信息论答案（5篇）

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信息论答案1

一、关键词句的理解

一般来说，一个词语（概念）的出现，作者在它的前面或后面都要作具体阐释（揭示它的内涵）。所以，答题时要找准原文中的相关句子，即要在相关词语出现的附近或前后找答案。解释句子含义要参照主要段落或者全文的整体意旨考虑，即要在文意文旨的大语境中探求核心文句的内涵。这样，解题时才能“披文入里，析文入情”。

二、筛选信息和归纳内容类试题的解答

筛选信息和归纳内容类试题一般考查对文中信息的筛选和整合的能力，通常是要求辨别各项对文中信息的筛选与整合是否符合原文或是否准确。这是多项选择题的主要考查点。当然，筛选和整合文中的信息，也是简述题和探究题必备的基础答题能力。此类试题的答案有效信息往往是隐蔽和分散的。因此，答案应建立在对文章内容理解的基础上，即要先找出相关的概括性语句，然后分析相关文字的层次，提取精要，独立归纳。

三、表达技巧类试题

高考现代文阅读题涉及的表达技巧主要包括五个方面的内容。（1）表达方式：包括叙述、说明、议论、描写、抒情。（2）表现手法：包括想象、联想、象征、渲染、衬托、悬念、类比、对比等。（3）材料安排：包括主次、详略、繁简等。（4）行文结构：包括承上启下、铺垫、照应等。（5）修辞手法：包括比喻、比拟、排比、设问、反问、借代、对偶、夸张等。答这类试题应主要从两方面考虑：一是在文章结构方面的作用；二是对表现文章主旨的作用。

四、分析文章结构和把握作者行文思路类试题

这类试题的考查既有局部的考查，也有整体的考查。局部的考查主要有以下几种设题方式：

1.续写句子，要做到前后连贯；2.考查材料安排的特点；3.考查文段中句子或语段的作用；4.与筛选和整合文章的信息结合在一起考查。整体的考查主要有以下几种设题方式：1.给文章分段；2.给段落分层次；3.整体分析或评价文章的结构或思路特点。回答这类试题时，要先理形抽神，看文章写了哪几个层面的内容，然后再考虑各层次之间的关系。

回答这类试题有技巧可循。（1）辨析文体特征。不同文体的归类标准也不同。比如，说明文可以紧扣说明对象，根据其特定的说明顺序，或按时间顺序，或按空间顺序，或按事物自身的结构特点，或按事件的发展顺序，或按事理逻辑顺序（如由轻到重、由简单到复杂）进行划分。（2）注意开头和结尾。文章的开头和结尾是结构和布局的重要组成部分。从阅读角度看，抓住开头和结尾有助于把握文章的思路和结构，有助于把握文章的主旨，有助于对某些技巧进行分析评价。（3）寻找标志性词语。可以作为标志性词语的有以下一些：一是关联词语，如“首先”“其次”“再次”一般表示主次、轻重的顺序或问题的几个方面；二是指示语、概括语、情态语等，如“总之”“由此可见”等一般表示结论或分总关系，“所谓”常表示有所解释，是解说关系；三是文章中反复出现的相同或含义相近的词语，这些词语在全篇中或结构全篇，连通文意，或点明文段的要义，明确了这些词句文章的思路和结构就清晰了；四是寻找关键语句，文章中的有些句子，如领起句、总起句、过渡句、设问句和小结句等，往往能体现文章的思路，为划分文章的结构提供重要参考。

五、探究性试题

这类试题的考查，通常是要求根据题干归纳和概括与文本相关的内容，并融合自己的知识、生活体验以及观点作出个性化的解读。这类试题的答案，主体内容虽然在文本内，但结论常常要延伸到文本外。这类试题中，探究性问题的提出往往包含正误两个角度或多维度的思考方向，一般要求考生依据文本结合自己的知识、经历、体验和情感与价值观等，作出符合试题要求的有个性感悟的论述，目的是鼓励学生大胆质疑，多元解读。因此，这类试题的答案只要言之成理即可。值得注意的是，探究性试题的答题表述相当于小论文，一般应由三个部分组成：（1）照应题目，表明观点；（2）结合文本，分层论证；（3）总结回应题目。

他山之石，可以攻玉。上面这5篇信息论答案就是山草香为您整理的信息论答案范文模板，希望可以给予您一定的参考价值。

信息论答案2

关键词： 高考历史题 选择题 材料问题答题 材料论证题 答题技巧

2012年河北省迎来新课改后的首次高考。在备战高考和考后的反思中我体会到，要想改变历史学科得分较低的现状，除了要有完善的知识体系外，还应具备一定的答题技巧。

全国课标卷分三类题型：选择题、材料问答题、材料论证题。选做题都是材料类问答题，但选做题的选择及答题技巧的运用，也是值得我们探讨的，所以我从以上四个方面谈谈看法。

一、选择题的答题技巧

1.时空定位

“遵循历史学科的时序性，以凸显历史发展主线”[1]。时序性是历史学科独有的特点，时空结合构成历史学科的基本要素，明确时间和地点是答对所有历史题的前提。确定试题内容所发生的确切时间，再现这个特定时间内的重大事件、时代特征等，就会很容易选出正确的选项。如2012年新课标文综历史卷第33题：看到题干中的1992年的中国，就可联想到当年发生的大事――党的“十四大”的召开，党的“十四大”最重要的内容就是确立经济体制改革的目标――建立社会主义市场经济体制，所以只有A项“市场经济改革为社会共识”符合题意。

