2023年教师的活动总结精编5篇

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教师的活动总结与反思教师活动总结提纲篇1

晨间接待：教师应热情的接待幼儿。可是自己并不太热情与孩子之间有距离感，特别是小班幼儿应给予孩子的拥抱，这样孩子能感受到老师的爱。然后教师应与孩子一起参与桌面游戏和孩子一起聊聊，搭搭，更能拉近师幼之间的距离。

晨间活动：我玩的是彩虹桥，主要让幼儿练习平衡木。可是当自己让幼儿进行放松运动时，教师的幅度不够大，精神也不够。而且当孩子走平衡木时，教师的示范动作不够正确，而且让孩子消极的等待时间太长了，导致了孩子的运动量不够。而且自己在组织活动时应该让孩子大胆去尝试，这样更能发展孩子的平衡力。

晨间谈话：我谈是讲卫生，天天洗澡。我出示了ppt，让孩子来观察。然后进行讲解洗澡的重要。可是自己在谈话时，过多的是教师在讲幼儿参与的不多。而且应该让幼儿知道不洗澡的重要性，这样谈话更有利与幼儿。

早点：在吃早点幼儿轻轻地搬小椅子，可是有些幼儿用拖着小椅子去喝豆浆，而且当孩子喝的比较慢的时候，老师应给于孩子的关注。喝豆浆的要求教师应讲清楚，因为是小班的幼儿说过了就忘了，更多的是老师的提醒。

早操：教师本身做操力气不够，精神不佳，而且当个别幼儿没有做操时，教师用眼神交流或给予提醒。

过渡环节：教师组织单一，只是一味的让幼儿看书，也可以和孩子一起玩游戏。这样当一些动作慢的幼儿，看到别的幼儿在玩游戏，他们的.注意力会被吸引。

教学活动：第一堂教学活动是语言活动。可是这个活动结束后，幼儿的收获并不多。而且也没达到预期目标。本身这是一则有趣绘本，可是幼儿并未体验其中的乐趣。

游戏活动：由于时间太紧，活动并没有完整的结束。而且自己设计的活动，目标与过程不一致。在过程中，教师单一的撕报纸，折报纸，并没有体现音乐游戏。

吃水果：在吃水果前教师应提一些简单的要求。当水果多余的时候教师应分配给吃的快的幼儿。这样可以既减少了浪费，又能鼓励吃的快的幼儿。

户外活动：在玩轮胎时，我主要让幼儿进行爬、滚、走平衡等练习。可是在游戏时，教师指导性的语言不够，浪费的时间过多。

整个半日活动下来就是教师对幼儿的关注度不够。幼儿是对个别幼儿的指导，最主要的还是幼儿的常规问题。需要二位老师的共同配合，坚持不懈的培养。在今后的带班中，自己多吸取老教师的经验，在平时多努力，多用心，相信会有更大的进步。

教师的活动总结与反思教师活动总结提纲篇2

一年以来，在校领导及同事们的支持和帮助下，以党的新时期精神为指导，本人能努力做好各项工作，认真地履行了自己的职责。现将一年来的政治思想、教学和学习等方面的工作报告如下：

在思想政治方面，能认真学习,坚持党的教育方针，忠诚党的教育事业。加强自身的政治理论学习，提高理论水平。在教学实践中，认真贯彻党的教育方针，坚持党性原则，提高党性修养，学习和落实科学发展观，与时俱进，爱岗敬业，为人师表，热爱学生，尊重学生，争取让每个学生都能享受到的教育，都能有不同程度的发展。努力做到政治坚定、业务精干、作风踏实、为人诚实。在师德上严格要求自己，要做一个合格的人民教师!

