中级评职称论文汇总4篇

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高中劳动教育论文【第一篇】

论文关键词：高等教育，甘肃经济，人力资本，贡献率

20世纪，经济和教育成为人类社会发展的两大基础。随着社会经济的发展和西方人力资本理论的提出，人们比以往任何时候都更加关注教育和经济的相互关系。人力资本理论奠基人舒尔茨在研究战后工业化国家在资源缺乏的情况下经济迅速长原因时曾指出：“令人如此迷惑不解的未预料的经济增长主要源于人力资本存量的增加”。因为教育是人力资源转化为人力资本的重要手段，所以教育对经济影响的研究一直都是教育经济学研究的重要问题之一。而高等教育又处在整个教育体系金字塔的顶端并且与社会分工密切相关，随着社会向知识经济时展，高等教育在社会经济中必将发挥越来越重要的作用。

一、引入“教育”变量的柯布—道格拉斯生产函数

美国数学家柯布（Cobb）和经济学家道格拉斯（Douglas）于20世纪30年代，在研究1899—1922年美国制造业劳动和资本对生产的作用时得出生产函数。

该函数的数学形式为：=（1）

其中，Y是总产出量；K是资本投入量；L是劳动投入量；A是待估效率系数；是资本的产出弹性；是劳动的产出弹性。并假定参数满足+=1，即规模报酬不变。因为教育可以提高劳动力的质量，也就相当于可以使初始劳动力的投入量成倍地增加，因此可以把分解为初始劳动力与教育投入的乘积，这样就得出了引入“教育”变量的柯布—道格拉斯生产函数：＝（）（2）

对上式两边取自然对数之后，再求时间t的全导数，然后用差分方程近似地代替微分方程，于是得出：＝+++（3）

于是估算教育对国民经济增长的贡献的模型为：＝/（4）

丹尼森（）在分析影响国民经济增长因素的基础上计量了各因素对经济增长的贡献份额。他将导致经济增长的因素进行分解并将这些因素的投入量分为全部要素投入量和单位投入量的产出量(即要素产出效率)两大类，教育被看作是全部要素投入量中的一个投入要素。他根据不同教育年限的收入简化指数表在柯布—道格拉斯生产函数的基础上引入“教育”这个变量，他又通过研究发现知识进展所带来的产出增长率中，只有3/5是教育作用的结果，因此应该把这3/5的部分加总到教育的贡献中去。麦迪逊（）采用工资总额与国民收入之比得出劳动对产出的弹性=，由此得出了教育对经济的增长率的贡献。

北京师范大学教育经济研究中心崔玉平在丹尼森算法基础上，进一步研究估算高等教育对国民收入增长率的贡献的方法，他用教育综合指数代表由于教育程度的提高而带来的劳动投入量的增加。根据1982-1990年间初、中等和高等从业人员的年平均收入差别，推断出中等教育毕业生劳动生产率是初等教育的倍，高等教育毕业生的生产率是初等教育的2倍。把劳动力人均受教育年限看作是权数，据此分别计算出劳动力人均教育综合指数、教育综合指数年平均增长率、高等教育占教育综合指数年均增长率的百分比等指标进而计算高等教育对经济增长率的贡献。

二、甘肃高等教育对甘肃经济增长率的贡献

甘肃省地处我国西部经济欠发达地区，全省总土地面积万平方公里，总人口2617万人占全国人口的%，GDP总量为亿元占全国总量的%。有高等学校34所，其中本科院校13所，专科院校21所，在校学生数万人。现代人力资本理论认为，经济发展依靠人力资本的存量，教育投入是人力资本的核心，是提高人口质量的关键。可见，甘肃省人均GDP低于全国水平的表面原因是人均劳动生产率低下，而其实质原因之一就是教育资源的稀缺。特别是甘肃省自然资源匮乏要想实现经济赶超，研究教育特别是高等教育与经济增长的关系就具有更加特殊的意义。