2.题干聚焦

先不看选项，先审题干，阅读题干，对题干文字进行最大限度的浓缩，在这一过程中出题意图将会逐渐凸显，选择意向会在头脑中形成，然后将选择意向与答案相印证，从中找出最符合题意的选项。如2011年课标卷第34题：仔细阅读题干就能得出工资总额与上缴利税总额成正比，即工人的工资与国企的经济效益挂钩，这样做的目的毫无疑问是提高企业的经济效益，再将这一结论与所给选项相印证，就可得出C项“鼓励企业提高经济效益”即正确的结论。

3.干扰项排除

即运用排除法。排除法的运用原则如下：并列关系的应排除；答非所问的应排除；与题干重复的应排除；因果倒置的应排除；选项基本相同的应排除；绝对化的选项要格外小心。

二、材料问答题的答题技巧

1.坚持论从史出

出题人往往选取与教材不一致的材料，用来考查考生提取材料信息和把握正确观点的能力，所以要依据设问的要求从材料中提取观点，具体问题具体分析，依据材料得出结论。“但对一个问题的正确理解，不仅依赖于有足够的史料，而且依赖于有正确的指导思想。”[2]所以不应忽视马克思主义理论的指导意义。

2.审读设问

首先审准答案来源。近年来高考历史问答题的设问方式有三种：“根据材料回答”，答案就在材料中，根据材料提炼归纳即可；第二种提示语是“根据所学知识回答”，此类题的答案来自教材；第三类是“根据材料并结合所学知识回答”，答题时既要依据材料，又要联系教材。

其次审准问题要求。每一个材料问答题都会有一些答题要求，如比较、归纳、列举、说明等。要求不同，答案内容就会不同，所以明确了问题要求，才能为下一步答题指明方向。

再次审准主干语。主干语即所需回答问题的核心，它提示答案围绕的中心和落脚点。

最后审准设问分值。设问的分值是答案详略的提示，分值大，回答要详细些，分值小，回答要简略些。

3.带着问题读材料

在上一步审读设问的基础上，带着问题读材料。先读设问，给材料内容定位，明确答题方向，然后带问题读材料。这样做的好处是有针对性，减少干扰，使答题思路清晰明确。

阅读材料时，除读懂材料正文外，还要特别注意提示性文字和材料出处，这些文字能够提供材料的时间、作者、国别，甚至材料的中心等信息。阅读材料时还应注意从材料的开头、结尾、省略号两边获取有效信息，开头和结尾一般都会总览全文，对答题有重要的提示意义，省略号两边往往有答案。

带问题读材料的过程也是加工材料、提炼信息并为组织答案而打腹稿的过程，提炼信息是这一过程中的关键一步。首先要提炼出显性信息，即从材料内容本身获取有效信息，然后从材料与教材的关联中找出相似点，即提炼隐性信息。在提炼信息的过程中把有价值的材料勾画出来，以便迅速便捷地为答题服务。

在阅读材料的过程中，还要找出材料之间的关系。每一道材料题都有一个中心，即使一些材料观点完全相反，它也是围绕一个中心而设计的，找出这个中心，材料间的关系就会一目了然。而明了材料间的关系就不至于答跑题，尤其是回答开放性的最后一问更是如此。

4.规范作答

首先答好第一问。材料问答题有多个设问，设问与设问之间是紧密联系的，第一个设问的作答是否准确，直接影响到下一个问题的作答，所以答好第一个设问意义重大。

其次要求做到序号化（或段落化）、要点化、术语化。答题要分清层次，所以要求序号化（或段落化）；答题要突出重点，所以要求要点化；答题不要口语化，要用历史语言答题，所以要求术语化。

三、材料论证题（小论文式材料题）的答题技巧

这一题型在2009―2012年课标卷中连续4年出现，均占12分，而且连续4年得分较低。做好此类题要树立信心，消除畏惧心理。并在此基础上掌握有效的解题方法。首先要提炼观点，明确材料观点是什么，材料有几个观点。其次要亮明态度，明确你的观点是什么，你想论证材料中的哪一个观点。再次要用史实论证观点，要注意从多个角度来论证，如政治、经济、文化、外交，或内因、外因，以及国内因素、国际因素，等等，但不要简单地罗列史实，而是要用史实来说明观点，即要有论证过程。

