数学质量分析【精彩4篇】
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数学质量分析【第一篇】
本学期文科类数学期末考试仍按现用全国五年制高等职业教育公共课《应用数学基础》教学，和省校下发的学要求和复习指导可依据进行命题。经过阅卷后的质量分析，全省各教学点汇总，卷面及格率达到了54%，平均分分，较前学期有很大的提高，答卷还出现了不少高分的学生，这与各教学点在师生的共同努力和省校统一的教学指导和管理是分不开的。为进一步加强教学管理，总结各教学点的教学经验不断提高教学质量，现将本学期卷面考试的质量分析，发给各教学点，望各教学点以教研活动的方式，开展讨论、分析、总结教学，确保教学质量的稳步提高。
二、考试命题分析
1、命题的基本思想和命题原则
命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平面向量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各知识点，同时注意到我省的教学实际学和学生的认识规律，注重与后继课程的教学相衔接。以各章的应知、应会的内容为重点，立足于基础概念、基本运算、基础知识和应用能力的考查。试卷整体的难易适中。
2、评分原则
评分总体上坚持宽严适度的原则，客观性试题是填空及单项选择，这部分试题条案是唯一的，得分统一。避免评分误差。主观性试题的评分原则是，以知识点、确题的基本思路和关键步骤为依据，分步评分，不重复扣分、最后累积得分。
三、试卷命题质量分析
以平面向量、直线与二次线为重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，基础知识覆盖面约占90%以上。试题容量填空题13题，20空，单选题6题，解答题三大题共8小题。两小时内解答各题容量是足够的，知识点的容量也较充分。
平面向量考查基本概念，向量的两种表示方法，向量的线性运算，向量的数量积的两种表示形式，与非零向量的共线条件，两向量垂直与两向量数量积之间的关系，试题分数约占35%左右。
直线与二次曲线考查，曲线与方程关系，各种直线方程及应用，二次曲线的标准方程及一般方程的应用，方程中参数的求解，各几何要素的确定，试题分数约占35%左右。
空间图形着重考查平面的基本性质、两线的位置关系、两面的位置关系、线面的位置关系、三垂线定理的应用、异面直线所成的角、线面所成的角、距离计算等问题。表面积和体积的计算，为减轻学生负担末列入试题中（但复习中仍要求应用表面积和体积公式），该部份试题分数约占30%。
三章考点放在平面向量、直线和二次曲线，其次是空间图形部份。故考查的主次是分明的，符合高职公共课教学大纲的要求。
四、学生答卷质量分析
填空题：第1至3题考查向量的线性运算和位置向量的坐标线性运算，答对率约85%左右，其中大部份学生对书写向量遗漏箭头，部分学生将第3题的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符号是不清楚的，反映出部份学生对向量的线性运算并非完全掌握。
第4~7题涉及立体几何问题，主要考查线面关系，面面关系。答对率70%左右，其它学生主要是空间概念不清，不能确定线面间、平面间的位置关系。多数对异面直线的位置关系不清楚。
第8~13题涉及解析几何的问题，考查曲线方程中的待定系数，直线方程，点到直线的距离问题，情况尚好，答对率70%左右。第11~13题反而答错率占65%左右，主要反映出学生对各种二次曲线的标准方程混淆不清，对几何要素的位置掌握不好，突出表现在对二次曲线的几何性质掌握较差，不牢固。
单项选择题：学生一般得分为12—18分
第1题选对的占80%以上，学生对平面的基本性质中的公理及推论掌握较好。第2题选对的占70%左右，学生对两向量垂直与两向量数量积之间的关系掌握较好。答错较多的是第4和第6题，其次是第5题。第5题多数错选（a）或（b），可见学生对一般圆方程用公式求圆心和半径不熟悉，同时用配方法化圆的一般方程为圆的标准方程，求圆心和半径也掌握不好。特别是第4题平行坐标轴，坐标变换竟有33%的学生错选（b）或不选（空白），可见不少学生对坐标轴平移引起坐标变换的新概念并不清楚，对新、旧坐标的概念也不清楚。第6题不少学生错选（b），反映出学生对向量平行和垂直的条件混淆，判断两向量相等的条件也不明确，才会出现如此的错误。
