学性：研究表明，通过正确的数据分析和文献检索，是可以正确把握留守儿童的心理健康问题的。而调查问卷的问题和多种数据的累积也是该研究系统中科学性的重要表现。中国留守儿童心理健康问题一直以来都是社会关注的焦点问题，因此此项系统的建立意味着中国对于留守儿童的心理健康问题的研究向着系统化，科学化的方向发展。

三、结束语

综上所述，本文通过对留守儿童心理健康问题研究系统的论述，以及对该系统的简单评价，表明中国目前的留守儿童心理健康问题已经受到社会的广泛关注。作为该领域的学者对于留守儿童心理健康问题的研究还有待深入，但是有了该研究系统，将对这一问题的解决有着重要的意义。

作者：沈辉 许远理 单位：信阳师范学院教育科学学院

留守儿童调查报告论文【第四篇】

留守儿童调查报告论文

20xx年5月，中国青少年研究中心组织实施了“全国农村留守儿童状况调查”，调查在河南省、安徽省、湖南省、江西省、重庆市、贵州省等6个劳务输出大省(直辖市)的12个县(市、区)进行，共调查四至九年级农村留守儿童4533人(占%)、非留守儿童2731人(占%)、教师687人、校长42人。

一、总体情况

本次调查发现，留守儿童总体上形成了比较积极的价值观，对未来怀有希望，向往城市生活，家庭关系良好。有%的留守儿童为自己是中国人感到自豪，%对自己生活在中国感到满意；有%的留守儿童对未来抱有希望，%希望以后在城市生活；有%的留守儿童与母亲关系很好，%与父亲关系很好，大多数留守儿童将母亲视为的支持来源。

二、成长中的九个突出问题最重要

1.留守儿童的意外伤害凸显

在过去一年中，有%的留守儿童遭遇过意外伤害，比非留守儿童高个百分点，遭遇割伤、烧伤烫伤、被猫狗抓伤咬伤、坠落摔伤和蛇虫咬伤、车祸、溺水、触电、中毒、火灾、自然灾害等各种意外伤害的留守儿童比例都高于非留守儿童，其中前四项分别高、、和个百分点。

2.留守儿童的学习成绩较差，学习兴趣不足

有%的留守儿童自评学习成绩偏下，%的人有过成绩下降的情形。留守儿童学习不良行为较多：没完成作业(%)、上学迟到(%)、逃学(%)的比例分别比非留守儿童高、4和个百分点；不想学习(%)和对学习不感兴趣(%)的比非留守儿童高和个百分点。留守儿童缺乏所需要的学习辅导：有%的留守儿童曾听不懂老师的讲课内容，有%的人在学习上遇到问题没人帮助，比非留守儿童都高出个百分点。

3.留守儿童社会支持较弱，心理健康问题比较突出

留守儿童的家庭支持弱化，前三位的支持来源依次是母亲、同学朋友和父亲，而在非留守儿童的支持来源中，父亲第二，同学朋友位列第三。母亲仍是留守儿童最重要的社会支持，是最亲近的人，是主要的情感支持和实际帮助来源以及价值肯定者。同学朋友是留守儿童心里话的首位倾诉对象和遇到困难的第一求助人选，但需警惕不良群体的影响。%的。留守儿童认为校园里或周边有不良帮派团伙，%认为有同学加入不良帮派团伙，分别比非留守儿童高和个百分。老师对留守儿童的支持更多地体现在学习辅导上，情感支持相对欠缺。%的留守儿童觉得在需要时没人能帮助自己。

社会支持状况是儿童心理健康水平的重要预测变量，社会支持弱化使得留守儿童消极情绪更多，经常感到烦躁(%)、孤独(%)、闷闷不乐(%)，以及经常无缘无故发脾气(%)的都多于非留守儿童。

4.留守女童负面情绪相对明显

留守女童的自我接纳程度更低，对自己总体上感到满意(%)和经常觉得自己是一个有用的人(%)的女童比例比男童低和个百分点，而常常觉得自己不如别人的女童比例(%)比男童高个百分点。经常感到烦躁(%)、闷闷不乐(38%)和无缘无故发脾气(%)的女童比例比男童高、1和个 百分点；女童自评父母外出后，自己比原来抑郁、焦虑、爱发脾气、胆小的比例也高于男童。此外，有%的留守女童经常觉得孤独，不仅高于留守男童个百分点，也高于非留守女童个百分点。

