行政管理在教学中的应用【汇集8篇】

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行政管理在教学中的应用【第一篇】

长期以来，行政管理学科在我国取得了长足的发展。教学管理是学校管理的核心，其中教学思想管理是前提，教学质量管理是核心，教务管理工作的效率和质量直接关系到学校的办学效益和人才培养质量。所以，教学管理中的计划管理、组织管理和教务管理都是围绕提高教学质量来进行的。笔者结合多年的教学管理工作，认为应该做好以下几个方面：

一、加强和完善规章制度的建设。

1.建立健全组织机构。建立教学管理领导小组及网络管理领导小组等组织管理机构，制定相关工作责任制，定期研究教学工作，做到任务明确，责任到人，层层落实，为提高教学质量提供了组织保障。加强教学监控系统的运行，实行层级化管理，以教学为中心。以学生为主体，实现管理机构的系统化和层级化。通过这种层级管理运行系统的实施，产生了如下效果：(1)责任分工明确，强化了管理者的责任意识。不同层级的人都有不同的责任和义务，同时，也明确了各自的工作目标，充分调动了人的积极性，提高了人员素质。强调岗位责任，必然带来竞争，恰当的竞争激活了人的自尊心，最大限度地发挥出各自的创造力。(2)使教育教学管理步入良性循环的格局，开学初老师们就意识到各自的目标是什么，应朝什么方向努力，如何去努力，促使管理进入良性循环状态。许多常规工作步入正轨，层级管理把工作任务细化，把工作目标责任到人，使各项工作都能一追到底，各项常规工作有条不紊，步入正常的运行轨道。

2．完善规章制度。为使教育教学管理有“章”可循，有“法”可依，应根据学校实际情况不断完善和增加教学管理规划制度，从而逐步形成科学化、规范化、制度化的教学管理模式和质量监控体系。要科学制定并严格执行教学计划运行表、课表、考表等审批制度。要建立教学质量检查、教育教学督导、学生信息反馈和教学质量评价四位一体的教学质量保障体系，加强对教师教和学生学的评价，保证了教学质量的稳定和提高。这种科学化的常规管理制度保证了学校有一个稳定的教育教学环境，确保学校教学的计划性和有序性，形成常规教学行为的良性循环。

3．提高服务意识，提高管理效能。要搞好教学管理，必须进行教学管理观念的更新。要重视先进教学管理理念的导入和传统管理观念的转变，在履行管理职能中，重视“管”，更重视“理”，以便充分发挥“理”的职能。“理”在于理顺教学关系，遵循教学规律，激励广大师生教与学的积极性；在于研究教学管理，优化教学管理，规划、设计、组织好教学管理；在于服务好教学、教师、学生。

4．实际工作中实施科学化管理流程。运用现代科学方法，建立起教学管理决策系统、教学状况信息反馈系统、教学过程监控系统，进而实现对教学管理全过程动态的有效管理。(1)教学管理决策系统指挥着教学管理系统的运行。由于教学管理所依靠的主要是教学过程中知识信息的传递、交流、加工和制造，因而教学信息的管理又成为教学管理决策系统的基础。此外，在有了科学的教学管理决策系统作指导，畅通的教学管理信息为基础之后，还需要有有效的教学管理控制系统为保障，才能使整个教学管理大系统合理地运行。(2)教学状况信息反馈系统主要包括教学巡视员制度、学生教学联络员制度等。正确的决策依赖于可靠的信息。而可靠的信息必须经过畅通的信息网络才能获取。教学状况信息反馈系统要求及时得到利于决策执行的准确和有力的信息，以便使决策部门在充足准确的信息下，有效调整和控制教学的顺利进行。信息反馈系统的科学化管理主要体现在教学信息的收集、教学信息的浓缩、教学信息的筛选、教学信息的提取反馈四个方面。实践证明，通过这两种信息反馈制度，形成了科学的信息网络系统，通过执行这些制度，教学管理决策部门就能汇集大量的有关人才培养目标、层次、知识结构以及教学过程中反映出的教风、学风等各类信息。(中国3)教学过程控制系统是以教学质量为核心，以各类教学检查为手段，以教学过程中各类教学环节为中心而形成的。主要内容包括：教学质量评估制度、教学检查制度、作业和试卷抽查制度等，通过在教学过程中运作这些制度，就能有效地控制住影响教学质量的各个关键点，使人才培养全过程得到优化，确保人才培养质量。

规范的教学规章制度体系的建立，只是为科学的教学管理提供了指导原则和工作基础，而有效的科学管理是在教学过程中实施的。因此，实施科学的指导与控制是教学管理科学化的关键：(1)坚持严格管理。严格执行教学规章制度是有序化教学管理的基本要求，而严格教学管理。(2)实行激励机制。有效运用激励机制，以调动师生的积极性和自觉性。尽可能给师生留有一定的自由度，尽可能使教学过程的管理由外在的强制性控制转化为内在的自我控制，以最大限度地调动师生的积极性，发挥师生的主观能动性和创造性。

二、实现教师整体素质的提高。

全面提高教学质量的关键是教师，提高教师的素质是提高教学质量的根本保证。

1．加强理论学习，更新教育观念。教学管理部门应积极为教师构建学习的资源，完善教学资料库，鼓励教师参加继续教育和在职培训、企业锻炼，将教师的继续教育部分列入教师考核内容。每位教师要做到为人师表、管教管导，树立教书育人的良好形象。强化师德教育，使教师具有敬业爱岗的主人翁精神、无私奉献精神、爱生重导的园丁精神、刻苦钻研的创新精神。实施榜样工程，树立学习典范，促进高尚师德的形成，使教师能全身心投入学校工作。

2．坚持“为教师的可持续发展提供舞台”。着眼于教师的终身发展，创造一个和谐向上、科学有序的学术氛围，充分发挥内部资源优势，构建教师的滚动化发展模式。学校对不同教师在不同时期提出不同的'要求，把奖惩机制更多地指向教师的专业发展。构建教师发展性评价体系，评价教师在原有基础上的发展情况。要重视优秀教师的培养，完善教师培养制度，制定切实可行的教师培训计划。全体教师要明确发展方向，克难求进，不甘平庸。要努力组织多元化活动，促进教师专业成长。对新上岗青年教师的培养，要组织以青年教师为主要对象的教学方面的系列培训。