下面分以下几步计算高等教育对甘肃经济增长率的贡献：

1、由甘肃省在业人口文化程度分布情况，计算出1996年和2006年甘肃省在业人口人均受各级教育年限，如表1：

表11996年、2006年在业人口文化程度分布百分比表（单位%）

年份 文盲 小学 初中 高中和中专 大专以上

中级类职称论文【第二篇】

摘要：从2004年初笔者进行的一次问卷调查入手，分析了当前成人继续教育中商务英语写作课堂教学过程中存在的问题。针对调查中反映的问题，提出了一套由案例分析法演化而来的教学模式———基于案例的教学方式(Case2basedMethod),并结合图表对在不同阶段商务英语写作课程的教学过程中如何应用此教学模式作了概述。

成人继续教育(AdultContinuingEducation,简称ACE)指的是成年人回到大学等正规教育机构接受专业化或职业化的培训项目或课程，亦被定义为“对于已经接受了一定层次教育的成年人进行的专业化或职业化的高级培训课程”[1]。而对于成人继续教育中的商务英语教学，则更需要突出其作为专门用途英语(EnglishforSpecificPurposes,简称ESP)的特点，因此它与一般学术英语(EnglishforAcademicPurposes,简称EAP)的教学情况就有着诸多不同。[1]近10年来，由于社会及经济发展的需求，我国的成人继续教育获得了史无前例的发展机遇。但是，当前的高等教育体系及其教学模式仍然不能完全包容并适应成人继续教育的要求，主要原因是这套体系及模式是以全日制大学生为主要对象而设计的，而在职成年学习者与全日制大学生的学习需求有着很大的差异。简单说来，成人教育及教育者更倾向于参与性学习，且继续教育也更关注资质认证、知识更新及再培训等。[2]较之全日制大学生的教育，成人继续教育则应体现出更实用化、更功能化、更职业化、更专业化、更技术化和更新速度更快等特点。在“商务英语写作”(BusinessEnglishWriting,简称BEW)课程中，这些要求表现得更加明显。

一、商务英语写作课程的教学现状2004年春，笔者在浙江广播电视大学萧山学院对商务英语写作课程的教学现状进行了调查，同时对萧山区的几家公司也进行了相同的抽样调查。此次调查的主要目的是了解当地商务英语写作教学及应用的现状，并试图发现继续教育学员的学习要求与教师实际教学之间的差异。表1是68个被调查者的统计结果，反映了被调查者对“商务英语写作”(BEW)课程教学内容的供求差异，这些内容在绝大多数现有的商务英语写作课程中均有涉及。其中，差异率=(学生需求-教师传授)/学生需求。从表1比较得知，在所有已涉及的教学内容中，现有的商务英语写作课程教学能够较好地满足学生对信函、备忘录、报告及履历等内容的写作学习需求，但对案例分析、项目设计、论文、计划书、概述以及电子邮件等内容的写作未能给予充分的重视。[3]所以，在这些商务英语写作课程中，学员需求与教师教学之间产生了一些差异与错位。

二、教与学的供求分析“传统的闲庭信步般漫无目的的英语语言教学似乎不再适合市场的严峻现实了”。[4]笔者从调查中发现，对于那些学习商务英语写作的成年学员来说，他们需要的是学习更加专业化、职业化的商务英语写作模式，而不是基础写作模式。学员们接触与评判商务英语写作课程的首要标准就是其实用性，而非文艺性。“学员们可能更加具有目的性，且渴望成功。商务人士一般对于效率、质量以及专业素质具有更高的期望。”[5]例如，较之全日制普通英语专业的学员来说，一方面，继续教育中商务英语写作课程的成人学员，通常都被要求进行面向更广泛受众(包括学术对象及专业对象)的写作训练，但那些目标受众却通常都是学术对象(比如教师，同学以及其他教育机构的学员)。目标受众的不同决定了商务写作格式规范上的不同。商务英语写作课程的学员们需要的并不仅仅是面向各学 科门类的学术写作格式规范，更是能够在商务交际活动中体现职业性与专业化的写作格式规范。