在审题过程中要写一简要提纲，列清楚自己的论证角度和每个论证角度用到的基本史实，还应注意不要写成文学性的作文，也不要写成提纲，而应表述成文，另外涉及的史实不要展开。

四、选做题的选择及答题技巧

考生在开考前5分钟拿到试卷后就应确定选做题。确定选做题一般依据以下两个原则：一是根据设问方式，从中选做“根据材料回答”题，答案全在材料中，对材料进行提炼概括即可。二是根据熟练程度，尽量选择知识储备最多的题。

选做题的设问往往以比较题的形式出现，如比较相同点、比较不同点、比较异同点。其中比较不同点时，常用对称性的语言来表达，答题时可先把较好答的一方列好，据对称性另一方很容易就能答出来。

当然，万丈高楼平地起。没有掌握基础知识和基本的学科能力，仅凭答题技巧，就想在高考中取得好成绩，那无异于缘木求鱼。然而在基础功扎实的基础上，掌握较好的答题方法和技巧，必定是高考成功的捷径。

参考文献：

信息论答案3

一、精心准备，避免非水平因素导致第一题出错

由于听力测试在录音播放结束后无法再现答题所需的信息，考生往往产生焦虑、畏惧心理，注意力难以集中，导致听第一题时大脑一片空白，什么内容也听不进去，或只听到只言片语造成解题出错。还有部分考生则过于自信，认为听力测试无需做多少准备，正式开考时来得及读题、听题和答题。于是，试卷发下后，只顾浏览全卷甚至抢时间进行其他内容的读题、答题工作，待听力考试开始时才仓促读题，导致第一题出错。

应对策略听力考试前，调整心态，自信而放松，使自己全身心进入角色。同时，利用试音时间认真读题并适应语音、语调，这是做好第一题的关键。注意：1）适度紧张对应试有益，千万不能因为紧张而变得更紧张；2）万一第一题没有把握或听不懂，及时调整心态，来点阿Q精神，迅速放过第一题，努力把后面的试题做好。

中考题例

听力录音：W： I like to read Simon Smith.

M： So do I. I hear he writes on his computer. And his new book will come out next week.

W： Great！ I’ve got to get one as soon as it’s out.

听力试题：Who is Simon Smith？（2012年阜康卷）

A. A computer engineer. B. A book seller.

C. A writer.

解析：心情紧张或准备不充分，都可能造成听录音时大脑一片空白，或只听到computer， book等只言片语，导致误选A或B。其实，只要听到he writes on...或his new book...等简短句式，不难发现正确答案为C。

二、听全信息，避免先入为主、一锤定音导致出错

当先听到的信息在选项中出现时，不少考生立即下结论填答案，造成答题错误。其实，下文的信息很可能会你的结论。

应对策略当听到的信息在选项中出现时，不能立即下结论，应冷静地继续细听原文信息，在综合考虑的基础上确定答案。

中考题例

听力录音：M： Would you mind turning down the TV a bit？ I’m answering the phone.

W： Not at all.

听力试题：What’s the man doing？ （2012年江苏卷）

TV. down the TV.

the phone.

解析：解题时，考生可能会立即选B，而不愿再认真听后面的内容，其实后面提到I’m answering the phone，答案为C。

三、抓住关键词句，避免被冗余信息误导导致出错

一些试题的干扰选项和正确选项很相似，且干扰项的内容往往在听力材料中又有所体现，考生往往被这些冗余信息误导而失分。

应对策略特定的词句代表特定的语境，抓住关键词句有助于我们正确解答听力题。听力题约有一半试题可通过抓关键词句来解答。听听力原文时，大家应有强烈的利用关键词句解题的意识，学会从众多交代性信息中挑选有用信息。

中考题例

听力录音：I have a cat. Its name is Mimi and it is three years old. It has short， grey fur and white paws. Its eyes are green. It weighs about two kilograms.

Usually， it eats cat food from a tin， but her favourite food is fish. It also likes milk if it is not too cold. It likes sleeping in a basket. When it is not sleeping， it often plays with balls and pieces of string.

I feed Mimi every day and give it clean water. Sometimes， I brush its fur and it enjoys it very much. It never worries because we take good care of it. Mimi is my good friend. I like it very much.

听力试题： colour are Mimi’s eyes？（2012年江苏卷，保留原题号）

A. Grey. B. White. C. Green.

解析：不少同学可能误选A或B，因为容易受It has short， grey fur and white paws.这个信息的影响。其实，这是起误导作用的信息，关键句Its eyes are green.表明本题答案为C。

听力试题： does Mimi never worry？

A. Because it is very silly.

B. Because we take good care of it.

C. Because it often plays with balls and pieces of string.

解析：有同学可能误选C，因为容易受When it is not sleeping， it often plays with balls and pieces of string.信息的误导。而录音中的关键句It never worries because we take good care of it.明确表明本题答案应为B。

四、注重逻辑推理，避免只重片断信息导致出错

多数听力试题都可直接从听力材料中获取信息，但也有不少试题不能直接得到答案，需对听到的信息进行逻辑推理。

应对策略不能只注重片面信息的字面含义，应结合试题和听力内容进行合乎逻辑的推理判断。

中考题例

听力录音：M： Excuse me， sir.

