我爱这土地教案教学设计 我爱这土地教案汇聚（优质8篇）

我爱这土地教案教学设计【第一篇】

学习目标：

1、熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

2.把握诗歌的意象，领会其象征意义。

3.把握诗歌的主题。提高阅读和鉴赏诗歌的能力。

学习重点：

诵读，理解诗歌意象，体会诗人真挚的情感。

学习难点：

感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌主题。

一、自学。

1、自查资料，了解艾青及本诗的写作背景。

2、自由诵读，体会由诗中感情起伏所构成的“内在节奏”。

3、给下面加线字注音。

嘶哑()喉咙()吹刮()。

4、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

5、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?

为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……。

6、思考：诗歌是按怎样的思路抒写的?

7、诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象?

二、互教。

1、导入新课。

2、检查自学情况。

3、自由读课文，组内成果交流后展示。

4.当堂探究：

(3)诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

三、展测。

a、课文小结。

b、检测训练。

1、给下面加线字注音。

嘶哑()喉咙()吹刮()。

2、课文哪几句诗使用了排比修辞，说说这样写的好处。

3、下面诗句朗读时哪些词语应该重读?

为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱得深沉……。

4、诗歌是讲究炼字的。

5、抗战初期的1938年，诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，创作了《我爱这土地》。

请你结合本诗的创作背景，体会。

(1)“被暴风雨所打击着的土地”

(2)“悲愤的河流”

(3)“激怒的风”

(4)“温柔的黎明”这几个意象所体现的内涵。

教学反思。

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我爱这土地教案教学设计【第二篇】

（1）了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

（2）把握诗歌的意象，领会其象征意义。

(二)、过程与方法。

熟读并背诵，把握诗歌的内在旋律与和谐节奏。

(三)、情感、态度与价值观。

把握诗歌主题。培养爱国情结。

（一）重点：理解关键诗句和作者的思想感情。

（二）难点：象征的表现手法和诗歌描写对象的象征意义。

1、诵读法：通过有感情的诵读，把握诗歌内在旋律与和谐节奏，

2、认真体味诗歌蕴涵的深沉情感。

3、探究欣赏法：对诗歌意象和主题的解读。

新授课。

2课时。

在家自学部分。

一、要求学生通过各种有效途径（如上网查询、查阅字典和图书馆查阅等）了解艾青的有关简介和代表作品。

二、读准下列字词音。

嘶哑汹涌刮着腐烂。

四、预习课文，思考问题：

诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？

如何理解这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？

一、创设情境，导入新课。

同学们，我一直对一句歌词很感兴趣，那就是：”头顶一片天，脚踏一方土，风雨中我昂起头，深情常望土”,这描写的是风雨中昂头向前的英雄形象，之所以能勇敢地昂首向前，原因在于有一片海阔天空，更因为有一方实实在在的土地。土地给了人们许许多多的感触，今天我们将要来学习的是《我爱这土地》。

2、解题：

师：题目中包含哪些事物？

生：我、土地。

师：他们是以什么为纽带联系在一起的？

生：以爱为纽带，所以全诗的主题就是爱，题目突出全诗的主题。

二、整体感知。

1、作者深爱着这土地，整首诗的感情应该怎样表达出来呢？我们来听一下录音朗读，（第一遍要求听准词句的读音，再听要求把握本诗的感情基调，深沉和悲，第三次听要求停住停顿。学生齐读一次，分男女生各读一次）。

2、学生介绍作者及写作背景，老师补充。

《我爱这土地》写于抗日战争开始后的1938年，当时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，已经到了国土沦丧、民族危亡的关头。

在沦陷区的人们过着怎样的生活呢？我在网上找到了四张图片：第一张是几百、几万人像蜂似的逃难，一张是所有的日本士兵围成一个圈，在观看他们的士兵活埋我们中国人；一张是一个瘦弱的女人在一个破罐上拼命的找食物；一张是一个人爬在贫瘠、没有任何农作物的土地上，我不知道他是饿得趴在地上喘气还是已经死了。这就是当时人们的生活。

面对敌人疯狂肆虐，我们中国人是不是毫无感觉，（不是的）例如艾青，满怀对祖国的挚爱和对侵略者的仇恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