3．提高教师教学的基本技能。具体分为以下八个方面：(1)以实现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一为目标。(2)改变传统的教师为中心、课本和课堂为中心，以学生为主体，以现实的学生生活世界和科学世界为学习内容，实施开放式教学，让教学回归现实生活世界。(3)在教学过程中以师生情感为纽带，以有效的交往互动为基本方式，相互学习、相互促进、学会分享、共同发展。(4)转变教师角色，尊重学生的独立自主性，以激情与智慧促进学生发展，为学生生命发展奠基，做学生学习的组织者、引导者、参与者、合作者。(5)以指导学生自主、合作、探究式为主要教学方式，同时做到恰当点拨、启发引导，善于抓住教育机会，从特殊到一般的归纳法，提高学习力，使学生学会学习。(6)坚持“立足过程，促进发展”，以“多把尺子”多元化地进行学生课堂学习评价。(7)坚持“用教材教，不是教教材”，自主地充分开发和利用课程资源，生成教学智慧。(8)实现现代信息技术与学科课程整合，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和学习工具。

同时，应该改革教学评价制度，完善教学质量监督机制。首先明确评价的主要功能是促进师生发展，改进教学制度。这样就改变了单一的甄别与选拔的教育评价功能，使教学评价促进并保证了教学改革的实施和绿色课堂的构建。

三、结束语。

综上所述，只有制定和实施科学的教学管理规章制度，在教学过程中实施严格的管理和有效的激励，并采用现代化的管理方法与手段，才能逐步实现学校教学管理的科学化，从而使教学管理工作走上规范化、制度化、现代化的轨道，并大大提高教学质量。

行政管理在教学中的应用【第二篇】

从我国目前行政管理专业学生就业能力的情况来看，最为主要的短板便是在专业知识的延伸以及应用能力方面比较欠缺；参与实践的能力以及进行团队协作的能力较差；主动学习的意识比较薄弱，学习仅仅局限在课本上的内容，创意不足；缺乏吃苦耐劳的精神，不愿到基层进行锻炼等等。仔细分析学生所出现的这些原因会发现，与行政管理专业实践教学具有密切联系。高效的行政管理专业肩上的责任重大，担负着为政府以及企事业单位培养高级管理人才的任务。伴随着经济全球一体化的实现以及网络化时代的来临，行政管理专业无论是内部的教学环境，还是外部的教学环境都发生了巨大的变化，其实践教学体系也必须要与时俱进，重新进行构建，以适应时代发展的需求。

对于高校培养人才而言，科学、合理的教学体系是最为根本的基础，行政管专业实践教学体系是该专业用以最终实现培养目标的一条非常有利的途径。随着国家、社会以及单位对于行政管理人才在创新、实践能力等方面综合素质的这种需求，该专业的教学体系必须要重新进行构建。

能够提高学生实践活动的能力。根据相关的调查数据显示，有一半以上的学生认为自己在具体的实习工作中对个人的课外实践活动能力还是比较满意的，大约有36%左右的单位对学生在实习过程中基础知识能力比较满意。所以，实践教学体系的构建能够从具体实际出发，培养学生思考问题、解决问题的能力，具有很强的实效性，对于学生课外实践活动能力的提高是非常具有帮助的。

能够推动教学改革的不断前行。通过相关的调查能够发现，大约有73%的学生认为基础专业的学习对于具体的实践是非常具有帮助的，仅仅只有20%左右的学生认为主干专业课在实习的过程中所起的作用最大。从这里可以看出，理论教学和社会实践其实是相互脱节的，这就使得行政管理专业的理论课程设置必须要在原有的基础上下大力气进行改革，对教学体系进行合理地设计，不断提高学生的实践你呢理工，以便使其能够真正地适应未来的工作岗位。

能够进一步拓展学生的就业渠道。通过调查能够看出，大约30%的学生认为个人在具体工作中所具有的这种协调组织能力比较差，另外26%左右的学生则认为自己在创新意识以及创新能力方面非常薄弱。经过分析可以发现，大部分用人单位对于学生的实践能力、组织协调能力都是非常重视的。所以，在进行实践的过程之中，学生就能够清楚地看到自身存在的不足以及优势，并且通过具体的实践来发挥优势并且弥补不足，不断的培养自己的协调组织能力、创新能力。这对于学生就业渠道的拓宽是非常有利的，也是用人单位的迫切需求。

要想重新构建行政管理专业实践教学体系，就必须要对其目前所存在的问题进行认真剖析，然后对症下药，这样所制定的措施才更加具有实效性，针对性也更强，也能够更好地为学生服务，促进其能力的提高。

实践教学体系还不够完善。首先，从行政管理专业目前的课程体系来看，政治学类的课程所占的比重过大。毋庸置疑，该专业最早的确是从政治学中分离出来的，但是伴随科学种类的重新调整，行政管理专业具了交叉性、边缘性的学科属性，除了政治学，还包括诸如管理学、社会学等多种学科，所以切实它是多学科的一个共同体。但是，目前该专业在课程设置上，仅仅政治学的相关内容就站到了总课程的三分之一强，直接导致其他的学科被压缩，该专业综合性、复合性的特点无法展现出来。

其次，课程在构建上衔接过渡以及内在联系比较缺乏。对于该专业而言，其教学体系理应是一个有机的整体，即各门课程之间无论是在知识结构的层次性上，还是在内在联系性方面都应该有所体现。然而令人遗憾的是，目前该专业在教学体系的构建上并不具备学科内部的这种逻辑联系。

再次，教学体系的构建对于教师的依赖性过强。从高校目前的整个师资情况来看，由于历史性的原因以及现实性的原因，很多该校在行政管理专业的师资配备上同专业的发展出现了矛盾的地方，例如教师专业结构的不均衡性，有的专业师资相对丰裕，而有的则长期匮乏。在这样一种现状下，在进行教学体系的构建时学校往往第一个考虑的便是师资问题，只能够根据教师的实际情况来决定哪些课程可以开设。