在教学工作方面，能认真学习专业业务知识，认真研究教学规律，在教学中，认真钻研新大纲、吃透教材，积极开拓教学思路，把一些先进的教学理论、科学的教学方法及先进现代教学手段灵活运用于课堂教学中，努力培养学生的合作交流、自主探究、勇于创新的能力。对个别的差生，能悉心辅导，经常面批作业，找出知识的薄弱环节，及时进行补漏。在课堂上，采用多提问，多检查，及时疏导，及时反馈的形式，努力提高后进生的文化基础知识。做到课前认真备课、制作课件、领会教材中的重点、难点，积极查找与教材有关的资料，帮助学生理解每一个问题和难点。

上课时认真授课，抓住重点、突出难点、精讲精练，运用多种教学方法，从学生的知识水平出发，力求培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，限度地发扬课堂民主，创设生动活泼的气氛，让学生愉快思考，主动探索、大胆质疑，敢于标新立异。在教学中注意理论与实践相结合，注意搜集学生在实践中遇到的实际问题，结合理论教学从理论上解释出现的问题，提出解决的方法和措施，并积极培养学生的动手能力。不断提高教学质量，教学效果评价良好。

在教学工作上，根据学校的工作目标和教材的内容，了解学生的实际情况，通过钻研教材、研究具体教学方法，制定了切实可行的教学工作计划，保证了整个教学工作的顺利开展。安全常规教育工作我也从不忽视，经常利用班会课、宣传橱窗对学生进行安全知识教育，并且每到重大节假日，都会让学生带去一封有关安全教育方面的致家长信，本学年无安全事故发生。由于本人认真备好每一节课，上好每一堂课，批好每一份作业，教育好每一个学生，努力去做一个深受学生尊重和信赖的老师。通过一学年的努力，学生的学习成绩有了很大的提高。得到校领导和教师的一致好评。

教师的活动总结与反思教师活动总结提纲篇3

一年的教学工作结束了，想起曾有个朋友问过我：“虽然学生不同，但是每天都在上着过去教过的课程难道不感到枯燥吗?”面对她这个问题，我是这样回答的：“既然是不同的学生，那么就是不同的挑战。这样变化无穷的工作又怎么会枯燥呢?”是的，对我来说，教学的方式不过是自己的工具，而我真正要面对的，是这些活泼的孩子们。

今年我带的是6年级的两个班，_班和_班，虽然都是我带的两个班级，但是却在许多地方都有各自的不同点。这就导致我为了应对两个班的教学工作不得不在忙碌中度过了这几年。但是正是因为有两个不同的班级，所以我才能在工作中体会到不一样的感受，在带给我麻烦的同时，同时也带走了最后的一丝单调。作为教师，既然知道面对的学生各不相同，那么自然也不能让自己一成不变，为了让自己的工作能不断改进，按照惯例，我的个人总结如下：

一、教师的素养

还记得当年带我的老师是这么教我的，他说：“想要给学生带好路，自己首先就得站的直!”这句话当时就深深的让我震撼，如今也久久的在我心中回荡。所以在工作中，我一直都以优良的教师标准在要求着自己，为了让自己成为学生心中的标杆。

我不知道自己能影响多少学生，但是我知道我会一直这样坚持下去。为师一日，便终生要有一个老师的样子。

二、教学方面

学生是不同的，他们愿意接受的事物也往往不同，身为教师，我们拥有的工具虽然只有平凡的教学手段，但是我不断的去摸索，去思考。通过在之前教学中的一点一滴，分析出带好每个班的路线。这是一件累人的活，有的个别同学还需要专门去单独教导。但是每当我做好了一件事，总会有股自豪感在心中升起。看着之前那些年的教学计划，每一本都经过了我的精心修改，虽然不是每一个学生都能在英语上有大成就，但是每一个学生都值得我去努力!

三、不足

作为一个老师，我自认为一只在为人师表上做的不错。但是，我却一直缺乏了一种老师的“霸气”，虽然能和同学们打成一片，但也导致课堂上的气氛不够严谨。简单轻松的学习环境虽然很重要，但是在课堂上，教师的威严也是重要的手段。

我会在之后的教学中好好的改善自己的不足，但是也不要忘了自己的本心，“以身为范”才是的老师。

教师的活动总结与反思教师活动总结提纲篇4

《企鹅寄冰》是一个非常有趣的故事，能激发幼儿与朋友之间相互关心相互帮助的友好情感。从中可以让幼儿了解冰受热会融化的道理，所以这是一节发展幼儿多方面能力的教材。整堂课上下来觉得幼儿的思维很活跃，特别喜欢说，幼儿对企鹅送礼物这个故事基本上能够理解，能够体会到朋友之间的美好情感。觉得他们真的很棒！而我这个老师却做的不是很出色。

