2023年初中语文教学研讨大全（通用5篇）

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初中语文教学研讨【第一篇】

语文是人类交流思想的工具之一,它属于人文社会科学中的一门重要学科。新中国建立以来，语文教学研究从未停止，下面是本站网友给大家分享的“2023年初中语文教学研讨大全（通用5篇）”，仅供参考。

尊敬的各位领导、老师：

大家下午好!

二、大家对授课教师进行评课、议课。

“当局者迷，旁观者清”，还请各位领导、老师多指正。我们都是一家人，一家人不说两家话。下面请各位老师提出宝贵的意见和建议。我希望各位老师都能畅所欲言，毫不保留的把自己听课的认识、看法、见解、收获等开诚布公的说出来。

三、教师展示自己作文教学的成功之处。

四、质疑解惑。

是啊作文教学一要激发兴趣，让学生“有话愿说”;二要开展活动，让学生“有话可说”;三要引导阅读，让学生“有话能说”。但是实施过程中，老师还有许多困惑。现在就让我们畅所欲言。

总结：在今天的活动中，有老师的自我剖析，也有老师们的直言不讳，相信大家都有自己的收获。怎样进行起步作文教学，怎样使学生的作文有自己的特色，这是一个永恒的话题，希望老师们能博采众山之石，筑建自己的城池。相信，在我们的日常教学中只要老师们多一份智慧，多一份创新，我们的教学之花一定会更加绚丽多彩! 最后，再一次感谢各位领导、感谢各位同仁，谢谢大家!今天的活动到此结束。

再次感谢各位同仁的到来。今天活动到此结束。祝大家工作顺利!

尊敬的各位领导、各位老师：

大家好!欢迎大家来到我们语文专题研讨的会场。

每一个教育人都知道：真正意义上的教育，是从识字开始的。今天，我们静下心来研讨识字教学，并从我们的识字教学说到我们的语文课堂，将我们老师辛勤的教学成果来进行研讨、总结，它的必要性和实际意义也是显而易见的。希望本次研讨可以让我们更好地统一思想认识，加强理论的研究，更好地进行我们的语文教学，提高学生的学习质量。

今天的专题研讨会有以下三个议程：一是请今天执教识字教学课的彭冬平老师进行说课及经验分享;二是听课老师思维碰撞，就这堂识字教学课展开交流、讨论;三是请老师们就我们的从我们的识字教学谈开去，就语文课堂我们教什么进行交流发言)

1、下面我们进行研讨会的第一项：掌声有请刚刚获得城区小学青年教师识字课一等奖的彭老师就执教的识字课进行说课及经验分享。

彭老师就自己的教学设想进行了介绍，让我们用掌声谢谢彭老师。

2、我们都知道，课堂是我们实施素质教育的主阵地，那么上课就显得尤为重要。然而，在我们重视上课的同时，可也不能小觑评课。因为评课是研究课堂教学最直接、最具体、最有效的一种方法和手段。下面我们进行研讨会的第二项议程：评课议课。请老师们就我们今天所听的这堂识字教学课展开交流与讨论。

听了各位教师的发言，真是仁者见仁、智者见智。有句话说得好“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”，相信趁着今天研讨的东风，我们的识字改革一定会乘风破浪、芝麻开花，一天更比一天好。

3、在我们的教学中，时常会有这样的窘态：拿到课本时，不知道教什么，很迷茫;解读了文本后，知道要教什么了，对于怎么教，又很困惑。所以，我们时常会感到混沌，很困扰，又很无奈地选择了依赖。依赖教学用书，依赖典型的

教案

，从中实行一些迁移、复制。于是，我们总是学不会解读文本，课堂教学中总是演绎不出自己的思想。所以，在一些要紧的场合我们怵了，蒙了。我们需要一种清朗的思想、清朗的课堂教学状态。接下来我们的几位教师代表就将为我们送上理念大餐，就我们的研讨专题进行发言。

(1)教师代表发言

(2)最后，让我们借这个难得的机会有请我们尊敬的来宾——县进修校教研室 主任为老师们送上精神“玫瑰”，给予我们工作上的指导和点拨。让我们掌声欢迎。

4、结束语

老师们，今天的研讨会不仅是一个交流的平台，更是我们共同学习、共同进步的平台。我们相信虽然活动即将结束，但是我们关于教学的研讨还会继续。再次感谢为今天的活动献课以及参与交流发言的老师们，再次感谢廖主任以及所有参会的老师。即使我们在不同的学校、班级，但我们在做相同的事——语文教学。即使我们脚下的土壤不同，但我们头上是同一片天空。让我们携起手来，一起努力，做一位幸福的教育人。

各位老师：

大家上午好!

