四年纪上册语文园地习作范例【精编4篇】

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《语文园地四习作》教学设计【第一篇】

教学目标:

1、读、写并积累本单元与战争相关的词句。

2、培养学生的关注新闻的意识。

3、培养学生搜集、整理信息的能力,提高学生的口头表达、交际能力。

4、通过看图说话,培养学生的想象力和感悟力,激发他们痛恨战争,同情战争中的无辜着的情感,理解对和平得呼唤。

5、突出本组训练重点,理解含义深刻句子的意思,体会所表达的思想感情。

课时安排:

三课时

教学过程:

第一课时

一、谈话导入

同学们,通过本单元的学习,我们已经从字里行间了解了战争给孩子们带来的苦难,聆听了他们对和平的呼唤,现在就让我们再次读读那些词句,更深刻的感受一下吧!

二、学习“读读写写、读读记记”

1、学生自由读词语,注意:读准字音。

2、小组学习:读词语,相互正音,交流词语的意思,交流读记词语的方法

3、学生书写“读读写写”得词语。

4、师听写

三、学习“我的发现”

1、学生自由读这些句子。

2、四人小组讨论交流:你发现了什么?

3、全班交流:你发现了什么?这两组句子中带点得部分表达了怎样不同的情感?

4、从课内外阅读材料中找一找类似的句子,谈一谈自己的理解。

5、教师小节。

四、学习“日积月累”

1、自由读“日积月累”中的成语。注意:读准字音。

2、指名读成语,集体正音。

3、再读成语,边读边思考这些词语的意思,并在小组里讲讲这个成语的故事。

4、总结:流传千古的词语中,能看到中国的历史和文化,能让我们多日积月累些成语,把这里的成语背下来。

第二课时

一、触景生情

1、搜集残酷战争相片。

2、启发谈话:战争给人类带来的灾难是深重的,这张相片是1937年8月28日,日本侵略者轰炸上海南站时,被记者拍下来的真实情景。看了这些,你有什么想说的?

二、真情表达

1、下面,我们就围绕这张相片,展开想象,把看到的和想到的写下来。

2、指导观察和表达

a、整体感知图中的景和人,说一说,图上讲的是什么?

b、突出图中重点“孤独的孩子”,引导学生想象:这个小孩为什么哭?他的1父母在哪里?当时发生什么事?这个孩子今后将会怎样?

c、完整表达,教师鼓励学生调动以学的知识或课外资料帮助表达,力求说清楚、说完整、说具体。

d、在说得基础上,帮助学生把看到的和想到的写下来。

三、课外延伸

搜集更多的有关战争给人类造成的事实和英雄人物的事迹,并讲给你的朋友听。

《语文园地四习作》教学设计【第二篇】

《语文园地四(习作)》教学设计

教学目标:

1、读、写并积累本单元与战争相关的词句。

2、培养学生的关注新闻的意识。

3、培养学生搜集、整理信息的能力,提高学生的口头表达、交际能力。

4、通过看图说话,培养学生的想象力和感悟力,激发他们痛恨战争,同情战争中的无辜着的情感,理解对和平得呼唤。

5、突出本组训练重点,理解含义深刻句子的意思,体会所表达的思想感情。

课时安排:

三课时

教学过程:

第一课时

一、谈话导入

同学们,通过本单元的学习,我们已经从字里行间了解了战争给孩子们带来的苦难,聆听了他们对和平的呼唤,现在就让我们再次读读那些词句,更深刻的感受一下吧!

二、学习“读读写写、读读记记”

1、学生自由读词语,注意:读准字音。

2、小组学习:读词语,相互正音,交流词语的意思,交流读记词语的方法

3、学生书写“读读写写”得词语。

4、师听写

三、学习“我的发现”

1、学生自由读这些句子。

2、四人小组讨论交流:你发现了什么?

3、全班交流:你发现了什么?这两组句子中带点得部分表达了怎样不同的情感?

4、从课内外阅读材料中找一找类似的句子,谈一谈自己的理解。

5、教师小节。

四、学习“日积月累”

1、自由读“日积月累”中的成语。注意:读准字音。

2、指名读成语,集体正音。

3、再读成语,边读边思考这些词语的意思,并在小组里讲讲这个成语的故事。

4、总结:流传千古的词语中,能看到中国的历史和文化,能让我们多日积月累些成语,把这里的成语背下来。

第二课时

一、触景生情

1、搜集残酷战争相片。

2、启发谈话:战争给人类带来的灾难是深重的`,这张相片是1937年8月28日,日本侵略者轰炸上海南站时,被记者拍下来的真实情景。看了这些,你有什么想说的?

二、真情表达

1、下面,我们就围绕这张相片,展开想象,把看到的和想到的写下来。

2、指导观察和表达

a、整体感知图中的景和人,说一说,图上讲的是什么?

b、突出图中重点“孤独的孩子”,引导学生想象:这个小孩为什么哭?他的1父母在哪里?当时发生什么事?这个孩子今后将会怎样?

c、完整表达,教师鼓励学生调动以学的知识或课外资料帮助表达,力求说清楚、说完整、说具体。

d、在说得基础上,帮助学生把看到的和想到的写下来。

三、课外延伸

搜集更多的有关战争给人类造成的事实和英雄人物的事迹,并讲给你的朋友听。

上册语文园地四习作指导―《环保》作文【第三篇】

为了保护我们的地球家园,建设美丽的环境,小作者提出了五点小建议,那就和精品学习网一起欣赏这篇6年级上册语文园地四习作指导吧!