第三题：（1）题是考查异面直线的成的角及长方体对角的计算。对本题的解答约80%的学生能找到异面直线a1c1与bc所成的角，但有30%~40%的学生不习惯用反正切函数表示角度，反而用反正弦或反余弦函数表示角度，教学中应引起跑的重视。计算长方体的对角线长仅有20%的学生会用简捷方法“长方体的对角线的平方等于长、宽、高的平方和”。其余学生计算较繁琐。
（2）题是考查证明三点共线问题。约有80%的学生采用不同的方法证明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面几何与解析几何综合知识证明的“三点连线中，两线之和等于第三线则三点共线”，反映出各教学点对该问题给出了多种证明法和思路，值得提倡。
第（3）题考查根据不同的己知条件选用向量数量积的表达式。
第四题：1题主要考查动点的轨迹方程，学生的解答，多出现两种方法，按轨迹满足椭圆定义求解或按求轨迹方程的四大步骤求解，但解答中又出现不少错误。第五题：1题是考查由给定双曲线的条件求它的标准方程和渐近线方程，但不少学生将双曲线中的参数a，b与随圆中的参数a、b、c混为一谈，对渐逐近线方程掌握不好，不能根据渐逐线的位置，写出渐近线的方程。
2题主要考查用向量法证明四边形是矩形的方法，但不少学生随心所意，反而用解析几何的方法去证明，严格讲这是错误的，应该引起重视。有的学生在证明中逻辑混乱，逻辑推理叙述不严密，在矩形的证明中，用“垂直证明垂直”。对向量的知识掌握不牢固，求向量的坐标时，差值的顺序不对，导致计算错误。
第六题：本题是一道立体几何题，主要考查的知识点一是两平面垂直的性质，二是直线与平面所成的角。本题评阅结果，有近60%的考生得满分，这些学生是掌握了考查的知识点，解题思路清晰，能迅速地用两平面垂直的性质，证明δabc和δbdc是直角三角形，求出bc和cd后，又用三角函数计算cd与平面 所成的角。有的学生构造三角形思路灵活，连接ad得直角δabd，在此三角形中求出ad，又在直角δdac中求出cd，最后在直角δdbc中求出dc与平面 所成的角，即∠dcb。
在20%的学生错答的原因是找不准直角，把直角边当成斜边来计算，导致解答错误。
有近20%的学生空间概念较差，交白卷，有的认为ab与cd是在一个平面上且相交，完全按平面几何的知识来解答本题，如用全等三角形和相似三角形的知识来解，这是完全没有空间概念的主要表现。
五、通过考试反馈的信息对今后教学的建议
通过以上考试命题，试卷质量，答卷质量，基本概况的综合分析，实行统一命题，统一考试，统一阅卷是非常必要的。将考试成绩通报各教学点，对互通信息，相互学习，取长补短，努力改进教学方法，分析和探索初中起点五年制大专教育（高职）的教学规律，也是很有必要的。特别是通过考生的答卷分析，各教学点要开展教研活动，分析教学中的薄弱环节，采取有针对性的措施，不断的提高教学质量。
数学试卷质量分析
一、试卷评阅的总体情况
本学期文科类数学期末考试仍按现用全国五年制高等职业教育公共课《应用数学基础》教学，和省校下发的学要求和复习指导可依据进行命题。经过阅卷后的质量分析，全省各教学点汇总，卷面及格率达到了54%，平均分分，较前学期有很大的提高，答卷还出现了不少高分的学生，这与各教学点在师生的共同努力和省校统一的教学指导和管理是分不开的。为进一步加强教学管理，总结各教学点的教学经验不断提高教学质量，现将本学期卷面考试的质量分析，发给各教学点，望各教学点以教研活动的方式，开展讨论、分析、总结教学，确保教学质量的稳步提高。
二、考试命题分析
1、命题的基本思想和命题原则
命题与教材和教学要求为依据，紧扣教材第五章平面向量；第七章空间图形；第八章直线与二次曲线的各知识点，同时注意到我省的教学实际学和学生的认识规律，注重与后继课程的教学相衔接。以各章的应知、应会的内容为重点，立足于基础概念、基本运算、基础知识和应用能力的考查。试卷整体的难易适中。
