2024年鼎湖山听泉作者感悟 鼎湖山听泉课后题答案【范例5篇】

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鼎湖山听泉作者感悟 鼎湖山听泉课后题答案【第一篇】

一、教学目标：

1、在反复诵读中，理解描写泉声优美语段，感受鼎湖山泉声的美妙。

2、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。

3、模仿课文仿写片段。

二、教学重点：

1、通过诵读想象和品位泉声的变化和美妙有趣。

2、体会作者由听泉而生悟，领会文中深含的哲理。

三、教学方法：

诵读法、练习法、谈话法

四、教学时间

一课时

五、教学过程

（一）导入新课：

同学们，上节课我们一起来到了鼎湖山，下面让我们来说说通过上节课的学习，你都看到了哪些美景，或者鼎湖山给你留下了哪些印象？

（学生自由回答）

看来，同学们都善于发现美、懂得欣赏美。这节课 ，让我们跟随作者深入鼎湖山中夜宿古寺，感受它更加令人陶醉的地方。

（二）讲授新知：

1、认真读

（1）请同学们自读课文第三部分（8—10自然段）

（2）说说鼎湖山之夜作者听到的泉声是怎样的？

2、仔细听

（1）播放课文朗读

（2）用自己喜欢的方式读自己喜欢的句段

（3）欣赏各种泉声

3、用心想

（1）作者在听泉，但听到的不仅仅是泉声还听到了什么？

（2）怎样理解“泉水汩汩滤过心田，冲走污垢”中的“污垢”？

4、大胆说

阐述自己对以上问题的理解

5、快速写

（1）播放关于大海的音乐

（2）展开想象写几句关于大海的描写

（三）小结

这是1篇文质兼美的写景散文，记叙了在景区的所见所闻所想，全文语言优美，词汇丰富，表达了作者对鼎

湖山的喜爱，对大自然的热爱。

（四）布置作业

1、背诵第四部分（鼎湖之夜）

2、理解课文最后两句话，结合第七自然段对庆云寺引来大批旅游者，“反给自然保护区带来潜在的威胁”这一问题的揭示，在今天有什么现实意义？你认为是经济发展重要，还是自然环境、文物古迹的保护重要？他们之间的冲突应该如何解决？

鼎湖山听泉作者感悟 鼎湖山听泉课后题答案【第二篇】

教学思路：

《鼎湖山听泉》是1篇10分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。引导学生通过听音乐、看画面、品读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美，形成语言积累，产生情感共鸣。

教学目标：

1、正确流利、有感情地朗读课文；背诵第四自然段。

2、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。

教学重点：

引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。

教学难点：

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。

教学准备：

课件

教学过程：

一、创设情境，复习导入。

1、课件配乐显示鼎湖山泉水图片，师激情导入：同学们，上节课我们初步领略了鼎湖山的风采，聆听了鼎湖山那清亮圆润的泉声，鼎湖山的泉声给你留下怎样的映象？

2、这节课让我们再次跟随作者谢大光去看一看鼎湖山那清亮的泉水，听一听它那美妙的泉声。

二、一路泉声，初步感悟。

1、让我们先到山路上去看泉、听泉吧！打开书自由朗读课文第二自然段。

2、同学们让我们再默默地读一读这段话，一边读一边在书上找出描写泉水的词语用——画下来，找出描写泉声的词语用……画下来。（生按要求进行自主学习）

3、交流所画的词语

课件出示：

描写泉声的词：淙淙不绝于耳清纯悦耳欢快活泼

描写泉水的词：清亮时隐时现交错流泻遮断路面

4、自己读读这两组词语，看看你有什么感受？（生谈感受）

生回答：（我从淙淙一词体会到泉水很响，过了寒翠桥就听到淙淙的水声了）

（我从清纯悦耳一词体会到泉水声很美，很动听。）

（我从“时隐时现”一词体会到泉水就像一个顽皮的孩子与游人捉迷藏呢！）

……

5、带着自己的感受再来读一读这些语句。（课件出示语句）生自由读，指名读。

6、小结：作者一进鼎湖山，这泉水就给作者留下了深刻的印象。他走在山路上一边听泉，一边看泉；一边看泉，一边听泉，心情多么愉快呀！让我们再到课文中去感受感受吧。齐读。