六年级上册语文园地四习作指导—《环保》

尊敬的环卫局局长:

你好!我是一名六年级的小学生,关于环境保护的问题,我今天想跟你提点建议,

地球是我们的家,也是我们的母亲。地球无私地供给我们各种资源,让我们有吃的,穿的,用的……我们本应该竭尽全力去保护她。但是,我看到的并不是这样的,伐木工人砍倒一棵又一棵的参天大树,却不懂得砍一棵种一棵树的道理,导致森林面积大幅度地减少,大量水土流失。人们没有节制地用水,喝一杯水倒一杯水,洒一盆水的现象在我们身边大量出现,我们地球上的淡水正在走向枯竭。煤矿的开采力度日渐加大,地下的矿物就像杯子里的果汁一样,被人们一口一口地“喝”掉,矿物迟早会被开采光的,

二。各级各类工厂应安装废水净化器和废气处理器,这样就可以使江河不被废水污染,空气不被废气污染。

三。尽量使用可快速溶解的塑料,这样就可以减少白色垃圾的污染。

四。生活中逐步培养人们的节约用水的好习惯,如污水可以冲厕所,洗菜水可以浇花…

五。通过各种途径向人们宣传讲究卫生的好习惯,如不随地吐痰,不乱扔垃圾……

希望你在百忙之中抽出一点

六年级上册语文园地四习作指导就到这里结束了,大家一定要认真阅读,希望能有所启发,对大家有所帮助。

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《语文园地四·习作》教学设计【第四篇】

课题

我会做些什么。

课型

习作。

课时安排

2。

教材简析

这是一个在进行了口语交际课《教你学一招》后的习作训练。主要是引导学生回忆并写下自己的生活经历。这样的话题接近学生生活,让学生联系各自的生活实际,感受童年生活的快乐,能使学生有话可写,有话乐写。

预设目标

1、通过调动生活的积累,运用平时积累的语言材料拓宽习作思路。

2、结合口语交际的训练,选择自己最想写的一项本领写具体。

3、能按一定顺序把由不会到会的过程写具体,写出真情实感。

4、写好后与了解自己的好朋友互相评改,学习和同学互相修改作文。

教学重点

把学本领的过程(由不会到会)写具体,写出真情实感。

教学难点

把学本领的过程(由不会到会)写具体,写出真情实感。

教法策略

1、先写后评。

2、引导在读者与小老师的角度交换习作,互相修改。

3、引导在对比中感悟如何写具体。

学习策略

在把短句变成长句中把文章写具体。

第二课时

教学流程

一、请学生欣赏、评价导入

出示教师预先准备好的不具体文段让学生读后打分、评价、提建议,再出示写得具体的文段对比,引导感悟如何把学本领的过程(由不会到会)写具体,并写出真情实感。。

二、回顾写作,明确任务

1、简单介绍这次习作的情况:上节课,我们在口语交际课上练习过教你学一招,并写了出来了。很多同学的本领都让我眼前一亮、而且记忆犹新。这些小作者是但同时,我又无法了解有些同学的本领,是什么原因呢?

2、明确本节课任务:这节课老师请同学们帮个忙,给同学、给你自己先批后改习作,还记得批改习作的符号吗?

(边出示边让学生说)

三、运用方法,修改习作

1、复习批改符号及批改内容、方法并板书:

一改错别字; ↘

二改标点符号; 边朗读边批改

三改通顺流畅;↗

四改具体完整;→把短变长

五改优美。 →比喻、拟人、夸张、好词佳句。

2、欣赏1篇学生佳作。请小作者读后引导品味:

⑴ 听、看后,你想说什么?

⑵ 好在哪?

⑶ 如果你是老师,你会在哪些地方画小圆圈(小圆圈表示优点)?

⑷ 给他什么评语?(指两──三个说、写)

⑸ 出示老师的评语,对比,肯定小老师的评价水平。

3、当小老师批另1篇(中下水平)

⑴ 全班齐读找错别字、标点、不通顺句子。建议学生读到有问题、读不下去的地方马上举手指出、纠正。(生说师画)

⑵ 默读后,用读者的角度向作者提问题,作者在回答中实现把短句变成长句,──把文章写具体。然后指两学生到黑板上做小老师再批、改。

4、学习小组讨论、商量批改一本,(师面学困生的习作),然后展示学习小组批改情况。

5、同位互相交换批改。

四、总结

(略)

五、作业

必做:给自己先批后改习作,并写评语,然后请家长或同学再批改一次,再抄到2号本上

选做:批改一位同学的习作。

教学反思

兴趣是作文最重要的'内驱力,教师的教学要能引起学生的兴趣。本节课最明显的指导策略则是注重引领学生从读者,小老师的角度去看评别人或自己的文章,让学生绕有趣味地、以旁观者的兴趣与触角帮别人、自己完善习作。事实上,我们也有这样的体会:为自己修改文章就不容易看出毛病,自然就修改不到位;而看别人的文章,却容易发现问题,这就是所谓的当事者迷,旁观者清了。另外,让学生去挑剔别人的文章,也是他们非常乐意的,这就使学生始终保持一种积极主动的状态,以读者身份或老师的身份来评、改他人或自己的文章,既有趣,又能尝到做老师的喜悦,是一种学生喜闻乐见的学习方式。

当然,由于在课堂上把握的尺度与时间的控制等方面还不到位,所以,这一策略还欠明显、欠效果,这都有待今后不断探索。

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