2、评分原则
评分总体上坚持宽严适度的原则，客观性试题是填空及单项选择，这部分试题条案是唯一的，得分统一。避免评分误差。主观性试题的评分原则是，以知识点、确题的基本思路和关键步骤为依据，分步评分，不重复扣分、最后累积得分。
三、试卷命题质量分析
以平面向量、直线与二次线为重点，占总分的70%左右，空间图形约占30%左右，基础知识覆盖面约占90%以上。试题容量填空题13题，20空，单选题6题，解答题三大题共8小题。两小时内解答各题容量是足够的，知识点的容量也较充分。
平面向量考查基本概念，向量的两种表示方法，向量的线性运算，向量的数量积的两种表示形式，与非零向量的共线条件，两向量垂直与两向量数量积之间的关系，试题分数约占35%左右。
直线与二次曲线考查，曲线与方程关系，各种直线方程及应用，二次曲线的标准方程及一般方程的应用，方程中参数的求解，各几何要素的确定，试题分数约占35%左右。
空间图形着重考查平面的基本性质、两线的位置关系、两面的位置关系、线面的位置关系、三垂线定理的应用、异面直线所成的角、线面所成的角、距离计算等问题。表面积和体积的计算，为减轻学生负担末列入试题中（但复习中仍要求应用表面积和体积公式），该部份试题分数约占30%。
三章考点放在平面向量、直线和二次曲线，其次是空间图形部份。故考查的主次是分明的，符合高职公共课教学大纲的要求。
四、学生答卷质量分析
填空题：第1至3题考查向量的线性运算和位置向量的坐标线性运算，答对率约85%左右，其中大部份学生对书写向量遗漏箭头，部分学生将第3题的答案（-9，3）答成（9，-3）或（-9，-3）等。符号是不清楚的，反映出部份学生对向量的线性运算并非完全掌握。
第4~7题涉及立体几何问题，主要考查线面关系，面面关系。答对率70%左右，其它学生主要是空间概念不清，不能确定线面间、平面间的位置关系。多数对异面直线的位置关系不清楚。
第8~13题涉及解析几何的问题，考查曲线方程中的待定系数，直线方程，点到直线的距离问题，情况尚好，答对率70%左右。第11~13题反而答错率占65%左右，主要反映出学生对各种二次曲线的标准方程混淆不清，对几何要素的位置掌握不好，突出表现在对二次曲线的几何性质掌握较差，不牢固。
单项选择题：学生一般得分为12—18分
第1题选对的占80%以上，学生对平面的基本性质中的公理及推论掌握较好。第2题选对的占70%左右，学生对两向量垂直与两向量数量积之间的关系掌握较好。答错较多的是第4和第6题，其次是第5题。第5题多数错选（a）或（b），可见学生对一般圆方程用公式求圆心和半径不熟悉，同时用配方法化圆的一般方程为圆的标准方程，求圆心和半径也掌握不好。特别是第4题平行坐标轴，坐标变换竟有33%的学生错选（b）或不选（空白），可见不少学生对坐标轴平移引起坐标变换的新概念并不清楚，对新、旧坐标的概念也不清楚。第6题不少学生错选（b），反映出学生对向量平行和垂直的条件混淆，判断两向量相等的条件也不明确，才会出现如此的错误。
第三题：（1）题是考查异面直线的成的角及长方体对角的计算。对本题的解答约80%的学生能找到异面直线a1c1与bc所成的角，但有30%~40%的学生不习惯用反正切函数表示角度，反而用反正弦或反余弦函数表示角度，教学中应引起跑的重视。计算长方体的对角线长仅有20%的学生会用简捷方法“长方体的对角线的平方等于长、宽、高的平方和”。其余学生计算较繁琐。
（2）题是考查证明三点共线问题。约有80%的学生采用不同的方法证明，有用解析法的，也有用向量法的，也有用平面几何与解析几何综合知识证明的“三点连线中，两线之和等于第三线则三点共线”，反映出各教学点对该问题给出了多种证明法和思路，值得提倡。
第（3）题考查根据不同的己知条件选用向量数量积的表达式。