W： Yes， What can I do for you， madam？

M： It’s l o’clock. I have been for an hour to meet my father. But I saw all the passengers come out except him.

W： Are you sure of the time his flight arrives？

M： Yes， I think so. He told me he would reach the airport at about 1：00 this afternoon.

W： That’s true. Flight BA506 has just arrived.

W： What？ BA506？ Well， I don’t think it’s his flight number.

M： Do you know his flight number？

W： It’s VA407， I think...Oh， a moment， please， Here， I wrote it on my note book. Sorry， it’s VA408.

M： VA408？ I see， Madam， the flight was supposed to arrive at 1：00， but it will be two hours and twenty minutes late because of the bad weather in New York.

W： OK. Then I will have to wait longer. Thank you very much， sir.

M： Good luck！ Madam.

听力试题： time did the woman get to the airport to meet her father？ （2012年江苏卷，保留原题号）

信息论答案4

还是从本次的阅卷说起吧。我批阅的是现代文一（标题为“公共空间与公共意识”）的第5题：“作者在第④段和第⑥段都援引与中国历史有关的材料，但目的不同，请联系上下文作简要分析。”分两小题（以下分别简称为题1和题2，本文主要以题1的答案为依据），各2分。

题1的参考答案是――

证明“公共空间”“国民意识”对于促进社会变革的必要性和重要性。

题2的参考答案是――

指出以家族为本位的“公共空间”是有局限的。（中国在建设现代“公共空间”的进程中应避免以家族完全代替个人的倾向。）

由参考答案可知：“公共空间”或“国民意识”和“必要性”或“重要性”为语义（信息）核心，以“社会变革”为重要修饰语，它是“必要性”或“重要性”意义指向；以单句为语言形式；以正面为言语的角度。经过一定量的实际阅卷后，阅卷组提供的评分细则补充了三个可得满分的答案：A证明在公共空间发表个人意见的必要性；B以事实证明“莫谈国事”不利于社会进步；C从清王朝的崩解灭亡可以看到，“公共空间”、“国民意识”能封建专制，促进社会变革。

A答案包含“公共空间”和“必要性”这两个核心短语，但其“必要性”的指向没有涉及。B答案包含与“社会变革”语义相似的“社会进步”，以反面为言语视角。C答案则包含了“公共空间”、“国民意识”和“社会变革”三个核心为语义（信息）核心，虽然由于“封建专制”这几个词语使“社会变革”的所指有些缩小，但核心语义（信息）没有大的变化。因此，我们可确定这三个答案与参考答案的语义（信息）偏差度为零，阅卷组的意见显然是正确的。

我在阅卷的过程中，还看到以下几类答案：

第一类：

1 说明国家要进步，国民必须要有“公共空间”意识。

2 论证所有的不满与意见都应该在“公共空间”发泄和表达，这样才有利于社会进步。

3 举例论证在公共场合理性地表达真实想法，才能形成公共意见，让社会进步。

4 举例说明只有当见解在“公共空间”得到表达和辩论，才能推动社会变革。

5 为了体现在公共场所表达自己的想法，有助于社会的进步。

6 论证了公共空间的形成促进了社会的进步。

7 举例说明了在“公共空间”表达不满和意见可以指引国家进步发展。

8 阐述人们需要一个公共场合来表达个人意愿，这是历史发展的必然。

这类答案中，都含有“公共空间”“社会变革”和意思分别与之相近的“公共场合”“社会进步”等，我们可确定其信息偏差度为零。前四个答案以复句为言语形式，第一个答案为假设复句，后三句为条件复句；后四个答案为单句。第8个答案中“人们需要一个公共场合来表达个人意愿”与下文第四类相似，而“这是历史的必然”，运用的是判断句形式，它暗含有“社会进步”“社会变革”的语义信息，因此同样可视作零偏差。

第二类：

1 论证在公共场所把自己想法表达出来的重要性。

2 通过举例论证了在公共场合表达意见的重要性。

3 通过论证清王朝灭亡的原因，突出并表达了理性的“公共意识”的重要性。

4 突显公共意识在当今社会的重要性。

在这类答案中，都出现了核心词语“重要性”，其中前两个答案都包含“公共场所”（它与参考答案中的“公共空间”意思较近），而后两个答案中都包含“公共意识”（可理解为“公共空间”的意识）。我们也可确定它们信息偏差度为零。

第三类：

1 说明中国逐渐拥有了一定的公共意识，并对中国社会变革起了一定作用。

2 表达出甲午后国人开始意识到国家，形成公共意识，促进社会变革。

3 说明中国人民的公共意识的觉醒，成为中国社会变革的前提。

这三个答案都包含“公共意识”和“社会变革”这两个核心词语，但其论述的范围明显缩小：由普遍的人类社会变为具体的中国社会。因此，它们存在一定的信息偏差，但得满分也还是可以接受的。

