中学生数学小论文及解析【实用8篇】
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中学生数学小论文及解析【第一篇】
数学作为科学研究的基础工具，在知识性人才的培养方面具有不可替代的作用，但是当前我国高校的数学专业教学在教学内容和教学方式上存在着一定的弊端。从高校数学的教学内容来看，老师在教学过程中过于重视理论教育而忽视数学的实际应用问题；过于注重解析数学问题的小技巧，而忽视整个解题思路的训练；过于强调例题的经典性，而忽视对新案例的引进，不能对学生进行新思维的锻炼。从教学方式上来看，高校数学老师往往重视对知识的传授而忽视对学生学习方法的指导，使得学生根本不能独立的解决问题，缺乏独立思维能力，只要一遇上实际问题，学生往往会显得手足无措，不知道从哪开始下手。
古人言“授之以鱼，不如授之以渔”只有学生学会了正确获得知识的方法，那么他们就能够进行独立自主的学习，在以后的生活和工作中都将受益无穷。从教学手段来看，由于高校学生从高中升入大学一直接受的是应试教育，应试的思维模式已经根深蒂固，习惯了填鸭式的教学方法，他们很不适应大学里提倡的自主学习模式，实践教学环境的缺失，使得学生学到的数学知识远离实际应用和社会需求，不利于创造型人才的培养，数学教育模式继续改革。实践调查证明，在高校数学教育中引入数学建模思想和教学方法，能够取得良好的教学效果，很多学生在建立数学模型的过程中逐渐地对数学专业产生了浓厚的兴趣，数学建模思想的引入促进了学生将理论知识与社会实践相结合的'学习模式，使学生的学习效率有了显著的提高。
中学生数学小论文及解析【第二篇】
教改是我国教育事业发展的必然趋势，它要求教师必须立足当代实际，改变以往那种以分数或升学率为中心，以题海战术或超负荷的训练为手段提高学生成绩的传统教学模式，转为以提高学生整体素质，促进学生全面发展的新的教学模式。初中数学的教改是最具有代表性的课程，本文结合多年的教学经验，对初中数学教改的一些措施和方法进行探索和总结，以寻求初中数学教改的出路，使数学教改得以顺利进行。
一、教师的理论水平及业务能力的提高是保证教改成功的关键环节。教改是教育事业的百年大计，它需要教师付出的不仅仅是一年或几年的劳动，而应当是十几年、几十年甚至是终身的求索和奋斗，这其中，加强教师理论及业务的学习可谓是教改成败的关键。理论的模糊必然导致实践的盲目，教学中的无效劳动主要是由于理论上的偏颇所致。所以，教师必须加强理论学习。一是要加强对哲学的学习，因为教改过程中要以辩证的观点提出问题、分析问题和解决问题；二是要要加强教育心理学的学习，要使教改取得成功，必须在教育科学理论的指导下才能得以进行，否则便不能使教改达到预期的目的；三是要不断地加强本学科的学习，同时还应了解数学学科的最新发展与动向，这样才能与教材同步，与学生同步，与时代同步；四是要加强对教学法的研讨。要使教改取得成功，教师必须熟悉各种数学教学法及其特点，并在教学中选择恰当的教学方法，为样才能在数学教改中有的放矢，使学生在较少的时间内最大限度地获取知识，促使学生的各项能力得以全面发展。
二、针对学生特点设计不同的教学方案。教学过程中，要精心为学生备课，从中了解与记录学生们的学习情况，根据记录，逐渐发现不同的学生有哪些不同的情况，然后再为他们分别设计出不同类型的教学方案，来提高学生们的学习计划，加快学生们的学习速度。在为不同学生们设计不同教学方案的`同时，还必须注意方案的有序性与规则性，让学生们在每个不同问题的情境中，能一个一个台阶慢慢上，步步攀高。因为每堂课虽然短短四十五分钟，但它却可以瞬间发现学生们的问题，也能瞬间解决问题。所以，老师们必须根据学生们的思维水平和学习能力来判断，来为学生们设置情境，将学生们所面临的问题，逐渐精化为容易解决，又有条理的小问题，通过这些小问题来指导学生们，自己慢慢去思考，去实践，最后到真正的解决。另外，老师们的教学流程，应该面向所有学生。