第四题：1题主要考查动点的轨迹方程，学生的解答，多出现两种方法，按轨迹满足椭圆定义求解或按求轨迹方程的四大步骤求解，但解答中又出现不少错误。第五题：1题是考查由给定双曲线的条件求它的标准方程和渐近线方程，但不少学生将双曲线中的参数a，b与随圆中的参数a、b、c混为一谈，对渐逐近线方程掌握不好，不能根据渐逐线的位置，写出渐近线的方程。
2题主要考查用向量法证明四边形是矩形的方法，但不少学生随心所意，反而用解析几何的方法去证明，严格讲这是错误的，应该引起重视。有的学生在证明中逻辑混乱，逻辑推理叙述不严密，在矩形的证明中，用“垂直证明垂直”。对向量
的知识掌握不牢固，求向量的坐标时，差值的顺序不对，导致计算错误。
第六题：本题是一道立体几何题，主要考查的知识点一是两平面垂直的性质，二是直线与平面所成的角。本题评阅结果，有近60%的考生得满分，这些学生是掌握了考查的知识点，解题思路清晰，能迅速地用两平面垂直的性质，证明δabc和δbdc是直角三角形，求出bc和cd后，又用三角函数计算cd与平面 所成的角。有的学生构造三角形思路灵活，连接ad得直角δabd，在此三角形中求出ad，又在直角δdac中求出cd，最后在直角δdbc中求出dc与平面 所成的角，即∠dcb。
在20%的学生错答的原因是找不准直角，把直角边当成斜边来计算，导致解答错误。有近20%的学生空间概念较差，交白卷，有的认为ab与cd是在一个平面上且相交，完全按平面几何的知识来解答本题，如用全等三角形和相似三角形的知识来解，这是完全没有空间概念的主要表现。
数学质量分析【第二篇】
关键词：高中数学；教学方法；教学质量；创新思维；
一、引言
在教学的过程中，教师要积极利用已有的知识经验对新课改的教学模式、教学内容、教学目标进行大胆地尝试，不断采用新方法提升教学质量。在教学过程中要突出学生的主体地位，加强师生间的交流和沟通。要善于营造轻松、愉悦、诙谐、幽默的上课氛围，同时对教学质量进行严格把关，不断提高教学质量。
二、如何提高高中数学教学质量
第一，要不断更新教学理念。教师应跟随新课程改革的发展步伐，不断更新其教学理念。教师应增强学习意识，不断提高自我，学习最新的教育教学标准，掌握最新的教学要求与教学重点。教师只有不断地吸收新知识、新理论，才能满足日益提高的数学教学要求。第二，要不断创新教育模式提高教学质量。在新课改大环境下，“一切为了学生”的教育观念深入人心。学生成为了教学活动的主体。无论是老师的教学活动，还是学校的教学管理，都提倡人本位的教学理念和人本位的管理模式。人本位的管理思想和教育理念改变了学生“填鸭式”的学习方式，解放了学生的天性。学生可以在自由、愉悦、轻松的环境下进行学习。第三，教学过程中要注意人才的全面发展。人本位思想理念将会推动教育界发生翻天覆地的变化，创新型的教育模式才能最大限度提高学生学习的积极性。在教学理念的变化过程中，要促使学生的能力、知识、态度全面发展，要结合学生的实际情况进行教学改革和理念创新。对学生要因材施教、全面发展，促进学生将学到的知识与现实生活联系起来，改变以往单一的学习方法，养成良好的学习习惯，积极参加体育锻炼，做一个有能力、高素质、全面发展的综合性人才。第四，培养学生的学习兴趣，调动学生的学习自主性。“知之者不如好之者，好之不如乐之者”，兴趣是学习最主要的老师，要不断提高学生的学习兴趣，才能提高学习的效率。提高学生兴趣的方法有很多，可以通过小组交流，也可以采用情境教学，还可以进行体验式教学。花样不断翻新，可以提高学生的学习兴趣，不断提高学生对未知世界的探究能力。
三、提高教学质量的有效策略
第一，采用现代化教学手段，提高教学质量。高中数学知识较为抽象，一般难以理解，教学过程中要学会寻找多种教学手段，不断增强教学活动的生动性。在教学过程中，老师可以采用现代化的信息技术进行教学，其中多媒体技术是教学活动中比较常见的信息技术类型。多媒体技术集中了视觉的、听觉的多种感官记忆功能，是集中了文字、图片、声音、视频于一体的教学，把抽象的数学知识形象地展现在学生的面前。例如，在进行《函数》学习时，老师可以采用多媒体技术进行教学，同学们不但能够清晰地看到函数的变化趋势，还能很清楚地明白函数的增减性。函数是高中学习的重点，也是高中学习的难点。