学生学校教育学习教学范例精选5篇

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学生学校教育学习教学【第一篇】

朗读是一件既有意义而又愉快的事情，在教学中是教师经常使用的手段。尤其是在讲求积累、感悟的语文教学阶段，更是不可或缺的形式。对学生来说，一个人朗读水平的高低，能看出他的语文表现力如何，同时朗读能力标志着他的文学修养、理解能力、分析能力、表达能力的高低。

但是，我们有时在上课指导朗读时，只注意了学生的朗读次数，往往缺乏具体指导的用语，使朗读停留在表面上，学生也读来无趣，像念经似的，这是不能达到语文新课标要求的“正确、流利、有感情”。

因此，我在教学实践中是这样指导朗读的：

一、从学生生活经验入手，确定初读课文的感情基调。

唱歌会根据内容先定调子。朗读也不例外，每次学课文时，我都要结合课文内容，联系生活实际，确定读课文的感情基调。如，《花木兰》一课中，有一个片断：“她想：父亲年老多病，无法出征。弟弟年幼，还不到当兵的年龄。”我问学生，这段描写了花木兰怎样的心情？学生结合课文内容，回答出：着急，忧愁，难过……这时，我问学生，你们在平时有没有碰到过令你着急烦恼的事？学生纷纷回答：“有”，我进一步追问学生，当你着急烦恼时心情怎样？说话的语调会怎样？学生会结合生活实际经验，各抒己见：不高兴，脸上没有愉快的表情，说话声音低低的，提不起精神，心里七上八下的，还会叹气……我会说：好，就请大家带着这种烦恼的心情朗读全文。这样，读课文的基调就定准了，使朗读有了初步的效果。即使课文中写的人或事离自己的生活较远，学生也可以借助生活经历中类似的感情经验去感受，读出感情。

二、从品味语言入手，引导学生带着感受不断读好。

注重朗读细节指导环节，给学生反复朗读语句的.机会，一遍一遍地指导，每次在原有基础上提出新要求，直至进步为止，使朗读达到最佳效果。比如，《花木兰》一课，有这么一句话：“花木兰告别了亲人，披战袍，跨骏马，渡黄河，过燕山，来到前线。”

让学生体会出花木兰从军路途的艰辛并不困难，但当我要求他们带着感受朗读时，却全是慢慢腾腾的一个调子，使句子感情不能充分流露出来。我说：“这样的读和理解没有紧紧地联系在一起，文中‘披、跨、渡、过’这几个动词既体现了花木兰比较刚性的性格，也反映了她从军的艰辛，语速要有节奏感。”学生在老师的指导下，又开始认真地练习。为了淋漓尽致地表达，我让学生在桌上模拟骏马奔驰的节奏，老师带动，范读引路，使朗读达到高潮。孩子们在兴趣盎然的师生朗读中，结束了这一片段的处理。

三、从教师的指导意识入手，突出“读字当头”的理念。

学生学校教育学习教学【第二篇】

数学教育效率的提升建议。

1.小学数学教育中存在的问题。

“照本宣科”,学生被动地接受知识在小学数学的教学过程中经常会出现这样的现象：老师们准备得很充分，采用图片、测量工具等各种辅助教学器材，但是一节课下来，教学效率却是很低的，学生学到的东西也很少。其主要原因是老师只是按照备课簿上的信息死板地讲解，而没有根据学生课堂的反馈信息进行及时的调整。老师只是一味地给学生灌输知识，却没有重视学生“怎么学”的环节，没有很好地调动学生的思维。学生在学习的过程中是被动的，其能力自然得不到提高。

缺少合作式及探索式学习数学是一门严密的学科，具有抽象性的特点，不易理解。因此，在教学过程中要锻炼学生的动手实践能力，培养他们的团结协作的精神，这是数学教学的重要内容。积极引导学生参与到活动中，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的主动性和创造性。然而在实际的教学过程中，很多老师缺少对学生实践能力的培养，很多活动都流于形式，导致学生的思维没有被调动起来，降低课堂教学效率。

课堂提问单一，缺乏系统性在教学的过程中，很多老师会用提问的方式了解学生的思考过程。例如，老师会不厌其烦地问“对吗？”、“你们同意吗？”,还有的比如“为什么要选择a而不选b?”等问题。这些问题过于单一、思考价值比较低，会严重降低学生的积极性。这样的课堂效率也很低，学生总是重复着低层次的学习，能力很难得到提高。长此以往，学生的思维受到限制，会形成不良的学习习惯。

时间安排不合理良好的课堂教学时间安排是提高效率的关键。课堂教学一般分为复习、新授、练习、验收等几个过程，他们的时间比例为1:3:3:1.有些老师为了导入新课，为学生创设了一大堆情境，导致正常的教学活动时间不足。还有些老师怕学生听不懂，反复地重复同一个问题，浪费过多的时间，也是低效率的一种表现。