不能只针对绝大部分成绩偏好的，同时对比较差的学生，应多花些时间，多花些精力来慢慢引导他们。提出有针对性的问题，让不同学习阶层的孩子们，在每个四十五分钟的课堂中，都做到各个有收获，学生有收获，老师的教学也有收获，使教学改革的模式与学生们的学习同步到一致。
三、提高数学课堂教学的趣味性。在教学过程中，增加课堂教学的趣味性，为学生们创造属于他们自己的天地，可以在无形中带动学生们主动求知与主动上进的欲望。如课堂讨论的增加，可以使学生们在已有所学知识与技术的基础上，能多元化地全面发展，如学生们的态度，情感等等非智力的因素也能得到充分的运用与开拓。在课堂讨论的过程中，要抓住小组交流的环节，将全体同学分成几个小组的形式，展开学习与互相探讨，让学生们在课堂的讨论中，情操得到陶冶，智力得到开发。同时，在数学教改训，也应强调数学游戏的引入，将数学游戏放入教学课堂是数学改革教学的重要学习方法，它不仅可以改变数学教学与知识的呈现形式，还能提高学生们无限的兴趣，培养学生爱上数学、努力探索、努力追求的精神。在这各追求中，可以让学生感觉到学习的快乐，使之在不知不觉中，便能轻轻松松地掌握了课堂上难以领悟的知识，同时还培养了学生正确的求学态度，开拓了学生们的思想，也推动了数学课程新知识的传播。
四、注重教学过程中师生间的情感沟通。中国传统的教育模式导致了师生之间不平等的观念，正如老师是学生的领导者，学生就必须是服从者。而全新的改革教程，却阐明了数学课程，是教学活动中的学习娱乐，是老师与学生之间互动，和谐，交往的过程。所以，笔者认为，在课堂上传授知识的过程中，与学生沟通、合作是绝对不能减少的环节。老师对学生应做到和平共等，如课前、课中的知识语言交流，在交流的过程中，与学生们共同研究探索问题，从探索中共同实践与思考，让学生们成为课堂中学习的主体，而教师者由领导者转变为学生的指导者、合作者、组织者。即使在课堂讨论的过程中，教师也应积极参与指导，让学生们在课堂的讨论中陶冶情操，开发智力，增进师生之间的友谊，并在交流中，互相寻找错误，互相纠正错误，从中培养学生们的积极性、主动性、创造性和合作性，让学生们在愉快的校园环境中，互相进步，成绩得到提高，同时加快教学质量的步伐。只有师生之间建立了朋友般的友谊，良好的感情，才能更加激励学生学习的浓厚兴趣。
初中数学教改是一项复杂的系统工作，会受到各方面因素的影响，作为一名教师，要有战胜困难的勇气和信心，知难而进，不断推进数学教改的深入进行，促使学生的各项能力和素质得以全面发展。
中学生数学小论文及解析【第三篇】
这一学习方式更体现了该课题的优势，新的教学实践具有自主性、探索性、现实性和开放性的特点，因此，学生可按爱好选择和研究学习生活和社会生活中自己喜欢研究的个人感兴趣的内容和方式，采用学生个人探索和小组合作相结合的方式，通过必要的组织，引导、探索、交流和归纳来进行，由于新问题是建立在学生已有知识基础上，学生凭借已有知识和生活积累，通过自身的努力和小组合作能登上新知识的台阶，而且可去研究自己喜欢的物体和自己擅长的方式去探索，所以学生情绪非常高涨，小组研究气氛十分活跃。如在教学长方形和正方形的认识时，传统的教学方法是先让学生用长方形、正方形纸片在统一的指令数一数、折一折、量一量、剪一剪，然后在教师的指导下，总结出长方形和正方形的特征，这样的教学看上去学生动手操作了，探索发现了长方形和正方形的特征，实际上只是学生按老师的“指令”操作，虽然表面上热闹的，但学生的思维其实是被动的，没有自主性的，而在新的教学实践中，进行这一环节时却别具一格，有的小组量黑板，有的小组量凳面，有的小组自带了牙膏盒面……还有的小组用自制的长方形纸片折一折……小组里分工十分明确，每位同学都非常投入，有的的小组中两人拉尺，一人看尺寸，一人记录，有的小组三人数一数，量一量，一个把前三个概括和特征填写在实验报告中……实验、讨论、归纳、补充、争辩、认同，十多分钟的研究，各小组都已总结出长方形和正方形的特征，每个小组都去教室各处研究表面是长方形或是正方形的不同物体，反映了学生的自主性，有量一量、折一折，数一数和剪一剪等不同的探索方法，闪烁着学生的思维火花，更体现了教学的开放性，新的知识点在学生亲身体验和自主探索中被突破了，学生们特别兴奋，一个个意犹未尽，数学太有趣了，学生们期待着向全体同学汇报自己的研究成果。
