2024年掌声 课外阅读5篇
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掌声 课外阅读篇1
《掌声》(第二教时)教案
教学目标：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。教学重难点：
引导学生整体把握课文内容，感受小英在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。教学过程：
一、导入新课
1、这是奥运会期间大家非常熟悉的一个公益短片，在这部短片中出现最多的画面是什么？（掌声）它想向我们传递什么？
是的，正如你们所说，掌声把欢迎、鼓励、赞许、支持传递到我们每个人心中。今天我们也要来学习一个关于掌声的故事，请大家齐读课题。
2、通过上节课的学习我们知道掌声改变了小英的生活。这不，事隔多年后，小英写来了一封信。（媒体出示来信）指名读。
你读得很准确，但感情稍稍欠缺了点，相信，学完课文之后你会有更深刻的体会，感情自然就读出来了
二、前后对照，感受小英变化
1、学习第1自然段。
通过小英的来信，我们知道了掌声改变了小英，让我们一起走进小英的生活，看看以前的小英是个什么样的孩子？打开书p117页，请大家带着这个问题，轻声朗读第一自然段。
（1）指名回答并板书：忧郁、自卑（板书，媒体出示画面）
（2）同学们体会得真好，你们是从哪些词句中感受到这一点的呢？指名说。
默默地 早早地 最后
小英为什么这么忧郁、自卑？
因为——（指名读）介绍“小儿麻痹症”。（课件）
你能从课文中找到答案，你真会读书
看看这些图片，她们的手脚都已经严重变形了，行动很不方便，甚至有的生活都不能自理。小英可能没有这么严重，她可能就像旁边这为同学一样，可能腿已经很细了，没准儿还会一长一短，走起路来有点跛，吃力极了。她们多可怜呐，不仅忍受着身体的伤痛，还要承受心里的折磨。她们多怕别人看到她们这个样子啊！所以„„
理解小英当时的心情了。
（3）你能把小英的这种心情读出来吗？指名读。评价。
把小英的忧郁、自卑，通过朗读表现在你的脸上，溶进你的声音里。齐读。
2、学习第5自然段。
过渡：因为身体的残疾，以前的小英孤独自卑、忧郁沉默，对生活失去了希望，我们再来看看现在的小英发生了什么变化？（媒体出示画面）指名朗读第5自然段。
这是刚刚那个自卑而忧郁的英子吗？为什么让我们认不出来了？（1）指名回答并板书：活泼、自信（2）你从哪里体会到的？指名说。
“甚至”说明什么？ 小英的变化不可思议！
（3）真替小英的变化感到高兴呀！你们能把她的活泼自信读出来吗？齐读。
3、对比读（媒体展示画面）以前的小英忧郁自卑，现在的小英活泼自信，能从你们的朗读中把这种变化表现出来吗？
通过这种对比，你们觉得英子的变化大吗？简直变了一个人！从什么时候起，她有了这样的变化？（从那以后）
三、感悟重点，领会掌声内涵
过渡：真是没有想到，掌声拥有这么神奇的力量，让我们回到那难忘的一天。
（一）掌声前。
1、那天发生了什么事？请默读课文2、3、4自然段，用——画出英子的动作神态。面对英子的种种表现，同学们做了什么？用曲线画出来。
2、生默读课文，边读边划。师巡视指导。
3、过渡：那天发生了什么事？（轮流讲故事）为什么让英子讲（刚调来）
4、研读三句话。
（1）第一段话。轮到英子„„英子立刻把头低了下去。指名读 思考：
“一齐投向”——担心、好奇，可能大家从来没看过她走路，没听过她说话。“英子为什么立刻把头低了下去？”在这一刹那，小英首先想到的是什么？（不好意思、害怕、逃避）
再读
（2）指名读第二段话，注意体会带点的词语。英子接下来怎么做的？
“犹豫”是什么意思？小英犹豫什么？小英想上去吗？小英能不上去吗？她是多么的矛盾啊，左右为难
因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红了”你们体会到小英的内心是那么的——（生答：痛苦、无奈）。女生齐读。
（3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，小英终于——（引读）。一摇一晃地走上讲台。（艰难）仿佛从座位到讲台这段路是那么（漫长）
（媒体出示）同学们，如果你就是小英，此时，你想些什么？（4）带着自卑、痛苦和无奈。读读这段话。
（二）、掌声时。
1、真如英子所想吗？迎接英子的是什么？（生答：掌声）请读读你刚才画的句子。同学们是怎么做的？
2、指名读第一次掌声。
就在小英刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声。那掌声热烈、持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。“骤然间”你能换个词吗？
通过这热烈、持久的掌声同学们想告诉小英什么呢？指名说。(鼓励、支持)面对同学们的鼓励支持“英子的泪水流了下来”，我们依稀记得刚才在英子走上讲台时，“眼圈红红的”。
那么她走上讲台时，那么痛苦无助，红红的眼圈，说明她心里装着很多（委屈），但倔强 而坚强的英子生生忍住了眼中的泪，她怕（同学看不起她，嘲笑她），其实那无助的泪委屈的泪早就流进了（英子的心里）
此时，她面对同学们真诚的鼓励，她再也忍不住了，感动的泪尽情地流着。她敞开心扉，让自己 的感情自然流露。
请同学读读这句话，把同学们的鼓励、小英的感动都读出来吧！齐读。
3、指名读第二次掌声。（1）引读过渡。小英的表现怎么样呢？ 面对小英这么出色的表现，同学们有什么反应？（2）当她结束演讲的时候，班里又响起了热烈的掌声。