3、鉴赏诗歌内容：（要求学生自己在诗中找出关键字词，讨论那里表现了诗人的爱）。

师：我在诗中是什么？

生：鸟。

师：作者把自己假设为一只鸟，假设这只鸟在干什么？

生：歌唱土地。

师：鸟儿一般是用清脆的喉咙进行欢快的歌唱，课文中的鸟是这样唱的吗？

生：不是的，是嘶哑的唱。

生：本身嘶哑（乌鸦）、饱受磨难、用尽气力。

师：一直在歌唱，唱到声音都嘶哑了。

师：为什么要这样对土地唱呢？

生：土地正被暴风雨打击着。

师：暴风雨在这里象征着什么？

生：日寇对中国的践踏和摧残。

生：不是的，而是我们中国人民对祖国遭受欺凌的悲痛、愤怒的反抗、光明的未来。

师：（归纳）暴雨打击，激起河水汹涌，风声呼呼，发出愤怒的吼叫，战胜风雨后，安静祥和，迎来了温柔的黎明。

师：然后我这只鸟死了，为什么这只“鸟”歌唱至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”？

生：活着要尽全力为土地歌唱，死后也要全身心的投入土地的怀抱，将最后的“营养”献给祖国，与祖国融为一体。

师：为什么鸟儿会这样，文后有答案吗？

生：因为我对这土地爱的深沉。

小结：前面以假设开头，假托鸟儿为土地歌唱，抒情了自己对祖国的热爱之情。当感情积累到一定的，人就会不由自主的爆发出来。所以后面以设问开头，高度凝练的概括了主题----爱的深沉。

归纳中心：

师：这是不是作者一个人的心声呢？

生：不是。

师：（归纳）一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声。

三、合作探讨。

这只“鸟”是一个饱受磨难，拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的决心。这是不是作者一个人的心声，是一切爱国的知识分子、全中华民族华夏儿女的共同心声。