经过课后反思，我总结了一下几点：

第一，我在启发引导问题这一方面，还不够自然，有时候孩子回答问题好了之后，我却不知道如何回应他，还要思考一下再给他回应，这方面真的非常欠缺。

第二，怎么把幼儿的回答引导到主题上也是非常关键。孩子毕竟年龄很小，有时候他很愿意回答，但是总是回答不到那个点上去，这时候如果我跟着他的思路走，就是分散幼儿的注意力，他们学习就达不到预期的效果，所以这一点非常重要！有经验的老师可以根据幼儿的回答然后自然而然地引导到课的主题上去，这样幼儿学的开心，效果也非常好！

第三，我的随机应变能力还有待提高，幼儿的思维很广，上课时老师必须灵活掌握每个孩子的心！有时候一个小忽视，孩子就容易受伤。今天我在提问的时候，葛征宇忽然说：“老师，我举手了你都没叫我！”脸上很失落，我马上说：“我看见你了，但是有好多小朋友也在举手，一个一个来，待会让你回答，好吗？”我马上就让葛征宇说一说，说完了他就很开心。虽然我反应的不是很快，但是也抓住了孩子的心！所以以后我的随机应变能力还需要增强啊！

今天的课让我既感到失落又感到轻松！作为一个教师，需要学习的东西真的好多好多，只有经过不断地尝试，不断地学习，才能掌握更新的理念，更好的.教学水平！

教师的活动总结与反思教师活动总结提纲篇5

以提出并解决教育实践有关问题为核心的教学反思，契合课程改革促进教师专业发展的需要，在教师教育以及教学实践领域成为时尚。美国著名的学者波斯纳“教师成长=经验+反思”的概括；我国著名心理学家林崇德提出的“优秀教师=教学过程+反思”的公式被引为经典。一线教师创造的鲜活的教学反思范式，具有鲜明的个性特征，体现了教学反思研究的深入和最新成果。实践证明：教学反思是促进教师专业发展的有效途径，也是提高教学质量的必由之路。

事物总是变化和发展的。教学反思在实践中的运用，以及在运用中的发展和创新，应该因时制宜，因地制宜，因人制宜。教学反思的园地应该百花齐放。从教学实践来看，基层学校和教师往往是教育创新的源头活水，教学反思路径的拓展一线教师是主力军。在指导学校联系实际研究并实施教学反思的过程中我们发现：在借鉴他人经验的基础上，基层学校领导和教师结合自身实际，探索教学反思范式的革新,已经取得了一些典型的经验。其中“三问三思循环研究”的反思路径就是一个典型的案例。

一、案例推介

重庆市青木关中学的研究团队，从教学实际问题的研究出发，探索教学反思新范式，提炼、概括了“三问三思循环研究”的教学反思范式，拓展了教学反思的路径。该范式的操作可简括为：“三问”发现问题——“三思”追踪提炼问题——循环研究。

1、“三问”发现问题

一问自己：教师回顾自己的教育教学行为，寻找自己教育教学中存在的问题，并形成书面报告交教研组、学校教科室，教研组和学校教科室进行集中整理。

三问同伴：教科室进行问卷调查，校内骨干教师调研，学校领导深入课堂听课中发现问题，及时交流、反馈。

学校以新课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为研究对象。教科室具体设计教师教育教学问题调查问卷并进行了调查分析，然后将这些问题也反馈给教师，让教师们自主选择适合自己的问题进行反思。

2、“三思”追踪问题

“三问”引导教师从不同的渠道发现不同层面的问题、反思自己的教学行为，因此产生惊异，可以唤醒教师的反思意识。但“三问”发现的问题数量众多，内容分散，层次不一，重复庸杂，那么，什么是主要问题、关键问题、有价值的问题呢？怎样将收集到的问题去繁就简，去粗取精？这就需要概括、整理。“追踪”就是一条很好的办法。“追踪” 就是持续关注。因此，学校把研究重心放在了解决课堂教学问题上，追踪的问题也主要集中于课堂教学的问题。操作方式上主要从“三次反思”来实施。