2.提高小学数学教育效率的策略。

针对小学数学教育中存在的.几个问题，可以从以下几个方面着手，加以解决：

以素质教育为前提，提高课堂教学效率提高学生素质的关键是课堂教学。只有时刻以素质教育为目标，才能增加老师的责任感，改变传统的教学方式，提高课堂教学效率。长久以来，传统教学方式在我国占据主导地位，实行的是应试教育，素质教育被忽视。()在课堂教学中更强调老师的作用，忽视了学生的主体参与作用，该由学生完成的学习活动被老师取代了，导致教学行为严重扭曲，学生的积极性和主动性得不到发挥，才能受到束缚。在新课标的要求下，要求既要充分发挥老师的指导作用，又要充分发挥学生作为学习主体的主观能动性，要平衡好二者之间的关系。老师作为教学主体，其主要作用为激发学生的学习兴趣，引导他们思考，锻炼他们的观察、操作、表述能力。

强化学生的数学运用能力在小学数学教育中，要从实际出发，将教材上的内容与实际生活结合起来，充分了解学生的特点，从学生的实际情况出发，培养他们的数学意识。将数学问题引申到实际生活中、实际的场景中，可以提高学生的动手实践能力，加强其数学应用的意识。学生在实际的应用中不仅能增加知识、提高学习兴趣，还可以提高他们对数学的感性认识，增强对数学的情感。如此循环，形成一个相互促进的过程。

培养学生的观察能力，从实际生活中感知数学新课标以及新的教学理念明确提出：小学数学教育的对象是全体学生，要实现教学的真正价值，使每个学生都具备必要的数学知识和数学能力。能够根据学生的实际情况出发，对他们进行个体性的指导，让不同基础的学生数学能力都能得到不同的发展。要使数学教学与数学学习有实际意义，必须提高学生的学习意愿和数学应用经验。

优化以生活为背景的教学内容数学作为一门严密性学科，其存在的意义主要在于理性地揭示自然界的一些现象和规律，帮助人们更好地认识自然，提高人们改造自然的能力。从某种意义上说，数学源于生活又服务于生活。所以，在数学课堂教学中，应当尽量优化以生活为背景的教学内容，将生活素材、生活情景作为重要资源，引进到数学教学中，提供给学生去理解、去体验。例如，在教授小学六年级知识“圆的面积”这一课时的时候，可以将学生分成学习小组，让他们去观察生活中哪些东西是圆的，它们的面积应该怎么算，引导学生学会推导圆的面积计算公式。

学生学校教育学习教学【第三篇】

人与人之间的交往，最重要的就是要善于倾听。倾听是一项技巧，是一种修养，甚至是一门艺术，是一种心灵碰撞、灵魂交融的过程。学会倾听应该成为广大教育工作者的一种责任，一种追求，一种职业自觉。一个教师如果只知道说教，而缺乏倾听的意识，那么他所进行的教育必定是残缺、低效的教育，无论谈多少尊重学生的主体地位，发挥学生的主体精神，都将是多余的。

倾听是实施有效教育的基础和前提。

心理学研究表明，人在内心深处，都有一种渴望别人尊重的愿望。作为班主任，要对学生进行有效的教育，就必须尊重学生，倾听学生的呼声，了解学生的疾苦，知道他们在想什么；做什么？有什么高兴的事？有什么忧愁的事？他们学习中有什么成功的地方？有什么困惑？是方法的'问题？还是心理的问题？是习惯问题还是基础问题？对这些问题有个比较清醒的认识，就可以对症下药，有的放矢。学会了倾听，就能够深入了解学生的内心世界。学生们就感受到老师对他们的尊重和关怀。他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉你，求得老师的关怀和尊重，求得老师的宽容和理解，求得老师的帮助和解释。这个时候所进行的交流，就是朋友式的、心与心的交流，就是灵魂和灵魂的激荡。

法尔泰说过：“耳朵是通向心灵的道路。”用心聆听学生的心声，赏识的作用才能凸显，所以，倾听是实施有效教育的前提。教师如果能认真投入地倾听学生的讲话，这不仅代表教师对学生的尊重，而且还能赢得信任，引发学生讲出他的心里话，使教师掌握更多的信息，从而赢得教育的契机！学会了倾听，就能深入了解学生的内心世界，学生就能感受到老师对他们的尊重和关怀，他们就愿意把自己的想法、愿望、要求、困惑告诉老师，我们才能从中找出学生思想的问题症结所在，才能正确处理好每件事情。