7、同学们，再来看看老师这里的一组词语。

课件出示：浓阴、繁花似锦、草丰林茂、古树参天

这是写什么的？（花草树木生机勃勃的景象）

8、（课件显示一组图片）是的，你们看，鼎湖山上绿树成荫、草丰林茂、繁花似锦、古木参天，绿从脚下伸展开去，漫山遍野，郁郁苍苍，好一片生机勃勃的景象！可这些景物的蓬勃生机和泉水又有什么关系呢？（是泉水滋润了万木。）

9、课文中还有一个地方对“草丰林茂”作了更为生动的描述，谁能找出来？

出示句子：愈往上走树愈密，绿阴愈浓。湿漉漉的绿叶，犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。犹如大海的波浪，一层一层涌向山顶。这是怎样的气势！谁再来读读这句话？齐读

10、看来泉水不仅美妙动听还滋润着鼎湖山的万木，蕴育出蓬勃的生机，让我们怀着感激的心情自由地读读自己喜欢的句子

三、品味泉声，全心领悟。

1、看着清亮活泼的泉水，听着清纯悦耳的泉声，我们忍不住循着钟声，来到了半山腰的庆云寺，并决定就在这座寺院里借宿。

师述：入夜山中万籁俱寂，只有泉声一直传送到枕边。一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。（课件播放纯音乐配泉声）

2、是不是感觉自己已经离开了教室，来到了美丽的鼎湖山上？是不是感觉一路上听到的各种泉声此时都一一回响在耳边？

3、我们来看看作者是怎样聆听、辨识、品味到哪些泉声？

师课件出示：那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。

师看录象画面范读。

问：在这些泉声中你喜欢哪种泉声？

（1）指导体会学生交流。

a、我喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，因为他是那样的轻柔，舒缓。

b、我也喜欢像小提琴一样轻柔的在草丛中流淌的泉水声，我仿佛看见泉水抚摸着青青的小草，用轻柔的声音跟小草说着什么？

能读出这泉水的轻柔吗？指名读

（2）自主交流体会其它泉声，并指导朗读，读出各种泉声不同的特点。

（3）泉声这么美，请自由练读这四句话，读出泉声的轻柔、清脆、厚重回响、及她的雄浑磅礴。

（4）指名读，师为其配上音乐。

（5）分组读：一个组读第一句，增加一个组读第二句，再增加一个组读第三句，最后一句全班读。

4、夜晚，作者回味着白天所看到的、听到的，渐渐的，自己的心和山泉融在了一起，不禁谱写了一曲奇妙的交响曲，你们说这交响曲真正的作者是谁呢？……（大自然）。

5、是啊！大自然就是这交响曲的作者，泉声就是一个个跳动的美的音符。让我们通过朗读，深入到课文的字里行间，来细细品味这些美好的感觉。（音乐起，生齐读。）

6、同学们，这么美的语言，要是能背下来变成自己的语言，那该多好呀！轻声背诵。

7、配乐看录象引背

8、课件出示：还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间……

9、当我第一次读这几句话时，我的眼前出现了清纯的泉水，第二次再读时，仿佛这些泉水都有了生命，当我第三次读时，我的眼前出现的不再是泉水，而是？我不说了，你们自己读读看。（交流）