5.留守男童问题行为令人担忧

留守男童问题行为多，学习及校园生活中的障碍也多。留守男童迟到(%)、逃学(%)、受老师惩罚(%)的比例比非留守男童高、和个百分点；不想学习(%)、对学习不感兴趣(%)、很难集中注意力学习(%)、没完成作业(%)、成绩下降(%)的比例比非留守男童高3—个百分点，也都高于留守女童。有%受过同学、高年级学生、社会上的人或帮派团伙欺负，高于非留守男童和留守女童11和个百分点。

6.父母外出对小学中年级儿童影响更大

感觉父母外出后自己更容易被欺负(%)、被歧视(%)、性格比原来内向(%)、胆小(%)的四年级留守儿童比例在6个年级中最高。他们经常想念父母(%)、担心见不到父母(%)、担心父母不爱自己(%)的比例最高，比初三学生高、25和个百分点。四、五年级的留守儿童表示目前自己最需要和父母在一起，而其他年级的学生最需要学习辅导。

7.青春期叠加留守使得初二现象更为显著

初二留守学生在学习及校园生活方面遇到的障碍更多，上学迟到(%)、逃学(%)、不想学习(%)、对学习不感兴趣(67%)、听不懂老师讲课内容(%)、遇到问题没人帮助()、没做完老师留的作业(%)以及被老师惩罚(%)比例均高于初二非留守学生，分别相差个百分点。

初二留守学生与父母的关系更差，经常和妈妈交流(%)、经常和爸爸交流(%)的比例低于初二非留守学生和个百分点，而被父母训斥吓唬(%)的初二留守学生比例最高。唯有初二留守学生把同学朋友视为最重要的社会支持来源(%)，重要程度甚至超过了母亲，其中的某些负面影响值得关注。

8.寄宿留守儿童对生活满意度相对较低

寄宿生的日常生活习惯较差，曾用吃零食代替吃饭的寄宿生(%)比非寄宿生高个百分点，平均每天睡眠9小时以上的寄宿生(%)比非寄宿生低个百分点。学习和校园生活状况更糟糕，上学迟到(%)、没完成作业(%)、不想上学(%)、对学习不感兴趣(%)、听不懂老师讲课(%)、很难集中注意力学习(%)、成绩下降(%)以及被老师惩罚(67%)的寄宿生比例均高于非寄宿生，相差—个百分点。

寄宿留守儿童各种需求的未满足程度高：一是学习辅导不足，不能满足寄宿留守儿童的学业需求。寄宿生表示晚自习经常有老师答疑的仅有四成(%)。二是生活单调，不能满足寄宿留守儿童的精神需求。寄宿生学习之余或节假日最经常做的是在宿舍和同学聊天(%)，其次是在室外锻炼、玩耍(%)和看电视(%)。三是情感支持不足，不能满足寄宿留守儿童的心理需求。七成多(76%)留守儿童表示在住校期间想家，仅两成多(%)表示生活老师会经常找他们谈心。四是管理不到位，不能满足寄宿留守儿童的成长需求。寄宿学校的软硬件设施较差，生活卫生设施配备与维护状况不容乐观，就餐满意率仅六成多；安全状况堪忧，有%的寄宿生表示宿舍中发生过丢失财物的现象，57%表示宿舍里有同学拉帮结派欺负别人。

留守儿童论文【第五篇】

摘要：我国的城市化进程伴随着农村劳动力以流动而非转移的形式进城就业， 这一特征直接导致了农村存在大量留守儿童。本文以家庭教育为着眼点分析农村留守儿童教育存在的现实困境， 提出推进农民工市民化、培育农民工家庭教育意识和家庭教育能力、提升农村学校教育水平等措施解决留守儿童面临的教育问题。

关键词：流动； 转移； 留守儿童； 教育；

随着我国工业化和城市化建设的不断推进， 越来越多的农村劳动力 (本文所称农民工与其含义相同) 进入城市就业和居住， 但城市化水平的提高并没有带来进城农村劳动力市民化水平的相应提高， 大量农村劳动力仍然是以流动而非转移的形式在城市和乡村间流转：农忙和春节期间返家短暂居留， 然后再匆匆回到工作地点。农村劳动力的`这种流动方式导致在农村出现了大量的留守儿童， 由于大量农民工无法将子女带到就业的城市， 只好将他们放在家中由父母或亲戚照看， 或者留守儿童父母一方外出， 一方在家照顾孩子。

