精打细算教学设计详案 精打细算教学设计及反思【汇编5篇】

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精打细算教学设计详案 精打细算教学设计及反思【第一篇】

引导学生关注已有知识经验，为后续学习小数除法奠定基础，同时也鼓励学生尝试用估算的方法解决现实生活中的问题，发展学生的估算意识。

导学3：尝试直接用笔算的方法算一算，甲商店每袋牛奶多少元钱?说一说你是怎么想的?

通过学生自主学习，尝试列竖式：甲商店每袋牛奶的单价是：÷5;这是一道小数除法的问题，怎样计算呢?面对一个新问题，同学们可以结合生活实际和已学过的知识，自己先想办法。

预设：

生1：在计算甲商店每袋牛奶多少元时，学生会列出÷5，并想：先把元转化成115角，115÷5=23，23角=元。

生2：我发现小数除以整数，就象整数除法一样，只要在列竖式计算时，商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了。

设计意图

导学2与导学3可以同时进行，也可以分开进行。针对学生个性化自主学习的特点，学生会统整思考并自主解决问题，选择怎么样的方法?主要取决于学生已有知识和经验。充分运用知识迁移的方法解决新问题，导学问题的隐性价值注重了对算理的理解。通过尝试笔算，进一步体会对小数除法意义的理解。采用不同方法解决问题尊重了学生差异性的特点。

导学4：阅读教材第61页“乙商店”，尝试在下面算一算，说说你的计算过程。再比较哪个商店的牛奶便宜?

预设：学生可能会列竖式，用笔算的方法计算。

通过比较发现乙商店的牛奶便宜。

生成1：若有学生继续用转化成整数的方法计算，老师要适当点拨，鼓励学生。

在转化成整数计算时，先把元化成129角，129÷6时发现仍有余数，促使学生进一步思考，可以把元化成1290分，1290÷5=215，215分=元。

生成2：在列竖式计算÷6时，除到小数部分还有余数，应在余数后面补0再继续除，因为在小数末尾添上0，小数的大小不变。所以可以把看成。

生成3：在列竖式计算÷6时，除到小数部分还有余数，可能无法再计算下去。(因为不够分了)

在尝试解决问题的过程中不断发展学生的问题意识，当提出129÷6时，当遇到有余数时怎么办?促使学生进一步运用已有的知识经验，做进一步转化，并能顺利解决问题;当遇到竖式计算仍有余数无法继续算下去时，可引导学生将它继续十等分，分得更小的单位。通过对生成问题的正确把握，突破难点，强化了学生迁移和运用已有知识经验的能力。通过发现问题，提出问题，分析问题，进而更好的解决问题，发展学生的数学思维能力。

三、组内交流，展示分享

预设1：学生大约用8分钟时间

合作交流、板书，组长分工，准备展示分享。

预设2：教师在学生准备好的同时，采取报道站的方式确定小组板书内容。

同学们，自主学习时间到了，准备好了吗?下面按报道站的顺序，分享一下我们的学习成果吧!

预设：各组按导学问题的顺序到黑板上展示分享，分工讲解自己的思路。

体现在教师帮助下的交流、展示分享，教会学生如何分工、如何准备、如何展示分享……由于学生还比较小，学习的各个环节、方式方法需要老师的引导与帮助，教师应努力帮助学生学会展示与交流，体现出指导性。

四、学以致用，反馈提升

1.完成教材第61页“试一试”。

÷7

÷5

÷15

通过练习巩固，进一步对小数除法意义的理解，巩固除数是整数的小数除法计算方法，及时发现错误，并加以分析改正，积累错误经验，巩固学生的运算能力，特别是培养学生的检验、反思能力。

两袋苹果，第一袋9千克，卖元，第二袋15千克，卖138元，买哪种更划算?