最后，我国该专业的实践教学体系同发达国家的差距比较大，同时与本专业对于人才的培养要求依然存在较大差距。除此之外，在具体的实践教学体系中也没有科学的考核，因此导致实践教学不够严谨，考核不严格。

实践教学平台的构建存在困难。实践教学平台一共有两种，一种是校内平台，另外一种便是校外平台。前者主要是凭借教学软硬件来实现，而后者则是主要依靠在实践基地进行见习以及实习来实现。从目前高校的实际来看，行政管理专业构建实验室的寥寥无几，大部分都是教师依靠一支粉笔、基本教材便将学生送出了校门，校外实践平台更是形式主义，往往学生上交一份实践报告便可以作为参与社会实践的凭证。

之所以会出现这样的情况，主要原因如下：在校外，由于该专业实习的内容与方式导致其实践基地的构建困难重重。目前，企事业单位以及相关行政部门都在精简机构，所以很少有岗位能够提供出来供学生进行实践；而且很多政府机关由于工作的这种严肃性，在接待学生实习之时通常态度都是很慎重的，学生所做的也只不过是一些皮毛，无法接触到工作的核心，对于实习效果自然是有着很大的影响的`。

实践教学内容还存在不清晰的情况。一直以来，对于行政管理专业教学目标的理解特别容易出现两种误区：一种认为，作为学校，有责任、有义务将该专业中所有学科的内容全部传授给学生，所以使得学生在这几年的大学学习中被安排的课程出现了繁多且杂乱的情况；另一种认为，作为该专业的学生通过学习便能够掌握某种专业技能，所以毕业之后可以完全立即适应工作的需求，因此在课程的设置上尽可能地多设置一些实践性、操作性比较强的课程。无论是偏重于哪一种，都会导致学生知识的缺失以及能力的缺失，这与高等教育对于学生的培养目标是不符的。

另外，在该专业的教学内容上，重知识传授而轻能力的培养。从目前高校行政管理专业来看，知识类的课程占了很大的比重，但是在对学生技术方法培养方面的课程安排相对较少。这样培养出来的学生虽然会在理论上比较扎实，但是实践能力却会比较薄弱，无法适应工作的需要。

实践教学采取的措施在贯彻上力度不够。为了能够加强行政管理专业实践教学体系的构建，很多学校根据自身的实际采取了很多的措施，但是在贯彻力度上明显不够。

首先，实践教学的过程很难进行控制。在具体实践教学中，作为学生他们是教学的主体，教师是主导。在实践中学生是否能够贯彻并且执行了相关的实践教学内容，作为教师根本没有相关的信息来进行支撑，自然整个过程就无法进行操作和控制。其次，执行机制和监督机制相对匮乏。在很多高校中出现了这样一种情况，那就是只要一走出学校进行实践教学，那么便成了一种放羊式的管理。作为学生，他们在思想上认为实践就是给自己放假，而教师则认为实践就是休息。之所以会出现这样问题，主要就是在执行机制和监督机制方面出现了问题。再次，实践教学流于形式。对于该专业的学生而言，其实践课程的成绩大部分都是凭借着学生所专业的实践报告来进行判定的，但是至于学生是否真正参与了社会实践便不得而知了。这种流于形式的实践对学生是有百害而无一利的。

通过对行政管理专业实践教学体系目前存在的问题进行认真分析，发现造成这些问题的原因是多方面的，针对这些问题制定具体的措施予以解决，才能够使得该专业能够在培养学生较强实践能力上起到促进作用，以便使其能够尽快地适应未来所从事的工作。

实践教学体系构建的思想和原则是关键。要想重新构建该专业的实践教学体系，首先必须要从思想上有所转变，要借鉴国外发达国家的先进经验，结合我国高等教育的实际，不断在创新人才培养模式方面着力；对于目前所拥有的各类实践教学资源进行整合，根据实践教学的具体环节的特点来制定具有针对性的教学方法、评价方式；积极构建实践教学环境，从软硬件两个方面对该专业的实践教学条件进行全面改善；通过各种形式不断对教师进行培训，提高他们在实践教学方面的能力。继而在此基础上能够构建起学研合作、注重学生实践能力培养、适应工作和社会发展需要的的实践教学体系。

构建实践教学体系需要遵循下述四个原则，即目标性原则、系统性原则、一体化原则以及规范化原则。

实践教学体系的进一步完善是核心。首先，要对目前的实践教学课程体系进行优化。在该专业的实践教学中，课程所涵盖的应该是学生能力培养的方方面面，所以，从这个角度进行分析，实践课程所包括的内容应该包括公文写作与处理、电子政务、社会调查理论和方法等等，而实践性质的课程则主要有物业管理、政务礼仪等等。除了这些相关的课程体系之外，各个高校还可以根据自己的具体实际，因地制宜，开发适合本地以及学生的实践类课程体系。当然，教学体系在开发的过程中一定要注意符合学生的特点，以提高学生的创新能力和实践能力作为主要考虑的方面。

其次，要开展校内模拟实践教学。对于学生而言，学校是其学习的主阵地，因此要充分利用学生的资源，构建相关的模拟实训室来让学生在模拟情境中进行实践操作。这样一来，既加强了学生对于课本所学知识的理解和掌握，同时通过角色模拟、扮演，对于促进其社会责任感、培养他们的动手实践能力都是具有非常重要的促进作用的。

再次，要进一步强化校外实践教学环节。对于行政管理专业实践教学而言，完整的校外实践教学环节应该包括三个部分的内容，即课程实习、学年实习以及毕业实习。对于该环节，最好的方式自然让学生在相应的校外实践教学基地来进行，给学生创设一个完整的能够接触适合的环境。在实践的过程中，要注意指导学生将课本上所学的理论知识与现实进行密切结合，在实践的过程之中不断地来提高个人的操作能力，既能够夯实学生的理论知识体系，同时还能够重构其能力体系。该环节同时也是对学生整个大学学习的一个综合检测，能够培养学生的综合能够，促进其更好地认识社会，并且能够提高他们的就业率。