函数概念比较抽象，不容易理解，如果采用多媒体技术进行教学，函数的知识对于学生来说就很容易理解了。多媒体技术的引用还可以让学生感受到立体图形的内部空间结构，增强学生学习的积极性、趣味性，拓宽学生的数学知识视野，培养学生的空间想象能力。第二，加强师生互动，提高课堂教学效率。在课堂教学中老师要善于营造合适教学的氛围，不断提高学生学习的主动性，增强学生的自主学习能力。例如在高中数学《集合》的教学中，老师可以将自己与学生设计成一个集合进行教学，这有助于良好课堂气氛的形成。宽松的、愉悦的、和睦的师生关系有助于学生积极性的提高。老师在授课的过程中，要善于观察学生的反应，根据学生的反应调整教学策略和方法。第三，提高教学质量要不断丰富学生的作业类型。在作业的设计过程中，老师要改变以往的作业布置方式，减少学生在作业完成过程中的难度。要减少学生的负担，可以改变以往传统的作业方式，可以将教学的作业设置在游戏当中，激发学生的学习兴趣。高中作业的布置情况会对学生的学习效率造成影响，高中数学的作业是教学内容的一个补充，不是可有可无的点缀。不断丰富作业的类型，可以激发学生学习的兴趣，从而提高教学的质量。第四，要采用分层教学提高教学质量。教师要根据学生自身的能力分别制定出每个层次的学习目标，并且进行分层次教学的备课。例如，按照班级中学生的成绩或学习能力划分层次，对各个目标进行细化，分出整体的目标、各个阶段的目标以及最基础的目标，要体现出递进式的特点。设计教学过程的时候必须注意新旧知识之间的衔接，在对重点和难点进行讲解的时候，必须能够让层次最低的学生听懂，也必须能够满足最高层次的学生的需求。四、结束语综上所述，在新课改大环境下，高中数学该如何进行教学设计才能合理？如何借助外力提高高中数学的教学质量？引导学生创新是关键。要最大限度地激发学生的学习热情，促进学生全面发展，对教学活动要进行严格的质量控制。在保证教学正常开展的同时，要提高教学质量，要提高教学水平。
参考文献：
[1]王强。关于提高高中数学教学质量方法的探究[J].学周刊，2013,23:39.
数学质量分析【第三篇】
教师命题能力的评定需要引入量化指标使教学评价可视化，试卷作为命题的可视化产出结果，以试卷质量分析入手，利用教育统计学手段进行评价指标量化是教师命题能力研究的切入点。中学阶段大规模考试引发大规模的试卷数据，在大数据背景下中学老师缺乏试卷挖掘的数据力成为制约教师命题能力发展的一个重要瓶颈。本文以广东省最近一次高二期末联考数据为例，基于SPSS数据方法分析教师的命题质量。
1 命题质量统计分析
从教育测量与评价的角度看，学校的期末考试其实是一种终结性评价，应该凸显其对学生该阶段相应学力水平的评定功能，同时还对后阶段的学习有预测和评估的作用。要实现从考试到评价的转变，科学的考试评价体系应该从理念、方法和技术三个维度构建，而通俗易懂、操作便利、分析功能强大的数字化统计软件无疑是迫切的现实需求之一。SPSS软件是一款通用的数据处理软件，笔者利用它来分析本次高二期末三校联考试卷的命题质量。
命题基本情况
本次联考物理试卷共8道选择题、1道实验题、2道计算题和1道选做题，考试时间为60分钟，命题人是佛山市某特级教师，联考考生为广佛两地三所市属名校的高二学生。本次研究选取考试后的625份有效样本数据进行质量分析，样本容量大，分析结论可信度高。
信度和效度分析
期末考试过程采取严格的监考管理，测试结果可靠度高，具有较高的测试信度。客观题全部机评，主观题每道题都有详细的评分标准，物理试题的答案比较单一，客观性强，评分者信度高。由于试题无法考察分半信度，故本研究采用Cronbach的а系数方法来评估试题的内部一致性信度，SPSS分析总体样本的а系数值为，在可接受范围内。
为了保证测试的准确性，测试卷要具有较高的内容效度。本次考试由业内专家命题，具有一定的专家效度，可是没有编制命题双向细目表，也没有审稿人，暴露了一线教师命题缺乏科学性问题，试卷的内容效度有待商榷。由于无法考察效标关联效度，在此用SPSS软件统计相关系数来检验试卷的构想效度。表1给出第9～11题与总分相关性检验试卷效度。