善于倾听，是师生有效沟通的桥梁和纽带。善于倾听，是拓宽学生思维、开发学生潜能的重要途径；善于倾听，也是尊重学生、信任学生的体现。对学生的倾听，有助于我们准确判断他们对知识的掌握适度，指出不足加以改正。而对自己的倾听，则会发现真实的自我，明确前进的方向。教师要学会倾听自己的心声，自己与自己交流，才能进入自己的内心深处，加以剖析。倾听是一门艺术，学会倾听他人很难，学会倾听自己更难，因此，我们要善于倾听，倾听来自他人与自己内心深处的声音，做一个具有倾听意识和习惯的老师。倾听学生，就是要留给学生足够表达的时间，要带着长辈般的关怀与朋友般的亲切去聆听学生的倾诉。倾听是一种等待，在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长。

提倡素质教育的今天，教师要深入到学生的内心深处，用满腔的挚爱滋润学生稚嫩的心田，要理解他们，信任他们，尊重他们，多和他们沟通，能真正成为他们学习生活中的良师益友。倾听不仅可以以自身的行动去影响孩子，而且会在更加融洽的师生交流中，得到意外的惊喜和收获。实施新课程，教师应该学会倾听，走进学生的心灵。

倾听是一种双向交流的过程，不仅讲者要陈述自己的观点，听者也要有适当的反馈。教师可以通过姿态、眼神及面部表情等体态语来对学生的表达进行反馈，也可通过简单重复、适当升华等语言评价来反馈。教师在倾听中应认真揣摸和分析其表达实质，推断出学生的未尽之意，这样才能真正理解学生的意图，同时，学生也会因为老师善意的、会心的理解而倍觉高兴。老师在听学生讲话时，应尽量为“理解”而倾听，而不是为“评价”而倾听，既让学生得到适当的关注，又让其可以畅所欲言。要耐心听，不随便打断孩子，让他们把话说完，把自己的意思表达清楚。在倾听中交流，在倾听中沟通，最终实现教学相长，共创幸福。

班主任最重要的一点，就是要用心倾听学生的心声。就像魏书生所说“走入孩子的内心世界中去，就会发现那是一个广阔而又迷人的新天地，许多百思不得其解的教育难题都会在那里找到答案。”在课堂教学中，不仅学生要听老师讲课，老师也经常要面对学生的诉说。教师能否有效倾听，不仅对师生间的沟通，甚至对于学生潜能的开发、良好课堂气氛的创造，都有着重要意义。

作为班主任，要加强对学生的心理疏导首先必须了解学生的内心，及时掌握他们的思想动态。不同的学生，心理状况不尽相同，对不同学生的心理疏导也应探寻多种途径。当然，班主任要走进每一个学生的心灵并不是一件很容易的事，师生之间存在某些不可调和的矛盾，所以老师与学生之间存在“代沟”。我要求学生每天写日记，记录他们的心情，及时了解他们的内心动态。但我对他们写的内容在班上绝对不提，对于他们心中存在的痛苦与迷茫，以评语的行式与他们沟通，对于书面不能表达的，我私下找他们谈，努力让他们信任我，说出心情，对于班上存在的问题较普遍的，让学生开主题班会形式让大家讨论，形成共识。平时，班主任也要善于观察学生日常的言行、喜好、表情。有时在路上碰到，不经意的一次微笑或是平常关心学习的一句简单问候，都是一次成功的情感交流。班主任只要善于寻找途径和时机，尊重学生差异，鼓励个性发展，使他们感到学校的温暖、集体的温馨、老师的真诚，让学生对生活充满着热爱、对集体充满着向往，学生能够健康快乐地成长，这样的班集体才是充满活力的班集体，才是班主任“无忧”的班集体。

倾听，心理学上就认为，一个人将悲伤、委屈、苦闷等情感通过对自己信任的人诉说而合理地发泄出来，可求得心理平衡，保持心理卫生。学生通过倾诉，把内心深处的困惑、焦虑、积郁、愤懑、悲伤等等表达出来，教师则可以仔细聆听，并通过眼神和皱眉等体态语言告诉学生：

“我是理解你的，你完全可以信任我，我愿意分担你的一切苦闷！”

尊重和了解每一个孩子，倾听每一个孩子的心声，关注每一个孩子的个性特点和需求，有的放矢，针对性的进行个别教育，让每一个孩子都得到发展和提高，这是我们每一个教师的责任和义务。

任何人都有表达的欲望，更有表达的自由，即使是学生也不例外，善于倾听是尊重学生的首要条件，善于倾听更能体现出现代教育的人性化，让我们一起去听听学生的心声吧！让我们在起倾听中对每个学生实施优质教育，让每个学生都在关爱中健康成长。

（作者通联：532503广西崇左市宁明县明江中学）。

学生学校教育学习教学【第四篇】

小学语文新课标指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”可见教师教学生学会学习，让学生做学习的主人，这一要求显得很重要。以下就这一要求谈谈自己的几点体会。

