实用军神教学设计第一课时 军神教学设计样例(汇总4篇)

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军神教学设计第一课时【第一篇】

—、学生视角。

“军神”一个响亮的称呼,学生看到课题后自然产生一系列的问题:谁是“军神”?为什么称为“军神”等,这会促使学生尽快学文,从课文中找到答案。

课文中沃克医生的态度变化和故事发生的历史背景有直接的关系。学生对历史背景了解不多,也影响对课文内容的深入理解。

二、教师思考。

本文记述了战争时期德国医生沃克为刘伯承做眼部手术的经过,通过沃克医生情绪变化的描写,赞扬了刘伯承顽强的意志力。教学中,要引导学生抓住沃克医生情绪变化这一主线,自主读书、感悟。

三、重点。

1、练习用较快速度阅读课文,了解课文内容。

2、通过理解重点句子体会人物的思想感情。

四、设计特色。

抓住重点句子,坚持快速阅读,以读为主,读中感悟。

五、信息资料。

1、师生共同查阅战争历史背景的相关资料。

2、学生搜集有关刘伯承的故事。

七、教学要求。

1、了解刘伯承被称为军神的原因,学习刘伯承顽强的意志力。

2、体会文中含义深刻的句子。

3、学习本课生字新词。

4、有感情地朗读课文。

第一课时。

教学目的。

1、用较快速度阅读课文,了解课文内容理清文章层次。

2、学习生字、新词。

教学流程。

一、导入  新课。

请学生根据白己搜集的资料,谈谈对刘伯承及当时时代背景的了解。

二、快速阅读课文,了解课文内容。

(在课堂中培养学生的快速阅读能力及概括能力。)。

三、再读课文,理清文章条理。

第二课时。

教学过程 :

一、复习。

同学们,昨天我们初步阅读了《军神》这篇课文,学习了课文中的生字,现在我们一起来复习一下,请同学起来读。哪组同学愿意来读?(出示生字卡片)。

二、讲授新课:

下面我们继续学习这篇课文。请大家把书打开到p94页。

1、初读课文:

首先,请大家用较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?

2、细读课文:

下面,请大家仔细地读课文,找出描写沃克医生神态、情绪变化的句子画出来。画好后交流。

3、精读课文:

小组合作,联系上下文,说说为什么会有这样的变化?

师生共同分析一两处,然后指导朗读。其余的部分学生自学,把体会写在一边。

4、学生交流,教师点拨。

5、指名读,并进行评议。

6、质疑问难:还有什么不明白的问题?

(为了表现刘伯承坚强的意志,课文主要写了沃克医生情绪、神态的变化。要理解这些变化,必须联系上下文,结合刘伯承的表现;同时,理解了这个变化,也就体会了刘伯承坚强的意志。所以,理解这个问题对理解课文内容很有帮助。)。

三、总结,升华。

读了课文,你有哪些感想?用自己的话夸夸被称作军神的刘伯承元帅。

四、布置作业 :

1、摘录一首表达革命气节的诗。

2、搜集有关刘伯承的故事,讲给同学们听。

17军神——(刘伯承)。

楷模。

冷冷地问——口吃地说——惊呆了——慈祥的神情。

顽强的意志。

军神教学设计第一课时【第二篇】

1.能正确流利有感情的朗读课文。

2、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。

3、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

教学重点:理解描写人物对话、神态的语句。体会人物的内心世界;进一步学习快速阅读课文。

(一)、质疑激趣,导入课文。

直接出示题目,简介课文的起因:1916年,刘伯承率领的东护国军攻占四川丰都城时,他为了救一位战士,猛扑过去,敌人的一颗飞弹打中了他的太阳穴,又从右眼飞出,刘伯承当即昏倒在地,血流如注……。他后来又奇迹般地活了过来,来到外国人的诊所医治。师问:为什么要称他为“军神”?他“神”在哪里呢?这节课我们就共同来解决。

(二)、出示学习目标。

指名读学习目标,让学生知道这节课的任务。

(三)、初读课文感知课文内容。

1、自读课文,画出文后的生字查一查有几个自然段。

2、再读课文读通顺,读流利,不好读的句子多读几遍。

3、默读课文后,说说课文说了一件什么事?