这一次你想通过掌声对小英说什么呢？指名说：肯定、夸奖、赞扬。如果你就是小英，听到这样的掌声，你想说什么？指名说
但是她什么也没说，她只是——（引读：小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里一摇一摆地走下讲台。）
小英刚才就是这么一摇一晃地走上讲台的，现在她仍旧一摇一摆地走着，步伐还是那么吃力，但此时的心情——
我们虽然不能治好小英身体的残疾，但是：（却抚平了小英心灵的创伤。）此时真是无声胜有声啊！你的内心和小英的内心一样吗？ 谁愿意再读这句话？（指名读、评价、齐读）
4、多么可爱的同学，多么美妙的掌声，就是这充满鼓励、满含夸奖的掌声（板书：鼓励、夸奖）使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩，她被深深地感动了，有多少话要说，千言万语，万语千言全都融进了她的信中——（媒体出示来信）
让我们再次用心读读小英的来信，了解了整个故事之后，我想你的感触会更深。大家都被感动了，来，让我们也满怀激情一起读一读小英的心声吧！齐读。
四、总结升华，品味文章主题。
1、是啊，这包含了鼓励、关爱、夸奖的掌声使小英鼓起了勇气，这掌声改变了小英的一生。这掌声就是一首动听的诗，让我们在音乐的伴奏下一起来诵读一首关于掌声的小诗吧！（媒体出示句子）齐读小诗。
掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！掌声是一把钥匙，可以打开勇气的大门！掌声是一片宽阔的海洋，能把害羞淹没！掌声是一朵芬芳的花，能够使人重新振奋！掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！掌声是闪闪的星星，能把孤独的黑夜照亮 „„
2、读到这里，同学们你们觉得掌声仅仅是鼓掌的声音吗？它还是什么？
3、其实这掌声就是一种爱！（板画：心形）
爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是同学递过来的一块橡皮，爱是给公共汽车上的老奶奶让出自己的座位，爱是„„”。
4、人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。
5、同学们今天上课表现很出色，把夸赞的掌声送给自己送给同学！也把感谢的掌声送给后面赶来听课的老师吧！
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掌声 课外阅读篇2
掌声教案一
师:孩子们,今天来听课的老师真多,你们用什么来欢迎老师们呢
(生鼓掌)师:掌声这么热烈,真是一群热情好客的孩子.这么多老师来听课,大家的心情紧张吗
生:(大部分说)不紧张.师:好啊,这么自信,不过,魏老师第一次给你们上课,我有点儿紧张,你们怎么鼓励我呢
(生齐热烈地鼓掌)师:谢谢同学们的支持.你们是想用掌声告诉我什么呢
生1:魏老师加油.生2:老师别紧张,我们会支持你.师:听到你们的鼓励,我的心情平静了许多.那么你们第一次的掌声又是想说什么
生1:欢迎老师.正式上课
师:多好的掌声,今天我们就继续学习《掌声》这一课.上课!师生问好
师:同学们请伸出手跟我一起来写课题.师板书课题,生书空.师:齐读课题 生齐读.师:读得精神点儿 生再读课题.师:掌声代表着欢迎,饱含着鼓励,它还改变了小英的生活.老师这里有一封小英的来信.想看吗
生齐:想!师:(课件出示来信)谁来为我们读一读.我永远也忘不了那一次掌声,它使我鼓起了生活的勇气.我永远感谢这掌声. 一生读(加了一个了字)师:真不错,读得挺流利的,声音也响亮,就是多加了一个了字.你再读一遍 生读第二遍(有点紧张,还是加了字)师:孩子,是不是有点紧张,没关系,慢一点,看清楚.生读第三遍(读对了)其他学生自发鼓掌.师:瞧,通过自己的努力把课文读好了,同学们都在用掌声夸你呢!掌声改变了小英的生活,就让我们一起走进小英的生活,看看从前的小英是个什么样的孩子.拿起书,读读第一自然段.生自由读.指名读课文第一自然段.师:好,“落”字读得很准.这是个多音字,在这里读作(lào),请你带领大家再读一遍.生齐读.师:从前的小英是个什么样的孩子
生:小英是一个十分单独的孩子.师:你很会思考,不过应该叫孤独,不是单独.(顺势板书:孤独 小英)生:小英是个不愿意与同学讨论,内向的孩子.生:小英是个不爱讲话,不爱走路的孩子.生:小英是个默默无闻的孩子.师:默默无闻这个词用得真棒!同学们体会得真好,你们是从哪些词感受到这一点的呢 生:我从“默默”感受到的.生:我从“坐在教室一角”感受到.生:我是从“落下了残疾”感受到的.师:看来,同学们都很理解小英.那时的她不爱说话,默默无闻,多么可怜!你能把她的痛苦,孤独通过朗读表达出来吗
一生读.师:你真是个善解人意的孩子,“默默”读得真好.(师亲切地与生握手.)师:那时的她对生活已失去了希望,我们再来看看现在的小英,拿起书自己读读第五段.生自读.师:小英有了什么样的变化
生:小英变得爱说话了.生:她不再忧郁,开始和同学们交谈,游戏,甚至走进了学校的舞蹈房.师:现在的小英是个什么样的孩子呢
生:现在小英是个爱和同学交谈的孩子.生:小英是个开朗的孩子.(师板书:开朗)生:小英是个活泼的孩子.师:真替小英的变化感到高兴呀,那么你们能把她的活泼开朗读出来吗