4.结语。

我国的行政管理专业历经几十年的时间，去得到比较长足的发展。从近些年来的情况来看，开设该专业的高校一直还是呈现一种不断上升的势头。毋庸置疑，正是由于该专业这种快速、良好的发展态势，对其教学改革以及人才的培养提出了全新的要求，特别是在实践教学体系方面，从具体实际来看依然存在着很多不容忽视的问题，而这些问题如果不得以解决，那么势必会对该专业的进一步发展造成严重的桎梏。从整个高校行政管理专业的教学情况来看，大部分学生还是认可的，但是对于教学方式以及社会实践内容等依然还有一些不太满意的地方。针对这些问题的存在，必须要构建实践教学体系，不断创新实践教学模式，进一步来完善实践教学环节，继而使得学生的实践能力以及创新精神都能够得到不断提高，以此能够更好的适应未来工作和社会的需求。

参考文献：

[2]张云英.刘艳斌.校府合作育人：行政管理专业实践教学新模式的构建[j].高等农业教育.2014（03）。

作者简介：

来源：读与写·上旬刊11期。

行政管理在教学中的应用【第三篇】

草酸钙是人体内不能吸收的沉淀物。菠菜、洋葱、竹笋中含有丰富的草酸、草酸钠，豆腐中含有较多的钙盐，如硫酸钙等成分。上述物质可以发生复分解反应，生成草酸钙沉淀等物质。从医学的观点看：菠菜、洋葱、竹笋等不要和豆腐同时混合食用，会生成草酸钙的沉淀，是产生结石的诱因;从营养学的观点看，混合食用会破坏他们的营养成分。

铝对人体健康的'危害。

铝一直被人们认为是无毒元素，因而铝制饮具、含铝蓬松剂发酵粉、净水剂等被大量使用。但近几年的研究表明，铝可扰乱人体的代谢作用，长期缓慢的对人体健康造成危害，其引起的毒性缓慢且不易觉察，然而，一旦发生代谢紊乱的毒性反应则后果严重。防铝中毒，生活中应注意(1)减少铝的入口途径，如少吃油条，治疗胃的药物尽量避免氢氧化铝的药剂。(2)、少食铝制品包装的食品。(3)、有节制使用铝制品，避免食物或饮用水与铝制品之间的长时间接触。

行政管理在教学中的应用【第四篇】

为了实现医院护理工作者素质的全面提升，院方应当培训所有的护理工作者规范化的礼仪；引导与激励护理工作者参与一些学术交流活动，以多样化的方式实现学历水平的提升；安排所有的护理工作者开展一系列护理操作技术的比赛项目，从而让护理工作者的专业知识、操作能力、理论水平都提高[5]。总之，只有实现护理工作者素质的提升，才可以为患者提供更加优质高效的服务，才可以使系统化和全面性的护理模式实现。

注重护理管理，懂得探究出现危机的原因。

在医院护理管理中，应当及时处理护理管理中遇到的问题，做好各方面的协调及沟通，通过各种方式来发现可能发生的突发性危机事件。可以建设危机管理小组，组长由护士长担任，每周评价护理工作。对于存在的缺陷以及可能出现的护理危机进行分析和讲解，探究原因，要求所有的护理工作者总结经验教训，避免出现一些类似的现象，从而能够防范护理危机。护理部在每月组织护士长会议，积累经验，引导护士长探究危机隐患，且努力探究处理问题的有效措施。针对危重疑难患者，实时地探讨和制定护理规划，搞好预见性的护理工作。针对不能够预见的危机实施下面的策略：

（1）实现管理的精细化[6]，把管理方式细化至最小的单位，每个科室选择1名质控员，从而实施管理和监控。

（2）护理管理工作者到各个科室贯彻实施一系列的制度，以及进行有效地监督，注重管理会出现的危机。

（3）注重跟患者交流，建设良好医患、护患关系，护理工作者经常密切地接触患者，应积极地跟患者交流，且有相应的语言表达技巧与沟通能力，实现健康教育、入院指导、出院指导的制度化与常规化。

高度关注，实时地处理危机。

在出现危机导致患者不满的情况下，能够由下面几点加以处理：

（1）清楚患者不满的原因所在，有目的性地加以解决；

（2）清楚服务理念，对护理工作者的行为与语言进行规范；

（3）认真地实施一系列的护理操作流程；

（4）当事者实时地向患者道歉，且搞好之后的一系列护理事项，从而得到患者的原谅；

（5）实时地联系医务科处理对医疗技术存在意见的病人的问题；

（6）在出院时以及出院之后征求患者的建议[7]。

健全一系列的制度，完善护理危机的预防措施。

（1）设立危机预防及处理机构。对一些可以预料的危机，管理者要有先见之明，提前采取措施，可避免护理危机的发生。针对不好预防的危机，实施周密的应变策略。定期地对危机处理工作者开展演习，让他们明确出现危机的情况下实施的对策。如果出现危机，就能够对危机进行控制，从而最大程度地减小损失。

（2）制定真正能够实施的危机预防组织规划。护理部需要建设和完善危机出现的组织机构，即实施四级预防管理体系[8]，当事人报告给科室的护士长，护士长再汇报给总护士长，然后总护士长汇报给护理部主任，最后护理部主任汇报给管理护理的副院长。