统计结果表明，不同题目得分与总分之间的所有相关系数在至之间，而且显著性p值（Sig）均在以下，有%的置信概率，其中客观题与总分的相关系数偏低，说明试卷题目并不能十分准确地考查学生的学力水平。而各题目与总分的相关性超过各题目之间的相关系数，即该试卷命题做到了题目之间的关联度不会太高，各题目考查的知识能力不同。总体而言该试卷的构想效度一般。
难度和区分度
难度往往是命题者最重视又较难把控的一项试卷质量指标，它具有个人风格特质，命题者需要对测试对象的平均学力水平和题目的匹配程度有较准确的把握才能使难度控制在理想范围之内。单项选择题的难度一般是指通过率，即该题目的通过人数和总人数的比例。主观题则以得分率作为难度系数，即该题总体平均分和满分的比，系数越高，难度越小。难度系数算法简单，用Excel即能处理，不需要用统计软件。
良好的区分度也是命题者的一个理想试卷质量追求，它比难度系数更难把控在于它需要命题者对不同层次的学生的学力水平都要有准确的甄别能力。区分度同时也是筛选试题的重要指标。一般的测试可以用极端分组法来算区分度，即考虑高分组和低分组的得分率的差值。但是这种方法没有使用全部数据，分析不够科学，通常在大规模标准化测试中不采用这种方法，而采用相关分析法，即以试题与总分的相关系数作为区分度的指标，相关性越高，区分能力越好。即本文提及的检验构想效度的方法。
由此可见，在教育测量研究中，难度系数和区分度对测试卷的信度和效度都有直接影响。
在此采用一般的方法计算本次联考物理试卷的难度和区分度，如图1所示。
全卷来看难度是，区分度是，两项指标都不太理想。各题区分度总体偏低，除了第5题其余都低于各题难度不一，有2道题难度过大，难度系数低于，而系数高于有2道题，难度太低，不合理难度试题占总试题的36%.试卷的难度分布不均，没有体现难度梯度变化。从这两项指标的分析可以看出，首先命题者没有明确定位此次考试的评价功能，期末考试旨在检验学生是否达到本学期的教学目标，作为一种终结性评价，应该弱化考试的选拨功能，试题难度不宜太高；其次，普遍较低的区分度说明试题的甄别评价功能较差，选题不合适；最后，从较混乱的难度分布可以看出，命题有随意拼凑的嫌疑，或者命题者没有难度梯度意识，只想着利用难题和易题来平衡平均分。科学的命题应该是在选题之后把所有题目由易到难进行排序，保证测试者有较稳定的心理状态才能提高试题的信度。
正态分布检验
一份好的试题能够符合被试的能力特质呈正态分布的自然规律，同时正态分布也是试题做描述统计分析的基本前提。次联考数据样本量大于50，可以用SPSS的非参数检验的独立样本K-S检验其正态分布情况（图2）偏度，峰度，渐进显著性p值，近似符合正态分布。
2 命题质量凸显的问题及对策
数学质量分析【第四篇】
关键词：高等学校；课堂教学；大数据；质量；因素；技术手段
一、课堂教学质量的内涵及提高课堂教学质量的重要性
人们对质量有不同的理解，一是物理学意义上的质量，即是量度物体惯性大小的物理量、产品的优劣程度等；二是社会学意义上的质量，即客观价值或主体感受的质量，如管理质量、学习质量等。在实际的课堂教学中，教学活动是作为一个整体存在着的，因此，就其内涵而言，课堂教学质量是以课堂教学过程质量为主的教学过程质量和教学结果质量有机统一体。这是因为，教学质量的高低是围绕教学过程展开的，教学过程是生成教学质量的主要内容，教学结果是教学过程的自然结果，因此，基于对课堂教学质量的整体认识，相对于课堂教学结果质量而言，课堂教学过程质量居于核心地位。
课堂不但是传授知识的殿堂，而且是价值塑造、能力培养、品行养成的主战场。学生在校期间所获得的知识、能力、专业素养甚至人生观、价值观的形成，正是由一门一门的课程、一节一节的授课积累而成的。大学之间水平的差距，最根本的不是大楼和实验室，而是教师的教育教学活动，课堂教学质量的好坏直接关系到每一个学生未来的发展，关系着立德树人的重大职责。
当前，我国正处于高等教育大众化快速发展的历史阶段，就提高高等教育质量而言，抓教学质量，特别是课堂教学质量，极为紧迫，非常关键，是提高高等教育质量工作的重中之重。
二、欧美国家提高大学课堂教学质量的举措