10、课件出示：

那像（小提琴）一样（轻柔）的，是（在草丛中流淌的小溪的声音）。

那像（）一样（悠扬）的，是（泉水绕过树根的声音）。

那像（）一样（）的，是（泉水拍打卵石的声音）。

那像（）一样（）的，是（）。

生交流、仿写句子。

11、我们走进了山泉的世界，我们用心去聆听、去感受，于是体会到泉水的生命之美。美的感受往往能孕育出了美的语言。能谈谈你此刻的心情吗？

12、我们应该感谢作者谢大光，让我品味，引我遐思。作者谢大光在文章的最后他不由得发出这样的感叹――齐读第五节。

同学们，学到这儿你还觉得鼎湖山的清泉只是人带来听觉上的感受吗？

课件显示：鼎湖山因为有了清泉，才。用这一句式说话。

13、师小结：是啊，鼎湖山正是有了终年不息、静静流淌的清泉，才有了草丰林茂、繁花似锦、古木参天的鼎湖山，是清泉滋润了鼎湖山的万木，孕育出鼎湖山蓬勃的生机。（板书：滋润万木孕育生机）此时，老师只想借作者谢大光的一段话来结束我们今天这次愉快的鼎湖山之旅。

师激情背诵结束语。

四、拓展延伸

1、当小导游，把鼎湖山介绍给你喜欢的人听。

2、写1篇介绍家乡风景名胜的文章。

板书设计：

鼎湖山听泉

润万木孕育生机

教学反思：

《鼎湖山听泉》一文中“听”字是这篇美文题眼，作者诗一般的语言描绘了山泉的各种姿色和声响，以丰富的想象，真挚的情感创造了一幅幅诗的画面和令人陶醉的意境，给人以美的享受，使读者在不知不觉中进入了万泉齐鸣的世界里。新课标指出：“阅读教学要让学生充分地读，在读中感知，在读中受到情感的熏陶。”因此我把“感悟、朗读、倾诉”作为设计本堂课教学的出发点。充分利用图画、音乐、语言渲染，上出情境，上出美感。本节课第二自然段的教学我抓住描写泉声与泉水的词语，让学生感悟、体会泉水的多、泉声的响、美。学生通过已有的体验和感悟，自然在胸中流淌着美的情感，融入课文描写的情境之中。第四段重点段教学时，在这段精彩的文字出现前，我利用多媒体课件充分营造了一个静静听泉的氛围。在这样的氛围中，我引导学生“听泉、辩泉、说泉”，积极表达出自己的感悟。通过多种形式的感悟朗读，使学生在不知不觉中受到作者的文字中那声，那情，那韵的熏陶和感染，很快地触及到了作者的心灵，与作者的情感产生了共鸣。

鼎湖山听泉作者感悟 鼎湖山听泉课后题答案【第三篇】

设计理念：

1．重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感。

2．有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练。

3．在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。

教学目标：

1．认识本课生字，借助工具书、结合上下文理解著名古刹、雄浑磅礴等词语的意思。

2．正确、流利、有感情地朗读课文。

3．凭借课文中的具体语言材料，理解关键词句的含义，品味其表达效果。

4．在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。

教学重点：

通过斟酌词句，品味课文第四自然段的表达特色；通过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。

教学难点：

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的特点。

教学准备：

学生预习课文；教师准备多媒体课件，设计好课前谈话。

教学过程：

第一课时

一、导入，激发兴趣。

1．齐读课题。

2．注意：这儿的“鼎”是后鼻音(ding)，一块儿再来读一遍。

3．读了课题你有什么疑问？

二、初读，理清脉络。

1．带着问题自由地读读课文，用笔圈出难读的词多读几遍，注意读准字音。

2．检查词语朗读情况：

轻纱薄雾、草丰林茂、繁花似锦古树参天、著名古刹

轻柔清脆、清纯悦耳、悠悠扬扬、厚重回响雄浑磅礴(bo)