预设：完成随堂练习内容，并补充了一道实际问题。确保有限的40分钟，实现有效为前提，处理好“学”与“用”的关系，追求课堂的高效。

补充这样一道现实问题，以达到学以致用的目的，也使教学实现了算用结合的效果，为学生建立了“数学有用”的观念，提升了数学价值，让学生感受数学与生活的密切联系，提高学生解决问题的能力，

同样的橡皮，甲文具店买3送一共需元;乙文具店买4送一共需6元;丙文具店买5送一共需9元，哪家更划算?

本节课我学会了什么

?还有哪些收获?我的不足之处有哪些?还有哪些问题?在与同伴交流、合作中我有哪些感受?师生总结。

达标反馈，与追求层次化的传统练习设计有所不同，本课重点随堂练习。达标，不仅能检验知识目标达成情况，还能为学生积累基本活动经验，巩固新知的同时，更要注重积累分析错误、纠正错误的经验，这是分享式教学的重要思想之一。反思，传统教学通常反思本节课学到了什么知识，在分享式教学中，反思成为学生个性与全面发展的一个具体表现。反思包括师生共同反思，反思内容包括学到了什么知识，还包括在研究过程中情感体验，特别是掌握了什么方法，形成了怎么样解决问题的思维方式等。每节课可以个人总结，也可以小组总结，同样包括教师的感受与收获，实现现实意义的教学相长。

精打细算教学设计详案 精打细算教学设计及反思【第二篇】

这部分内容是在学生学习了整数除法和小数意义的基础上进行教学的。除数是整数的小数除法即使小数除法的起点又是基础。因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法，教材创设的情景贴近现实生活，提出教学问题哪个商店的牛奶便宜。引导学生研究，在交流时，尊重学生个体差异，突出本节课的重难点内容。

知识与技能：理解小数除法的意义，掌握小数除以整数的计算方法。

过程与方法：能在情境中观察信息，发现问题，解决问题，在观察中感受小数除法与整数除法的.异同。

情感态度与价值观：经历小数除以整数计算方法的探索过程，体验并获得成功的乐趣。

本班学生基础薄弱，对于新知识接受较慢。课前预习要求学生复习之前学习的整数除法和小数意义。

一、复习导入

老师以提问的形式帮助学生快速进入状态，顺便复习之前学习的内容，为新知识做好准备。什么是小数的意义？小数的加，减，乘法的计算方法？指明学生回答，引出课题，板书课题——精打细算

二、探索新知

出示情景图片，学生仔细观察，发现什么数学信息，能提出什么数学问题，如何解决问题。

问题：哪家牛奶便宜？

学生进行讨论交流，汇报交流结果

法一：元角换算

=115角

115÷5=21角

21角=元

法二：逐步法

元=10元+元

10元÷5=2元

元=15角

15角÷5=3角

3角=元

2元+元=元

三、比较竖式体会计算方法

前两种方法都很好计算出答案但是太过于繁琐，我们来学习简洁一点的计算方法。

四、尝试小结计算方法

小数除法的计算方法与整数除法的计算方法相同。

五、再探竖式，确定方法，总结不同

六、课堂小结

小数除法的意义：两个乘数的积与其中一个乘数，求另一个乘数的运算。

七、教学评价

自我评价，同坐互评。今天学习如何，内容掌握如何。

八、教学反思

本节课的重点是小数除以整数的计算方法，在课堂上我以学生学过的整数除法来引导学生思考，体会两者之间的相同和不同，一步步引导学生总结出计算方法。

精打细算教学设计详案 精打细算教学设计及反思【第三篇】

教材分析：

这局部内容是在学生学习了整数除法和小数意义的根底上进行教学的。除数是整数的小数除法既是小数除法的起始点，又是除数是小数的小数除法的根底。因为除数是小数的小数除法都要转化为除数是整数的小数除法，教材创设“精打细算〞的情境，贴近现实生活，提出了数学问题“哪个商店的牛奶廉价〞。引导学生对此展开研究，在交流时，尊重学生个性思差异，使学生了解在计算时应注意什么，突出本节课的重点内容。在总结比拟的根底上，引导学生重点掌握除数是整数的小数除法的竖式计算方法：与整数除法的计算方法相类似，只要商的小数点和被除数的小数点对齐就可以了，如果除到小数局部有余数，可以添0再继续除。最后将学生所学的新知识进一步与生活实际联系起来，稳固深化。