在出现危机的情况下，应用危机预防体系，一致地组织人员，各负其责。在制定规划的时候，应当兼顾可行性、具体性、长期性，从而在出现危机之前真正地预防危机。综上所述，在护理质量的提高中，护理工作者的素质非常关键，其能够有效地确保护理的安全性。护理工作者只有确保基础理论知识扎实、操作技术熟练、职业责任意识强烈，才可以确保患者护理的安全性。在医院护理管理中，应当及时处理护理管理中遇到的`问题，做好各方面的协调及沟通，通过各种方式来发现可能发生的突发性危机事件[9]。如果出现了护理危机，管理工作者需要激发危机的处理体系，冷静面对和处理，努力探究完善的策略，且对危机处理体系进行重新地评估，从而实现危机管理体系的完善。在对危机进行处理的情况下，护理管理工作者应当反应迅速，亲身指导，承认面临的问题，且实时地进行解释。最为理想的情况是当面处理问题，消除患者的不满。在医院护理危机管理中，应当建立与健全一系列的制度，像是护理部危机管理登记制度、护理投诉制度、护理管理差错事故制度、护理安全管理制度、护患沟通制度、管理纠纷病例制度、护理查房制度、护理质量监控制度等等。与此同时，作为一种特殊服务场所的医院在全部的医疗工作过程中，由于出现护理危机而导致患者存在比较复杂的投诉内容。为此，护理部需要建设一种对护理危机进行识别和跟踪的系统，要求各个护理工作者务必实时地发现工作过程中存在的护理危机。从而实时地实施有效的完善策略。总之，在医院的护理管理工作当中，针对护理管理工作者来讲，危机管理充满了挑战，这就需要危机管理工作者不但具备丰富的专业理论知识，而且懂得法律学知识、心理学知识、哲学知识等。这样，医院护理管理工作者在处理危机的过程中不但可以实现自身管理能力的提升，还可以实现临床护理质量的提升，让患者对护理服务满意，以及建立良好的护患关系。

参考文献:。

[3]黄水英.护士分层管理模式在优质病房服务中的运用[j].临床合理用药杂志，2013，6（1）：158.

行政管理在教学中的应用【第五篇】

摘要：“分层目标教学法”是指在教学中考虑到学生智力因素或非智力因素的影响,导致其在学习兴趣、学习态度、理解能力等客观差异，从而针对学生的个性特点，提出不同教学目标的一种教学实施方法。根据职校学生基础不一，接受能力相差悬殊的现状，结合autocad课程特点，为了有效地组织教学，运用分层目标教学方法进行教学，在多年的教学实践过程中，取得较为明显的教学效果。

一、了解学生，明确目标，分层备课。

1.深入了解学生，进行学生分层。

分层目标教学法是在承认学生之间差异的基础上，达到因材施教的目的，使每位学生都能充分发挥自身潜力，并通过自身的努力达到最佳的学习效果。所以在对学生进行分层之前，必先了解学生的真实情况，再进行合理的分层。比如通过一份简单上机任务：1、进入autocad绘图界面，画一圆，将其保存至d：/班级+姓名/；2、在上图形界面上再画一矩形，将其另存为d：/班级+姓名/。通过简单的操作可观察学生学习基础、运用知识能力、自学能力、接受新知识的能力、动手操作能力等实际情况，再通过班主任、原任课教师了解，将学生划分为三组：a、基础扎实，学习态度积极、认真，接受、理解能力强。b、基础一般，学习态度较积极，有上进心，理解、应用能力一般。c、学习积极性不高，自觉性差，缺乏学习信心，基础、理解能力较差。

2.明确教学目标,满足学生需求。

教师为了满足a、b、c三组学生不同的需求，需制定不同的教学目标。对于a类学生，教师应注意扩大其所学知识的深度和广度，强化其对知识的理解、掌握和灵活运用，加强其空间思维能力、设计能力和实际动手能力的培养；对于b类学生，注重培养学生学习兴趣、加强其基本命令使用和操作方法训练，加强其对知识的理解、掌握，并能运用所学知识去提高自己分析问题、解决问题的能力，掌握cad课程正确、有效学习方法；对于c类学生，培养学生学习兴趣，树立学习信心，引导学生掌握学习该课程的正确方法，加强基础知识的训练，提高其观察、分析、解决问题的能力。

3.精通教材，分层备课。

分层次备课是分层目标教学方法实施的前提和基础。教师在了解学生、精通教材的基础上，需精心设计分层目标教学法教案。根据autocad课程特点和教学需要，制定适合职校学生的教学目标，分解每一章节的教学内容，确定教学起点，从三类学生着手设计每个教学环节，安排每一个教学程序，制定每组学生每一教学内容应达到的教学目标要求。对不同教学对象进行不同深度、不同广度的教学内容准备，力求使每个学生均能达到预定的学习效果，调动他们的学习积极性，保持良好的学习心态。

分层目标教学有别于复式教学，它是在集体教学的框架里，以中上水平的学生为教学重点，带动差生，提高优生，优化整体教学效果。课堂教学的层次性是落实分层目标教学法的关键环节，在具体教学过程中，注意以下几点：

1.由易到难，由简到繁，循序渐进。

学习是一个知识积累和整合的过程，是从简单到复杂不断构建认知结构的过程。教学中，教师要遵循学生的认知规律，并考虑不同层次的学生接受能力的差异。知识点要一步步呈现，采取小步走的方法，由易到难，由简到繁，循序渐进，逐步提高。比如在矩形命令的学习过程中，涉及各种参数的矩形和空间长方体的设计运用，即在“指定第一角点/[圆角/倒角/标高/厚度/宽度]”命令提示下进行相关操作。为使不同层次的学生都能熟练掌握各种矩形绘制方法和运用技巧，首先把每种矩形输入方法进行解释说明，再如下表：通过绘制直角矩形、倒角矩形操作演示，让学生掌握矩形的基本输入方法，再让c类学生自己上机操作一遍，b类学生尝试绘制下表中圆角矩形，a类学生尝试绘制下表中长方体，举一反三，灵活运用。

教师对以上操作过程进行层层分析、探讨，并加以总结，最后让三组学生都能逐步掌握矩形命应用方法和技巧。这样，通过对教学内容由浅入深，分层推进的讲解，使不同层次的学生都能较轻松地理解、掌握知识点。

2.分解难点，增加可接受性。

在教学过程中，有时可把教学内容分成若干部分单独讲解，以降低教学难度，增加教学内容的易接受性。例如在学习编辑命令时，绘制习题中如下卫星图，首先将图纸进行逆向分析：图1图2图3图4，得出图形最初只是一个椭圆，问题变得简单化了，再让学生自己应用相关椭圆、偏移、环形阵列、修剪命令由图4向图1逐步完成操作。这样的教学安排使难点分散，教学内容深入浅出，增加了学生的学习兴趣和分析问题的能力，激发学生学习的积极性。