（1）第一组注意教音：薄(bo)雾、著名古刹(cha)）。

（2）第二组注意通过朗读来区分词语的意思。

3．画出课文中描写“泉声”的句子。

三、深究，听懂泉声。

1．被称为“天然氧吧”的鼎湖山是我国第一个国家级自然保护区，那儿的泉水闻名遐迩，夜晚的泉声更是充满神奇。（师配乐范读第四自然段）

2．请学生自由地读读第四自然段。

3．通过“抓词”读好第一句文字：

（1）作者在夜里听泉水，这是一个怎样的夜晚？能不能用读的方式告诉大家。

（2）根据字典中“籁”的解释，理解“万籁俱寂”的意思。

（3）练读这句话。

4．通过“扣字”理解第二句文字：

（1）在这样宁静的夜晚，作者是怎样听泉的？

（2）“辨识”的“辨”是一个生字，你还知道哪个字跟“辨”字的字形相近？怎样区分这些字？

5．通过“品句”读懂第三句文字：

（1）听：播放四段水流声（轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的）。

（2）辨：你能辨识出这四段泉声吗？

（3）品：你听懂了哪种泉声？最喜欢哪种泉声？

（4）比：这四个句子有什么共同点？这四种泉声又有什么不一样？

（5）读：同座合作、全班分角色读好这四句话。

6．通过“自读”鉴赏第四句文字：

（1）默默品味这段文字，在书上这段文字旁写下自己的感受。

（2）学生交流各自的阅读感受。

（3）练读。

四、总结，唤醒耳朵。

1．请学生说说平时听到的美妙的声音。

2．仿照例句完成写话。

第二课时（简案）

一、复习。

1．回忆作者游鼎湖山的顺序。

2．交流上一课作业情况。深入品析“那像（）的，是（）。”的句式特点。

二、聆听白日的泉声。

1．上一课我们主要研究夜间的泉声，白天的泉声又有什么特点？

2．学生自读第二自然段，找出有关“泉声”的句子。

3．同座交流。

4．读读评评。注意“用读的方式”告诉别人“泉声”的特点。

5．比较白日与夜间“泉声”的不同。

三、理解泉水的特点。

1．课文着重写“听泉”，但也有几处是写“看泉”的，找出有关句子认真读读。

2．体会作者是怎样描写泉水的。

3．注意在练读中感受泉水的可爱，体会作者的心情。

四、感受自然的和谐。

1．课文除了描写“泉声”之外，还写了些什么？这些与泉水有关吗？

2．组合作交流：

（1）安详厚重钟声意味着什么？

（2）与古刹同龄的茶花、二百多年树龄的菩提树又说明什么？

（3）……

3．感情朗读第五自然段。

五、拓展与作业。

1．学生质疑。

2．介绍作者谢大光《鼎湖山听泉》的原文。

3．作业（略）。

鼎湖山听泉作者感悟 鼎湖山听泉课后题答案【第四篇】

[教学要求]

1、能正确、流利、有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段；

2、能联系课文，借助朗诵理解词语的意思；

3、理解课文内容，凭借课文具体的语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的思想感情。

[教学重点]

有感情地朗读课文第四、五自然段，背诵第四自然段。

[教具准备]

多媒体教学课件

[教学过程]

一、直接揭题

这节课我们来继续学习《鼎湖山听泉》，读题。

二、复习回顾

上节课，我们已经随作者披着薄雾，踏着泉水，来到了岭南古刹庆云寺，一路上，我们已经初步领略了鼎湖山的清泉，大家一定还记得，刚过寒翠桥，就听到淙淙的泉声，一路上泉水时隐时现，泉声不绝于耳，安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，在雨后宁静的暮色中，汇成一片美妙的音响，这是描绘的白天的泉声，那么，入夜之后，泉声又是怎样的呢？

三、学习第四段

1、自由轻声读第四自然段

2、指导读第一句

（1）课件出示第一句

（2）“万籁俱寂”是什么意思？读出那种意境。

（3）如果我们是客人，那么鼎湖山就是主人，他不仅慷慨地捧出他那动人的声音，还一直把它传送到耳边，多热情，多好客啊，读出来。

3、指导读第二句

（1）出示第二句

（2）这么美妙的泉声，只用耳朵听是不够的，所以作者说要用心细细地聆听、辩识、品味！

（3）指导读

4、指导读第三句

（1）、过渡：

作者是怎样用心去聆听、辩识、品味的呢？让我们设身乍的想一下，此时山中万籁俱寂，唯有泉声不断，作者一边躺在床上，一边在心里不停地赞叹，读第三句，用（出示）“啊，这是