在阳光明媚、春风送暖的三月，在万物复苏、春暖花开的季节，我们相聚在整洁、漂亮的实验中学，相聚在充满活力、幸福洋溢的实验中学，为了一个共同的目标——让中学语文教学更好发展，让我们自己幸福成长。我们是来自一线的优秀教师代表，我们理解着教师们的理解，痛苦着教师们的痛苦，幸福着教师们的幸福。

今天我们会议议程是这样安排的：先请茌平县教研室的靖主任为我们做报告，再是由谭老师和我们大家共同学习《东昌府区绿色读写实施方案》，最后由我在安排本年度的教研工作。

靖主任是全国优秀语文教师、资深教研员。是闻名遐迩的杜郎口教育的发现者、打造者，又是全国“阳光读写”的倡导者、践行者。靖主任的报告可以说有高度，上升到人性、上升到全民，有深度，深入到生活的点点滴滴，深入到师生的内心、触及师生的灵魂，有梯度，把我们领进门，扶上路，送一程。报告凝聚着靖主任的心血、闪耀着靖主任的智慧。让我们再一次用热烈的掌声表达我们的真诚敬意!

1.认真搞好两项调研工作，一是影响语文课堂教学高效低效的元素，(教学目标、教师行为、学生行为、教学流程、教学资源、教学手段、教学反馈等)二是一堂常态下的好语文课的关键词。(艺术性、科学性;语文味、人情味、书卷味;有深度、有悬念、有创新、有挑战------)

3.根据各自学校的教学模式，思考每个环节的操作要领、存在的问题及改进的措施。

4.从今年开始重启“

诗词

背诵比赛”。

5.市区两级优质课评选。

在我们教师的共同努力下，五年来我们初中语文教学取得了可喜的成绩：省级教学能手1人，4人获省级优质课，4人6次在国家级课堂大赛中获奖，13人获市级教学能手，6人获市级课堂“十佳”教师称号------在省市级各种比赛中我们的选手是最棒的，我们团体成绩是第一的。

“今年花胜去年好”经验将作为我们再铸辉煌的基石和指南;“路漫漫其修远兮，吾将上下求索”，我们将立足现实，挑战未来，让学生在学习的快乐中成长，让教师在教育的幸福中成长!让教育充满激情充满活力!

初中语文教学研讨【第二篇】

山重水复柳暗花明

平定四中小学部赵海芳

今天的活动对我来说，是一场丰盛的精神盛宴，我从中收获了太多。

从教十余年来，虽然也有些经验，也有些理论，但这些都好比是一块一块的碎片，没有形成一个完整的体系，所以在教学中会出现迷茫，出现偏轨，出现了下很大的功夫却没有收获的状况。今天的活动，让我找到了自己的问题所在，找到了差距所在，也明白了今后努力的方向。

就拿《香港，璀璨的明珠》一课来说，我主要有三大问题：

1、我的大板块设计的还可以，但是每个环节，每个步骤的处理都太仓促，没有处理透。比如读的环节，就有些仓促，没有给学生充足的读的时间，没有让学生在头脑中形成自己的读书体验，就着急于完成自己定下的课堂任务而提前结束学生读的体验，所以会出现没人回答或答的偏题的局面。

2、语言不精炼，不准确。环节与环节之间的过渡语言衔接不顺，干巴；对学生的评价单一；提出的问题要求不明确，不到位，罗嗦，浪费时间还没有效率。

3、教学理念不足，课标把握不准，对生字、生词的教学处理简直是没有经验。

这次活动之后，好多不清楚、模糊的地方，一下了豁然开朗： 我分清了精读课与略读课目标的不同定位，精读课是抓关键词句，品词析句，让学生学懂课文，学会学习的方法。而略读课文是练习精读课文学到的方法。也就是“精读课文在学，略读课文在用”。