第四类：

1 强调说明了真实想法和意见可在“公共空间”中表达。

2 强调应在公共场合发表自己的意见。

3 说明在“公共空间”中，要汇集私人的意见、看法为公意。

这类答案都包含“公共空间”或“公共场合”，都提到要表达意见，但没有用明确的语言提到其作用，可理解为隐含其“重要性”或“必要性”这一信息。在语言表达上是有些不足的，也有些微信息偏差。

第五类

1 为了说明私下应尽公民义务，但不满与意见应在“公共空间”得到发泄和表达。

2 突出只有在公共场所，才应该把自己的真实想法和盘托出。

3 运用事实论据论证了不是所有的意见、不满都应在“公共空间”得以表达。

4 在公共场所应该敢于发表自己的意见，而在私人空间应该做自己的事，尽自己的义务。

第1个答案信息偏差度比第四类高，其信息焦点并不在“要在公共场所发表自己的看法”，它重在突出发表意见的场合限制，其意义只有与“私人空间”对照时获得，因此其信息偏差度较高。

第六类：

1 与康德的看法形成对比，引出下文中国人国民意识的觉醒带来的变化。

2 反衬出在公共场合自由议论的重要性，要让人在公共场合自由发表意见。

第1个答案中包含核心词语“国民意识”并言及意义，而说运用对比的手法则明显有误（不过可忽略不计）；但“引出”后部却是个陈述句，这种语言形式是极不恰当的。第2个答案中的“反衬”一说则完全错误，因而这一答案阅卷组判得一半分数可认为是恰当的。

第七类：

1 使自己的观点更加具有说服力，说明人们应该有公共空间来表达自己的意见。

2 使“在公共空间要表达个人意见”这一论点更深入。

这两个答案具有相同的语义信息，既包含第四类的语义信息，又指出了援引中国历史有关的材料的效果或作用，但两者的信息焦点是不同的。答案1侧重于阐述观点，答案2侧重运用的效果或作用，因而答案2的信息偏差读较答案1高。但由于“目的”与“效果”之间本身也存在交叉，不能截然分开，从某种意义上说，目的也基于对效果的认识与预期，因此答案2也可适当给分。

第八类：

1 中国人逐渐意识到在公共空间发表不满与意见的重要性。

2 说明了在公共空间中，需要理性，要让人说话和辩论，不然不会形成公共意见。

“在公共空间发表不满与意见的重要性”言语信息符合参考答案，但由于它充当答案1“意识到”的宾语，整个句子陈述了一个事实，而不是一个观点，改变了信息的焦点。答案2中，由于加上了“不然不会形成公共意见”一句，“在公共空间中，需要理性，要让人说话和辩论”的意义变为“形成公共意见”，而使信息偏差度陡然提高。

第九类：

1 进一步论证“公共空间”是一个表达自我观点、主张的地方。

2 说明公共空间应该是一个汇公议的场所。

3 为了论证“公共空间”可以是不满与意见得到发泄与表达的地方。

4 强调“公共空间”是一个将个人意见汇集为公意的地方，说明公共空间与国家的关系。

前三句考生以判断句的形式阐明“公共空间”的含义，而题目则着眼于“公共空间”的意义，尽管两者存在联系，但角度明显不同，可谓答非所问，信息偏差度极高。而第4个答案的后句涉及到“公共空间”与评分细则中一个答案（“……，从而影响了社会变革”）相似，可得1分。

第十类：

1 表现“公共空间”中要的是理性。

2 有力说明在公共空间发表不满意见需要理性。

3 说明有了“公共空间”才会有“公共意识”，“公共空间”是“公共意识”的基础。

这类答案与第八类有相似之处，它们与参考答案处于不同的语义层次与信息焦点，信息偏差度也为零。

第十一类：

1 以实例说明中国人在清王朝晚期就有了“公共意识”。

2 突出人们开始有了公共空间，并形成了公共意识。

3 做为一个例子，写出了中国人民在何时有了“公共意识”。

4 写出了中国历史关于公共场所等的发展与变化，写出了中国人“莫谈国事”这想法的来源。

类似这样的答案为数不少。其明显错误在于它只是陈述一个事实，而没有言及“公共空间”“公共意识”的意义（重要性、必要性），因此它们的信息偏差度同样为零。

以上我们把考生题1的答案大致分成了十一类，并通过与参考答案（包括评分细则）的对照，简略地分析了两者存在的差异，它们的信息偏差度基本呈为由低到高的趋势。据此，我们可从几个方面思考来信息偏差度，如（1） 信息偏差度内涵。（2） 信息偏差的分布情况。（3） 信息偏差度的成因。（4） 信息偏差度与判分的关系。（5） 研究信息偏差度的理论依据和方法。（6） 研究信息偏差度的意义等。下面逐一作初步的研究。