4、读本课的重点词。

(四).深入读文,感悟课文内容。

1、画出文中你印象最深的句子或段落读一读。说说读后的感受,为什么使你印象深刻。你能读出你的这种感受吗?教师指导朗读。通过多种形式的读,引导孩子们读好课文。

(1)文章1—12自然段,刘伯承将军的语气始终是平静、和缓的,而沃克医生的语气则由冷淡转而坚定。

朗读时先由教师范读,然后由学生结组训练,再指名读。

(2)教师指导学生朗读课文第14、18自然段注意读出语气。文章第23自然段,沃克医生用敬佩、赞扬的语气给予了刘伯承将军高度的评价。可教师范读与指名读、齐读相结合。

2、分组讨论:

(1)划出描写沃克医生神态及情绪变化的句子,说一说为什么会有这样的变化?

(3)在手术过程中,刘伯承将军的表现如何?想象一下他和沃克医生的心理活动。

(4)为什么要称刘伯承将军为“军神”?

(五)、点拨方法,总结升华。

1、文中主要写了两个人物,即刘伯承将军和沃克医生,然而作者写本文的意图是想赞扬刘伯承将军的精神,课文通过沃克医生给刘伯承将军在做手术前后的神态、语言、情绪变化的描写,衬托出刘伯承将军为了革命忍受巨痛的崇高精神。

2、小结:学了本文,刘伯承将军成了我们心目中一个神话般的传奇式人物。其实,他并非神,而是一个不平常的人。他有着军人特有的镇定和勇敢,有着超乎常人的坚强意志,他是军人的骄傲,是真正的男子汉!千言万语也无从表达我们心中的感受,那么,就让我们齐声说一声:“刘伯承将军,你堪称军神!”

附板书设计:       3军神。

求治,镇定自若。

手术前,不麻醉               。

刘伯承     手术中,忍剧痛       意志坚强,堪称军神。

手术后,笑谈刀数。

反思:通过这次活动,我发现了自己身上还有许多的不足。首先,我不够自信,总是忍不住想看教案,这也和自己没有对课文的解读透彻,课前没有备好详案有关;对于语文教学还只会去向别人模仿,并不能结合自己的思想,总是抓不到一个切入点展开教学,总认为什么都是重点,什么都要灌输给学生;课堂教学机智也不够灵活,对于问题的提问也总是用同一种问法,并不能推陈出新,而评价更是单一乏味。

总之,要按谢谢学校领导给我的这次机会,让我从中悟到了许多。我要学习的还很多,我会在不断地学习中、反省中,取得进步。

军神教学设计第一课时【第三篇】

1、学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。

3、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

1、理解课文内容,体会人物的思想感情,从人物的`神态、动作了解伟人的精神世界。

2、在朗读的基础上,通过沃克医生神态、情绪的变化,体会课文的中心思想。

3、抓住重点词句理解课文内容,注意有感情地朗读。

第一课时。

1、学会本课的13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:年龄、土匪、拒绝、麻醉剂、施行、勉强、过奖、诊所、惊疑、从容镇定、目光柔和、肃然起敬。

2、交流有关刘伯承的资料。

3、初读课文,弄清文章叙述的顺序、主要人物和主要事件。

一、交流资料,揭示课题。

1、谈话导入。

在我国的十大元帅中,有一个堪称“”的人,他以钢铁般的意志博得了许许多多的人的称赞,今天,我们要学习的19课《》,就是介绍的这位妇孺皆知的元帅——刘伯承。

2、板书课题。

3、师生共同交流课前搜集到的刘伯承元帅的图片和文字资料。

二、预习课文并交流。

1、分小组进行预习。

(1)学习生字新词。

(2)用比较快的速度默读课文,想想课文讲了一件什么事?

(3)画出沃克医生称赞的话,为什么称他为?