二、引导想象，丰富学生的想象能力。
在教学中教师能根据教材和学生的实际情况，改革方法，不断创新，灵活多变地采用各种教学方式，积极引导学生去想象。如：“王大伯家有大奶牛16头，小奶牛9头，小奶牛比大奶牛少7头。”让学生选择其中两个条件，提出问题，画出线段图，由学生编题，最后列示解答。反过来用式题，如：16-9去画线段图，凭想象去编各种应用题，这样丰富了学生的想象能力，遇到应用题会画线段图，列示解答。遇到式题会画线段图，会编应用题。较好地突破了难点，丰富了想象，根据教材的潜在因素，培养了学生的想象能力。精编例题，创设想象情境，提供想象材料，诱发学生的想象能力，在教学活动中，教师善于点拨，学生兴趣盎然，思想活跃，而且教师在诱发学生想象时能让学生根据学过的知识进行联想、观察、对比，从而达到了引导想象，丰富了学生的想象能力。
三、注重观察，培养观察能力。
在教学中，有些式题、文字题、应用题，数学概念、数学公式等表面上相同，但实际上完全不同，如果不仔细观察，不认真比较，学生往往容易混淆，在课堂教学中，要给学生充分的时间，多方位、多角度地去观察分析，通过独立观察，同桌讨论，小组争论一直得出正确结论为止。通过上述过程达到深刻理解概念，熟练掌握条件和问题，弄清数量关系，找到异同处，完全掌握正确的解题方法。对于表面不同实质相同的题目的观察，学生发现相同点和不同点比较困难，尤其是低年级学生，辨别能力低，对这类题目同样要注重观察与比较。如：1.有6户农户养大猪12头，小猪24头。一共养猪多少头？2.王大妈养小猪24头，大猪12头，一共养猪多少头？第1题中给出了6户这个多余条件，低年级学生往往把三个数连加。通过观察比较起到，了事半功倍的教学效果，从而不断增强学生的观察能力。
四、激活思维，发展思维能力。
思维能力市一切能力的核心，而发展思维能力又是培养思维能力的关键，思维的发展，取决于学生的学习兴趣和求知欲，因此教师要善于引导学生发现问题，探求规律，在发现过程中产生对数学知识本身的兴趣，促进学生思维发展的动力因素，激活思维，要注意根据学生的实际，循序渐进，由单一思维到多角度思维，学生的创新思维活动的进行和发展有个渐进的过程，不能操之过急，要由低级到高级，由简单到复杂，使每个学生不掉队，这样的教学就激活了思维，发展了学生的思维能力。
总之，在数学教学中培养学生自主学习正是当今小学数学的主要特点和改革方向，在以后的教学我们会倍加努力，力求在新世纪的数学课程改革中把这项实验搞得更具特点，更加成功。
中学生数学小论文及解析【第四篇】
信息技术作为现代教育的一种新型的手段进入课堂，在我们教学中为促进教学内容、教学方法和教学模式的变革，为学生的全面发展、主动发展、个性发展和潜能的开发创造提高了很好的环境和条件。
然而，传统的信息技术教学，教师在教学过程中，一直处于中心位置，课堂的一切都以教师为中心，只是把学生视为储存知识的容器和仓库，也就是信息技术课上所说的“存储器”，忽视了学生在教学过程中的主体地位，不能充分发挥学生的“操作系统”功能，从而培养出的学生也只是不能自由活动的“磁盘”，而不时可以自由活动的“鼠标”，针对于这种情况，我们提出了“开放教学，发挥学生在教学中的主体地位”的课题，在教学中通过四个“开放”，加强学生教学中的主体地位的发挥，为学生的整体发展提供一个活动空间。
一、教学思想的开放。