学生分析：

本校是当地规模比拟大的学校，学生的素质总体比拟好，大局部家长对学生能够进行相应的.辅导，但是也有少局部的家长不能进行辅导。针对这样的情况，在平时的学习中，我对于学生的要求是互相帮助的完成学习任务。我们班有一少局部学生喜欢提前预习知识，所以在探究新知的时候，我采取让会的学生先讲解，教师再适当的进行补充。

一、课题：精打细算课型：新授课

二、教学目标：

1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义。

2、利用生活经验和已有知识，经历探索小数除以整数计算方法的过程，开展推理能力。

3、正确掌握小数除以整数的计算方法，并能利用这些方法去解决日常生活中的一些问题

三、课时方案：1课时

四、教学重点：小数除以整数的计算方法。

五、教学难点：让学生理解商的小数点是如何确定的。弄清楚商的小

数点为什么要与被除数的小数点对齐。

六、教学方法：

七、教学过程：

一、情景引入：

1、生活中马老师总是精打细算，现在马老师看到甲乙两个商店有两捆牛奶，它们的价格分别是元和元。你们猜猜，马老师买哪个商店的？为什么？

2、出示两个商店不同的捆法，验证学生的猜想。问现在马老师该买哪个商店的牛奶呢？你是怎么想的？

二、探索小数除法意义和除法的计算方法。

1、学生尝试进行计算。转化成整数来做，也可以直接用小数来进行计算，研究小数计算的方法。

2．研究除数是整数的小数除法的计算方法。

〔1〕学习小数除法计算方法。

①依据情景内容，说说每个量的意思，理解小数除法的意义。

②学生列出算式：÷5 =或者115÷5〔说一说这个算式是怎么来的？〕 〔学生能够初步感受两道算式的不同。〕

②学生观察第一个算式与以前学习的除法有什么不同？〔被除数是小数。〕

③引出问题：被除数是小数，该怎么算呢？

④学生尝试练习。〔教师把典型解法板书在黑板上〕

⑤学生自己在小组内交流算理。

针对几种典型的计算方法进行研究，讨论分析错误原因；针对正确的重点讲清以下几点：

11除5商2余1，余下的1除以5，不够除怎么办？〔把1个一化成低一级单位表示的数，即10个十分之一，再和下一位上原有的5个十分之一合在一起，是15个十分之一，继续除。〕