我明白了什么是备课充分。备课的时候预设的越充分，课堂掌控越自如。例如在设计问题的时候，在大问题的前提下要再备几个小问题，在孩子们答不出来的时候把小问题摆出来，给他们台阶下，就是我们常说的要让孩子们稍跳一下就能够的着，体验成功的快乐，提高学习兴趣。

我知道了面对课堂突发情况处理的方法。要先想他的行为的合理的性，想他为什么这样做；再想他的行为的不合理性，想该如何处理。不能信口开河的随意评价。

我知道了课堂教学该把握的规律。学生会的，要让孩子们自己学，学生不会的，要先让他们讨论交流，还是不会的，教师就提示引导，实在不会的，教师再告诉学生。课堂上遇到问题必须解决，不能节省时间，要给学生充分的个人思考的时间。

一堂好的语文课不是看这节课有多么热闹，多么花哨，而是还原本真的课堂，看这节课孩子们学到些什么。不求一课多得，但求一课一得。

在与各位老师的交流中，我看到了自己学识的贫乏，就如李老师说的，一个语文老师应该是读书和写作的能手。听到这句话我真是羞愧万分，差距实在太大了。不过我又是幸运的，我是一个很凿的人，如果不是自己想通了，领悟了，我是明白不了的。真的很感谢李老师，能面对面的给我指导，让我从混沌的教学中找到了一条光明之路，我真的受益匪浅。

初中语文教学研讨【第三篇】

近几年高考试题总体上坚持中学地理课堂教学的正确导向，不出偏题，怪题，保持测量目标、试题难度、试卷风格的“三稳定”，利于考生正常发挥。近几年来，地理高考一直按照地理知识、地理技能与地理思维三大测量目标命题，继续保持以往的风格，坚持“选择题主题相对聚焦与知识适当分散相结合”“综合分析题创新情景与地理原理相结合”“考查知识掌握程度与学习过程相结合”的风格。试题仍然强调地理知识运用、地理信息获取、地理分析与评价、地理表述等能力的考查。因此，要在地理变式训练中，培养学生的地理技能的熟练性与地理思维的敏捷性。同时，还要在案例研究过程中引导学生学会科学思维方法，从而达到举一反三、融会贯通的效果。

1、选择题：考点可能趋于分散，以减少单道选择题的思考时间，提高学生得分率。可能新增地理原理示意图，注重考查考生读图及灵活运用地理学原理解决问题的能力。

2、材料分析题：与20xx年高考类似，题组小题数量减少，单个分值加大，答案更简短，且在设问词的'设置上尽量降低难度，让学生更易拿分。

3、选考题：突出主题。

1、继续加大训练获取和解读信息，调动和运用知识，描述和阐释事物，论证和探讨问题的能力，同时也应加大训练区位、原因、特征、影响、条件、措施、意义、变化，八大高考地理综合试题常见中心词的训练力度。

2、继续加大区域地理复习力度，构建知识体系。

3、20xx年突击考了地球运动相关知识。不过五年来地球运动未命题应该理解为一个特例，而不能作为今后地理备考复习的指导方向。

4、今后自然地理[等高线（地形）、天气系统、气候、洋流、河流]和人文地理（人口、工业、农业、交通、城市）部分的命题有继续出现的可能性，这个已经变成一个常理。

5、要认真熟读各类地图，（坐标统计图、等值线图、示意图、景观图、区域图、政区图等），特别是教材中的地图，掌握读图方法和技巧，重视地图、图表、图文之间的有机联系和相互转化，训练从图中提取信息的能力，提高视图、填图、绘图、用图和析图的能力。