生齐读.师:现在的小英和从前判若两人,此时她最想说的是——(指向大屏幕上的来信)我请刚才读这封信的同学再来读读.生读来信.(比第一遍有进步)师:了不起,越读越好.老师听出你已渐渐走进了小英的内心.请你再推荐一名同学来读.另一生读.师:掌声拥有这么神奇的力量!让我们回到那次难忘的演讲中去.请同学们默读课文2,3,4自然段,用——画出描写小英的句子.细细体会小英的变化.生默读课文,边读边划.师巡视指导.师:让我们先看看掌声响起之前的小英.生:轮到小英的时候,全班同学的目光一齐投向了那个角落,小英立刻把头低了下去.(课件出示这句)师:找得很准.她为什么低头 你体会到了什么
生:小英很害羞,不想让大家看她就低下了头.生:小英不想上台去.师:她是这样的害羞,读一读这句.生读.师:谁接着说.生:小英犹豫了一会儿,最后慢吞吞地站起来.我们注意到,小英的眼圈儿红 了.(课件出示这句话)师:眼圈儿红了这里读得很慢,你为什么这样读
生:我想到了她的眼圈红了的样子.师:你能用想像画面的方法来读书,真是个好办法.此时,她的心情怎么样
生:很难过.生:她怕大家会笑她走路的样子.师:说得真好.她犹豫了一会儿,她是在犹豫什么呢
生:她在想.师:是呀,她在想什么呢
生:她在想去不去演讲.师:对,犹豫就是不知道去不去,拿不定主意.你们曾经犹豫过吗 试着用犹豫说一句话.生:我在家写作业,又想先写语文,又想先写数学,很犹豫,后来我就写一道语文再写一道数学.师:哦,你还真会解决难题呀!生笑.生:老师叫我回答问题,我怕说错,犹豫了一会儿,还是站起来回答了.师:嗯,不错,你很勇敢哪!师:小英的面前摆的可是一个比你们的更难的题,我们再一起读读这句.生齐读.师:谁还找到了.生:那掌声热烈,持久,小英感动得下了眼泪.师:是写小英的,不过我们现在说的是掌声响起之前.谁来说.生:小英在大家的注视下,终于一摇一晃地走上了讲台.师:大家注视的目光中包含着什么呢
生沉默.师:好的,如果你们就是小英,想想,大家都注视着你,是在给你
生:是在给小英支持.师: 在万般无奈下,在无比痛苦下,在全班同学的注视下,小英终于——(引读).生读:一摇一晃地走上讲台.师:小英一步一步身讲台走去,走去,每一步都像她的心情一般的沉重,此时的她真是举步维艰哪!就这样——(引读)生再齐读这句.师:就在小英万般无奈之时,是掌声给了她勇气.请快速默读第四自然段,用波浪线划出描写掌声的句子.生快读划句子.师:掌声一共响了几次
生齐:两次.师:谁来说说第一次掌声.生答.师课件出示句子.就在小英刚刚站定的那一刻,不知是在谁的带动下,骤然间响起了一阵掌 声.那掌声热烈,持久,小英感动得流下了眼泪.
师:“骤然间”你能换个词吗
生:可以换成突然间.生:一瞬间.生:忽然间.师:好的,你们现在就是小英的同学,老师是小英,热烈,持久的掌声响起来好吗
生热烈鼓掌,掌声持久.师:这真是热烈,持久的掌声呀!你们是想通过掌声告诉我什么呢
生:你一定要勇敢,不要怕,坚持就是胜利.师掌声鼓励这个学生.生:小英,我们要勇敢地面对生活.师:说得多好,你真会鼓励人.谁还来说说.生:小英,不要怕.生:小英,别害羞.师:这掌声就是同学们对小英的什么
生:鼓励.师(板书鼓励):同学们的掌声给了小英勇气,她变得怎样
生:她感动得流下了眼泪.师:请女生读读这句话,把同学们的鼓励,小英的感动都读出来吧!女生读.师:是呀,那么第二次掌声又是什么样的
生读描写第二次掌声的句子.师课件出示句子.当她结束演讲的时候,班里又响起了经久不息的掌声.
师:什么叫“经久不息” “经久不息”的掌声响起来!生长时间鼓掌.其间师故意问:还不停下来吗
师:瞧,这么久都不停,就叫经久不息,大家理解得真好.这一次你想通过掌声对小英说什么呢
生:小英,好样的!师:看来你很欣赏她.生:小英,你永远是最棒的!师:你很会夸奖人.生:小英,你以后都要这么勇敢.师:好,还鼓励她.同学们这次的掌声其实是对小英的—— 生:夸奖.生:是对小英的支持.生:是欣赏.(师板书欣赏)师:听到这样的掌声,小英想说什么
生齐:谢谢大家.师:但是她什么也没说,她只是——
生齐读:默默地向大家鞠了一躬,然后微笑着走下了讲台.师激情述说:是啊,多么可爱的同学,多么美妙的掌声,就是这充满鼓励,满含夸奖的掌声使小英从一个忧郁孤独的孩子变成了一个活泼开朗的阳光女孩,她被深深地感动了,有多少话要说,千言万语,万语千言全都融进了她的信中——
师配乐范读来信,学生情不自禁地跟读.师:大家都被感动了,来,咱们一起走进小英的内心世界,再读一读她的来信吧!生齐读,读得十分感人.师:听了你们的真情诉说,老师被深深地打动了.是啊,多么美好的掌声,作者也为之动容,写下了一段感人肺腑的话.(课件出示最后一段)是啊,人人都需要掌声,特别是当一个人身处困境的时候.让我们珍惜别人的掌声,同时,也不要忘记把自己的掌声献给别人.
生齐读.师:读到这里,你们一定对掌声的意思有了新的理解,在这里,掌声已不仅仅是鼓掌的声音了,它还是什么
生:是不再忧郁,是自信..师:自信是给自己的,正是因为别人给了什么,才有自信呢
生:别人给了掌声.师:是的,那么这掌声实际上是对别人的什么
生:是鼓励别人的力量.师:说得好,请把掌声换成鼓励读一读.生换词读这段话.师:这掌声还是什么
生:掌声还是支持.师:请同学们把掌声换成支持再读一读.生齐换词读.生:掌声是欣赏.师:请同学们把掌声换成欣赏读一读.生齐换词读.师:你认为掌声是什么,它就是什么,把掌声换成你心中的那个答案一齐读吧!生各换各的词齐读.师指板书(将板书圈成爱心形):这掌声是支持,是鼓励,是欣赏,它就是同学们的一片爱呀!让我们将这段感人的话语背下来,永远地珍藏在心中吧!生背最后一段.师:学到这,老师也有几句心里话要说.(课件出示拓展句式)掌声是钥匙,打开勇气的大门.掌声是春雨,滋润我们的心田.掌声是阳光,————————.掌声是(),————————.