（意象：作者要表达一些内心的情感，借用一些物象来表达，那就是意象。当物象成为意象是，就有了一些内涵在其中，就赋予了独特的象征意义，）。

土地：遭践踏的国土，繁衍养育中华民族的祖国。

河流、风：满腔的悲愤和不屈不挠的反抗精神。

黎明：光明与希望。

四、拓展延伸，培养情操：

1、师：假如诗人还健在，面对繁荣昌盛的祖国，还用《我爱这土地》来抒情，他会怎么改写：

假如我是一只鸟，

我也应该用的喉咙歌唱：

这被所滋养着的土地，

这永远汹涌着我们的的河流，

这无止息地吹刮着的的风，

和那来自林间的无比温柔的……。

------然后我死了，

连羽毛也在土地里面。

为什么我的嘴角常含？

因为我对这土地爱得深沉……。

可从下面词语中选出最能表达诗意的填空：

（笑容、笑眼、埋葬、融化、夕阳、朝霞、啼血、圆润、

愤怒、激情、感动、猛烈、狂风暴雨、和风细雨）。

点拨背诵：

对这首诗，我们要抓住关键的字词来强化对他的记忆，达到快记快背的效果。

四、作业设计。

五、板书设计。

注：辅助练习。

答案：

教学后记：

我爱这土地教案教学设计【第三篇】

一、课文简介：

了解作者及其成就1、扩充文学基础知识。

2、便于迅速把握主题合作（组合学生课下搜集的材料，教师适当补充）。

知道.写作背景把握主题（重点）1、锻炼获取信息的能力。

2、提高理解和概括能力实践（课下自史料，了解1938年前后中国的历史状况）。

探究（课上学生分析、研讨并得出结论）。

理解并学习象征手法（重点、难点）1、提高理解能力。

2、锻炼运用能力合作（通过小组，全班讨论理解文中意象）。

练习（出示意境，学生练习选取意象去表达）。

体会抒情方式的巧妙提高发现问题的能力质疑（师设计问题引导生去体现）。

品味语言并有感情地朗诵全诗1、进行思想教育。

2、提高综合运用能力活动（进行爱国诗歌朗诵比赛）。

四、课时安排。

共两课时：第一课时，解决要点1、2、3；第二课时，解决要点4、5。

五、过程设计：

1、课前布置：

a、搜集诗人的有关材料；

b、查阅有关抗日战争的史料；

c、选阅一些爱国诗歌，准备朗读比赛；

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我爱这土地教案教学设计【第四篇】

1.把握诗歌的形象，领会其象征含义。

2.品味诗歌富有表现力的语言。

3.领悟诗歌的思想感情。

教学重点。

1.诵读诗歌，把握诗歌中出现的形象，领会象征含义。

2.领悟作者在诗歌中表达出的思想感情。

教学步骤。

(一)导入新课。

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，一起去感受诗人澎湃着的灵魂。(板书：我爱这土地)。

(二)简介作者及写作背景。

1.作者简介：

艾青(1910—)，原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

2.写作背景：

本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

《我爱这土地》是一首在现代诗歌史上广泛传诵的抒情名篇，以一只鸟生死眷恋土地作比，形象抒发了深沉而真挚的爱国情感。诗人艾青用“嘶哑”来形容鸟儿鸣唱的歌喉，更能表达诗人为祖国前途、命运担忧，心力交瘁的情状。

(三)诵读诗歌，整体感知。

(四)研读诗歌，理解主旨。

1.学生在熟读诗歌的基础上，找出揭示全诗主旨的诗句，并谈谈理由。

明确：诗最后一段：“为什么我的眼里常含泪水?因为我对这土地爱的深沉……”。

这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地，对祖国的眷恋和热爱。

2.诗中是通过什么形象来表达出这样的爱国激情的?请你把相关诗句找出来，并谈谈你的理解。

学生思考并讨论，明确：诗中以“一只鸟”的形象来表达感情。“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面”。

诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”;“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。

3.诗中的“鸟”，它都歌唱了哪些内容?这些内容又有什么象征含义呢?

明确：内容有“土地”、“河流”、“风”、“黎明”。(学生朗读，感悟。)。

学生讨论并明确：

“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。这“土地”“被暴风雨所打击着”，说明祖国大地正在被日本帝国主义摧残、肆虐。

“河流”“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“悲愤”“激怒”都表现出人民心中对侵略者暴行的愤怒，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

“黎明”象征充满生机与希望的解放区。“无比温柔”充满了对那里的向往。

这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

学生再次朗读，体会表达效果，并尝试背诵。

4.思考：诗歌开头写着“假如我是一只鸟，我也应该用嘶哑的喉咙歌唱……”，请你结合以上歌唱的内容，思考为什么这里用“嘶哑”一词，而不用“清脆”或“嘹亮”。

学生思考并明确：“嘶哑”表达出“鸟儿”歌唱不已，哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱，不会停止对祖国的爱的表达。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达。

5.思考：诗句“然后我死了，连羽毛也腐烂在土地里面。”有何深意?

明确：这只鸟是一个饱受磨难、拼尽全力用整个生命去歌唱的形象，它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱的土地融为一体。这表达出诗人对土地的眷恋，将自身融进大地，隐含了一种敢于牺牲自我之意。

生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。这种执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的真爱。

全班再次朗读、背诵。

6.思考：这首诗在结构上，一、二节之间有什么内在联系?

明确：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。第一节是对“爱土地(祖国)”主题的抒情性的铺陈描述，第二节可看作是感情的迸发，感情的升华，让读者更能感受到这种真挚地感情。

7.讨论：本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

教师明确：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

(六)课堂小结。

同学们，这首诗凝聚着诗人对祖国大地母亲最深沉的爱。读了这首诗，相信同学们一定感受到了那个苦难的年代，诗人对祖国最真挚的爱的表白。这心声，是历久不衰的主旋律，更是永远唱不尽的主题。

(七)布置作业。

我爱这土地教案教学设计【第五篇】

作为一名教师，常常需要准备教案，借助教案可以有效提升自己的教学能力。我们该怎么去写教案呢？以下是网友为大家分享的“我爱这土地教案教学设计 我爱这土地教案汇聚（优质8篇）”，希望对大家有所帮助。