传统的教学理念抓，教师只是机械地实施接受教育，阻碍了学生个性的和谐发展及潜能的创造性发挥。针对这种情况，我们在教学中极力推崇“学生是学习的主体，教师只是学习的主导”的教育观念，多鼓励学生在教学过程中向教师发“难”。要求教师在教学过程中从思想上认识到学生与自己处于一种平等的地位，只是一种教与学的理论关系。对于教中存在的'问题，学生完全可以提出自己的疑义。这是因为学生在我们的教学中不仅参与了我们教学的全过程而且直接影响着教学进程和效果，因此，我们教师的主导作用也只有立足于学生主体地位的发挥，让学生主动的发展，加强教学中的民主化，充分尊重学生的人格，保护学生的创造精神，建立平等和谐的指导性。也只有从思想上认识到这种观念，才能在教学中，开展学生自主学习、自我培养、自我评价的教学研究和实践。让学生充分发挥自己的主体作用，在教学中占据主要地位，由教师做主，变成由教师引导，从而充分发挥他们的特长，培养他们的个性。
二、教学方法的开放。
传统的信息技术教学方法，是教师只管教，不注重于学生的学；只注意知识的逻辑性、系统性，而不注意学生学习的心理过程和心理状态，使学生一直处于被动的、受压抑的境地，学生自然而然也就成了教师的附庸。面对这种现状，我们将这种传统的教学方法进行改进，在教学上与学生同教同学。
在讲授知识的过程中，我们先让学生自己看书，在学生阅读教材的过程中，教师提出问题，让学生通过阅读找出问题的答案。而作为学生阅读完课本以后，要讲出自己对本节课知识的理解和对有关知识的疑问，向教师提出问题，请教师给予解答，最后由教师根据学生提出的问题进行本单元课的知识传授，在传授的过程中边教边与学生探讨其中的知识内容、知识要点、难点，使教与学充分结合在一起，形成一种互教的课堂教学方法。同时，在讲解的过程中，我们还积极发挥学生的主人翁精神，在有关知识的讲解中，完全放开，由学生自己当教师，教师当学生；由学生讲授知识，教师适时给予补充，最后再对学生讲解的知识中存在的问题给予更正和总结。通过这种教学方法，大大地调动了学生的学习积极性，也增强了课堂的活跃气氛，使教与学在和谐、愉快的教学过程中达到水乳交融。
三、教学过程的开放。
传统的信息技术教学过程，是一种先讲知识后练习的过程。而我们在教学过程中采取一种开放式教学过程，把学生的学知识与练习相结合，在教学的过程中，充分调动学生学习的主体性。学生在学习的过程中，可以自由学习、自由练习、自由活动。但每一个知识点、每一个操作过程都必须要紧密联系，把学过的知识当场练习，当堂掌握。学生在学习过程中遇到的问题可以自由发问，自行解决。一般的信息技术教学，总不敢让学生自己动手操作，总担心学生把机器弄坏，把“文件”丢失。但往往你怕，就出现你所怕的事情，所以在知识的传授过程中，我们完全放开，学生自己大胆动手操作，教师只是作为一个指导者、修理者，对于学生在操作过程中出现的问题主动给予指导，机器出现的毛病给予妥善解决，并指导学生观察老师如何进行解决的，自己试着去完成，这样一来极大地提高了学生的学习兴趣，加强了他们在学习过程中的动手能力，更好地增强了课堂教学效果。
四、教学反馈的开放。
传统的信息技术教学，教学反馈只是凭借教师的提问和考试，仅仅限于教师的个人意愿，无论是知识的掌握程度还是问题的解决程度，都是由教师来决定。这对于信息技术的学习来说存在着很大的弊端，因为信息技术是一门实践性很强的操作课，掌握程度如何、理解程度如何，完全取决于学生本身，你理论背诵的再好，你没有实践，连一个“鼠标”都不会用，又有什么意义呢？你只是一个“硬盘”，将教师的知识“存储”起来，而自己不会操作。针对这种情况，我们在教学反馈中完全放开，把传统中的教师提问题，学生回答问题，变成学生提问题，教师“回答”的新型反馈模式，让学生在知识点的反馈过程中更好地掌握本节课所学的知识，也更好地解决了学生学习难的问题，对于知识点的掌握有了更进一步的提高。
总之，在素质教育充分提高的今天，信息技术教学作为素质教育的主武器，只有因势利导，将传统的教学方法的充分消化，加上我们自己的、现代的教育理念，实行全面开放，才能使学生在学习信息技术知识上有更大的提高，，才能使学生在素质教育发展上更全面，才能更好地激发学生的学习兴趣，达到我们理想的教学效果。
中学生数学小论文及解析【第五篇】