因为儿童性格养成和智力发展为周围家庭和社会环境所塑造， 儿童幼时的教育经历对于其人生观、价值观和世界观的形成以及行为模式的选择起着至关重要的决定性作用。由于家庭教育的缺失或者教育不力， 留守儿童的大量存在引发了比较突出的社会问题， 引起了国家和社会的高度重视， 许多学者和研究机构也对这一社会现象进行了深入研究。据中国青少年研究中心组织实施的“全国农村留守儿童状况调查”表明， 农村留守儿童存在着学习成绩较差、学习兴趣不足、心理健康问题比较突出等问题。对处于成长关键期的农村留守儿童而言， 如何为他们提供充分而坚实的教育支持， 成了国家、社会和家庭亟待解决的社会问题。本文拟就这一问题形成的原因和解决对策做些粗浅的分析。

一、农村留守儿童教育的现状

随着我国城镇化程度的不断提高， 大量农村劳动力进城就业， 这在不断提高农村居民生活水平的同时， 也给农村留守儿童的教育带来了不利影响。突出的表现为：第一， 教学条件与城市相比有较大差距。虽然国家对农村教育投入不断加大， 但由于农村劳动力大量进城， 公共品供给不足， 农村生活吸引力不足， 农村中小学教育的师资力量和教学设施条件和城市的学校相比， 还有比较大的差距。第二， 留守儿童知识面狭窄， 封闭内向。农村中小学教师大多也出身于农村， 对外界了解不够， 与城市教师交流少， 日常的教学多受限于教材内容， 从而导致农村儿童所接受的知识往往不能及时跟上社会的发展。农村留守儿童学习生活的环境主要限于农村， 即使有部分儿童在假期中能到父母就业的城市游玩， 父母也难得有充分的时间陪伴孩子， 农村留守儿童知识面普遍较窄， 对新鲜事物认识不够。第三， 留守儿童学习成绩较差。这也是农村儿童学习中普遍存在的现象。每年高考前后， 社会上都会有大量的有关寒门能否再出贵子的讨论， 社会比较一致的看法是， 寒门越来越难再出贵子， 这里的“寒门”主要指的是农村， 这也可以从每年高考重点高校录取的农村考生比率很低得到佐证。第四， 留守儿童心理问题突出。农村留守儿童普遍存在厌学、缺乏耐心等问题。

显然， 农村留守儿童的教育问题不仅仅关系到国民整体素质的提升问题， 还对教育公平的问题提出了很大的挑战， 留守儿童教育存在的困境制约着留守儿童的身心健康和农村教育的发展。

二、农村留守儿童教育困境的成因

(一) 父母教育缺失影响留守儿童心智发展

父母与子女之间存在着天然的血缘关系， 这一生理特征使得儿童与父母生活在一起时自然而然地存在着安全感和依靠感。留守儿童心智发育还不成熟， 在成长过程中会遇到许多困难， 也会产生很多困惑。当在生活学习中遇到困难和困惑时， 留守儿童天然地会想到寻求父母帮助。对父母之外的其他人， 即使是至亲长辈， 他们也缺乏信任。当无法向父母倾诉而又不愿求助其他长辈时， 留守儿童只能将困惑留存内心， 这直接影响了留守儿童的心智发展。同时， 出于信任和依赖， 孩子最容易模仿父母的行为， 父母正确的言行举止可以塑造规范孩子的行为举止。因此， 留守儿童父母的陪伴是儿童心智健康发展至关重要的决定因素。

事实上， 在有条件的情况下， 外出就业农村劳动力是希望将子女带到就业的城市接受教育的， 但由于我国城市化自身的特殊性， 很多农民工难以承担一家人在城市生活和子女教育的费用， 加之农民工社会关系网络缺乏而使其难以融入城市；城市财政压力大不愿也很难为他们提供足够的如教育、医疗等公共物品供给， 导致农民工只能如候鸟般在城市和乡村之间流动， 无法转移成城市市民。因此， 很多农村劳动力也只能在外出就业时将子女托付给父母或亲戚照顾。农民工的流动性就业导致了大量未成年子女在农村成为留守儿童， 父母对留守儿童教育的缺失造成了留守儿童内心封闭、心理问题众多等社会问题， 也直接导致很多已入学的留守儿童学习兴趣不够、学习动力不足等问题。