3.优化课堂提问，培养学生思维能力。

课堂教学的一个重要任务是提高学生智力，培养学生的思维能力和创新能力。优化设计课堂提问，能有计划地把学生思维一步一步引向深入，由低层次向高层次发展。在设计提问时，注意必要的铺垫，形成思维逻辑的递进：基础知识理解知识综合应用知识，有利于中、差生回答。比如在学习椭圆命令时，让学生通过“机械制图中圆是经过如何投影变成椭圆的？椭圆参数有那几个？”问题来回顾制图基础知识；然后让学生在观察绘制椭圆操作过程中发现问题，当命令提示区出现“指定另一半轴长度或[旋转（r）]”时，再提出“旋转是什么？”的疑问，教师先利用旋转方式以30、60、90、180角度参数输入得出不同的椭圆去提示，让学生观察、分析，得出结论。通过这些与教材内容、学生层次相配套的问题，使不同层次的学生既有可学性，又有驱动性，从而促进每个学生在最适合自己的环境中学习和进步。

4.集中与分组，因材施教。

集体授课与分组学习，二者有机结合，是分层施教的主要操作手段。教学的起始阶段，教师先进行集体授课，通过讲解教材中的一些章节和例题，为学生提供方法上的示范或思路上的启迪。然后将学生分成两组进行新内容的学习。中低层的学生继续由教师指导、演示，而高层次的学生开始自学。自学的内容一般难度不大，且教材各部分之间的结构类似，思路明显，并由先前的方法指导和示范。教师在对中低层次的学生讲解时，要引导学生小步掌握有关知识技能，注意引导学生自主思考，逐步培养自学能力。自学与导学的内容结束后，教师讲评小结，整理知识。比如在学习“三维旋转命令”时，先详细讲解简单圆柱体、圆锥体的旋转生成过程，要求b、c组学生按照前面的示范，同理设计圆球体、圆锥体；要求a类再开动脑筋，灵活地运用所学的知识，去构思花瓶、茶杯等复杂实体的设计；鼓励b、c组学生自己先试着设计一些较难图形，然后逐步引导他们向较难层次发展。两组学生引导学习过程完成后，进行简要的总结与讲评，理清学生的思路，揭示重点、难点。教学照顾了学生的个性差异，充分体现了分层次教学让差生转化、优生提高这一目的要求。

1.合理布置上机任务，充分练习所学知识。

为巩固分层次教学的效果，促进学生“加强基础、培养能力、提高素质、发展个性”，合理编排练习的层次，是教学中的一个重要环节。根据教材的特点和要求，结合学生实际，将操作训练题设计成巩固学生基础知识的基本题、训练学生综合运用知识的中等题、培养学生创新思维和自主设计能力的提高题三种类型。要求a组学生会做全部练习题，b组学生做前两类题，c组学生保质保量地完成基本题；鼓励b、c组学生选做较高类型的`习题，并加以适当辅导，以锻炼学生的思维能力、综合能力，向高层次递进。

2.细心观察学生操作，及时启发学生思维。

上机是检验学生掌握知识情况最重要的一环，是学生运用知识，发挥创新能力的。

平台，是引导学生走向更高层次的舞台。教师在学生上机时一定要做到“眼勤、脑勤、口勤、手勤”，就是教师在学生上机时，需细心观察学生操作过程，了解学生掌握知识的深浅程度；及时捕捉到学生思维的闪光点，并加以肯定和表扬，激发学习兴趣，增强学生学习信心；发现学生不足之处，及时加以引导和提示，让学生掌握正确的绘图方法和技巧，培养学生良好的设计思维。对于不同的学生存在问题时，教师应认真思考，仔细分析是基本命令操作不熟练，还是综合运用知识还不够娴熟？是应该给予合理提示还是应该操作演示？做到具体问题具体对待，培养学生自主观察、思考、解决问题的能力。

3.分析实验报告，进行思想交流。

cad课程是一门实验性较强的课程，实验报告也成为教学中必不可少的重要一环。根据学生的层次不同，布置实验报告的难易程度有所不同。要求学生将自己上机训练的目的、操作过程、所学知识掌握情况、所存在的问题及个人的实习体会等写下来。在批改实习报告时，更应该因人而异，对于差生而言，在客观指出错误和不足的同时，需更加关注他们每一次的进步，肯定他们进步，并提出恳切、可行的希望；对于优等生在肯定他们基础的同时，找一些灵活性较大，有一定创新的图形让他们设计，把他们的设计思想提供大家参考，鼓励其他同学采用不同方法去设计图形，自行分析、理出最简单、最便捷的一种设计思路，培养学生的自主设计能力和设计思想。

分层目标教学法要注意学生层次的可变性(abc)。随着时间的推移，学生各方面的能力会发生变化，因此，其所属层次也要改变。在实践中，要经常通过提问、上机观察、测验、座谈等多种形式获取反馈信息，了解学生的情况，及时调整学生的层次与教学方法，使分层次教学达到最优化。

总之，通过教学实践，分层目标教学法重视了学生个性健康和谐的发展，最大程度地激发了不同层次学生的学习热情，增强了他们的自信心和参与意识，帮助中差生树立了信心，缩小了学生间知识差距，提高了学习质量，优化了教学效果。

参与文献：

[1]李秉德《教学论》人民教育出版社1993。

[2]《行为引导型教学操作实务》江苏教育出版社。

[3]谈蓓月《cad绘图技术实验教程》复旦大学出版社。

[4]刘培晨《autocad中文版机械制图绘制实例教程》机械工业出版社。

行政管理在教学中的应用【第六篇】

分层教学在小学体育课程中的实施,要进行详细规划,特别是细节的落实到位,教师在教学之前要做好大量的准备工作,无疑给教师增加了很大的工作量,但是教师也要将分层教学设计,分层教学预设进行到底,才能保证课堂上的体育教学按部就班、有条不紊地开展,才能达到提高教学效率的效果。