在数学教学中引入数学建模思想需要以实例为中心，让学生在学习体验过程中掌握数学建模的中心思想和步骤，老师应丰富数学课堂的教学内容，将学生视为课堂主体，采用启发式教学为主、实践教学为辅的多种形式相结合的教学模式，充分让学生体验用数学知识解决实际问题的全部过程，并感受其中的学习乐趣。
（一）从实例的应用开始学习。
学生对数学的学习不能只局限于对数学概念、解题方法和结论的学习，而更应该学习数学的思想方法，领会数学的精神实质，了解数学的来源以及应用，充分接受数学文化的熏陶。为了达到教学目的，高校数学老师应结合教学课程，让学生认识到平时他们所学的枯燥无味的教学概念、定理及公式并非空穴来风，而都是从现实问题中经过总结、归纳、推理出来的具有科学依据的智慧成果。将教学实例引入课堂，从教学成果来看，数学建模思想可以充分的让学生理解数学理论来源于实际，而学习数学的最终目的却是将数学理论回归到实际生活应用中去，学生明白了学习数学的实际意义，有助于提高学习数学的兴趣，促进创新意识的培养。
（二）在实际生活中对数学定理进行验证。
高校数学教材中的很多定理是经过实际问题抽象化才得出来的，但正是因为定理和公式过于抽象使得学生们在学习时特别枯燥和乏味。因此数学老师在讲授定理时，首先要联合实际应用对数学定理进行大概的讲解，让学生们有个直观的印象，然后结合数学建模的思想和方法，把定理当中的条件当作是模型的假设，根据先前设置的问题情境一步步引导学生推导出最终结论，学生经过运用定理解决实际问题切实的感受到了定理运用的实际价值。例如，作为连续函数在闭区间上性质之一的零点存在定理，在高等数学的学习中有着非常重要的意义。
零点定理的应用主要有两个方面：其一是为了验证其他定理而存在，其二是为了验证方程是否在某区间上有根。学生学习这个定理时会有这样的疑问：一个定理是为了验证另一个定理而存在，那么这个定理还有没有实际的应用价值呢？所以我们高校数学老师在讲完定理证明之后，最好能够结合现实生活中的问题来验证定理的实际应用。
（三）结合专业题材，强化应用意识。
数学学习涉及到高校的各个专业，拿电子科技类专业来说，毕业生毕业后主要从事有关工程和科学的职业，这些工作要求学生必须具有数学技能和解决科学问题的能力。学生学习数学的目的主要是为了培养利用数学思维分析问题的能力以及解决工作中出现的具体问题的能力，这种职业要求决定了高校学生理解数学思维并使用数学的重要性。
因此在大学数学教学中老师需要结合专业的相关知识，根据专业的不同有目的性地选择典型问题进行教学，去掉数学教材中的一些纯数学的案例，能够有效地激起学生的求知欲，在数学建模过程中强化数学思维及数学应用意识，提高学生的专业能力。五、结束语综上所述，在大学数学教学中贯穿数学建模思想，等于传授给学生一种良好的学习方法，更是为学生架起了一座从数学知识到实际问题的桥梁，学生只有大量接触与专业有关的现实实例，才能够建立正确的数学观念，提高整体的数学课堂教学效果，拓宽学生解决问题的思路，提高学生分析并解决实际问题的能力，强化专业知识，提升人才培养的力度，为社会各界输送高质量的人才。
中学生数学小论文及解析【第六篇】
众所周之，小学生的思维受成长所限，认识感知实际知识需要一个过程，培养其兴趣，尤其重要，特别是抽象的数学问题，更是如此。那么，如何就其特点，结合实际，引发兴趣，为他们搭建认知桥梁的方法就显得较为重要了。
二、营造良好的学习环境，培养学生的学习兴趣。
在学生成长和发展的过程中，学习环境的直接或间接的影响力是不可忽视的，为他们营造一个良好的学习环境是无可非议的。营造一个良好的学习环境，首先，应从教师的自身做起，教师要主动参与其中；其次，要做好学生的思想工作，正确引导他们认识学习的重要性，领悟到自己不仅是学习的主人，更是终身学习的主人；最后，可以通过自办班级学习报、定期办好黑板报、组织学生写好数学日记、开展好数学兴趣小组的`活动、实施“超市式”数学作业、定期开展优秀作业展、组织学生参加各类数学竞赛、做好培优补差工作等形式，为学生创建一个平等、和谐、民主、愉快的学习氛围，使学生产生浓厚的学习兴趣。
三、创设操作性情境，调动学生的学习兴趣。