一、知识目标：

1、了解诗歌的特点，体会现代诗特点。

2、背诵、默写。

二、能力目标：

体会本诗所体现出来的对历经磨难而又充满希望的祖国的挚爱之情。

教学重、难点：

1、重点：在反复诵读的基础上加深对本诗思想内容和感情的理解。

2、难点：结合本诗写作背景，理解本诗的丰富内涵。

目标：

1、结合背景，理解诗的内容。

2、体会作者所表达的强烈的爱国之情。

3、了解诗的结构特点。

一、导入新课：

诗歌诗最早出现的一种文学体裁，它有一定的节奏，有比较和谐的.节拍；一般要押韵。

古人说：“诗言志，歌咏言”，是说诗歌的灵魂是表达思想，抒发感情。

因此，阅读诗歌，应该多朗读，多背诵，体会诗歌所抒发的思想感情，揣摩诗歌的语言特点。

二、回顾历史：

1937年7月7日“卢沟桥事变”爆发，日本展开全面侵华战争。1937年12月，南京沦陷，日军制造了震惊中外的“南京大屠杀”，屠杀手无寸铁的中国居民和放下武器的中国士兵30万人以上。至1938年12月，华中、华北、华南大片领土沦陷，半壁河山落入日本人之手。中华民族处在生死存亡的关头。

三、理解诗歌的感情基调

1、自读课文。

2、师介绍：

诗人在国土沦丧、民主危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

因此，在阅读本诗的时候，应该饱含感情。

3、师范读课文。

4、生自读课文、齐读课文。

四、理解诗的内容：

1、本诗分为两节，第一节以一只鸟儿生、死眷念土地作比，表达了对祖国的挚爱之情。

2、分析本诗的意象。

土地——嘶哑的

河流——被暴风雨所打击着的

风——激怒

黎明——无比温柔

3、分析土地为什么是嘶哑的？

4、分析河流为什么是被暴风雨所打击着的？

5、分析风为什么是被激怒的？

6、分析黎明为什么是“无比温柔的”？

7、破折号后面在说什么？

（死后，连羽毛也腐烂在土地里面）

8、生前、死后形成强烈对比，表达了作者为祖国献身的愿望。

9、朗读

10、第二节采用了怎么的形式？

（一问一答的形式，设问；直抒胸臆。表达作者对祖国的强烈感情）

11、朗读。

12、练习。

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我爱这土地教案教学设计【第六篇】

现代诗歌和外国诗歌在现用人教版教材中共有23篇，约占整个教材的1/10，比以往的任何一套教材都重视，但是在实际的教学中，由于学业考试不考，教师对诗歌教学有轻视的情绪。而实际上，诗歌在人的审美情趣和陶冶情操方面有重要的作用，诗是文学的最高形式。所以选《我爱这土地》进行这次教学。

教学法上，以反复朗读和教师的精彩赏析为主，尽可能地避免无目的的泛泛讨论，避免看起来很热闹，学生收获很少。

1、个人朗读和专家朗读相结合；专家朗读安排了复调的形式，以突现朗读的个性化，淡化朗读技巧，让学生学会“情动而辞发”。

2、教学过程中注意：读写结合，方法和能力先结合（具体什么方法：联系背景去读）具体诗歌朗读过程中从语言到思想情感，从思想情感到语言形式。

总之，阅读教学是一个对话的过程，是文本教师读者三者之间的对话过程，师生互动时应尊重文本，超越文本，基于文本，拓展文本。语文老师要担当这一文化使命，让心灵诗意的栖居，成为思想的芦苇。

1、在反复朗读和教师的赏析中，把握诗歌的意象和情感。（意象老师掌握，实际可以不用意象这个术语，可以用形象。）。

2、感受和体验作者深沉的爱国情感。

意象（如鸟、暴风雨、河流、风、黎明）的理解。

一、观看影片，激发情感。

播放《小兵张嘎》片段。

师：看着这一场景，同学们，你们的心情是如何的？

生：愤怒……。

师：今天我们学习艾青的《我爱这土地》，这首诗歌写于1938年11月17日，与《小兵张嘎》的背景相一致，当时，日军侵占了我国华北、华东、华南的广大地区，任意地杀戮我们的同胞，制造了一系列骇人听闻的惨案，面对这一社会现实，诗人艾青的心情是如何的呢？他又是通过怎样的方式来表达自己内心的情感的呢？下面让我们一起走进诗歌，请同学们自由朗读课文。