师:你们心中一定也有许多话要说吧!仿照着老师的样子来说一说.谁先将第三行说完整.生:掌声是阳光,照亮了我们的心中.师:勇敢的小诗人,真棒,把“中”字去掉或把“了”改成“在”会更通顺.生:掌声是阳光,温暖了我们孤独的心.师:太棒了,温暖和孤独都用得很恰当.师:还有很多同学要说.好的,请拿出老师发的小纸片把你的心里话写出来.生练写,师巡视.师:请把纸片交给老师的同学到讲台上来读自己写的.生:掌声是光明,为胆小的孩子照亮了心中的黑暗.师:真棒,小诗人.生:掌声是大树,让树叶给它充足的营养.师:想起了我们学过的课文,学以致用,很好.但是掌声应该是提供营养的叶才对呀!请你改改.生改:掌声是绿叶,为生活的大树输送充足的营养.生响起热烈的掌声.师:多么富有诗情画意的句子,大家都夸你了!生:掌声是水,能融化心中的一切冰块.(掌声响起)生:掌声是春风,能吹散我们心中的困难.生:掌声是小鸟,啄走了小英的孤独.师:多有创意!生:掌声是矿工,掏出了我们勇气的金矿.师:想得太棒了,比老师写得还要好!生:掌声是老师,能消除每个人内心的烦恼.师:看来你很信赖老师呀!生:掌声是大草原,让我们敞开了心扉.(掌声响起)师:你是真正的诗人,写出这么美的诗句!老师都要向你学习了!师:将这些同学的诗句连起来就是一首最美的诗!将掌声送给这些小诗人们吧!(台上台下热烈鼓掌)师:同学们今天上课表现太棒了,让我们为自己今天出色的表现鼓鼓掌!(生鼓掌)也把这感谢的掌声送给后面的听课老师吧!(生鼓掌,台下老师鼓掌)是啊,掌声是水,掌声是绿叶,掌声是春风,是小鸟,是矿工,是让我们敞开心扉的大草原,让我们把掌声献给别人,献给自己,献给多彩的生活吧!
掌声 课外阅读篇3
《掌声》教学设计
教学分析
《掌声》这篇课文以饱蘸爱心的笔墨、朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗。伴随着故事情节的发展，透过描写人物外表的语句，我们可以体会到他们情感的变化，进而感悟到“掌声”的内在意蕴。因此，教学时可引导学生去与文中人物展开充分对话，进行心与心的交流，情与情的融通，让他们在主动积极的情感体验中去感悟语言，在品味中学习语言，在实践中发展语言，从而促进学生语言与情感的同构共生，实现文心与人心的谐和交融。
学习目标： 知识与能力：
1)会认“麻、症、疾、姿、势、况、镇、绪、述”等9个生字。2)正确理解“小儿麻痹症、忧郁、文静、犹豫”4个词语。
3)在感悟文本的基础上正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。4)通过联系上下文体会两次掌声里的深刻含义，从而懂得并愿意主动关心、鼓励他人，并珍惜别人的关心和鼓励。体会人与人之间互相关心、互相鼓励的真情，学习关爱别人。回报别人的付出。
过程和方法：
1)通过多媒体课件展示生字词语，学生认读。
2)发动学生采用对比读、分段读、齐读等多种方式读课文，领会大意。3)引导学生抓住重点词句理解人物的心理和活动。4)让生互相交流，体悟文中人与人之间的真情。情感、态度与价值观
1）通过本课的学习，让学生体会人与人之间的关怀、关爱，从而理解爱、懂得爱，在现实生活中与人为善，尊重他人，善待他人，鼓励别人；同时，也要懂得珍惜别人的关心和鼓励。
2）通过师生共学、自主探究、发散想象等方法从语言文字中体会人物的内心情感。重点难点
教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。教学难点：通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。
一、谈话导入
1、师： 同学们，今天有这么多老师来我们班欣赏同学们上课，作为主人你们想用什么行动来欢迎老师们的到来呢？（全班鼓掌欢迎）
掌声这么热烈，真是一群热情好客的孩子。能够和同学们一起学习课文，老师感到真高兴！可是，老师此时的心情挺紧张的！你们想用什么来鼓励我呢？（掌声）
2、师：谢谢你们的掌声，有了你们的掌声，老师已经不紧张了。掌声不仅改变了老师刚才的心情
它还改变了一个女孩的命运。多神奇的掌声啊！这节课我们一起走进英子的内心世界，走进课文《掌声》（板题，齐读课题）
二、初读课文，识字写字
（一）识字
1、师：请同学们自由读课文，读顺句子，遇到生字词多读几遍。
2、检查读词语，屏幕出示词语，读给同桌听听。（1）反馈检查情况，说说读不准的字、词。（2）针对问题集体识记，交流方法。（3）重点交流点拨：
a.“愿”字的结构偏旁——半包围结构，厂字头。b.“励”字的结构偏旁——左右结构，力字旁。c.扩词联系 绪（）（）（）d.理解词语“小儿麻痹症”
3、多音字组词：落，调
4、男女轮读词语。
（二）写字
1、观察生字，你认为哪个字写的时候有难度？说说为什么？ 学生汇报，分析字形结构。
2、教师范写讲解，学生书空。
3、学生描红、仿写；教师巡视指导。
4、交流展评，自己修改。
三、品读感悟；
1、指名接读课文，其他同学思考：以前英子什么样，现在变成什么样的了。
2、学生交流：以前忧郁不快乐，现在变得开朗了。
师：这都是由于同学们掌声的鼓励。谁能将这几句话连起来说一说。指名说，同学自己练习说。
师：这就是课文的主要内容，抓住主要词语把课文前后联系起来也是归纳课文主要内容的方法。
2、同学们体会得真好，你们是从哪里感受英子的忧郁的呢？(1)指名读第一小节，什么是“默默地”
课件出示句子：“总是默默地坐在教室的一角。”
课件：当同学们()的时候,她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们快乐地游戏的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们唱歌跳舞的时候。读
生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。师：当同学们在操场上奔跑，跳绳的时候。读 生（齐读）：她总是默默地坐在教室的一角。