的声音，多像

一样

啊！”哪种泉声给你留下的印象最深就说哪一种。

（2）、自由练说。

（3）、指名回答。

（4）、放泉声录音，指导朗读。

相机板书：轻柔

厚重回响

清脆

雄浑磅礴

（5）、指导背诵。

5、指导读第四句

（1）、过渡：听了大家的朗读，老师仿佛看到了那清亮的泉水，听到了那悦耳的泉声，又仿佛在欣赏一曲欢快活泼的响乐。

（2）出示句子。

（3）指导朗读。

四、学习第五自然段

1、出示：鼎湖山因为有了清泉，所以。

2、同座互说

3、指名回答。

4、齐读最后一节。

鼎湖山听泉作者感悟 鼎湖山听泉课后题答案【第五篇】

教材分析：

《鼎湖山听泉》是1篇游记，是苏教版小学语文第九册第五单元以“写景为主题”的开篇课文。作者以游览线路的先后顺序，以细腻的笔触记叙了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感。重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉时的美妙感受。字里行间处处流露出作者对大自然的深爱之情。教学这一课，不仅要让学生积累课文优美的语言，培养学生的阅读能力，还要启发学生想象感受泉声的美妙，受到美的熏陶。在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。

设计理念：

1、重视朗读，在多样的训练中培养与提高学生的语感。

2、有机融合听、说、读、写，扎实进行双基训练。

3、在研读中借鉴作者的表达方式，注重工具性与人文性的和谐统一。

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、学习作者按地点转移和时间的先后顺序记叙的方法。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中培养文学感悟能力。

4、凭借课文中的具体语言材料，理解关键词句的含义，品味其表达效果。

5、在充分感受泉声美妙的基础上，培养学生用心聆听的习惯，增强热爱大自然的情感。

教学重点：

通过斟酌词句，品味课文第四自然段的表达特色，通过多种形式的朗读，体会泉声的美妙与神奇。

教学难点：

凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的特点。

教学准备：

学生预习课文，教师准备多媒体课件。

教法学法：

1、从关键词句入手，对学生进行听、说、读、写的语言文字训练；

2、运用情景教学法，以读为本，以学为主，给学生充分的时间和空间，引导学生质疑，以学定教，顺学而导；

3、运用启发式教学，精心设计富有启发生，针对性，层次性的问题；

4、注重学习方法的指导，精心选择运用读书，勾画、想象等方法，以听促读，以读促学。

教学过程：

一、课题入手，激情导入

（播放音乐）师：刚才，你听到了什么？（生答）

（教师板书繁体：聽）

师：知道这是一个什么字？你知道这个字告诉我们什么？（生答）

师：你喜欢听什么？（生答）

师：今天我们一起来跟着作者谢大光的脚步到鼎湖山听一听美妙的泉声吧！板书课题：（鼎湖山听泉）齐读课题。

听，耳边传来淙淙流淌的声音，（点击音乐），摇铃击磬似的、清亮圆润。仿佛我们已来到了鼎湖山。（点击鼎湖山图片）

师：面对鼎湖山，你最想说什么？

生答

师：是呀，多么美妙的鼎湖山，就让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。

二、整体感知，理清脉络

师：请同学们快速打开课本，跟着作者的脚步去游览鼎湖山吧。

（生自由读课文）

师：“鼎湖山”给你留下了怎样的印象？（生答）

师：请大家再次浏览课文，看看听者的地点和时间有什么不一样？用笔勾画描写作者游览的地点和时间的词句。

（生浏览课文勾画）

师生交流：（在交流中让学生理清课文的脉络，引导学生抓住“半小时左右”、“过了寒翠桥”、“来到半山腰的庆云寺”、“入夜”、“蒙眬中”这些词句，达成目标二：学习作者按照地点转移和时间先后顺序记叙的方法。）