根据小学生好动、好奇的心理特点，在小学数学课堂教学中，教师可以组织一些以学生活动为主，对一些实际问题通过自己动手测量、演示或操作，使学生通过动手动脑获得学习成效，既能巩固和灵活运用所学知识，又能提高操作能力，培养创造精神。
四、创设游戏性情境，提高学生的学习兴趣。
根据数学学科特点和小学生年龄特点，设置游戏性情境，把新知识寓于游戏活动之中，通过游戏使学生产生对新知识的求知欲望，让学生的注意力处于高度集中状态，在游戏中得到知识，发展能力，提高学习兴趣。例如，在课堂训练时，组织60秒抢答游戏。教师准备若干组数学口答题，把全班学生分为几组，每组选3名学生作代表。然后由教师提出问题，让每组参赛的学生抢答，以积分多为优胜，或每答对一题奖励一面小红旗，多得为优胜。学生在游戏中，精神高度集中，在不知不觉中学到不少有用的知识，有力地提高了学生的学习兴趣。
五、获取成功喜悦，让学生体验学习兴趣。
任何人都渴望成功。成功会给学生在学数学时心理求知的厚动力，在数学教学中，要给每个学生创造出更多的表现的机会，充分利用“低、小、全、快”的方法，阶段型的开放学生的梯级思维。由浅显的问题入手，引导学生对习题作出正确的解答。学生经过对问题的独到见解或创造性的思维取得一次次的好成绩，并为获取的成功渐进式地感到高兴和骄傲，让他们感受到成功的喜悦。最终让学生明白只要开启心智就有希望，就能成功。当失败时，会加倍努力，直到成功为止。因此，教师在设计提问、板书、作业时要因人而异，分层次地提出切合不同学生的不同要求，使每个学生都有成功的希望，从而获得成功的体验，提高他们学习动机和学习兴趣。
综上，一次或多次的成功会成为学习动机和激发兴趣的“激活剂”.
中学生数学小论文及解析【第七篇】
课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径则是教学。教师在教学过程中应与学生积极在动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性、自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性及创造性地学习。儿童天生就有音乐创造的潜能，而音乐教育的一个根本任务‘就是利用音乐自身的特点和优势，最大限度地激活或唤醒儿童的创造潜能，使儿童全身心地投入到美丽动人的音符世界中，创造性地体验、感受、想像与表现。
一、乐做课堂配角。
传统的课程教学中普遍存在着这样一种不良现象：课堂是“舞台”，教师是“主角”，学习好的学生是主要的“配角”，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，且很多情况下只是“观众”与“听众”。素质教育强调教师的“主导”作用，更强调学生的“主体”作用，教师既要能“独唱”，更应做好“伴唱”。
在音乐课中，我喜欢和学生坐在一起，成为他们中的一员。有时我“领唱”，而大多数时间我乐做“伴唱”，让更多的学生有上台表演的机会，让他们指挥、领唱、用乐器伴奏。在进行歌表演中，我不会把我所编的动作教给他们，而是让他们自编动作来教我，例如：学习《两只小象》这课时，我先问学生小象是怎样走路的，让他们到前面模仿，并根据歌词内容创编动作。这样，既能了解学生喜欢做什么，也能激发学生的创造力和表现力。
二、应用信息技术。
《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。处于视听世界，与现代媒体接触日益频繁的学生已不再满足于“黑板、粉笔、书本”的传统教学模式，因为传统教育技术不具备形声性、再现性、灵活性和高效性等特点，已不能引起学生学习音乐的兴趣，也产生不了情感上的共鸣，学生渐渐感到音乐课是一种沉重的负担，既难为了教师，更难为了学生。而多媒体教学手段的应用，图文声像，一片生机，给音乐课注入了活力。例如：在学习儿歌《唐僧骑马咚得咚》时，教师先出示电脑课件，儿歌中所出现的`内容在大屏幕中一一展示，学生感到生动有趣，并很快掌握了儿歌。在这基础上，学生看大屏幕上有趣的画面自然地做出动作。这种教学方式改变了过去教师生硬传授、学生机械记忆的方式，使抽象的音乐理论形象化，虚幻的音乐形象具体化，复杂的音乐知识简单化，枯燥的音乐知识趣味化。从而让枯燥的书本知识变为生动的教材，弥补了过去音乐教学中的缺陷。
