实用小学科学教学论文例 小学科学教学论文实用最新5篇

小学科学教学论文例【第一篇】

自工业革命以来，科学技术开始在人们的生活中扮演起重要的角色，不论衣食住行还是生老病死，随处都能看到科学技术的身影。进入21世纪以来，世界更是迈进了科学技术高速发展的时代，由科学技术发展、应用引起的伦理问题也大量滋生，尤其是随着高新技术特别是信息技术的广泛运用，其所带来的挑战与风险更是时刻伴随着人们的日常生活。

由此，科学技术的伦理问题得到越来越多的重视，成为哲学工作者、科学技术工作者乃至社会工作者日渐关注的重要议题。由大连理工大学马克思主义学院、大连理工大学哲学系、上海社会科学院哲学研究所共同举办的“第五届中德科学技术哲学研讨会”于年9月21日—23日在大连理工大学举行。来自德国比勒菲尔德大学、达姆施塔特工业大学、汉诺威—莱布尼茨大学、马克斯—普朗克研究所的多位教授、研究员、博士生及我国大连理工大学、上海社科院哲学研究所、上海大学、中国科学院自然科学史研究所、《社会科学战线》编辑部等单位的三十余位专家学者出席会议，共同探讨当今世界的科技伦理问题。会议开幕式由大连理工大学马克思主义学院院长洪晓楠教授主持，大连理工大学哲学系王前教授致开幕辞，上海社会科学院哲学研究所成素梅研究员、德国汉诺威—莱布尼茨大学保罗·霍伊宁根许纳（paulhoyningen—huene）教授对会议进行了总结。本届研讨会以“科学技术的伦理挑战”为主要议题，中德两国学者就科学技术的基本伦理、应用、风险与挑战，负责任创新，科学治理及技术的发展等议题进行热烈讨论，分享研究成果。

来自德国比勒菲尔德大学马丁·卡里耶（martincarrier）教授做了题为《气候变化的伦理学论争的影响》的报告。马丁·卡里耶教授以理查德·拉德纳（richardrudner）（1953）提出的“需要将潜在误差的实际影响考虑进判断假说的接受阈中”的经典论证为切入点力图澄清两个问题。第一，就这一影响而言，伦理学的方法不足以接受或者拒斥任何特定的评估方法。因为不同的拉德纳式参数可以因类似“如何对抗气候变化”的问题而被筛选。第二，应向去判断行为（而非假说），并对所要选取的行动产生合法的伦理的影响探索三种不同的路径。路径一：气候变化中的经济学论争已经表明，假定的贴现率对未来风险的评估具有最重要的影响。由于这一问题关乎伦理，所以，伦理争议可以用于将贴现率设定在一个特定的值。路径二：马丁·卡里耶教授对是否重视分配公平就能为选取适当的行动提供帮助提出质疑，并认为就伦理的观点而言无论引起气候变化的原因是什么，赢家都至少对输家的损失负有部分道德上的责任。路径三：提出稳固性和适时性是评估政策的附加条件，即我们希望在出现意外时可以确保安全并且利用这种未曾预料到的技术发展创造新的机会，由此，这些标准可以为行动提供参考。

最后，马丁·卡里耶教授总结，问题的重点是尽管引入拉德纳式论点来影响证实气候变化假说判断的前景依然模糊不清，伦理上的辩护依然在选取对抗全球变暖的恰当措施中扮演着主要作用，这是通过对采取的行动提供建议而非判定科学假说取得的成绩。

二、高新技术的伦理与风险。

洪晓楠教授在“人类胚胎基因组编辑技术的伦理学辩护———从一则案例说起”的报告中对人类胚胎基因组编辑技术进行伦理学辩护。他以我国中山大学科研人员首次成功修改人类胚胎基因为例，讨论基因工程技术及其伦理问题。通过对这一案例的分析，报告展开以下几个方面的讨论：（1）在这个案例中研究人员是否区分了治疗与研究？（2）修改人类胚胎基因（基因编辑）在实验室内是否允许？是否可以应用于实验之外？（3）基因治疗在实验室内是否允许？是否可以应用于实验之外？（4）基因编辑或基因治疗是否存在道德问题？（5）对风险/收益比的评估做得如何？（6）有无利益冲突？由此形成了基因工程技术及其伦理问题域。在报告中，洪晓楠教授倾向于反对人胚胎基因组编辑的临床应用。但鼓励crispr—cas9在基础领域内的`研究，探讨其在模式生物中的编辑特异性，评估该技术的应用前景。因为这个观点是可以得到伦理学的辩护，也是符合科学精神和科学发展目标。并在最后强调，我们对人类胚胎基因组编辑技术既要保持审慎的态度，又要防止西方垄断话语权，假借伦理问题压制中国或亚洲科学家进行科学研究，从而丧失优先发表学术成果的权利，步上学术殖民主义的老路。