（一）零及低零偏差度的几种情况

除了考生的与参考的答案完全相同或核心词句相同外，以下几种情况也可能为零偏差度。

1 同义词或近义词。

同义词或近义词有两种，一种是静态的语言层面的，这不言而喻。另一种则是动态的临时的言语层面的。在一定的语境里，一些原本没有语义关系或有明显区别的词会临时变成同义、近义的词语，从而与参考答案构成同义关系。如前三类答案中的“公共场所”“公共场合”“公共意识”“社会进步”“国家进步”等分别与“公共空间”“国民意识”和“社会变革”意思相近、相关。另外，本题第2小题对于黄宗羲的设想的评价性“不合理”与“有局限”和“不认同”“表示疑虑”“表示担心”等也具有同义性。

2 正面与反面（正面与侧面）。

最初的参考答案是从正面来说的，而后来的评分细则的答案B“以事实证明‘莫谈国事’不利于社会进步”和一考生答案“说明没有公民意识是不行的”都是从反面来说的，两者也可认为构成了同义关系，其语信息偏差度为零。而“诠释真正的公不应以家庭为本位，而应该是整个社会的每个个体”，则是正面与反面的结合。

3 概括与具体（本体与指代）

如题2的评分细则答案A“指出黄宗羲的公共空间的设想有局限性”与答案B“引述黄宗羲的设想指出以家族为本位的公共空间的不合理性”相比，前者较概括后者较具体，而“对黄宗羲的设想表示不认同”则更为概括。至于“阐明作者对这一设想的疑惑与担忧”则干脆用“这一设想”来指代了。

4 显豁与暗隐（直接与间接）。

相对于参考答案来说，有些考生的答案并不显豁，它们的信息是暗藏的。如“强调应在公共场合发表自己的意见”与“证明在公共空间发表个人意见的必要性”相比较，“应”的表义是暗指的，而“必要性”是明指的、直接的。

5 情感态度的强与弱

情感态度强弱的表现之一就在于模态词的区别。如第四类三个答案分别用了“可”“应”和“要”三个模态词，其表达的态度大致呈由弱到强之势。但这种差异在这里可忽略。题2评分细则满分答案A“指出黄宗羲的公共空间的设想有局限性”，而一半得分答案A“指出黄宗羲心目中的公共空间还是以家族为本位的”。其中有一个原因在于前者“有局限性”态度鲜明，后者“还是”其表达的情感态度是暗含的，强度明显减弱，因此我们可认定两者存在较为一定的信息偏差度。

6 不同语言单位间的同义

短语、单句与复句是不同的语言单位，在特定的言语活动中，它们可以表达相同的意思，传递一致的信息。如第二类答案1中的“在公共场所把自己想法表达出来的重要性”是短语，第一类答案6中的“公共空间的形成促进了社会的进步”是单句，而第一类其他答案都是复句。

（二）较高和高偏差度的几种情况

1 信息焦点改变

第七、八类答案主要属于这种情况。尽管它们包含“在公共空间要表达个人意见”和“在公共空间发表不满与意见的重要性”合乎参考答案的主要信息，但这些考生都改变了信息焦点，要么侧重效果作用的表述，要么侧重对事实的陈述。

2 信息主次颠倒

第九类答案表述的是公共空间的含义，第十类答案表述的是在公共空间发表意见的原则，第十一类答案表述的是我国公共空间或公共意识的发展历史（题2答案也有类似偏差，如“运用黄宗羲的例子，指出在中国家国一体的现象由来已久”和“说明以家族为本位的公共空间的设想的由来”）从语义的逻辑关系来看，它们与公共空间或公共意识的意义是有内在联系的，但它们在该语段中并非主要信息，对它们的论述都是指向必要性、重要性的。因此，这类答案其实是主次颠倒、主从不分，以至答非所问。

3 范围改变

第五类答案3：“运用事实论据论证了不是所有的意见、不满都应在‘公共空间，得以表达。”而文段明确指出：“所有的不满与意见都应该在‘公共空间’得到发泄与表达。”这样，把全体缩小为部分，范围明显改变，信息偏差度较高。

4 信息模糊

第九类答案4中的“说明公共空间与国家的关系”的“关系”与评分细则所列“……，从而影响了社会变革”的影响，信息模糊，态度不明。

当然，从逻辑上看，以上这些较高的信息偏差度必然还存在信息缺漏等情况。

（三）非核心信息偏差的几种情况

1 知识性偏差

第六类答案1“与康德的看法形成对比”中，并非构成对比；答案2“反衬出在公共场合自由议论的重要性”中的“反衬”则完全错误。这类偏差其实并不是表述上的缺陷，而是知识性的偏差。自然，其偏差也是有程度之分的，因而要区别对待。