另一方面，在如今许多普通英语写作课程中，通常都强调短文写作，意图培养学员在文章中运用某一修辞手法的能力(比如描写，对比等);而商务英语写作的课程练习，则要求学员能够将一些修辞手法进行有机结合，并在同1篇文章中融会贯通、灵活运用。由此可见，当前继续教育中商务英语写作课程的学员需求并未得到很好的满足。在许多的商务英语课程中，“使用的许多教学材料并没有理念的支撑。”[6]所以，实用的教学资料以及相应教程大纲的缺乏，成为现在许多商务英语写作课程教师们共同面临的一个障碍。“对于那些课程的编写者来说，除了他们在此领域亲自获得的第一手经验之外，很难再得到其他的支援。”“Munby的观点是，尽管可以获得相当数量的ESP资料，但是其中‘许多却只是徒有其名，实际上仍是通用英语课程的资料’;同样的，Robinson也指出，许多所谓的商务英语教材，很大程度上仍使用了通用英语课程的设计思路，‘所谓的商务元素只是在后面附了一张商务英语词汇表以及一些(还不是全部)商务情景的提示’。”[6]另一个导致商务英语写作课程无法满足实际需求的障碍是，教师不仅需要掌握英语语言知识，同时还要掌握各类相关的专业商务知识。这些知识及技能包括：对于各类商务英语写作格式规范及其结构的理解，对于某些具体商务领域(比如国际贸易)的综合知识，如何开展讨论及评价的调研技能，针对特殊商务目的的课程设计及教学活动组织技能，当然还有基础的教学技能等等。然而，在现有的商务英语师资培训过程中，原本就缺乏能够涉及提升教师自身商务英语知识技能的内容，更不用说系统性的支持及知识更新了。从某种程度上说，商务英语写作课程的教师，不得不自己动手收集、查找相关的教学案例及材料，只能单独充实、更新各自的知识技能。比如，教授“管理英语”方面的内容时，不仅需要语言学、教学法、课程设计等方面的知识，同时也要求教师具备管理学理论知识作为其教学的背景。而具备此种跨学科知识技能的商务英语教师，至今仍不多见。

三、商务英语写作中“基于案例的教学方式”针对成年学员的特殊需求，除了传统商务英语的教学方法之外，在成人继续教育的商务英语写作课程中，需要引入更具实用性的教学方式。近年来，商务英语教学领域中的许多专家、学者对教学供求矛盾多有研究，并都从教学法的角度提出了大量很有价值且实用可行的建议。但是，无论是任务型教学法，还是案例分析法，学员的参与都是整个教学过程的重中之重。案例分析法作为任务型教学法内涵中的一个重要组成部分，在当前的商务英语教学活动中广为应用。笔者在此基础上提出的“基于案例的教学方式”拓展了任务型教学法的外延。任务型教学法、案例分析法，以及“基于案例的教学方式”三者之间的关系，如图1所示。“基于案例的教学方式”包括了三个循序渐进的阶段类型：案例相关

型、案例导向型和案例中心型。在成人继续教育商务英语写作课程的不同教学

1.初级阶段。在初级阶段，学习者基本具备了一般的英语语言能力，但商务英语写作方面的知识仍然匮乏。案例相关型的教学方式正适用于此阶段的学习：在教学过程中，教师提供一些实际商务场景下的真实写作案例作为教学材料，从几个主要方面对商务英语写作进行介绍———包括相关词汇、表达法、措辞及一些特殊技巧，特别是商务英语写作的格式规范。教学的主要内容以模仿句型与表达法、了解商务英语写作的格式规范为主，旨在帮助学习者熟悉掌握商务英语的语言模式此阶段的教学过程，应以真实可信的例文为核心。学习者会接触到大量的商务英语词汇及表达法，还有常用的格式规范与类型。在此阶段，写作练习是主要的操练手段。

2.中级阶段。中级阶段的学习者对于英语语言能力已经有了相当的掌握，但在商务英语写作方面却仍属初级阶段，因此在写作格式规范以及实践操练方面需要教师作进一步的指导。进行教学活动时，教师可将典型例文作为讲解分析的主体，然后设定一个与例文类似的商务情境，由学习者进行不同内容的模拟写作。此阶段中，学习者主要操练的是写作完整篇章并进行实际应用的能力，使用的是案例导向型的教学方式英语语言的实际商务应用能力是此阶段的主要关注点。与初级阶段不同的是，中级阶段将更多的介绍与各类商务相关的书面表达法以及高级写作技巧。此阶段，实用型的演绎写作练习将成为重点，也就是说，操练过程将以实际案例作为导向，因而更具针对性。