（2）师：是啊，那是教室的一角，更是孤独的一角，谁愿意读读这句话，体会一下英子的孤独呢！指名读
（指名读评价：“总是”读得重一些，“默默地”读轻一点）
（3）师：是呀，看来，同学们都很理解英子。那时的她不爱说话，默默无闻，多么可怜啊！让我们一起来读一读课文第一自然段，体会一下英子的痛苦和孤独吧？（齐读）齐读→评价：多么自卑、忧郁的孩子啊
3、过渡：那时的她对生活已失去了希望，我们再来看看现在的英子，她像变了一个人似的，她变得怎么样了呢？大屏幕出示第5自然段。指名读一读。
（1）现在的英子变得————（活泼、开朗、自信）板书：自信快乐
（2）我们真替英子的变化感到高兴呀，那么你们能把她的活泼开朗读出来吗？齐读第5自然段。感受英子的变化吧！
3、感悟变化，领悟掌声内涵
1、师：是呀，我们都希望英子开朗、自信。后来，英子真的改变了。一个忧郁、自卑的小女孩变得开朗、自信了。是什么给了她力量，让她有了如此大的转变呢？
生：掌声！
请同学们默读课文，想想掌声在课文中一共响起了几次？把描写英子动作、神态变化的句子用直线画出来。在特别有感触的地方写上自己的感受。
2、学生反馈。
a“轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。”
师：英子为什么立刻把头低了下去，当时她的心情是怎样的？（害怕）。你认为这句话中哪个词最能表现英子此时的自卑、紧张的心情？（立刻）她想上去吗？（不想）她能不上去吗？（不能）
无奈之下，英子只好慢吞吞地站了起来，1秒钟，2秒钟，3秒钟，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，她紧张得全身都在发抖了。你就是英子，读读这句话，读出你的感受。
b英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。
此时此刻，英子真是左右为难，万般无奈，这句话中哪个词最能体现出这种心情来？（犹豫）。
“犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子，在犹豫什么？（上去还是不上去）因此，从“慢吞吞”、“眼圈红红的”我们体会到英子的内心是多么的——（生答：痛苦、无奈）。
5、师引读：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，她终于—— 一摇一晃地走上了讲台。
6、师：此时英子内心充满了痛苦、无助，甚至快要哭出来了，这个总是默默地坐在教室一角的女孩，在全班同学的注视下——生接：她终于一摇一晃地走上了讲台，这个总是最后一个离开教室的女孩，在全班的注视下-----生接：她终于一摇一晃地走上了讲台。
师：这需要多么大的勇气和信心啊！作者对人物的神态、动作做了细致的描写，让我们仿佛触摸到了英子的痛苦与自卑。我们随着她艰难地挪动着残疾的双腿，一步、两步，一摇一晃，她低着头，含着泪，她多么渴望有一种力量能鼓舞她。而就在这时候，——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。（齐读）
“骤然”还可以用哪个词来代替？（突然
忽然
猛然）
7、如果现在英子在我们身边，你们是英子的同学，你想对她说什么？ 学生发言： 生：英子，你能行，我们相信你！
生：英子，你真勇敢！
生：英子，别害怕，我们不会歧视你！
师：这真是热烈而持久的掌声啊，同学们把千言万语化作了这热烈而持久的掌声，这掌声是对英子的（鼓励、加油）
板书：关心鼓励
8、师：这掌声对英子来说是多么重要啊，就在英子刚刚站定的那一刻，（女生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子忐忑不安的那一刻，（男生接着读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久”。
就在英子最需要鼓励的那一刻，（大家一起读）──“教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”
9．师：在同学们那包含鼓励与信任的掌声里，英子流下了泪水。这场面多么令人感动啊！故事讲完了，——生接：教室里又响起了热烈的掌声。
10、师：如果说，第一次掌声，是对英子的鼓励，那么，英子讲完故事后的掌声，又是什么呢？
故事讲完后的掌声是对英子的________（肯定、欣慰、表扬、赞美……）
11、感悟力量，升华情感
（１）、那真诚的掌声就像一缕阳光冲破了英子内心的阴霾，同学们充满鼓励，满含夸奖的掌声就像春雨，融解了英子内心的冰川，英子变了。曾经坐在教室一角默默无语的她，现在——生接读“她和同学们一起游戏说笑。” 曾经连走路都害怕让人看见的她，现在——生接读“甚至在一次联欢会上，还让同学们教她跳舞。”（2）师：英子不再像以前那么忧郁，那她变成了一个怎样的人呢？ 课件：用一句话交流：她成了一个（）的人。她成了一个（自信）的人； 她成了一个（快乐）的人； 她成了一个（开朗）的人； 她成了一个（勇敢）的人； 她成了一个（不自卑）的人； 她成了一个（敢于面对生活）的人……
（3）从此以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。几年过去了，上了中学的她依然惦念着给予她掌声的同学们，她将心中的千言万语全都融进了她的来信——我们一起去读一读吧！（齐读）
我永远不会忘记。。。生活。（１）你就是英子，你读吧。（２）谁还想读？
（３）想读的都站起来读。
5、学到这里，我们逐渐领悟到掌声的深层内涵，它不光是拍手、鼓掌的表示，它还包含着对他人的__________？（鼓励、支持、尊重、信任、关爱……）
四、拓展升华
1、师：因为掌声，英子勇敢地开始了第一次演讲，因为掌声，英子鼓起了生活的勇气，请大家想一想，同学们送给英子的仅仅只是掌声吗？（生答：鼓励
爱心）
2、师：因为掌声里有同学们的鼓励，支持，赞美，这些都是大家对英子的一片——爱心啊。（板画）
3、师：掌声凝聚着颗颗爱心，掌声充满着浓浓真情，让我们齐读最后一个自然段，一起呼唤吧！（齐读最后一段）