2 范围偏差

第三类答案1和答案2表述的是“公共空间”、“公共意识”对于中国社会变革的作用，而不同于参考答案所指出的一切社会变革普遍的意义，这里范围明显缩小。

3 时间偏差

“公共空间”“公共意识”对于社会变革的作用在时间上并没有限定，但第二类答案4“突显公共意识在当今社会的重要性”却限定在“当今”，而文本第4段论及的恰恰是在中国历史上的作用（当然还适用于当今和未来），这就不符合作者的本意，从某种角度而言，这是一种明显的信息偏差。

4 信息冗余（或无中生有）

这种偏差表现为答案中出现了文本中没有传递的信息，它是多余的信息，虽然它未必错误。如题2的一答案“说明中国古代公民意识表现，但因封建礼教束缚仍有局限性”，其中“但因封建礼教束缚”文章并未言及。

（四）信息偏差度与判分（宽严度）

至此，我们可以确定信息偏差是客观存在的。从内容上说，有语义信息、情感信息和审美信息（在其他题型、题目里）上的三种偏差；还有核心信息与依附类、限定式等非核心信息偏差；其存在的形式是多种多样的，并且偏差度有高低悬殊。显然，判分的高低与偏差度是密切相关的。但是，偏差的情况复杂，偏差程度的不同，而分值总是有限的（本题只有2、 1、 0这三个分值），这就产生了多对少的矛盾。解决这一矛盾，就需要把信息偏差的分布情况弄清，加以合理的分类，并根据不同的类别配以不同的分值。通常，与核心信息、中心信息偏差度高的，不得分或少得分；有部分偏差的适当给分；而没有偏差或偏差度极低的判满分。那么，对于非核心语义偏差的答案该如何判分呢？有一点是明确的，即不能有明显的、极端的知识性错误，尤其不能与核心语义、文本信息不一致甚至矛盾，否则应扣分。

判分除了与信息偏差度这类学术因素有关外，它还在很大程度受考试的性质、类型、目的甚至试卷期待分等非学术因素的影响，它们都影响着阅卷标准的宽严程度。宽者，可适当减少核心信息；严者，不放过非核心信息，对答案的同义性严格审定（如对同义词的认定等）。宽严影响对信息偏差的分类与判分。当然，但对于同一场考试的阅卷必须保持宽严一致。

（五）信息偏差的成因

1 文本方面

对同一个提问，题1的得分率远高于题2，显然前者的信息偏差度要远低于后者，这体现了信息偏差度的文本因素。（这是同一文本的不同语段体现的差异，更不必说不同的文本了）同时，题1考生答案中直接提及“重要性”“必要性”的少，而答类似“说明中国人在清王朝晚期就有了‘公共意识’”倒不乏其例，这跟语段中出现几个时间词语和文义的隐含性有关。

2 知识与能力方面

这类信息偏差是由考生在语文等方面的知识缺陷导致的。如上文提到的“对比”与“反衬”两个术语的使用。文体是人类在长期的言语实践中产生的言语样式、功能变体，它决定了阅读的策略、思路与方法，而文体意识的薄弱与识别能力的不高，必然导致考生阅读策略的不当，最终导致了出现不少考生从“公共空间”“公共意识”历史发展的视角去答题的错误。对一些词语理解的错误，也使得考生答题时的表达不明不准。如，“关系”与“影响”两词，都有正反两方面的指向，而参考答案是单指正向的，这就产生了信息偏差。

当前，高中学生普遍存在着逻辑思维能力不高，理论素质偏低的现象，因此考生对这一类理论性文章常常表现出只见树木不见森林、主次颠倒、以偏概全，甚至有不知所云的情况，答题时自然产生较高的信息偏差度了。

至于试题本身的难易是不言自明的，这里就从略了。

（六）研究语义偏差的理论依据和方法

信息偏差是一种普遍的客观存在，研究信息偏差度的最直接理论依据就是现代语言学、文章学、阅读学与信息学等相关理论，它主要运用现代语义学的理论（如语义场、语境、语义关系等）、现代修辞学中的同义形式理论、话语分析等原理，通过对考生答案的分类并与参考答案进行细致的比较分析，把握信息偏差度的分布趋势与特点，探究其产生的原因等。

（七）研究语义偏差的意义

1 规范参考答案的编写

许多参考答案的编写者具有丰富的经验，从以上的简单分析中，我们也认识到：参考答案尤其评分细则要力求准确、明确、简要，又要具备一定的开放性和预测性，要明确什么是核心信息，什么是非核心信息，并对有些难题作出不同得分的原因说明，以增强参考答案规范性、指导性和可操作性。

2 提高阅卷的科学性、公平性

通过对参考答案、评分细则和部分考生答案的比较分析，总结归纳并预测可能出现的信息偏差的分布情况，明确信息偏差度与判分的关系，进而确定主观题阅卷的基本策略、步骤和方法（如查找核心词语，判别词语与句子的同义性，确定信息焦点等），从而降低语文阅卷的主观性、随意性，提高科学性、公平性，而这就是研究明确语义偏差度最根本的目的所在。