三、诱发自由想像。
想像是创造的最重要手段。在音乐教学中，要努力设置儿童喜闻乐见的情境，激起儿童热烈的情绪，使他们伴随着情绪的体验，在感受歌曲和乐曲的过程中展开想像的翅膀。例如，在教学《在动物园里》一课时，我将音乐室黑板上、墙上贴满了各种小动物的图片，根据歌曲特点创设相应的情境，使学生感到改曲如从已出，融入歌曲所展现的意境之中，这时，教师有感情地演唱，让学生在熟悉这首歌的曲调之后创编歌词。有的学生依据动物的形态创编，有的依据动物的动态创编，他们创编得可高兴了。这样，调动了学生参与的积极性，培养了学生的想像力和创造性思维。
四、尝试简单创造。
教师在游戏中让学生轻松地认识事物，有利于学生团结协作等非智力因素的培养。在放松愉快的心态下，容易产生创造性的思想，从而激发其创造的意识。例如：《听听我创造的声音》这一课，学生自寻音源探索声音的强弱、音色、长短和高低。再如，通过《编一编》的游戏来巩固各种节奏型，同时培养学生的创造性思维能力。在黑板上出示一句节奏如×××|××|，教师示范用语言来表承小白兔|跳跳|，请学生也用语言来即兴表示节奏。于是大家就你一句我一句地编了起来：小花猫|喵喵|、小宝宝|睡觉|，接着再请学生自己在黑板编一个节奏，再说出这个节奏型。如此简单的一个游戏，却使学生从中得到了不同的感受，尝试到了无穷的乐趣，也培养了他们的创造能力。
五、创设自由空间。
所谓自由空间就是尽量减少对学生的行动和思维的限制，给他们自由表现的机会。美国创造力研究专家托兰斯认为，音乐课应该是自由的，教师要给学生一方自由的空间，充分发展学生创造性的想像力。有的音乐教师对学生的坐姿要求特别严格，手要怎么放脚又不能怎么放等等。试想当学生一直在担心自己因坐得不好而挨批评的时候。怎么会对音乐产生兴趣呢？为此，我在一年级两个平行班做了这样一个实验：同样是认识打击乐器，在甲班上课时，我在音乐室的周围摆上了多种打击乐器：玻璃瓶、盛水的碗、筷子、家中摆设用的风铃等等。请学生自由去体验、去感受，结果学生很快认识到打击乐器的特点，有的学生还发现了碗里盛的水容量不同，敲出来的音也不同，他们没想到生活中有这么多东西和音乐有关，还向我提出了很多问题，如能不能用风铃做成一个乐器等等；在乙班上课时，我采用传统的讲授法，让他们端坐在座位上，然后拿出双响筒告诉学生这是什么，怎么演奏，尽管他们也知道双响街是什么东西，怎么演奏，但当我布置了任务：自制一种打击乐器（可以用空易拉罐装上沙子或者塑料瓶装上米粒），乙班交上来的只有教师提示的这两种。而甲班交上来的除了教师提出的那两种外，还有啤酒瓶盖用铁丝串起来的“串铃”，两个废旧自行车铃用绳串起来的“碰铃”，风铃上的铝条加一根小铁棒做成的“三角铁”等等。
儿童真有无拘无束的想像力，如果在音乐教学中不去挖掘和利用这种天然的优势，甚至还有意无意地阻碍学生创造力的发挥，那么，本身充满情趣的音乐就变得索然无味，音乐的学科特点也就得不到充分的显现，对学生创造潜能的开发、良好个性的形成都会产生影响。因此在音乐教学中，教师必须综合运用各种手段，结合教材中蕴含的审美因素，最大限度地开发儿童音乐创造潜能，促进学生个性的全面发展。
中学生数学小论文及解析【第八篇】
随着教育改革的不断深入，学生的主体地位正日益突出。在新课程的教学改革中,要想把学生在课堂教学上的主体地位发挥出来,要考虑教师在课堂教学上的角色转变。只有当教师转变了课堂教学上的主宰角色，才能有效的把学生在课堂上的主体地位凸显出来。
一、实行因材施教策略。