4、师：其实这掌声就是一种爱！（板书：爱）在生活中爱的方式还有很多种：爱是一阵热烈的掌声，爱是一句友善的话语；爱是雨中的一把小花伞，爱是夏日一缕清凉的风。让我们大家都奉献爱，珍惜爱吧！老师送给大家一首小诗： 出示：
掌
声 掌声是一首美妙的歌，能唤起人们的勇气！掌声是一朵芳香的花，花香能够使人振奋起来 掌声是一轮早晨的太阳，能给我们带来一缕阳光！
掌声是松软的土壤，掌声是一片宽阔的海洋，掌声是闪闪的星星，让心灵的种子成长！能把害羞淹没！
能把孤独的黑夜照亮
《掌声》 教 学 设 计
三十里堡第二中心小学
任 圆 圆
掌声 课外阅读篇4
教学目标：
1．认识“麻、症”等10个生字，会写“掌声、文静、愿意、姿势、轮流、情况、慢吞吞、注视、热烈、持久、平息、情绪、普通话、动听、鼓励”等词语； 2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
3．理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。4．抄写最让自己感动的句子。教学重点：
1．引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。通过英子的语言、动作来体会英子的心理变化。
2．领悟掌声的含义，懂得要珍惜别人的关心和鼓励，更要主动地关心、鼓励别人。其中，领悟掌声的含义是教学难点所在。教学时间：2课时
第一课时（略）
第二课时
一、导入新课。
同学们，今天来了许多老师听课，让我们用热烈的掌声欢迎他们。那么我们哪位同学愿意向这些老师介绍一下自己呢？（请生上台）她讲得真好，我们为他鼓鼓掌。问生：听到同学们的掌声，你有什么感受？
小结：是呀，掌声能给我们带来快乐，带来自信。今天我们学的课文题目就是——掌声。（齐读课题）
二、授新课。
a、以前的英子
1、新学期开始了，一位叫英子的中学生给她的小学同学写了一封信，请看大屏幕。（多媒体出示信件）指名读。
2、问：“歧视”什么意思？英子为什么觉得同学们会歧视她呢？（多媒体出示句子：因为她得过小儿麻痹症——-——）简介小儿麻痹症（多媒体）
3、因为她得过小儿麻痹症，所以以前的英子是个什么样的女孩呢？请同学们在文中找到描写以前的英子的句子，画上横线。指名读。
（多媒体出示句子）
4、从“默默地”、“早早地”、“最后一个”你体会到了什么？（英子孤独）板书：孤独。那么，英子为什么这样做呢？
（多媒体出示：因为她得过小儿麻痹症————）
是呀，她的腿脚落下了残疾，每天天刚蒙蒙亮，她就起床，想最先赶到教室，只因为她————————不愿意让别人看到她走路的姿势。（引生读后半句）
每天放学，等到教室里空荡荡的只剩下她一个人，她才离开，只因为她——————--每天课间，看着同学们奔跑嬉戏的身影，她只能默默地坐在一旁，只因为她——-————-她不想在家多睡会吗？她不想放学早点回家吗？她不想跟同学们一块玩耍吗？只因为她——————————
同学们，此时你的眼中又出现了一个怎样的英子呢？（自卑）板书：自卑。
5、因为自卑，所以
当同学们在教室里说说笑笑时，而她（多媒体出示）总是默默地坐在一旁。
当同学们在操场上快活游戏时，她———————————————— 当同学们联欢会上尽情舞蹈时，她———————————————— 此时，你的眼中又出现了一个怎样的英子呢？板书：忧郁
b、变了的英子
可是后来，英子变了，她变成什么样了呢？请在文中找出描写变了的英子的句子画上横线。指名读句子。（多媒体出示句子）
1、问：此时的英子你想用什么词语来形容她？板书:活泼 自信 开朗
2、请你读出英子的开朗、自信。要用什么样的语气？（轻松、愉快）
3、出示英子变化前后的句子，指导读。
c、变化的原因
1、是什么让英子产生如此巨大的变化呢？让我们一起回到那天的课堂上吧。自读2-3自然段，用波浪线画出描写走上讲台之前的英子的句子。指名读，多媒体出示句子。
2、问：“把头低下去”说明英子心里怎样？“犹豫”说明英子心里怎样？“眼圈红红的”说明英子怎样？“终于”又说明了什么？
3、可是，就在英子走向讲台的那一刻，一件英子预料不到的事情发生了，什么事情呢？同学们鼓了几次掌？在书中找到句子，用双横线画出。
4、（多媒体出示第一次掌声）
这个掌声代表了什么？它仿佛在对英子说：“---------------------”（生发言）
掌声里，英子有什么反应？为什么会流泪？
5、（多媒体出示第二次掌声）
英子的故事讲得好吗？那么这次的掌声又代表什么？它仿佛在对英子说：“---------------------------”
把两次掌声连起来读一遍。
6、英子是怎样走下讲台的？用波浪线画出。
（多媒体出示句子）让我们把镜头回放到英子走上讲台的画面。（出示句子）
理解走上讲台和走下讲台的“一摇一晃”有什么不同？
7、是呀，同样是那样一双落下残疾的脚，同样是一摇一晃的走路姿势，可英子再也不是以前的英子了，是什么让她发生了改变。板书：掌声
（多媒体出示）
如果掌声前的英子是—————————————
小结：大家给予英子的那里仅仅是掌声，那掌声里包含的是同学们对她的——————————板书：在“掌声”上画心
英子已经深深地感受到了这种爱，所以她在信中这样说：---------（再次出示信的内容）
小结：是的，人人都需要掌声，特别是----------------------（多媒体出示）四|、拓展。
看，生活中掌声无处不在，掌声多么美妙，多么神奇，他是鲜花，他是春风，他是钥匙让我们读读它。（多媒体出示句子）
掌声响起来，我心中明白，你的爱将与我同在，这是一首歌的歌词，歌名是----------掌声响起来
五、作业 推荐读书
掌声 课外阅读篇5
教学目标：
1.知识与技能：（1）会认10个生字，会写13个生字。
（2）正确，流利，有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。
（3）理解课文内容，知道人与人之间都需要关心，鼓励，懂得主动的关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。2.情感态度与价值观