6、应继续训练地理开放性题型。

7、指导学生归纳答题方法、答题模式，规范专业术语，学会套“模式”，指导学生建好错题集。

8、选修要穿插在平时的相关知识点里面，不应该也没必要花费太多的时间和精力搞专题复习。

9、加强对《地理课程标准》和《考试大纲》的深入理解和研究，提高高考复习和备考的针对性和有效性。

10、注重探究能力的培养，加强独立思维分析的能力。

1、审题。审题要领：圈点关键词语、重视隐性信息、确定问题指向，“规定动”要到位。

2、解题。解题要领：展开联想、求助图示、排列要点，关键步骤不容忽视。

3、答题。答题要领：层次分明、运用术语、表达完整，这是你展示能力的唯一机会。

通过这次学习大家一致认为，促进了课程改革进一步深入，有助于各位教师深入理解新课改，高效的进行高考备考。

初中语文教学研讨【第四篇】

2008年初识这个课题，心情就很激动，在语文主题学习实验研讨会上的讲话。也许是这个课题与自己以前的一些做法和想法不谋而合的缘故。

语文主题学习实验是教育部、人事部“特级教师培养计划”语文课改实验项目，国家“十一五”、“十二五”规划重点课题，课题由当代著名教育家、国家督学、北京十一学校校长李希贵主持。目前全国已有1800多所学校参与了此项实验。也是我在两年前就给大家推介的课题。

这个实验符合语文学习规律和语言学习规律。

语文是学出来的，不是讲出来的。语文学习强调多读，要诵读，广泛的阅读。强调积累，积累语言、积累情感、积累写法。强调感悟，语文的习得是靠学生自身的感悟，在大量阅读的基础上的感悟，悟其意，悟其情，悟其法，这是任何人不能替代的。

而我们过去的语文学习常常犯一个致命的错误：就是用理科的学习方式来学习语文。我们理科的学习方式是举一反三，通过一个例子的学习，学生能解决与这个例子相类的问题。而语文的学习是是反三归一的，大量的阅读、大量的感悟之后有所得。举个例子：我们过去最典型的做法，比如学了插叙，马上就练习如何用插叙写文章。其实正确的做法应当是让学生多读含有插叙的文章，当学生悟出了插叙的妙用，自然在写作时，从自己的大脑里将插叙提取出来，跃然纸上了。

语文是“习得”的，必须以学生自己的读书、练习为主才有收效。说到底不外乎多读、多背、多写。语文学习不能走“先明理，后应用”的途径，恰恰相反它只能“先使用，后明理”。语文教学不能指望教一得一、一步到位，可能教十才得一，练十才会一。而且语文知识和能力是呈螺旋式上升的，教过语文的都有这样的感觉，学生的语文能力从初一至初三呈缓慢上升的趋势。在这个螺旋上升的过程中，有些能力和知识是需要不断重复的，需要反复的历练。最终才能形成自己的语言能力。

过去我们的语文教学耗费了学生最多的学习时间，却培养也一批又一批不喜欢读书的孩子，同时，也造就了一批不读书的老师，是一个民族的悲哀。调查显示：我国国民每年人均阅读图书本，远低于韩国的11本，法国的20本，日本的40本，以色列的64本。我们作为一个拥有五千年历史文化的泱泱大国，人均阅读不到别国的九分之一。与美国小学生比较，美国一年级儿童平均每年读3万字，我国一年级儿童只有4900字。这样的阅读量是很难促成人形成感悟的，只有达到一定的量的积累才能形成质的飞跃。语文主题实验就是要让学生每学期的阅读量达到100万字。而且这100万字的阅读量要在课内实现。

我之所以推介这个实验，因为我觉得它是我们语文老师减负提质的最好办法。过去我们费了很大的劲，结果却令人尴尬：学生讨厌语文，甚至讨厌语文教师，讨厌读书，害怕表达，恐惧写作，考试结果也总是不如人意。我们也因此遭到诟病说我们“误尽苍生”“祸国殃民”。仔细反思一下，我们学生的语文能力有多少是我们课堂上教出来的？有多少是通过我们课堂上对课文的“肢解”得来的`？有多少是学生在母语环境下自然生长的？有多少是在特定的家庭环境和社会文化环境的影响下，学生自身获得的？我不是在否定语文教师的作用。有一年我带初三语文，刚开学不久我就病倒了。当时由于没有人接就临时把一个教劳技的老老师推了上去，当时很多人担心。我也不放心，因为那个老师连课文都读得错字连篇，实在是教不了语文。

而过去我们的语文之所以老师教得累，学生学得烦。就是因为我们把1篇好端端的课文肢解的七零八落，使一个鲜活的艺术作品失去了应有的生命力和感染力。每一句话都要挖地三尺，每一个词都挖得火冒金星。甚至学生的每一个回答都要与标准答案与我们预设的答案吻合，有时那种概率不亚于彩卷中奖。这样让学生觉得语文学习深不可测，不得要领，望而却步。