3.高级阶段。高级阶段的学习者已经具备了较好的语法、句法及词汇量等英语基础知识，并且掌握了一定的英语写作技巧。在此阶段的教学过程中，教师不应以语法规则、语句表达或写作格式等为教学重点，而应以实际商务英语写作的案例分析为中心，进行教学与实践相结合的指导。据此，笔者设计了一个应用此法开展课程教学的流程图其中，信息输入阶段包括四个步骤，均围绕特定情境或案例展开。信息汇集与分组讨论主要由学习者在教师开放式的指导下完成，而案例分析及技巧指导则主要以教师讲解式的指导为主。信息输入阶段之后，要求每个学习者独立完成一次商务写作的任务。在最后的回顾评定阶段，如果可能的话，教师与学习者应对每1篇写作任务共同进行讨论与评价。此阶段的教学前提是，只有在学习者的写作能力已经达到相当水平，才比较适合进行案例中心型的教学方式。此方式与案例分析法的主要区别在于，其关注的焦点并非案例本身，或者学习者的英语言语能力，而是学习者的英语写作能力的培养与提升。

四、“基于案例的教学方式”与案例分析法的比较关系根据EstebanandCanado的定义，案例分析法是“一种基于分析、讨论、决策的教学技巧。学员面对的是一些充满问题的商务情境，题材通常取自现实的商务活动。学员们需要通过审慎思考、互动讨论、化解问题，最终提出切实可行的解决方案及流程，(案例分析法的)教学成果———即专业技能的培养———是成功的专门用途英语(ESP)教学的最终目标。在此过程中，学员们必须合理且自然地运用语言———这也是为什么案例分析法一般针对的都是具备中高级语言程度学员的原因之一”。[7]“包括Westerfield(1989)在内的一批学者，曾经总结了(在英语教学中)案例(分析)法的三种主要形式。其中的一种形式，就要求学员针对管理层正在面对但尚未解决的情境或问题提出自己的一套解决方案。Westerfield认为这在模拟讨论中是最为有效的。另一种形式则是要求学员对一项已经采取的措施或方法进行评价，第三种形式就是要求学员对某一商务活动是否正按照原有的预期进行做出综合评价”。[7]由此可知，案例分析法侧重的是培养整体的英语语言能力，而非某一项特别技能。而且，案例分析法中的某些教学方式并不适合写作技巧的培养，比如上文提及的第三种形式。“基于案例的教学方式”是专门针对英语写作能力的培养与提升而设计的，由英语语言教学中的案例分析法(CaseStudyMethod)派生而来，旨在满足成人继续教育过程中商务英语专业学员的实际学习需求。在成人继续教育商务英语写作课程的教学过程中，如何针对成人学习者的特点及需求，更好地将案例与教学相结合，值得进一步的探讨与研究。

参考文献：

[1]Sifakis,:anintegrativemodel[J].EnglishforSpecificPurposes,2003(22):195-211.

[2]MalcolmTight.本论文由整理提供MythologiesofAdult/Continuing/LifelongEdu2cation[C].PaperpresentedatSCUTREA,29thAnnualCon2ference,UniversityofWarwick,5-7July1999.

[3]Zhu,:ananalysisofassign2menttypes,theircharacteristics,andrequiredskills[J].Eng2lishforSpecificPurposes,2004(23):111-135.

[4]TomHutchinson&-Alearning-centredapproach[M].Cambridge:CambridgeUniversityPress,1987.

[5]MarkEllis&[M].OxfordUniversityPress,1994.

[6]Wilson,,andIbarz,ernlanguageteaching[C].Reproducedfrom1995ConferenceProceedings,SCU2TREA1997:195-202.

[7]Esteban,,andCanado,本论文由整理提供

中级评职称论文【第三篇】

以我院为例，我院作为本市妇产科三级甲等专科医院，在病源方面吸引全国范围的孕产妇、妇产科及相关病患，业务量极大，个别科室加班成为常态，但由于受到场地限制、生育保险政策、薪酬待遇跟不上及其他因素的影响，每年都有相当比例人员“跳槽”到私立医院（详见图1，其中2011年的异常低值是因为编外人员转编考试拖延时间较长，一直未出结果），其中不乏高级专家、具有行政职务的管理者及重点培养的业务骨干，他们宁愿放弃所谓体制内的“铁饭碗”，有的已经临近退休年龄，仍坚持改制到私立医院工作，究其原因，相当比例人员认为工作量与收入不成比例，认为私立医院薪酬水平高，更能得到心理上的满足。目前，公立医院的各项工资、奖金等收入的一个最基本、最重要的参考指标即是专业技术人员的职称级别。想提高收入，提高职称水平是最快捷的途径。因此职称晋升成为专业技术人员最为关注的内容。