懂得在生活中，主动去关心，鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。2.教学的重难点
重点：整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化 难点：体会英子的心理变化
突破方法：抓住英子掌声前后的动作的词语，反复朗读，品味，体会心理变化的原因。
第一课时
师：我们都听过掌声，有些掌声是你给别人的，有些掌声是别人给你的，当掌声响起的那一刻，你的心情是怎样的呢？谁来和大家分享一下？
学生1：高兴
学生2：骄傲
学生3：自豪
师：同学们回答的都很好。是啊，掌声让我们高兴，让我们自豪，让我们骄傲，今天我们来学习1篇新的课文《掌声》。同学们伸起手和老师一起书空课题29掌声，同学注意在写“掌”的时候下面的“手”字要写的伸展一点，手伸展了才能鼓掌是不是。“声”字上横长下横短，同学们记住了吗？
师：同学们齐读课题《掌声》
师：同学们，你们读了课题，有什么疑问吗？
学生1：谁鼓掌？
学生2：给谁鼓掌？
学生3：为什么鼓掌？
师：同学们有这么多疑问啊？读书就要这样，学会思考，勤于思考。小疑则小进，大疑则大进，同学们请带着你们的疑问自由读课文，不过老师有要求：1.要读准字音，遇到不会读的字借助课文中的拼音多读几遍，把字音读准。2.遇到难度的句子多读几遍，争取把课文读通读顺，现在快开始吧！
学生：自由读课文
教师：同学们读完了吗？就在你们读课文的时候，许多生字朋友都来找你们玩来了，快来看看你们想和谁交朋友吧！你是怎么记住他们的名字的呢？
生字：麻痹症
镇定
姿势
忧郁
犹豫
歧视
．．．．．鼓励
热烈
骤然
普通
投向
持久
鞠躬
．．．．．．．．．情绪
情况
讲述
愿意
慢吞吞
落下残疾
．．．．．．一摇一晃
刚调来
微笑着 ．．．（1.强调“症”和“镇”的声母都是“zh”，都是翘舌音，举例说明平翘舌的区分，前一阵同学做练习将“祖宗”的“宗”的拼音标成了“zhong”,这就是错误的。2.区分“犹豫”和“忧郁”的字音和字义。“忧郁”表示的是一个人的性格，而“犹豫”表示的是一个人做事拿不定主意。3.讲解多音字“落”、“晃”、“调”、“着”4.讲解课文要求会写会读的字的偏旁，记忆方法以及组词。）
师：指名读生字、学生领读、齐读生字词
师：同学们，生字、生词我们都学会了，那么课文一定也读得很好，现在老师来找人读课文，读的同学将课文读通、读顺，听的同学想想课文讲了一件什么事情？ 学生：指名分段朗读，并且进行详细的评价。
师：课文读完了，通过同学们的朗读，你知道了课文讲了一件什么事？
学生：回答(3---4名)师：同学们说的都很对。课文讲了患有小儿麻痹症的英子，很自卑很忧郁，在一个偶然的机会获得了同学们的掌声，从此之后她变得开朗，掌声改变了英子的一生，让她微笑着面对生活。师：是在一个怎样的偶然的机会呢？下节课我们继续来学习课文，同学放假回家继续读课文，体会课文中的感情。
第二课时 师：今天我们继续来学习29课《掌声》谁来帮老师写下课题？ 学：学生在黑板上写课题
师：注意老师上节课强调的两个地方，“手”字要写伸展，“声”上横长，下横短。
师：他写的好不好？现在他最需要的是什么呀？ 学：好。掌声。
师：那就让我们一起来给他鼓鼓掌吧！
师：上节课同学们交的生字朋友，你们还记不记得他们，快来让我们叫一叫他们的名字吧！（齐读生字卡片）
师：刚才同学们献给他怎样的掌声？可以用我们学过的词语中哪些词语表示呢？ 学生1：热烈 学生2：持久
师：热烈持久的掌声，这样的掌声课文中也有，请同学们自由读课文，找找课文中描写掌声的句子，开始吧！学生：自由读课文
师：谁找到描写掌声的句子了，快，数来说说？
学生1：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间想起了掌声，那掌声热烈、持久。
师：他找的对不对啊？谁找的和他一样，请举手。谁还找到了其他描写掌声的句子？
学生2：故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。师：你找的也对了，谁这两个句子都找对了，请举手。同学们真是聪明，找得又快又准确，让我们一起读一下描写掌声的这两个句子。
a.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈，持久。
b.故事讲完了，教室里又响起了热烈的掌声。
师：老师有疑问了，这两次掌声是在怎样的情况下响起的呢？请同学们再读课文的2、3自然段，边读边找出描写英子动作、表情的句子，体会一下她为什么会有这样的表情和动作呢？ 师：同学们读完了吗？谁找到了描写英子动作的句子呢？ 学生1：轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。
师：为什么英子要立刻把头低下去呢？ 学生1：她害羞了。师：她是害羞了吗？ 学生2:她害怕
师：她自卑的心理，对于眼光特别的敏感，所以同学一看她，她就把头立刻低了下去，不想让同学们看她。师：谁还找到了哪些句子？
学生3：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的，在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。师：她为什么犹豫了呢？还慢吞吞地站起来，老师叫她，她就立刻站起来吧，为什么要这样呢？
学生3：她不想让同学们看见她走路的姿势，所以在想到底要不要上去。
师：嗯，她不想让同学看见她走路的姿势，但是老师的话她又不能不听，所以她犹豫了，慢吞吞是她犹豫的动作表现。师：谁还找到了？
学生4：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。师：她为什么鞠躬呢？
学生4：她想向同学们表达谢意，谢谢同学们并没有歧视他。师：还有描写英子动作或是表情的句子吗？