语文主题学习就简单了，说得简单一点，就是读读，悟悟，品品。学生弄明白了，就学下篇了。让学生在用三分之一的课堂时间学完教材的基础上，其余三分之二的时间在老师的指导下自主、自由阅读。这项实验，不仅说得简单，做起来也简单。而且没有繁琐的模式与流程，所以我觉得这是我们语文老师解放自己的一条出路。

这个实验没有起点。一般的学校、一般的师资、一般的条件，一般的生源都能够实现。核心就是围绕主题，拓展阅读。退一万步讲，我们就是不挂名搞这个实验，甚至我们就不搞这个实验，但我让学生把配套的语文主题学习材料都读了，都读懂了。我们也肯定会取得一个好的结果。但是，如果我们参与了实验，在别人的引领下前行，我们更容易达到我们想要的结果。

这个问题之所以说得多一点是因为取得这个认同，这我们启动实验的重要前提。没有这样的认同，你就不会去做，做起来也没有动力。而且这个实验的意见远非语文一科的改变，学生一旦走进书的世界，那么他的人生观、价值观、他的做人与修行的问题、而且一切教育的难题都可迎刃而解了。所以我们搞这个实验是一个利己利他的积德工程。

在实验的过程中我们要思考和研究的重点问题，我们要有一个充分的估计。因为我也没有亲自搞过这个实验，只是早就对这个课题感兴趣，去年在北京校长培训上，有幸与课题组的一位专家在酒桌上有过一点交流。所以也只是点化一下。

对于字词的处理，大家都觉得有必要。其实按课程标准要求，识字认词是小学语文教学的任务，初中阶段的要求是随文识词，随文解义。强调在具体语境中理解字词的含义。我们之所以把字词单提出来教授，其实是在给小学补课。正确的做法应当是学生在读文的过程中遇到后，随机查字典就可以解决了。完全没有必要做为一个独立的教学环节来处理。我想语文主题实验，也没有更多的时间来处理这些。

文学常识及文体知识，新课标强调要淡化文体教学，淡化并不等于不要，但也不适宜在学生还没有理解文本之前就抽出来事先讲解，你比如《海燕》一文用到“象征写法，教学中就有人在课前先大讲特讲“象征”手法。因为学生对文体和写法的把握，也得靠感悟。过去由于我们淡化文体教学，所以我们发现学生写出来的文章四不象，像散文、又像论说文、又象诗歌（象散文诗）。过分强调文体知识教学，单纯抽离出来讲，也不可取。我想，语文主题学习的课堂上也没有更多的时间来处理这些东西。

要想把学生学习教材的时间压缩在三分之一以内，最关关键的是：问题的设计。因为问题的预构是阅读教学的核心，也是提高课堂教学效率的关键。同1篇文章，我们在解读时，可以设计很多问题，每个问题需要思考、解答、更正、强调，这样就会浪费很多课堂时间，如何找准文本的切入点，直捣中心，不蔓不枝，设计出既能刺激学生深层思考，又能破解文本的问题，是课堂上节省时间的武器。所以在问题设计时一定要优选。比如前两天在天津听课，有一位老师讲《钱塘湖春行》，在导读时设计了这样一组问题：文中所写的内容发生在什么时间？什么地点？作者都写了哪些景物？这些景物有什么特点？作者是按什么顺序来写景的？表达了作者什么样的思想感情？应当说这些问题哪一个也没毛病，哪一个都紧扣诗意。但有没有更优化的问题设计？当时我就在想：钱塘湖春行，这个题目的关键词是 “春”，这也正是这首诗要表达的主旨，所以就在这个“春”字上做文章，从哪里看出是“春行”？进而追出是“早春”，让学生体会“早春”的特点“几处”“谁家”“新燕”“浅草”，完成对字词的品味和对诗的主旨的理解。其实，如果每1篇文章我们如果静下心来研究：都能找到一个更好的切入点，设计一个最优的问题。只是需要我们动脑子。

语文主题学习要求课堂三分之二的时间用于学生自主、自由阅读。我想这种自主自由阅读，并不是完全放任自流。而是尽可能地减少对学生的干扰和强制，组织学生围主题展开阅读，组织学生围绕主题进行交流。