英国教育管理部门和高校为保证人才培养质量，历来重视教学管理，在国家层面和学校层面上形成了对教学质量进行管理的制度和传统，在世界上享有良好声誉。英国高校的本科课堂教学基本上采用的是一种导师制下的精英教学模式。在这一过程中，学生可以选择导师，课堂是一种见面制度的安排，师生共同制订研究性学习计划，课堂的核心是学生汇报，教师的作用是“诊断”与引导，教师的提问甚于答案，课堂结束时学生不是带着知识而是带着一系列有待研究的问题离开。
美国大学的课堂教学强调以学生学习与发展为中心，强调学生全程参与教学，提倡小组活动式教学等方式，课堂教学形式丰富多样，教师不再是知识的提供者，而是学术活动的组织者、学习与研究活动的指导者以及学术水平的鉴定者。
就整体而言，欧美大学的课堂教学强调学生独立思考、自由探索精神的培养，强调学生对知识的重构而非直接获取，强调以学生学习与发展为中心，强调教师通过引导调动和激发学生的学习积极性等，这些都是十分有益的经验，符合教学认知的规律。加州大学洛杉矶分校（UCLA）副校长Cindy Fan教授在参加我国某高校的审核评估时曾指出，大学课堂教学可以分为“五重境界”，即“沉默”（silence），“回答”（answer），“互动交流”（dialogue），“提问质疑”（critical）和“辩论”（debate）。中国大学的课堂往往是“单声道”的，由老师讲，学生听，多数属于“沉默”的境界，少部分处于“回答”的境界，“互动交流”很少，“提问质疑”和“辩论”则更为稀缺。她认为中国一流大学与世界一流大学在教学质量上的差距，很可能就是这种“单声道”的课堂教学模式导致的，这是我国大学课堂教学的最大短板。此外，随着互联网技术全面渗透至教育教学，世界一流高校都在积极倡导并探索MOOC/SPOC方式开展翻转式、启发式、探究式课堂教学，不仅极大地丰富和拓展了课堂教学的内涵，而且也提出了混合式教学等新的课堂教学模式，值得我们学习和实践。
三、我国大学提升课堂教学质量所面临的内外部因素
要提高课堂教学质量，不调动一线教师的积极性和创造性，是很难取得实效的，因为教师是课堂教学过程的组织者、实施者，直接影响课堂教学质量。由于教学工作是一项复杂的智力活动，教师的教学质量受多种因素的影响：（1）教师的职业素养、师德水平、育人观念。有研究表明，教师自身素质对其教学质量的影响最大。在教师自身素质中，教学设计这一子因素影响最大；其次是教师风范，主要表现在教师的教学热情、敬业精神、教书育人等方面。（2）教师的教学态度、能力、经验和水平。研究发现，教师的教学态度、责任心、教学内容、教学方法及教学能力等对教师的课堂教学效果具有重要影响。（3）教学方法和手段。教师传道、授业、解惑，依赖于合适的教学方法与手段，单纯的“满堂灌”已经不适应当今的课堂教学，必须综合运用多种方法、方式。（4）创新理念和能力。教师是否具有创新理念和创新能力不仅影响其自身发展，而且也直接影响着其教育教学的水平和质量。教育教学活动本身就是一个创新的过程，作为教师首先应更新自己的教学观念，教师的创新理念是培养学生创新意识、创新能力的首要条件。
提高课堂教学质量，没有学生的积极参与，是不可能实现的。从学生自身的角度看，影响课堂学习质量的因素主要包括：（1）学习态度和能力。有研究发现，学生的学习态度、学习主动性和学习能力对课堂教与学的质量起着非常重要的作用。（2）学习动机、目标、兴趣及价值取向。学习动机是学习活动的根本动力，它极大地影响和制约着学生的学习效果和学习的积极性。而明确的学校目标和学习兴趣是激发学习动机的重要因素。（3）考核及评价体系。单纯以学生学业成绩为主进行的考核方式对学生的学习与发展是非常不利的，要改革考核和评价体系，着力引导学生关注过程，发展个性，促进综合素质发展和提高创新能力。