二、公立医院各级专业技术职称评聘的政策现状与分析

公立医院专业技术人员的职称的管理主要包括：专业技术岗位的管理、专业技术资格考试的管理、专业技术职务任职资格评审的管理、专业技术职务聘任的管理、职称聘期考核的管理和岗位等级的设置几个方面。总体来说，是在上级管理部门的政策指导、编制控制及设置原则的宏观调控下，各级专业技术职称均在规定的比例数内进行评聘。因此，各公立医院纷纷制定自己的职称评审条件及岗位设置条件，以保证在核定的指标数内有序地完成职称管理工作。以我院的卫生系列工作人员为例，具体政策大致如下（其它专业参照执行）：助理级职称的资格取得及聘任：按国家文件规定的报考条件，参加国家统一组织的考试，取得相应的资格证后，如无工作上的重大错误，即直接聘任到助理级岗位。中级职称的资格取得及聘任：按国家文件规定的报考条件，参加国家统一组织的考试，取得相应的资格证后，尚需取得相应级别的职称英语合格证、计算机合格证、第一作者公开发表统计源期刊论文2篇、考察其完成门诊、手术、值夜班或其他临床任务、继续教育、差错事故等相关情况后，经过所在科室考评小组的评议、提交医院中高级职称评聘委员会讨论通过、院内公示、院长办公会等环节方可聘任到中级岗位。.高级职称的资格取得及聘任：按医院评聘条件（承担局级课题或被SCI收录、第一作者公开发表统计源论文4-5篇）及上级部门制定的关于外语、计算机、服务基层等条件，经过科室考评小组评议的定性考察与医院中高级职称评聘委员会的定量考核相结合的方式进行评审、通过者院内公示、院长办公会讨论等环节方可推荐到上级评审部门进行答辩，通过后医院予以聘任。聘期考核：对不同专业、不同级别的中高级专业技术人员，我院实行职称的聘期考核管理，制定不同的考核条件（基本集中在、出版论著、承担高级别课题等方面），每3年为一个聘期，对聘期结束后进行考核，不合格者降级使用，做到“能上能下”，打破了职称聘任的终身制。专业技术岗位设置：按上级文件精神，从正高级到初级专业技术职务分为13个等级，即每个级别内部分为3个等级，分别对应不同数额的岗位工资。经过科学的测算及多方面权威的调研，我们制定出针对不同任职年限和不同岗位任职要求的相应政策，而上述任职要求，重点集中在、出版论著和承担高级别课题等方面，少部分侧重于照顾即将退休的老职工，力图在调动专业技术人员开展科研工作的积极性和发扬人文关怀对待老同志之间找到平衡点。整体来看，对专业技术人员的职称晋升方面的各类要求，归根就底集中在发表高水平论文、承担高级别课题等科研方面，这是顺应整个社会发展的要求的结果，也为提高医院整体的科研水平奠定基础。

三、公立医院人才工作现状与分析

中级评职称论文【第四篇】

1、查重率不达标。职称论文的有着严格的查重过程。这代表着你的能力是否匹配你要评审的职称。一般的查重率控制在百分之三十以内，就是可以的。如果等级越高，要求就会越严格。

3、类型不认可。在各地的职称要求中，论文一项有要求是“必须发表本专业的学术论文或作品”。所以，对于一些作者发表非本专业的论文，在职称评审中也不被认可。例如：数学教师发表的英语论文，就可能不被认可。因为这无法代表数学岗位上的学术成果，所以职称也难以获得。还有一些教师发表的论文是社会管理方面的，这也不代表所在专业的学术成果。也常会不被认可。此类不被认可的情况，还有环保单位作者发表了非环保相关的科技类论文；外科医生发表了非本科室的论文等等。所以，我们建议，，写论文，还是从自身行业入手比较稳妥。