合理分层是基础。

分层教学的关键是分层,然后才是教学,合理分层是分层教学顺利实施的保障。分层要科学、要合理,是建立在教师对学生学习情况,个性特点等深入研究基础之上,科学的分层能让本组学生团结一致,共同进步。分层的方法有很多种,有按成绩划分,有按能力划分,有按兴趣爱好划分,有学生自由组合等,分层的依据也是根据具体情况而定。不管何种分成,一定要做到恰到好处,要能满足本班学生学习的需要,能确保后期分层教学的顺利实施。同时分成并不是固定的它可以是动态分层,根据教学过程中的需要,随时发生分层的改变。

分层目标要确定。

分层教学当成教学的主旨就是让每一个学生都能获得自己的最大发展。也就是说,根据不同学生的能力特点,学习目标设定的.也不同。分层教学就是让每一个学生根据自己的情况,来完成学习目标。教师要在分层教学开始之前,给不同层次的学生明确不同的学习目标,让他们做到有的放矢,同时让他们在完成基础目标之后,进军高级目标。小学生年幼,身体素质发展不均衡,体育教学中,很多教学内容涉及到体质能力方面,部分学生身体处于缓慢发育阶段,不能完成体育中体力方面的技能,因此,给每一层的学生设计不同的教学目标是非常契合实际的。

个性化教学是辅助。

个性化辅导是针对某些部分落后的学生。他们在体育学习上存在困难,分层教学实施之后仍然对他们提供不了帮助的情况下,教师可以适当采取个性化教学来辅助分层教学,提高分层教学的质量,满足每一个学生的体育学习需求。

分层评价是关键。

评价是对整个教学过程做的价值判断。教学评价是对整个体育课堂教学的质量、效率做一次综合性的评判,是对学生、教师在课堂教学活动的表现的综合叙述。教学评价标准直接影响着整个教学过程,教学评价的结果也会影响着整个教学活动。因此合理的评价是对教学一个客观的评判。分层教学评价就显得尤为重要。

不同的教学目标,不同的学生,教学评价也不同。科学的分层教学评价是评判整个分层教学活动优劣的关键。因此,体育教师要根据不同的学生不同的学习要求,给出合理的学习评价。激励学生,肯定学生,赞美学生,让每一个学生在赏识中成长,培养学生体育学习的自信。

体育课程是一门以身体练习为主要手段、以增进中小学生健康为主要目的的必修课程,由于每个学生的个性特点,身体素质的差异,体育教师在教育中要实施分层教学,确保每一位学生在课堂上得到充足的发展,关注个体差异与不同需求,确保每一个学生受益。

参考文献。

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行政管理在教学中的应用【第七篇】

近年来，随着人们对高校教学重视程度的提高，我国高校不断创新改革，努力提高教学水平，尤其是在提高教师综合素质方面取得了显著的成效。目前，项目教学管理在高校行政管理中的应用越来越广泛，在提高教师教学水平、执行力等方面显示出巨大的管理优势。

项目管理最初产生在企业管理领域，上世纪末逐渐延伸到教学领域，引起了高校行政管理改革的热潮。项目教学管理是利用符合项目化的规律来制定相关流程，不仅是社会和学校共同培养高层次人才的教学形式，也是对教师实行管理考核的主要方式。项目教学管理则通过对教师进行绩效考核，改变了传统管理模式的单一性，有力的提高了教师的执行力。而且行政管理对改变传统模式的组织和管理制度改革有着良好的成效，可以有效的提高教师的运营能力，进一步的丰富职业技巧，促进我国教育事业的进一步发展。但是不能否认，我国很多高校的行政管理制度还不够健全，管理理念比较落后。因此，我国高校在促使行政管理科学化、信息化、法制化、规范化、

专业

化的道路上依然任重道远。

目前我国大学行政管理中服务意识淡薄，工作效率低下，使得管理执行力严重缺失。比如某高校行政管理部门由于服务意识不强，无论绩效考核制度

怎样

完善都难以调动教师以及行政人员的积极性。这就导致很多高校的跨越式发展目标难以实现，尤其是教育管理水平迟迟得不到提高。目前我国高校的领导人员面对上级审核数据时经常说“好像是”、“差不多”、“可能”等，往往对工作抱着敷衍了事的态度，这也使得高校的各项工作目标无法实现。

我国很多高校的行政部门结构还有待进一步完善。因为良好的部门组织结构有利于充分发挥各部门的职能优势，并且为行政人员的管理提供良好的工作環境。此外，我国高校行政部门普遍存在机构膨胀的现象，为了“荫庇”更多的教师子弟，出现人员冗杂的问题。据某高校教师反应：现在学校对行政教师的考核制度越来越不严格，主要是没有明确的部门负责。学校行政部门分工过细、职能不明确，导致工作信息无法正确的下达或者传递。而且，一旦出现问题，各部门之间又相互推诿，难以落实责任。

目前我国高校行政机构的管理制度还不够健全，尤其是在绩效考核管理方面。首先，考核制度不完善，传统单一，在一定程度上限制了教师行政人员的能力与思维。此外，绩效考核制度偏重于教学效果，不重视与综合素质评比的相关事项，不利于提高教师以及行政人员的业务能力与执行力。而且，即使有些制度比较完善，但是由于教师行政人员的执行力度不够，往往使得考核标准大打折扣，这也严重的打击了教师们的积极性，不利于高校行政管理改革的顺利进行。

我国高校行政管理绩效考核制度中应该建立健全有效的监督机制，不仅有利于校领导与师生员工之间的沟通与交流，还有利于上级政令的准确传达，进一步提高行政效率。此外，健全监督机制有利于防止在绩效考核过程中出现弄虚作假的现象，保证教师行政人员绩效考核的.公平公正，维护师生自身的利益，激发其工作

学习

的积极性。比如在业绩查询的过程中对个人业绩进行严格的考核，确保教师以及行政人员业绩的真实性。

我国高校应该积极完善项目教学管理机制，并构建系统的行政管理体系。尤其是在教师行政人员绩效考核方面，不仅要对他们进行深入准确的评估，还要与高校长远发展目标相结合，为学校创造良好的领导人员培养环境。与此同时，高校行政部门还应该加强规章制度建设，严明纪律，做到部门之间职责明确、执行到位、奖罚分明。此外，向企业学习，将项目教学管理真正融入行政管理的流程中，在绩效考核过程中要综合测评，尊重教师行政人员的个体差异，最大限度激发其工作潜能。