二、初读诗歌，理解内容。

1、学生自由朗读。

2、师：通过朗读，同学们，你认为诗中，这是一只什么样的鸟？

（生：爱国、勇敢、抗争……）。

师：这是一只爱国、勇敢、敢于抗争的鸟，这只鸟实际上就是谁的写照？

生：诗人。

师：是的，诗人正是通过借助“鸟”来表达自己对祖国情感的！这是诗歌与其他文体的不同，它往往借助一些具体的事物形象，来表达自己内心的情感。鸟对土地的热爱，正是诗人对土地的热爱，对祖国的热爱。

2、师：鸟儿在用嘶哑的喉咙歌唱，她歌唱什么呢？

（生：土地、河流、风、黎明。）。

3、思考问题：

师：这首诗，除了鸟、土地这些具体形象之外，还有暴风雨、河流、风、黎明，那这些形象又有什么深刻的含义呢，请同学们联系1938年的历史背景进行思考。（可以让学生读一读）。

（生：活着，我将倾尽全力为土地歌唱，死后，我也要将自己的全身投入到土地的怀抱；即使到死，也不愿意离开生我养我的土地，要为她献出一切。）。

5、学生齐读。

师：下面请同学们一起把第一小节朗读一下。

师：刚才同学们都读得非常地整齐，但诗歌，光光读得整齐是远远不够的，还要深情地去朗读，今天老师给分享的“我爱这土地教案教学设计 我爱这土地教案汇聚（优质8篇）”，下面让我们一起来欣赏。

6、欣赏任志宏老师的朗读。

师：听完之后，请同学们试着、学着去读一读，读出情感。

7、学生学读。

师：下面。

8、学生齐读。

三、品味语言，把握情感。

师：同学们，我们对这首诗歌作者深沉的爱国情感有了体验，朗读诗歌不但要把握它的情感，而且要体味它精彩的语言。下面我们一起来品味一下这首诗歌的语言。

1、我也应该用嘶哑的喉咙歌唱：“也应该”什么意思？

生：“也”表示即使自己力量很薄弱，也要歌唱；应该是“理所当然”的意思，表明面对祖国遭受蹂躏，有义不容辞的责任。

2、“嘶哑”：

（1）鸟的精神：不停地歌唱。

（2）喉咙嘶哑也要歌唱。

（3）无比的悲愤。

（4）饱受苦难。

师：“我也应该用嘶哑的喉咙歌唱”，我们一般形容鸟的声音是怎样的？

生：清脆、悦耳、动听……。

生：（1）不停地歌唱，时间长，喉咙都嘶哑了。

（2）喉咙嘶哑也要歌唱。

（3）内心无比的悲愤。

（4）饱受苦难形象。

3、理解“的”的作用。

生：使这些形象更加具体，土地是被暴风雨所打击着的土地，即当时我们的国土正遭受日寇的欺凌。面对我们的土地被日本帝国主义侵略者蹂躏，我们奋起反抗，土地上的河流，像长期郁结在人民心中的悲愤一般汹涌奔流；土地上空吹刮着的风，象征人民心中对侵略者暴行的愤怒；诗人加上这些修饰语更好地表达了作者对祖国缠绵地深沉的爱。

生：生死与共，至死都不分离；活着，我将倾尽全力为土地歌唱，死后，我也要将自己的全身投入到土地的怀抱；即使到死，也不愿意离开生我养我的土地，要为她献出一切；面对祖国遭受欺凌，我们要奋起反抗，直到胜利。（无比温柔的黎明）。

师：是啊，诗人与土地生死与共，为了无比温柔的黎明，愿意奉献自己的一切，我们深深体会到了诗人对祖国深沉的爱，下面让我们再一起聆听一下陈铎老师的朗诵。同学们可以试着跟读。