因材施教是教学中一项重要的教学方法，在教学中根据不同学生的认知水平，学习能力以及自身素质，教师选择适合每个学生特点的学习方法来有针对性的教学，发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生学习的兴趣，树立学生学习的信心，从而促进学生全面发展。
德国教育家第斯多惠曾指出：“在这方面应当考虑到儿童天性的差异，并将促进其独特的发展。”因此，教师应将不同的学生区分为若干层次或类型，实行学生分层、目标分层、分层施教。
例如，教师在教学“遗传规律”一课时，有的教师让学习有困难的学生解决基本问题，了解遗传规律基本的概念；让学习中等的学生能够运用遗传规律来解释一些遗传现象；让学有余力的学生解决难度较大的问题，能够根据遗传的基本规律来设计出预防遗传病的发生方案。分层要求、分层学习、分层练习、分层评价，基础差的学生也能看到希望，从而增强学习的信心。让每个学生都能享受到成功的喜悦，体现学生的'主体地位。
二、培养学生自学能力。
自学，顾名思义就是指自己学习或独立学习。一个人通过独立思考，积极主动地掌握知识，发展能力和智力，培养品德和个性，形成世界观，实现全面发展的社会需要，以及由经验引起的其他行为变化都是自学。自学具有独立性和综合性特点。观察力是基础，记忆力是桥梁，思维力是核心，操作力是检验能力掌握与否的客观标准。
培养学生自学能力，教师还要不断地纠正自己头脑中陈旧的“以教为主，以讲为主”的教学观点，并通过种种有效的办法纠正学生头脑中的依赖思想和怕动脑子的坏习惯，引导学生自己去学。面向每一个学生，培养其自学能力，让学生主动和谐地发展是重视学生主体地位的核心。
在知识爆炸的时代，对人才的鉴别，主要是看是否掌握了学习方法，而不是看大脑能装多少知识。因此，教师要从前台退到幕后，为学生自学、思考、讨论、答疑当好参谋，创造条件尽可能地让学生有为，让学生由被动的接受变为主动的建构，最终真正成为课堂学习的主人。具体做法：
1.自学生疑。课堂上，教师简明扼要地出示学习目标、提出自学要求、进行学前指导后，让学生带着思考题在规定时间内读书、看书。学生在自学过程中，不仅能解决规定的问题，而且还会发现一些新问题。2.鼓励质疑。学生产生疑问后，将会迫切希望得到答案。这就需要教师积极鼓励学生敢于提出问题。即使问题简单、古怪，教师也不能厌烦，更不能冷嘲热讽，而是要启发他们寻找答案。
3.讨论释疑。对于学生提出的问题，发动学生共同讨论，提出自己的见解。对于回答正确的同学，及时表扬鼓励；对于出现异议的问题，教师巧妙地给予点拨，使学生的学习潜能充分得到发挥，主动性更强。
三、重视学生情感教育。
情感教育即关注教育过程中学生的态度、情绪以及信念，以促进学生个体的健康发展。情感教育是教育过程的一部分，通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质，发展他们的自我情感调控能力，促使他们对学习、生活和周围的一切产生积极的情感体验，形成独立健全的个性与人格特征，真正做到德、智、体、美、劳的全面发展。
爱因斯坦曾说过“情感和愿望是人类一切努力和创造背后的动力，不管呈现在我们面前的这种努力和创造外表上是多么高超。”而情感教育不是一门有体系的课程，它应该随时随地发生和渗透在教育学生的过程中，可以说范畴颇广，而又有一定偏重。在教学过程中，情感的存在对学生主体探究新知识起着积极的推动作用。教学活动是以富有情感的学生为主体的活动，注重教学过程的情感教育，把教学内容、教师情、学生情“三者合一”，以达到情感共鸣的佳境，使学生始终如一保持积极的学习态度，提高觉悟，才能真正体现学生的主体地位。例如，教学“保护我们的共同家园”片断时，有的教师先出示图片资料：严重的环境污染，使人类的家园正面临着威胁。引导学生剖析一些错误的认识和观念，让学生概括出生物多样性的价值，从而启发学生产生自觉爱护环境、保护环境的意识。这样，大大激发了学生的参与热情，使学生在讨论、合作的民主课堂氛围中，真正实现了主体作用。
在新课标的实施过程中，教师要改变自身的教学思维，让学生成为课堂的主人，自己去学习。