(4)认真朗读课文。

(5)质疑。

2、全班交流预习收获。

三、初读课文,感知内容。

1、指名读课文,读准字音,读通句子。

2、谈谈自己对课文内容的理解。

3、默读课文,画出沃克医生称赞的句子。

4、按事情发展的顺序给课文分段。

第一段(开头——“试试看吧。”):讲刘伯承在手术前拒绝使用麻醉剂。

第二段(手术台上——崭新的白垫单居然被抓破了):讲在手术进行中,刘伯承忍受着巨痛,却没有吭一声。

第三段(脱去手术服的沃克医生——完):讲刘伯承的顽强意志,巨大的毅力得到了沃克医生的称赞。

5、分段朗读课文。

四、布置作业。

1、抄写生字新词。

2、朗读课文。

第二课时。

1、理解描写人物神态、情绪变化的句子,体会刘伯承的坚强意志。

2、用比较快的速度默读课文,培养良好的阅读习惯。

一、复习导入。

1、检查生字新词掌握情况。

2、分段朗读课文。

二、精读课文。

1、指名朗读刘伯承与沃克医生的对话。

(1)刘伯承为什么要化名去诊所里看病?

(2)沃克医生是从哪些地方看出刘伯承是一名军人的?找出来画在书上。

2、出示自学提纲,分小组讨论。

(1)刘伯承在手术前的心情和神态是什么样的?

(2)是什么使他拒绝使用麻醉剂?

(3)在手术过程中,人物的动作和神态又是怎样的呢?

(4)刘伯承清楚地数出了医生的刀数,从这里可以看出什么?

3、交流学习情况。

4、理解沃克医生的一段话,指导朗读这一段话。

5、体会沃克医生敬佩刘伯。

军神教学设计第一课时【第四篇】

1能正确、流利、有感情地朗读课文。

2初步了解正面描写与侧面描写相结合表现人物精神面貌的写作方法。

3学习刘伯承坚韧不拔的意志,立志做一个性格坚强的人。

1根据提示读出语气、语调。

2理解表现刘伯承为“军神”的重点语句,体会刘伯承坚强的意志。

第一课时(略)。

第二课时。

1填空:课文中的“军神”是指xxxxxxxxx,这是xxxxxxxx对他的敬称。

2指名朗读课文。

1沃克医生为什么称刘伯承为“军神”呢?你知道沃克医生当时是怎么想的吗?

(1)学生自由读课文。

(2)小组交流、讨论。

2全班交流。

(一)导学“求治”部分。

1指名朗读第一自然段。

2沃克医生开始是怎样识别刘伯承是军人的?

3刘伯承的“镇定”是从哪几个地方反映出来的?

4分角色朗读第一自然段。

(二)导学“术前”部分。

1读读、想想、画画、议议。

刘伯承为什么不肯用麻药?

2联系课前分享的“实用军神教学设计第一课时 军神教学设计样例(汇总4篇)”,根据提示读出坚定的语气。

(三)导学“术中”部分。

2课堂交流(cai演示两个句子的不同之处)。

比较句子(正面描写):

一条崭新的垫单竟被抓破了。

一条崭新的垫单被抓破了。

比较句子(侧面描写):

手术中,一向镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。

手术中,镇定的沃克医生,这次却双手微微发抖。

3联系自己生病的经历,说说刘伯承忍受的是怎样的痛苦。

4指导有感情地朗读,从对比中感悟刘伯承的“军神”形象。

5小结。

(四)导学“术后”部分。

1默读课文。

2刘伯承在手术中除了一声不吭紧紧抓住垫单外,还要求什么?

3沃克医生听了有什么反应?

4你觉得沃克医生可能会“失声喊”些什么内容呢?

5沃克医生为什么会有这样的反应?

6指导感情朗读:“做完手术……了不起的军神!”

7震惊的沃克医生不敢相信地注视着眼前的这位年轻人,他心中可能会怎么想呢?

8为什么问名字时,要“关上手术室的门”?

9画出本节中的提示语,根据提示自由朗读,注意根据提示语揣摩语意、把握语气,突出“军神”形象。

10指导分角色朗读,表演这一段。

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