因为只是通过外出学习和一些材料，了解的语文主题学习实验。也很片面，不尽正确。大家辩证地去听。

任何一项实验，之所以能取得成功不外出三个方面的原因：方向正确，方法科学，再加上辛勤的汗水。语文主题学习虽然说起来简单，但在起步阶段，也肯定会遇到很多问题诸如学生原有的阅读习惯、阅读能力的问题，课上时间如何充分利用的问题，教材的整合与主题的把握问题等等。我们要有充分的估计。有问题我们共同思考探究，问题都解决了，我们的实验也就成功了。

我们期待着这项实验能带给我们的语文教学带来新的面貌、新的变化。除初一语文老师必须参加实验外，我们希望有更多的老师能加入实验行列。

初中语文教学研讨【第五篇】

大家下午好！

在全体语文教师的共同努力下，我校历时四周的“语文教学研讨活动月暨语文年轻教师课堂教学评比”活动，今天终于落下帷幕。在这里，我首先代表学校，向在本次活动中取得优异成绩的教师表示热烈的祝贺！向在本次活动中认真学习、努力工作、积极配合、无私奉献的全体语文教师表示衷心的感谢！

1、教师观念的根本转变

教育科研，不是形式，也不是花架子，更不是教育专家、学科教研员和教研组长的专利。它是当代教育形势下提高课堂教学实效，促进学校教育可持续发展的重要手段之一。它不仅影响着教师的专业水准、综合素养的提升，还影响着教师教学风格和教学特色的形成，更影响着我校校园文化和办学风格的有效形成。

四个星期来，我校语文组共提供了9节研讨课例，5次讲座，近60人次的说课、评课稿。不论是从活动开展持续的时间，还是规格和规模，以及活动开展的深度，都创造了我校近几年来校内教研活动之最。在全体语文教师的上课、评课、反思和讲座中，让我们欣喜地看到“大众教研”理念所带给我校教研工作的独特魅力。

2、自我认识的不断提高

避免教师在教学工作上的故步自封、夜郎自大，使教师全面、客观地认识自己，并勇于正视自己的不足，既是教学教研活动开展的基本前提，也是教学教研活动开展的重要目标。

本次语文教学研讨月活动，语文教研组积极为年轻教师搭建展示平台，采取“评比”的形式，让每个年轻教师在“比”中完善，在“比”中提升。通过科学、有效的“评比”，让我校年轻教师既看到自己的优势也看到自己的不足，极大促进了我校年轻教师的专业成长。

3、课堂品味的逐步提升

课堂教学的品味与内涵，永远都是教研工作追求的核心价值。为进一步提升我校语文课堂教学的品味，语文科组在《深圳市语文课堂教学评比标准》的基础上，结合我校教育教学实情，认真拟订了《罗租小学语文课堂教学评比标准》，不仅有效提升了我校课堂教学评价的科学性，还为我校课堂教学实效的评估奠定了厚实的理论基础。

尤其是本次活动中，语文组以《理论与实践同在，观察与思考共存》、《在“读”中去“写”，在“写”去“读”》和《深入研读教材，精心拟订教案》为题的三场讲座，徐丽春、张东海、杨玉华三位青年教师都做到了结合我校新的《语文课堂评价标准》深入浅出、理论联系实际，有力地促进了我校语文课堂教学品味的逐步提升。

4、教研体系的初步形成学校教研工作需要建立相应的机制和规范的体系。本次语文教学研讨活动月，语文教研组以“构建以‘写’为核心的语文课堂阅读教学”为导向，结合学校工作事情在通盘考虑工作可行性的基础上，认真拟订、反复推敲活动实施方案。

在方案实施的过程中，语文教研组结合各教师专业水平和综合素养的差异，做到因地制宜、因人而异，逐步形成了以“观念引领、专题讲座、口头评课”为主体框架，以“教学设计、教学反思、听课记录、课件制作、课堂书面评价”为主要内容的教学教研体系。

老师们、同志们！教学教研工作是学校工作的核心，学校办学的内涵和风格，相当程度都取决于教研工的有效开展。让我们在以后的工作中，进一步认识到教学教研工作开展的重要性，进一步认识到自身专业成长的紧迫性，群策群力、努力学习、勤奋工作，为开创出我校教学教研工作的新局面而努力。