一次反思：课前集体备课反思

校本教研强调同伴互助，即教师集体在教学研究中平等交流、分享经验、学术互助。备课就是同伴互助、集体反思的重要环节。为了避免教师单兵作战，各自为政，学校实行学科集体备课制度，要求做到“四定（定时间、定地点、定内容、定中心发言人），五备（备教材、备学生、备教法学法、备习题、备考试），四统一（教学思想统一、教学进度统一、教学重难点统一、考试内容及要求统一）”以次达到整理提炼问题的目的。

二次反思：课后集体评课反思

根据学校发展的实际，改变学科教研组研讨形式，探索出学科教研组，初、高中分段学科组，学科年级备课组三级教研活动形式，使集体研讨反思更具针对性，更容易形成教学共生态。

第一级，学科教研组听、评课研讨反思。

第二级，学科年段教研组听、评课研讨反思。

第三级，学科年级备课组听、评课研讨反思。

评课反思是执教者和评教者双方的互动。上课教师课后研讨必须说明： ①本节课在整个教材中所处的地位、作用以及希望达到的目的。②本节课主要解决那些问题，这些问题之间是怎样的关系。③学生的知识基础和技能基础。④本节课知识在高考、中考考纲中的要求如何，近几年有没有在中、高考中体现，考试形式、所占分值怎样。⑤自我分析完成情况。

评课教师必须做到：①熟悉所听这节课的基本内容。②知道本节课的重点、难点在什么地方，施教者的安排是否恰当，施教者用了什么方法突出重、突破难点。③值得学习的地方在哪里，不足在何处，自己日常教学中是否有相同或相似的问题，是怎么处置的。④教无定法，自己上这节课会如何处置，将处置构想与老师们交流。

最后，教研组进行总结性反思，排除个别的问题，浅层次的问题，筛选共通的、主要的问题，集中全组力量再研究。

三次反思：学习交流反思

在前面两次同伴互助式反思的基础上，借助教研人员、科研院所和大学的力量，扩大视野，启发思维，廓清模糊认识，提升研究层次，自觉解决浅层次问题，集中研究普遍性、典型性问题。其主要方式有：教师通过阅读专家的文本而接受专家的“缺席”指导；与高校建立长久合作关系，邀请高校的部分专业研究人员作讲座、报告、学术研讨；专业研究人员与教师共同备课、听课、评课等。

3、循环研究

循环研究指基于校内小课题的研究。在“三问三思“的基础上，零散的教学问题得以删繁就简，去粗取精。那些有意义、有价值、迫切需要解决的共通性、典型性问题浮现出来，顺理成章的成了各个学科教研组一定时期内相对固定的校本教研小课题。这些小课题来自学校，来自教师自己的教学实践，充满了本土性，草根性，更能切入教学反思，避免了传统课题研究的阳春白雪，曲高和寡。

循环研究按照“确定主题—主研人设计研究方案－课堂展示观摩－教研组集体讨论、反思-主研人修改充实改进方案－第二次课堂展示观摩－教研组总结阶段性成果”的基本程序，注重如何解决问题的实用性方法研究，突出循环往复的特点。

第一轮循环反复：主研人两次设计方案，两次课堂研究实践，两次集体反思，形成案例。

第二轮循环反复：教学同伴（同年级、同学科）在实践中再次研究同一课题，探究个案与共性的联系。

第三轮循环反复：针对不同学段的学生持续研究统一问题，推广已有研究成果，发现新的问题。

第四轮循环反复：整合派生小课题。以教科室为组织者，借助专家引领，多元互动，探索小课题之间的区别联系，各小课题组将有内在联系的小课题进行整合延伸，或派生新课题，打破学科界限，把以学科教研组为单位的小课题组变成以相同小课题为单位的课题组，在新的起点上继续反复研究。小课题循环往复研究把全体教师引入到日常的教学科研活动之中，“全民皆兵”，资源共享，亦教亦研，研修融合，提高了教学反思的效果。