项目教学管理在高校行政机构中应该逐步向专业化方向发展。比如，在高校行政工作中的科研、教学、人事等部门的专业性很强，非专业人士很难任职。因此，这就要求高校行政部门中务必任用专业的工作人员。此外，对于部门绩效考核应该专业化，从部门性质角度出发制定科学合理的考核标准，有利于进一步促进行政部门的专业化发展。

综上所述，近年来项目教学管理在行政管理专业已经初显成效，但是在运行的过程中也出现了一些缺陷，例如在行政部门监督机制不够健全、绩效考核标准不科学等等，这些都应该是我们日后工作的重点。因此，我国高校应该努力建设一套完善的项目教学管理体系，从而提高在教师的综合素质，为我国教育事业的进一步发展做出更大的贡献。

[1]兰图，金耀武.行政管理专业实践教学运行机制构建研究——以专业能力、方法能力为目标.《鸡西大学学报：综合版》，2012年7期.

[2]刘晓东.浅析行政文化对行政管理教学的影响.《商》，2014年5期.

[3]郑丹丹.案例教学在行政管理教学中的运用探赜.《高教学刊》，2015年15期.

[4]陈海霞.网络信息技术在行政管理教学中的应用价值探讨.《中文信息》，2014年3期.

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行政管理在教学中的应用【第八篇】

（一）有利于深化学生的实践感，培养创新意识传统的学习是教师的单方面的教授，而学生作为学习知识的主体，在被动的接受知识的同时，其对知识的感受也是仅仅停留在字面的含义上。案例教学可以通过案例环境激发学生对知识和在学习过程中头脑中深层次的感觉，不断的刺激头脑中的思维火花和创新思维意识。而这些在传统的教学过程中是很难实现的。

（二）有利于提高教师的综合素质案例教学不仅需要教师讲授知识，同时还要求教师掌控整个课堂教学的走向，引导教学流程。教师除了要有系统的专业知识外，还必须具备丰富的教学经验，并且能将理论与实践充分融合。行政管理类专业课程是对实践性要求较高的课程，要求教师必须具备多方面的知识，除了密切关注行政管理领域的相关前沿的知识外，还要求对其他相关知识进行了解。这对教师的知识框架、理论深度和知识宽度都提出了严格的要求，也给教师增加了压力和前进的动力。教师需要不断学习知识，积累素材，提升教学能力和水平。

（一）教学案例的选择一是符合教学目的。教师所选择的教材要充分与教学目的相吻合，要与教授的知识有直接的关联性，要侧重于知识点。二是案例典型、实效、有针对性。任何管理都是动态的过程，在教授管理知识时候，不能生搬硬套长久以前的案例。同时，要关注社会动态和民生，要符合学生的实际生活，不要过于晦涩难懂或者冷僻的案例，要能反应突出、重点、普遍的问题，亦要反应本领域最前沿的动态。三是案例本土化。在传统的`教学中，行政管理大多使用西方发达国家案例，虽然可以作为参考，但是鉴于东西方文化的差异和生活习惯的不同，过多的使用西方案例会使学生因为文化背景等因素难以感受到案例的真实情境，也不利于了解中国文化和社会的多样性。所以教师在选择案例时要考虑到案例的文化背景和社会特色。

一是学习者独立分析。通过教师提供的案例进行独立思考、分析，在分析的过程中应该充分的融入案例情境中去，充分的理解案例特点和针对性，根据案例写出案例分析的框架。二是团队讨论交流。以小组为单位对案例进行讨论，充分发挥自己的观点和意见，积极听取其他同学的观点，及时记录。同时整理记录小组讨论的结果，并选出一位同学作为在全班发言的小组代表。在这个过程中，教师所要做的是促成小组内的讨论，引导学生的思路和帮助其提出问题，帮助学生进一步思考和深入讨论。并且在小组讨论“冷场”时给予提示，补充学生欠缺的知识。在教学过程中，往往遇到各种难以解决棘手的问题，有的问题甚至涉及到多学科和前沿科学，教师要善于将不同的零散的知识进行整合，引导学生从横向纵向两个方向进行思考。三是全班交流。由各小组的代表阐述自己组的分析报告，然后进行自由发言，从班级全体的角度分析案例，畅所欲言，最后由教师进行归纳和总结，对问题进行解释和答复，同时指出学生在讨论时暴露的问题。当然，教师的总结并不是简单的判断对错，而是对整个案例讨论的过程进行整理，改变传统的总结性评价，要对全程的过程进行关注并指导，及时发现问题，及时反馈解析，及时解决，这样才能真正做到理论联系实际。通过上述三个步骤，学生的独立思考、团队合作和班级内交流后，学生的分析和解决问题及知识、经验和行政管理的方式等得到了充分的交流，进而是知识得到了深化，经验进行了分享，各方资源得到了整合。

（三）案例教学应注意的问题。

一是讨论围绕案例展开。分析的过程必须以案例为基础，并且围绕案例进行，要以案例为分析的依据，以案例中的情节事实为分析的关键因素，紧紧围绕案例思考题的疑问，紧扣问题，不要跑题，同时分析要符合案例实际，避免主观臆断脱离现实。二是讨论分析的过程与结果要多元并存。案例分析的结果不能强求结论的统一。因为行政管理是复杂性与多元性并存的事物，很多时候涉及到主观因素的价值层面，而价值没有统一的标准，有时甚至相互冲突。不同的价值取向，不同的讨论者必然会得出不同的结论，这也是行政管理过程中价值多元性的主要体现。同时，分析问题时要注意多视角，综合分析问题，要能“海纳百川”地从不同的视角看问题。三是要善于从案例上升到理论的高度。在分析的过程中，要引导学生总结具有普遍性的问题。案例教学往往强调实践能力的培养，在实践的过程中分析和总结问题，继而从理论的角度提出解决方法，才是案例教学的最终目的。因此，教师要善于引导学生总结普遍问题，从理论角度解释。