师小结：这篇文章是1篇游记，作者移步换景按照地点的转移和时间的先后顺序，写出了自己的所见、所闻、所感。

三、精读感悟，理解积累

1、自读途中观景听泉（白天听泉）

师：请大家自由浏览第二自然段，勾画出直接描写泉水的词语。

（学生自读勾画）

师生交流：勾画出描写泉水的词语。

师：你勾画出了哪些词语？

（词语：淙淙清亮时隐时现不绝于耳清纯悦耳交错流泻欢快活泼等）

师：这些词语让我们充分体会到了什么？（生答）

（从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多）

师：刚才通过词语，我们从整体上把握了课文内容。作者听的时候，在看；看的时候，在听。

师：谁来带着自己的感受把上山途中的所见所闻读给大家听听？

（指名读）（评价学生的读）

（学生自读勾画，引导学生抓关键词句，从“淙淙的泉声、不绝于耳、清纯悦耳、欢快活泼”体会到泉声的美、大，从“涌流、流泻”等词想象到泉水的多，让学生通过朗读品味泉声的美妙。与此同时想象鼎湖山草丰林茂、古木参天、鸟语花香、满目青翠的景色。从而为后文，作者能在夜晚听辨泉声作好铺垫。）

2、精读品味，感受泉声的美妙（入夜听泉）

师：白天路上听泉已让我们大饱耳福，晚上听泉又是怎样的感受呢？默读第四自然段，画出描写泉声的句子，仔细品一品。

（生交流）

师：让我们一起来品一品描写泉声的句子。

（出示第四自然段描写泉声的句子，“那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音；那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音；那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音；那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。”）

（生自由读）

师：能读懂吗？都有怎样美妙的声音呀。

（轻柔的、清脆的、厚重回响的、雄浑磅礴的）

师：想听听这些美妙的声音吗？（点击多媒体课件、播放泉水的声音。）

（为了能让学生通过此段的学习落实目标4、5，突破教学重、难点，体会作者聆听、辨识、品味出的泉声的美妙，设计了此环节：让学生联系学生活实际回想“小提琴、琵琶、大提琴、铜管齐鸣”的声音，体会轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。）

师：同学们听得这么仔细，肯定辨识出不少的泉声。把你听到的泉声说给你的同桌听一听。

（生说听到的声音）

师：请大家练习用朗读来表达自己的感受，好吗？组内练习一下。你们能不能通过选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读，边朗读边品味，从而变成一首首“泉之曲”。

（生小组进行自主学习练习）

师：哪一组先来？（指小组读）评：你们为什么要这样读？

生说出这样读的原因

师：哪组再来示范一下。

师：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。

师：现在让我们一起来奏响这首泉之曲吧。请一、二、三组女生读轻柔小溪的声音，四、五、六、七组女生读清脆涧水的声音，全体男生读细流汇聚空谷的声音，全体齐读飞瀑急流跌入深潭的声音。

师：真了不起，你们奏响了一支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令人回味无穷！

四、升华中心

师：短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么？

（生自由陈述）

师小结：鼎湖山的泉声如歌、如诗，多姿多彩，清纯悦耳、欢快活泼的泉声奏出一首美妙的乐曲，这些乐曲只有用心聆听、品味才能听出来，作者就是因为用心聆听、品味才深深地喜爱上了它，使这泉声汩汩地流进了他的心田，相信也流进了你的心田。

（用饱含诗情画意般的语言总结全文，在学生已有的感受上，激发了学生内心的感受，为学生感受美创设了一个渠道。对全文来说，“你们想说什么？”又是学生情感的升华。）

师：最后让我们闭上眼睛，在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里。

（点击课件：播放配乐朗诵）

五、原文欣赏：（有时间就在课堂上欣赏，没时间就留在课后）

师：课文有所改动，老师找到谢大光的《鼎湖山听泉》原文，咱们一起来欣赏。

六、作业设计：

如果你喜欢画画，就用你手中的笔把鼎湖山的美景画下来；如果你喜欢朗诵，就请你找一段优美的音乐为课文配音；如果你喜欢当小导游，就请你把鼎湖山介绍给你最喜欢的人；如果你喜欢写诗，就请你写一首赞美鼎湖山的小诗；也许我所列举的方式你都不喜欢，你还可以想出其他的方式来表示。