5、陈铎老师的朗诵。

6、可以的话，可请学生朗诵。

四、读写结合，升华情感。

师：在我们这个伟大的时代，如果你再来创作，可以换哪些词？请同学们拿起笔写下来。

生：交流……。

师小结：同学们，今天我们学习了艾青的《我爱这土地》，诗人用精彩的语言，借用具体事物的形象表达了自己对祖国深沉的爱，相信诗人对祖国的热爱之情也撞击着我们每个人的心灵，下面让我们一起来背诵这首诗歌！

五、结束：

齐读诗歌结束本课。

我爱这土地教案教学设计【第七篇】

1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。

2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

3、学习有关象征的表现手法。

4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。

1、关键诗句的理解。

2、作者的思想感情。

3、本诗的主旨。

1、象征的表现手法。

2、诗歌描写对象的象征意义。

1、朗读教学法。

2、讨论法。

一、导入新课：

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）。

二、作者简介：

艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

三、背景介绍：

本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

四、朗读指导：

自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的`节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

第一步：听录音或教师范读；

第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的字词；

第三步：学生自由朗读；

第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；

第五步：男生、女生分别齐读；

第六步：全班同学集体朗读；

第七步：背诵全诗。

我爱这土地教案教学设计【第八篇】

1、了解现代诗歌的特点，正确划分诗的节奏，饱含深情地朗诵诗歌。

2、了解有关艾青的文学常识和本诗的写作背景。

3、学习有关象征的表现手法。

4、深刻领会诗歌所表达的思想感情。

1、关键诗句的理解。

2、作者的思想感情。

3、本诗的主旨。

1、象征的表现手法。

2、诗歌描写对象的象征意义。

1、朗读教学法。

2、讨论法。

两课时。

第 一 课 时

一、导入新课：

土地，万物生灵的根基。曾有人掠夺它而百般蹂躏，曾有人捍卫它而披肝沥胆。在它的脊梁上演绎着多少可歌可泣的故事，在它的肌肤上烙印着多少眷恋情结。谁不钟爱自己的土地，谁不爱恋大地母亲，让我们深情吟唱艾青诗人的《我爱这土地》，随着诗中所迸发的爱国情感的火花而燃烧。（板书：我爱这土地）

二、作者简介：

艾青（1910—1996），原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》、《火把》等，成名作为《大堰河——我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

三、背景介绍：

本诗写于抗战初期的1938年，日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿的恨，写下了这首慷慨激昂的诗。

四、朗读指导：

自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，轻重缓慢，抑扬顿挫，在反复朗读的基础上培养自己的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的思想感情，以读会意，以会意促读。词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

第一步：听录音或教师范读；

第二步：用符号划分诗歌的停顿和重读的`字词；

第三步：学生自由朗读；

第四步：推荐2—3名读的好的同学在班上朗读；

第五步：男生、女生分别齐读；

第六步：全班同学集体朗读；

第七步：背诵全诗。

第 二 课 时

一、学生在熟悉诗歌的基础上，紧扣“土地”，师生讨论分析全诗。

1、点出土地情结。起始两句，诗人对土地的酷爱，已到了不知道如何倾诉的地步，于是他只能舍弃人的思维语言而借用鸟的简单朴素的语言倾泻他的感情。在诗人看来，这简单朴素的往往是最真诚热烈的，“嘶哑”的歌声正能抒发对土地的义无反顾的真诚和执着，于是土地情结的激越歌声由此响起。

2、倾吐土地情结。“被暴风雨所打击的土地”、“悲愤的河流”、“激怒的风”、“无比温柔的黎明”是作者所歌唱的对象，诗人没有沉溺于对“温柔”恬静的“黎明”的欣赏中，为了自己的爱永远留给土地，他作出了庄严郑重的选择。

3、升华土地情结。一问一答，诗人由借鸟抒情转入直抒胸臆。太“深沉”太强烈的土地情结，已使人难以诉诸语言，只能凝成晶莹的泪水。“深沉”一词也许表达不到与实际感情相适应的表达强度，于是其后紧跟的沉重的省略号，似乎涌动着潜流地火一般的激情，更为沉重地叩击着读者的心房，激起读者持续的共鸣。

二、问题探究：

回答：这两句诗充分表达了诗人对土地的眷恋，为祖国献身的愿望。生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，表达了诗人对土地、对祖国的爱。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