商的小数点如何确定？为什么？〔当除到十分位，用15个十分之一除以5，商的3表示3个十分之一，应写在十分位上，所以在个位2的右边点上小数点〕比拟两个算式的异同：

一个是整数除法，一个是小数除法。

第一个算式的商23表示的是23角，第二个商表示的是元。其大小是一样的。如果我们学会了小数计算，没有必要都化成整数进行计算了。

乙商店每袋牛奶的价格呢？你准备怎样计算？通过计算你认为哪个商店的牛奶廉价？

÷6=学生独立计算，计算后交流算法。

练习：

÷4= ÷6=〔用煽动性的语言激发学生的挑战的欲望。“很容易错的。〞

学生独立完成后，同桌互相讲算理。

独立完成的“练一练〞。

小结

说一说：商的小数点如何确定？

讨论得出：商的小数点要和被除数的小数点对齐。

思考：今天我们计算的除数是整数的小数除法与整数除法有哪些相同的地方，哪些不同的地方？

学生自己通过讨论，总结出除数是整数的小数除法的计算法那么：

除数是整数的小数除法，按照整数除法的法那么去除，商的小数点要和被除数的小数点对齐；如果除到被除数的末尾仍有余数，就在余数后面添0继续除。

〔三〕稳固反应

1．写出以下竖式中商的小数点。

2、解决问题：

〔1〕甲商店买袜子，6双一包，每包元，乙商店同样的袜子5双一包，每包元，如果是你，你买哪个店的袜子？

〔2〕两包鱼子酱，每包里两袋，妈妈共付了元，一袋鱼子酱多少元？〔一般情况人民币只要保存两位小数即可。〕

〔3〕6个苹果共重千克，张老师买这些苹果，共花了元。你可以提出是什么数学问题？〔一个苹果多少千克？一个苹果多少元？〕

2、全班汇报，其他学生质疑。

小结全课。这节课你想提醒同学注意什么？

精打细算教学设计详案 精打细算教学设计及反思【第四篇】

北师大小学数学四年级下册第66页教学目标：

1、在具体的情境中体会小数除法与日常生活的紧密联系，体会小数除法的意义。

2、借助于已有的知识基础和生活经验，经历探索小数除以整数计算方法的过程，发现理解并正确掌握计算的方法，（①商的小数点和被除数的小数点对齐②除到被除数的小数末尾还不能除尽，要添0再除。）

3、能利用小数除以整数的算法解决与之相关的生活问题，感受数学的应用价值。

4、在活动中进一步发展观察、比较等数学学习探究的能力和合情推理的能力；提升自主探索、协作学习的意识和能力。

弄清楚商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐。教学难点：让学生理解商的小数点是如何确定的。

一、复习激趣

1、下面各数中的哪些“0”可以去掉，并且数的大小不变？

100

2、是（）个十分之一。是（）个十分之一。是（）个十分之一，也就是（）个百分之一

二、情境激疑

1、创设情境

张老师在附近的商店买牛奶。但同一种品牌的牛奶在万盛百货和岁宝有不同的.促销方式。（出示主题图画面）你能观察到哪些信息？

2、引出问题。到哪个商店买更为便宜？（引导学生说出每袋牛奶的价钱。）（揭示课题：精打细算）

3.要想分别求出甲乙两家超市每袋牛奶的价钱，应该怎样列式？÷5=

÷6=预设1：当学生说出÷5时，教师问，这个小数末尾的0能省去吗？为什么？

预设2：当学生直接说出÷5时，教师板书后问，你为什么把这个小数末尾的0省去了？（接下来同预设1）

÷5这个式子表示什么意思呢？单纯地看算式，还可以怎样说？（渗透小数除法的意义）

师：观察这两个除法算式，和以前学过的算式相比有什么特别之处？板书：小数除法（小数除以整数）

三、探索算法

引导估算：下面就请同学们用我们以前学过的估算方法来估一估两家超市每袋牛奶的价钱大约是多少？说说你的想法（引导学生说出两家超市每袋牛奶的价钱都是2元多一些。）

还需要我们进行精确地计算。同学们结合以前学过的知识想一想两家超市每袋牛奶的价钱是多少呢？

1、探索算法

①独立思考。学生尝试计算÷5，教师巡视了解解答情况。教师巡视指导，寻找典型算法，

②汇报算法。

预设

1、学生可能会将元转换为115角进行计算。投影学生作品：

元=115角

115÷5=23（角）

23角=元

÷5=(元)引导：把元化成115角进行计算是因为小数除法也可以按照整数除法的计算方法来进行计算。

板书：小数可当整数算

预设

2、直接运用竖式计算。这时让学生板演竖式，让学生说出自己的想法，引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐”。

板书：商的小数点与被除数的小数点对齐。 ③理解算理。

预设

1、学生把扩大10倍，得到23后再缩小10倍得到

引导：你把扩大10倍后变成了115，为什么要这样做？（小数可当整数算）现在老师把它变回，商的小数点应点在什么位置呢？为什么？这一点你做的非常好，你准确地点出了小数点的位置。看来商的小数点应该和被除数的小数点对齐。