首先，老师要主动亲近学生，与他们谈论学习和一些他们兴趣的话题，与他们交朋友，消除教师与学生之间存在的隔阂，使他们觉得老师平易近人，进而由喜欢老师过渡到喜欢老师所教的学科。其次，我们还要把一些抽象的学习概念具体化。如学习“身临其境”这一个词语，对于小学生来说，“身临其境”是一个抽象的概念，即使按照词典上的文字解释背诵下来，也是很抽象的。教师可以把“身临其境”分解，使之具体化，如“亲身参加庆祝元旦的活动。”“自己独立思考，不是随意抄袭别人的作文。”“亲自到过泉州开元寺。”尤其是在教学作文时，我觉得这一点更加重要，如教学作文《××，我想对你说》时可以这样分解：“我”和“你”所指的人物是谁，想说什么，为什么想说，要怎样说。这样，把抽象的1篇作文分解成几个小问题后再启再发，作文给学生带来的难度也就减小多了。再次，教师要尊重学生，善于捕捉学生的闪光点。教师应满腔热情地去捕捉他们身上的闪光点，激起他们的求和欲，变“逼我学”为“我要学。”还有，教师应积极尝试“愉快教学”的教学模式实验。让学生在“玩”的过程中接受新知识，从而对学习产生了兴趣。当然的，还有其它的途径可以激发学生学习的兴趣。如设疑激趣、以奇激趣、情境激趣、竞赛激趣，游戏激趣以及故事激趣等。教师要因材施教，因地制宜。使课堂变得引人入胜，多彩多姿，达到最佳效果。

二、培养学生良好的学习习惯。

我在教学中常常发现学生一接到老师批改的作业，最心急的是自己作业的打钩有几题，至于自己哪些题目做错了，错在哪里，为什么会出错，很多学生没有深入地去思考、分析。教师批改后的试卷发到手，学生最关心的是自己的分数或评定等级。成绩高，心里暗自高兴，甚至会骄傲起来；见到“挂红灯”，便把试卷揉一揉，塞进抽屉里。试想一下，如果学生都养成这样不良习惯，老师的批改还有什么意义呢？学生的学习还会进步吗？为此，我对全班学生统一要求，今后无论分发哪一个科目的作业、试卷，都要认真地用眼看、用脑想、用嘴议、用笔改，千万不要只注重结果而忽视过程。尤其是在作文方面，我让学生把老师批改后的作文再次认真修改后又重新写下来，让学生自觉养成勤于修改作文的习惯。当然，其它诸多方面的学习习惯也要加以注意培养，如课前自觉预习的习惯，上课举手发言的习惯，课后巩固复习的习惯，还有细致观察的习惯，认真思考的习惯。一句话，良好的学习习惯养成了，对学生来说是终身受益，对老师的教学来说是事半功倍，要让学生成为学习的主人就有了良好的基础。

三、培养学生的各种能力。

总之，为了全面提高教学质量，让学生学会学习，做学习的主人，我们应根据各个班级学生的特点，结合教材内容，运用各种行之有效的教学手段，使学生的素质得以全面提高。

学生学校教育学习教学【第五篇】

时光荏苒，转眼之间，近一周的支教生活就这样结束了。回想当初，我们一伙人组成的蒲县支教小分队满怀激情地，充满朝气地开始着我们的实践活动——支教。可以肯定，每个人通过这次社会实践都收获不少，那么现在就谈谈我的一些感受吧。

首先，通过这次支教，给我最大的收获就是团队的合作和帮助。以前，我总是认为或习惯靠自己的力量来完成一件事，但现在看来其实那样会很累很累，而且效果也不是太好，甚至不可能完成。就拿我们这次支教来说，我们是来给学校学生们上课的，我们这十来个人来自不同的学院不同的专业，这样才能有各自不同的任务来共同完成同一个目标。还有，在困难当中可以相互照料，增进彼此之间的感情，这都是以前很少能得到的。

其次，就是对自己今后从事教育的初次锻炼。毕竟是面对台下那么多学生，能够从容不迫，更好地把自己所学的知识传授给大家，我觉这次给了我很多的教学经验。更重要的是，当看到一些农村地区落后的教育设施等，更加觉得努力教好学生是我的一种责任。还有，我们这次支教去的都是一些条件比较艰苦的乡镇，能够亲身去体验这种生活是对自己身心的锻炼，以及对培养吃苦耐劳，努力拼搏的精神，树立正确的人生观、价值观都是一种很好的学习环境。

最后，这次社会实践活动在增强了自我组织管理能力，协调能力，社交能力的同时，也发现自身存在的问题和不足。例如，知识的实际应用能力，实际操作能力都有明显的欠缺，很多时候会遇到一些瓶颈。

通过这次支教社会实践活动，使我清楚地认识到自己的不足，也使我从中得到不少锻炼。因此，会使我更加努力学习，多参加类似这样的活动，使自己不断走向成熟。