2、揭示全诗主旨的诗句是什么？谈谈你的理解？

回答：“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱的深沉……”。

回答：这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人对土地的眷恋，而且隐含献身之意。

3、结合写作背景，准确理解“土地”、“河流”、“风”、“黎明”的象征意义。

回答：“土地”象征繁衍养育中华民族的祖国大地。“河流”、“风”象征中国人民不屈不挠的反抗精神。“黎明”象征充满生机与希望的解放区。

回答：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵 ，表明中华民族的祖国大地，在日本帝国主义的铁蹄下正遭受苦难，中国人民正满怀悲愤地进行不屈不挠的斗争。

5、诗人对土地、河流、风、黎明的描写，蕴含了他怎样的思想感情？

回答：这些描写形象地表达了当时祖国大地遭受的苦难，人民的悲愤以及对光明的向往和希冀。

6、本诗的抒情色彩浓烈，诗人为何将自己虚拟成一只鸟来达到这种抒情效果？

回答：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象感，避免空吟无有依。

回答：“也”一词表明诗人以天下为己任，主动请战于民族解放运动中。

“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声音嘶哑，面对困难斗争的几多悲伤，也不会停息对大地的歌唱。如果用“清脆”或“嘹亮”虽添了亮色，但少了艰辛，减弱了对大地挚诚感情的表达，所以不能换。

8、这首诗在结构上一、二节之间有什么内在联系？

回答：这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的热爱之情。就诗的感情发展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华。诗意层层递进。

9、本诗出现了许多“的”字，这样会不会拖泥带水，冲谈了诗味，谈谈你的理解。

回答：我们知道，写诗多半是忌用或少用“的”字的，那些民歌体作品不必谈了，就是自由诗创作，也有不少人害怕“的”字多，拖泥带水，冲淡了诗味。艾青则不然，他敢于用由一系列“的”字组成的长句来抒发缠绵而深沉的感情，喜欢在所描写的对象前面加上大量的形容词和修饰语，以展现对象的神采风貌，形成一种特殊的立体感和雕塑感，这也正是艾青诗作不同于其他诗作的一个重要特色。

10、结合诗歌内容，说说文中两个省略号和破折号所起的作用。

回答：第一个省略号，表示列举内容的省略。第二个省略号表示余意未尽，情深绵绵。破折号表示意思的转折。

三、写作特色：

1、意象内涵丰富（象征手法）

2、抒情方式巧妙

四、中心归纳：

作者运用象征手法，创造了一系列鲜明意象，抒发了对祖国真挚深沉的爱。

五、板书设计：

比喻、对比、象征、直抒胸臆

六、作业布置：

课后思考练习一、二、三

七、课外延伸：

1、假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照例子试一试，相信你会比例子仿写得更好。

2、艾青在诗中，含着泪水说：“我对这土地爱的深沉”，古往今来，在我们中华史册上记下了多少爱国志士的类似诗篇，犹如繁星高悬夜空。

例：当我们抵御外侵，我们会记得岳母刺给岳飞身上的四个大字：“精忠报国”；当志士至死不降，保持民族气节，我们不会忘记文天祥的“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”，……（接着往下写，相信你会写得更精彩）。

3、阅读理解并背诵刘湛秋的《中国的土地》，然后回答下列问题。

（1）用自己的话概括这两节诗的内容。

（2）诗中（ ）一词 表达诗人对中国土地的赞美；（ ）一词抒发诗人对中国土地的眷恋之情。

（4）将这首诗与我们学过的《我爱这土地》比较一下，说说它们有什么异同？

附文

中国的土地

刘 湛 秋

你可知道这块神奇的土地

埋藏着黄金般的相思

一串串杜鹃花姹紫嫣红

激流的三峡传来神女的叹息

冬天从冻土层到绿色的椰子林

蔷薇色的海浪抚爱着沙粒

你可知道这块神奇的土地

黄皮肤、黑头发是那样的美丽

敦厚的性格像微风下的湖水

顽强勇敢又如长江一泻千里

挂霜的葡萄下跃动着欢乐

坚硬的核里已绽开复兴的契机

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