(二) 隔代教育无法专注于儿童身心教育， 影响了留守儿童的均衡成长

农村劳动力外出就业， 将子女委托给父母或亲戚照管， 被委托人对留守儿童的教育我们统称为隔代教育。作为被委托人， 无论是爷爷奶奶、外公外婆还是其他亲戚， 他们对留守儿童的教育缺乏足够的耐心和应对举措。这是因为他们对于留守儿童首要关注的是安全， 在陪伴儿童成长过程中， 他们为孩子提供丰富的衣食， 以确保留守儿童父母返家时看到体格健壮的孩子。至于学习成绩和性格养成， 因为血缘隔代的原因， 他们要么缺乏耐心去教育， 要么没有正确的教育方法。特别是隔代的爷爷奶奶和外公外婆， 即使他们非常关心留守儿童的学习和性格养成， 但由于他们大多没有接受过正规的学校教育， 对孙辈的教育缺少方法， 能采用的方法多是简单粗暴的打骂方式， 孩子表面上唯唯诺诺遵从了教诲， 但由于没有真正理解错在什么地方， 不明白自己的行为会有什么不利的后果， 这种教育的结果也无法对孩子的成长产生正向的导向作用。更有很多老人对孙辈天然的溺爱， 看到孙辈的学习成绩不理想或行为不规范， 也往往不去纠正， 采取听之任之的态度， 这种放任的方式进一步影响了孩子的心理健康， 导致部分留守儿童在以后的成长过程中无法形成遵守规则的社会习惯。

三、改进农村留守儿童教育的对策分析

(一) 深入进行城市化模式改革， 推进进城农村劳动力转移式就业

农村劳动力无法将子女带在身边进行教育的原因在于农民工的流动性就业方式， 因此， 推进农民工在城市安家落户就成了解决这一问题的重要举措， 这需要政府推进城市化模式改革， 清除农民工市民化障碍， 引导农民工自愿转移成为城市居民。农民工如果想在城市安居， 成为市民， 需要政府提供一系列的保障措施。第一， 加大医疗、教育等领域的投入， 增加公共物品的供给。政府可以将一部分预算费用转移到医疗、教育等领域， 如维护市容整洁的费用等。有些城市为了城市的表面整洁， 雇用大量城管禁止流动摊贩摆摊， 这实际上减弱了城市的活力。这部分费用完全可以应用到其他领域。政府也可以通过适度让利引入社会资本投入到医疗、教育等领域， 减轻政府的财政压力。第二， 要求就业单位为农民工缴纳社会保障和医疗保险等费用， 解除农民工进城居住的后顾之忧。第三， 对进城就业的农民工实施社区化管理。农民工难以顺利市民化的一个制约因素是难以融入城市社区。农民工在城市生活就业， 缺乏情感上的归属和社会关系网络支持， 而在乡村则存在大量的熟人亲友， 情感上有归属感， 生活和工作中遇到困难时能得到乡邻和亲朋有效的支持。城市管理部门应将农民工纳入社区化管理， 引导农民工融入所生活的社区， 为他们提供与社区居民无差别的待遇。第四， 改革户籍管理制度， 放宽农民工落户的限制。对农民工落户， 可以不以购房为前置条件， 也不要强制农民工退出承包的土地， 等到农民工从精神和经济上真正转化为城市居民， 再逐步引导他们退出承包的农村集体土地。

(二) 加强农民工教育子女意识和教育方式的培训

农民工普遍受教育程度不高， 虽然大多数农民工意识到子女教育非常重要， 但还是对子女教育的认识不够深入， 也缺乏有效的教育方法。目前， 国内很多农民工输出大省在春节农民工返乡期间， 对农民工进行免费技能培训， 但很少有地方政府为农民工提供子女教育方法的培训。地方政府关心的是农民工就业能力的提升， 但事实上， 农民工更关心子女的教育， 他们希望自己的子女能够通过教育改变命运， 不再重复自己的就业道路。但由于认识不深入和缺乏方法， 他们往往在看到子女学习成绩不够理想时， 早早放弃了子女进一步接受教育的打算。因此， 地方政府可以在为农民工提供技能培训的同时， 为他们提供家庭教育的培训， 引导他们鼓励和支持子女的教育， 指导他们科学教育的方法。对于农民工外出委托照管孩子的亲人， 地方政府在平时也可以在农闲时为他们提供专门性的培训， 培育他们教育留守儿童心智发展的意识和教育方法。

结语

农村留守儿童的大量存在是我国城市化进程中出现的特有的现象， 要有效解决这一关系国家全面科学和谐发展的突出问题， 需要国家、家庭和社会通力协作， 着重推进适合我国国情的城镇化模式变革， 统筹城乡公共品供给， 从制度上保障农村留守儿童能得到和城镇儿童同样的家庭及学校教育。

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