学生5：在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。师：是啊，好好的为什么要流泪呢？同学不就是给她鼓了个掌吗？
学生5：她被同学们的掌声感动了。
师：嗯，他被同学的掌声感动了，这泪水是被尊重的泪水，是幸福的泪水。
学生4：老师我觉得这不仅是被尊重的泪水，她通过这掌声知道了同学们并没有歧视她，所以她流泪了。师：你说的也对。
师：同学们的掌声就是一种无声的语言，假如你就是这个班的一员，你想通过这两次掌声告诉英子什么呢？比如说老师刚才给高赫鼓掌，想通过这掌声告诉高赫他很棒，也表达老师的谢意。那么，你们想通过这两次掌声告诉她什么呢？你们想通过第一次掌声告诉英子什么？
学生1：我想告诉英子，你是最棒的。学生2：我想告诉英子，你可以的。
师：老师听出来了，同学们想通过这次掌声给英子加油、鼓劲。那么你们想通过第二次掌声告诉英子什么啊？ 学生3:我想说，英子你表现得真好。
学生4：我想告诉英子，你真是太棒了，你一点也不差。师：老师知道了，你们想通过第二次掌声赞扬英子。
师：是啊，同学们第一次献出的掌声，这掌声是一声声的鼓励，让英子一摇一晃地走上了讲台；同学们第二次献出的掌声，这掌声是一声声发自内心的赞扬，让英子微笑着走下了讲台，这不是普通的掌声，因为这掌声里有同学们的爱心。
师：多么善良的孩子，多么富有同情心的同学，把你想说的话带到朗读中吧，让朗读传递你的真情，谁愿意为我们朗读课文的第三自然段？ 学生1：读
师：老师觉得第一句话你可以再慢点，就会更好了，谁再来为我们展示一下。学生2：读
师：读的真棒，老师在你的朗读中听出了英子的犹豫，听出了同学们对英子的鼓励。
师：这持久的掌声改变了文中小姑娘---英子一生的命运，让我们走进英子，看看在这掌声前后英子是个怎样的的孩子？ 师：我们来看一下课文的第一自然段和第五自然段。谁来为我们读一下第一自然段，看看掌声前的英子是怎么样的？ 学生1：读
师：老师觉得你有点不熟，要是熟一点会更好。谁再来读一读？ 学生2：读
师：读的真好，老师都觉得英子坐在那实在是太孤单了，还听出了英子确实不愿意让同学们看见她走路的样子。
师：通过这两位同学的朗读，你看到了怎样的英子？又是通过那些词语或是句子知道的呢？ 学生1：文静 学生2：文雅
学生3：不自信，因为她得过小儿麻痹症腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。总是早早地来到教室，下课后又总是最后一个走。师：是不是就是自卑
师:用我们学过的一个词语表示英子的性格是什么，谁知道？ 学生4:忧郁
学生5：孤单，我是通过“总是默默地坐在教室的一角”这句话看出来的。师：同学们说的很好，在掌声之前英子是个忧郁、自卑的孩子，那么精彩的故事会结束了，英子发生了变化，她到底发生什么样的变化的？谁愿意为我们朗读一下课文的第四自然段？ 学生1：读
师：老师觉得你应该在高兴一点，谁再来试一试？ 学生2：读
师：老师通过你的朗读真的觉得英子现在变了。
师：通过同学们的读，此时此刻，你又看到了怎么样的英子？ 学生1：开朗 学生2：自信
师：是啊，英子变得开朗自信了，不然她也不会让她的同学们在联欢会上教她跳舞，是不是？ 学生：是
师：你们为英子有这样的变化高兴吗？ 学生：高兴
师：那就让我们高兴地来读读课文的第四自然段吧！师：这掌声不是一时改变了英子，而是改变了影子的一生，这在她后来给作者的信中我们可以感受到。让我们齐读课文的最后一个自然段。
师：我们知道了英子从那以后学会了微笑着面对生活，不光英子在掌声中鼓起了生活的勇气，生活中很多名人，比如张海迪、桑兰、海伦.凯勒，他们能够有很高的成就，在他们的成长道路上绝少不了一次次及时而又激励人心的掌声和话语。人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候更需要掌声，让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声先给别人。师：同学们，你们想把掌声献给谁，为什么？或者说说你在什么情况下接受过掌声，当时有什么感受？
学生1：每次课上，李老师都给我很多次的机会，同学会给我一次又一次的掌声，我当时觉得特别的高兴，自豪。学生2：我想把掌声献给爸爸妈妈，他们平时照顾那么辛苦，但是他们从来没有抱怨过。
师：你真是个懂得感恩的孩子，谁来说说你想把掌声献给谁？ 学生3：我想把掌声献给老师，老师教我们知识，告诉我们该怎样做人，特别的辛苦，所以我想把掌声献给老师 师：你真是个懂得尊敬师长的孩子。
学生4：我想把掌声献给农民伯伯，他们辛辛苦苦种出来粮食，供我们吃，我们要懂得珍惜粮食，所以我想把掌声献给农民伯伯。
师：同学们，一个个都是个懂事的孩子，想把掌声献给父母，他们照顾我们很辛苦；想把掌声献给老师，感谢老师教给我们知识；想把掌声献给农民伯伯，感谢农民伯伯给我们提供粮食，要让我们珍惜粮食。同学们都太棒了。
师：学习了《掌声》这篇课文，老师被感动了，老师选了两首小诗送给同学们，希望在今后的学习和生活中，让掌声陪我们快乐成长，自信的生活。
第一首《掌声小仙人》
第二首《礼物》 我是掌声小仙人，掌声是礼物，我能把放弃变鼓励；
可以给同桌，我是掌声小仙人，可以给同学，我能把哭声变笑语；
可以给妈妈，我是掌声小仙人，也可以给自己。我能把丑恶变美丽
师：同学们，这两首小诗好不好？ 学生：好
师：同学们课下也可以仿照这两首诗写几首有关掌声的诗，同学之间互相交流一下，好不好？ 学生：好
师：老师还有个作业，如果让你给英子回封信，你会在心中说什么？老师这里有一封不完整的信，请同学们课下将它补全。
亲爱的英子：
你好。
你的同学：某某
2012年11月27日
师：这节课，同学们学得特别棒，因为刚才老师说你想把掌声献给谁，同学们没有一个要将掌声先给自己的，所以老师给你们鼓掌，将掌声献给你们，让我们也为自己出色的表现鼓鼓掌吧！也把感谢的掌声送给听课的老师。掌声是钥匙，是春雨，是小鸟，是让我们敞开心扉的大草原，让我们巴掌声献给别人，献给自己，献给多彩的生活，不要吝啬自己掌声。