预设2：用元角分来解释。预设3：用小数的意义来解释。 小结：

（1）、用竖式计算；

（2）、都按照整数除法的方法来计算的；

（3）、都研究了商的小数点为什么要和被除数的小数点对齐的问题。

2、尝试应用。

算出乙商店的牛奶单价，学生独立完成，教师巡视指导，同位合作交流。引导：在计算的过程中你发现什么问题了吗？为什么要添0呢？为了接着除。添上0后由原来的3个十分之一变成了30个百分之一，30个百分之一平均分成5份，每份应该是5个百分之一，5应写在百分位的上面。

当小数末尾有余数的时候，我们可以添0接着除。

3、建构算法

观察回顾，总结计算方法。明确小数除法的计算方法：按照整数除法的方法计算；商的小数点与被除数的小数点对齐；除到小数部分有余数时，可以添0再继续除。

四、拓展深化

笑笑买了米的布做衣服，一共做了15件，平均每件衣服用布多少米？÷6

÷5=

÷3=

÷11=

五、总结延伸

小数除以整数，商的小数点与被除数的小数点对齐；除到小数部分还有余数，添0继续除。

精打细算教学设计详案 精打细算教学设计及反思【第五篇】

[教学内容]精打细算〔第2-3页〕

[教学目标]

1、理解小数除法的意义。

2、掌握小数除以整数〔恰好除尽〕的计算方法。

[教学重点]小数除法的意义，小数除以整数〔恰好除尽〕的计算方法。

[教学难点]商的小数点与被除数的小数点对齐。

[教学过程]

1、淘气打算去买牛奶，你从图上得到了什么数学信息？

2、根据图上的数学信息，你能提出哪些数学问题？

3、教师根据学生提出的问题，引导学生列出算式：

÷5 ÷6

引导学生观察这两个算式与以往我们学过的除法算式有什么不同。〔被除数都是小数，除数都是整数〕

师：我们今天就来研究小数除以整数的计算方法，看看淘气到底应该买哪个商店的牛奶。

1、师：两个商店牛奶的单价分别是多少呢？我们先算一算甲商店的牛奶单价。

引导学生结合自己的。生活经验和已经掌握的知识先自己想一想，并且尝试计算，然后在小组内讨论交流一下想法。

2、学生交流讨论，老师巡视指导。

3、请小组选派代表汇报讨论结果，指名学生板演。

4、老师引导学生比拟汇总的各种方法，认为哪个方法比拟简便实用？

学生可能会将元转换为115角进行计算，老师应追问：为什么要化成115角进行计算？让学生进一步明确将小数转化成整数进行计算的思想和方法。也可能有学生直接运用竖式进行计算，老师应大胆放手让学生说出自己的想法，引导出“商的小数点与被除数的小数点对齐〞。

5、理解算理：师生共同探究“商的小数点为什么要与被除数的小数点对齐〞。先让学生说出自己的观点，再进行引导。将元平均分成5份，先将11平均分成5份，每份是2元，还剩1元，再将1元看作10角，加上5角，一共15角，平均分成5份是3角，3的单位是角，写成以元为单位的小数时，3应该写在十分位上，因而小数点在3的前面，正好与被除数的小数点对齐；或个位上的1是10个十分之一，加上十分位上的5，总共是15个十分之一，平均分成5份，每份是3个十分之一，因而小数点应在3的前面。教师视学生答复角度进行引导阐释。

6、引导归纳总结，明确小数除法的计算方法：按照整数除法的计算方法；

商的小数点与被除数的小数点对齐。

7、学生尝试计算乙商店牛奶价格，注意商的小数点与被除数的小数点对齐。

1、完成教材练一练第1题。

2、我是小小神算手。