3 指导语文教学研究

借助对信息偏差度成因的分析和减低信息偏差度方法的探索，有助于规范语文阅读教学的内容、策略和方法，提高教学的针对性和有效性。

4 制订语文主观性试题的阅卷规范

研究信息偏差度的一个目标就是在不远的将来我们能制订出一套科学、可行的语文主观题阅卷的规范，以提高语文教学、语文测评工作的科学性、公正性。

信息论答案5

阅读理解材料是解题的必要前提，读懂、读透、弄清材料，是解好题的第一步。

1.先读设问，后读材料。不少人认为要先读材料，后看题目设问。事实上这样做有很大的局限性，先读材料比较陌生，如遇到难懂的古文和外来材料甚至障碍更大，易产生畏惧心理，影响答题。且在不了解答题要求和方向的情况下阅读材料，针对性不强，效率不高，茫茫然需多读几遍方可。所以，先读题目设问，给材料内容定位，明确答题方向、目标，带着问题阅读材料更显思路清晰明确。

2.阅读材料的基本原则：

（1）看两头，找信息。材料的首尾两头，一般是命题者对材料的出处和对内容作简要介绍的地方，内容一般包括材料的背景、时间、国别和作者，甚至材料的中心等一个或多个信息。这些说明性文字，往往给解题者某种暗示和引导，有可能埋伏着解题所需的信息，有一定的启发作用，不可漏读。

（2）读懂、读透材料。对材料的阅读，一般情况下应读三遍：第一遍粗读，找到材料叙述的核心内容。第二遍细读，正确理解材料的观点，获取有效信息，要防止似是而非、一知半解就匆忙答题的毛病。第三遍重点读，带着设问有重点地阅读，提取有效信息，搁置无效信息，并确定材料与相关知识的联系，破解命题能力的考查方向。

二、“找”是解答的关键

“找”就是从材料和有关知识中，找解题的信息点、信息源，它往往是与“读”交织在一起的，而且方向是一致的，无需将两者截然分开。

1.从材料内容本身找有效信息。在找每段每句的含义时，要注意抓取关键词语，不论题目所给的材料文字多少，无效信息和虚假信息的干扰程度多强，材料的含义往往就在几个关键词语上，它们是信息的集中表现，是解题时所要用的重点。当然，也别忘了有时关键信息还可能出现在材料的首尾，即材料的介绍和出处上，它有时会给解题一定的暗示和启发。

2.从材料与课本的关联找相似点。试题虽然是新材料、新情景和新设问，但迄今为止，任何一道材料题的解答，都要求“分析材料，结合所学知识回答”，即不管材料多新，必定与课本有不可分割的关联，“貌离神合”。这里的关联一是指试题以课本知识为背景或依托；二是指试题的一两处设问需用课本知识来回答或确定大方向。确定了材料与课本的某个或某方面重要知识的关联，这样材料便与课本联系在一起，回答问题就不难了，甚至有的设问可以在课本中“对号入座”。

3.从材料内容与设问角度找相关点。材料解析题，顾名思义是要求把对问题的回答建立在对材料地分析应用上，突出运用材料论证、说明问题的特征和坚持“论从史出”的原则，以充分发挥材料本身在解题中的价值。所以读材料时要处处想着设问，把设问放到材料中互相对照，从材料中找出回答设问的信息，或从设问的行文中重新获得读材料时忽略了的重要之处，以纠正在答题时抛开材料或设问，随意发挥、答非所问的错误倾向。

三、“答”是解答的落点

材料解析题的“读”“找”只是为最后的解答作准备，“答”才是最终的落点。这个落点是否准确、恰当、完美，是否能够充分体现命题的意图，还要做到“六个注意”：

1.注意答好第一问。除了材料小论文外，每道材料解析题基本上有多个设问，设问间往往是相互紧密联系着的，而第一个设问的定位作答是否准确、完整，直接影响着下一问的作答。因此，第一问作答一定要细心推敲，力求全面准确。对起点设问的错认，将会误及后面的答案。

2.注意审准设问。在好多设问中，都有一些引导性、限制性词语对问题的回答作出限制要求，如“依据材料概括提炼”“不得照抄材料原句”“根据材料……谈谈认识”“综合材料……得出结论”“比较材料……”“如何评价材料的观点”等。这些限制词语大体上代表了设问内容的本质含义和考查的能力要求，要给予充分注意，以防“南辕北辙”，造成“劲没使到点子上去”的局面。

3.注意设问分值。每个设问后的括号里都有一定的分值，分值大，回答要详尽一点；分值小，回答要简省一点；不能置分值于不顾，自己熟悉的问题虽分值小也大肆铺张，不熟悉的问题虽分值大却片言只语。

4.注意解析的完整性、层次性。材料题解答的完整性和层次性如何，直接决定着得分差别。

5.注意史学观点的运用。运用基本的史学理论观点分析材料的本质和规律，这是历史阐释能力的最高要求，在高考题中的考查呈上升趋势。