影响大学提高课堂教学质量的外部因素也有很多，主要包括：（1）社会环境和校园文化。校园文化作为社会文化的一个组成部分，与其所处的社会环境有着密切关系。现阶段我国大学受社会大环境中功利主义的影响比较大，缺乏文化品质、精神气质、理想特质，难以专心致志、聚精会神地办学。大学从“思想引领、文化引领、科技引领”等社会进步的引领者逐步转变为“追随者”，从而使大学生在选专业、选修课程、择业和社会交往中，出现了一定程度的功利主义倾向。（2）教学管理制度。没有一流的教学管理，就没有一流的教学水平和课堂教学质量。加强教学管理，形成以学生为本、以学生的学习和发展为中心的教学管理，是改进课堂教学、提高课堂教学质量的重要保障。（3）教学条件及资源投入。教学资源是为教学有效开展提供的各种可资利用的条件，课堂教学的各项条件和各项资源的合理使用是影响课堂质量的重要因素之一。（4）评价体系和奖惩办法。社会和高等教育管理部门如何评价大学，也是影响大学课堂教学质量的非常重要的因素。目前的一些评估与排名，重显性指标，轻内涵品质，重科研轻教学，造成教学中心地位的严重漂移，课堂教学质量和秩序严重受损。（5）技术手段的制约。目前很多学校尚未建立起目标导向、过程可监督的大规模课堂教学质量监控体系，对课堂教学质量的评价只能是定性的、宏观的。急需建立一套来自学生、督导、同行专家、管理人员甚至开放学习者等的评教大数据及其质量分析系统。
四、建立基于大稻莸目翁媒萄е柿考嗫赜
评价系统，保障和提升课堂教学质量
1.建立基于信息技术和大数据分析的课堂教学质量分析模型
为了充分利用现代信息技术和大数据分析手段，有效提升课堂教学质量，西安交通大学近年来本着“质量驱动、问题导向、实证研究、成效评价、模式推广”的思路，在“高等数学”和“大学物理”等典型大面积基础课程教学试点的基础上，实现全校第一课堂的大面积覆盖。基于课堂教学数据采集、智能教室系统，建构了涵盖课堂大数据、教学模式和方法、教师培训、学习环境、育人环境等要素的综合评价模型，形成了“分类建模一指标设计一实证课堂一数据采集一效果评测一反馈改进”的可推广的课堂教学质量保障模式、案例和实施办法（见图1）。
2.利用基于大数据的课堂教学质量监控与评价系统促进教学质量管理
学校通过建设基于大数据的课堂教学质量监控与评价系统，形成了一套学生课前、课中、课后一体化的“互联网+”的教学体系。通过课程视频随堂录制、监控，实时统计学生出勤率，教师到课率，使教师能够更加关注教学本身，努力提升教学水平；建立了严格、多维的学生、督导、同行专家、领导和管理人员甚至开放学习者等评教的大数据教学质量监督评价体系；基于物联网技术，可以动态感知学生状态，为学校制订和完善各类人才培养方案提供了大量信息依据。系统的基本框架如图2所示。
基于课堂教学质量的评价数据源、课堂教学运行状态数据源，在我校现有的智能教室控制系统以及学生、督导等综合评教系统等信息系统的基础上，进一步研制出不同类型课堂教学质量的综合评价信息系统。以西安交通大学近3000门课程为实例，建立课堂教学质量大数据采集与分析平台及其质量常态监控体系，用事实和数据说话，支持同一课程的纵向历史比对，同一课程不同教师之间、同类课程不同教师之间甚至不同类课程之间的横向关联比较，进一步建立课堂质量评估结果的反馈机制。在此基础上，建立优秀课堂教学的评价模型，为建设和开发精彩课堂提供典型案例参考。
基于课堂教学质量分析评价结果，实现正面激励、负面惩戒、精准督导，以提升课堂教学质量。
（1）正面激励。质量监控系统为有效发现优秀课堂、优秀教师，培育教学名师提供了重要依据；为建立精品课堂、示范课堂，进行表彰奖励等也提供了量化的基于大数据质量分析的依据；此外，为不同利益相关者多维度评价教学质量提供了技术手段，例如教师职称晋升，年度最喜爱老师的评选。这些功能有效地发挥了课堂教学质量监控与评价的正面激励的作用。
（2）负面惩戒。同样依托这一系统，对评教结果为“中”或以下的教师，进行诫勉谈话；对第一次评教为“差”者，进行培训，连续两次评教结果为“合格”或以下的教师，暂停其授课资格，培训达标后再允许其上讲台；两次评教不合格的教师取消授课资格，从而发挥课堂教学质量监控与评价的惩戒功能。
（3）精准督导。原来的督导，需要到课堂现场听课，现在既可随堂听课，也可实时采集每堂课的到课率，通过网上点播或回放视频录像，实现质量问题的准确定位和精准督导，帮助教师改进教学。
3.通过基于大数据的课堂教学质量监控与评价系统促进课堂教学评价变革