二、解读评析

以上的教学反思范式，对于深化教学反思研究，拓展教学反思路径是很有启发意义的。它也说明教学反思主体是教师，主阵地是课堂，主战场在学校。只有关注教学原生态，着力于教师的专业发展，教学反思才可能成为教师的内在需求，成为教师自我发展、自我完善的必由之路，成为提高教学质量的有效手段。笔者以为：“三问三思循环研究”的教学反思范式至少可以给我们以下启示。

切问近思，善于发现问题

教学反思必须从问题始。没有问题，何来反思？学问学问，一半在学，一半在问。教师发现问题，要善疑，更要善问。孔子说：“博学而笃志，切问而近思”（《论语·子张》）我们要树立问题意识，敢问；立足课堂、立足教学实际，善问；面向学生、面向同伴。好问。“三问”（问自己、问学生、问同伴）提供了一种有效方法。一般来说，教师问自己容易，问学生、问同伴则不太容易。能有“三问”，则问题难逃教师“法眼”，坚持“三问”，可谓善于发现问题了。

知行合一，深入探究问题

“知行合一”是中国化的认识法。教学反思作为教师行动研究的方式之一，依循“知行合一”的思想，深入探究教学问题，符合“实践——认识——再实践——再认识，循环往复，乃至无穷”的马克思主义认识论的观点，切合中国教师成长的事迹。教师在“行”中“知”，在“知”中“行”；在“战争中学习战争”；可以加强探究问题的针对性，把握问题探究的准确性，提升反思的深刻性。“三问三思”，亦问亦思，学思结合，教学实践与理性思考紧密联系正是“知行合一”的具体体现。

循环研究，全力解决问题

研究教学上的问题，探索解决问题的思路、策略，达到提高教师的教育教学能力的目的，决非一日之功。把问题集中概括为课题，发挥集体的智慧和力量，循环研究，螺旋上升，连环改进，能够促进研究的由浅入深，由表及里，由现象到本质，锻炼教师解决问题的能力，提高教学反思的品质。循环研究的'小课题是经过筛选、提炼的，具有针对性、典型性、实用性的特点。事实证明：围绕小课题的研究，直接切入教师的教育教学，这对于提高教学效益，促进学生发展会起到明显的作用，反过来也会强化教师实施教学反思的主动性、积极性。

合作协同，发扬团队精神

教育教学是一个复杂的过程，学校教育需要教师之间的密切合作，协同努力。学生的发展往往凝聚着许多教师的心血。教研组、备课组、年级组的紧密合作是全面提高教育教学质量的有力保证，也是中国基础教育为外国教育家所称道的“秘密武器”。建设研究团队是有效的教学反思组织基础，发挥团队精神是高效的教学反思的思想基础。课前集体备课、课后集体备课、集中学习研讨，为学科教师之间、跨学科、跨年级的合作协同创造了条件，教师在这种合作协同中，往往会找到自己准确的角色定位，荡涤文人相轻的陋习，升华精神境界。

营造氛围，养成反思习惯

教学反思内化为教师的自觉行为，成为伴随教师职业生涯的好习惯，这样的教学反思才具有稳固性、可持续性，才可能促进教师由合格走向成熟、走向优秀走向卓越。事实上，一个学校少数人的行动常常很难坚持。而当一种职业生活为大多数人所接受，并成为自觉行为，进而养成习惯之后，就有了不可逆转性。教学反思成为教师习惯，才进入了自动化阶段，教师的职业生活才会发生质的改变。在这个过程中，营造良好的氛围，创设有利于教学反思的环境就显得十分重要。

“三问三思循环研究”的教学反思范式的推进有学校领导、校内骨干教师、学科教师组成的研究团队，有市、区专家的专业支持，有组织保证、制度保证、经费保证。在这种框架下，教学反思成为教师的习惯就不再是一句空话了。

教学反思已经逐步成为教师日常生活的一部分，一个有事业心和使命感的教师，理当作为教育的探索者。一所处于良性发展状态的学校，建设一支具有反思习惯的团队，深化教学反思研究，拓展教学反思路径，无疑是一种正确的发展策略，在行动中反思，在反思中行动，素质教育之花必将绽放得更加鲜艳。

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