三、信息技术的伦理挑战与负责任创新。

上海社科院成素梅研究员在“量子信息技术的伦理挑战”的报告中认为，当前，信息通信技术引发的数字鸿沟已经引起了联合国的注意，而量子密码技术和量子计算技术将会进一步加深这一鸿沟，需要特别引起关注。量子密码技术一旦得到普遍应用，量子计算机一旦研制成功，信息安全问题将变得比现在更加突出，世界将会更加处于信息不对称状态，从而带来不平等与不公平，甚至摧毁地缘政治之间的平衡格局。

因此，从事研发量子信息技术的科学家将会比过去的科学家承担着更高的伦理责任，他们不仅应该关注其研究成果可能带来的应用风险，而且应该确保他们的研究不能被政治家或有害于他人的利益团体所利用。这样就导致了两个伦理悖论：其一，一方面，科学家的研究需要得到政府或某些利益团体的支持，另一方面，他们的研究成果又不能被支持者所控制；其二，要求科学家有更高的伦理责任感，但是，在量子计算机研制成功之前，我们无法预先判断一些科学家比另一些科学家对他们的研究成果更负有伦理责任，这就出现了一个循环。因此，我们需要在量子信息技术得到普遍应用之前，站在从确保人类和谐发展的立场上，制定相应的使用规范和技术共享机制，需要加强人文教育，特别是，责任教育，加强信息文明建设，提高全人类的责任意识与共享意识，从而使我们生活在一个全人类应该友好相处的理想社会。

四、科学治理与同行评议。

德国汉诺威—莱布尼茨大学的保罗·霍伊宁根许纳教授作了“科学家与工程师的责任”的报告，从而对科学家与工程师的责任进行新的定义与划界。报告就科学家和工程师负有的责任提出思考：单纯履行职业责任就够了吗？是否在职业责任之外存在额外的“社会”或“道德”责任？如果是，存在于什么之中？众所周知，目前我们对社会责任尚不了解。那么，科学家和工程师的社会责任是否超越/凌驾于他们的职业责任？由于现代社会在世界的各个方面的变化迅猛，这些变化通常是由科学和技术创新引发的。科学和技术创新经常包含风险。有时，这样的风险要过去很久才会被公众所知。为了社会的利益，可能存在的威胁应该尽可能快地被人们所知，这就意味着科学家和工程师必须尽早发出警告。我们需要尽早对科学技术的批判性发展提出警告。科学家和工程师是最早知道危险的人，由此提出中肯的警告成为了他们的责任，这是责任的功能必要性，而且不能被形式化。在第二次世界大战之后，西方许多工程师的伦理守则响应这一社会责任问题。这一准则包括：工程师应该将公众的安全、健康和福利置于至高无上的地位。在我看来，这是向正确的方向迈进。

但同时，这一定位所产生的矛盾却没有解决。本届研讨会继承了前四届会议的传统，在参与人数、报告数量、选题方向、讨论交流等方面都有所增长和扩大。中德两国学者对严谨却不失活跃的学术氛围频频称赞。两国学者交流思想、博采众长、轻松有序的会议氛围使学者们感到受益匪浅，论坛交流频现思想碰撞的火花。

小学科学教学论文例【第二篇】

良好的开端是成功的一半。一个好的导入就是一个导火索，能够点燃学生求知的火焰，进而使学生主动而用心地参与到探究活动中，否则探究就会成为学生的负担，为此在教学中教师要重视导入环节，设计新颖而巧妙的导入，以激发学生更大的探究热情。

1.实验导入。

实验是科学课程的重要资料与学习方法，具有很强的操作性，现象更明显，更能吸引学生的注意力，激发学生的探究热情。如在学习《食盐的溶解》时，教师首先为学生做演示实验，准备好一杯清水与若干食盐，将食盐放水杯中轻轻摇晃，学生发现食盐不见了，这样学生自然会产生困惑，食盐去哪儿了？进而激起学生强烈的探究热情。

2.多媒体导入。

多媒体集图文声像于一体，将其运用于教学中更能突出科学课程的学科特征，更贴合小学生的心理特点与思维特点。多媒体展现的不再是单一而静止的资料，而是将难以理解的抽象而深奥的知识寓于直观的事物与生动的场景之中，这样更能集中学生的注意力，激活学生的思维，调动学生参与科学探究的主动性与能动性。

3.悬念导入。

小学生好奇心强，运用悬念能够引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，引导学生展开主动思考与用心探究。如在学习磁铁时，教师能够将磁铁提前放于衣袖中、口袋中，放于乒乓球中，为学生表演魔术，随着衣袖的移动，能够将乒乓球吸附于衣服上。学生跃跃欲试，但是学生拿在手里就不灵验了，这是怎样回事呢？这样自然能够引发学生的关注与思考，更利于学生探究活动开展。

二、有效提问，诱发学生探究动机。

学起于思，思源于疑。疑问是学生探究的内在动力，是发现的基石、智慧的开端。我们要善于运用问题引发学生的好奇心，让学生进入求知的愤悱状态，从而使学生展开主动探究以解决心中的困惑。这样的教学改变以教师为中心的讲解，而是建立在学生主体参与与用心思考基础上的自主探究与自主构建，实现学生学习方式的根本转变，这正是培养学生探究潜力的关键。

1.问题要具有探索性。

过于简单与过于复杂的问题都不利于学生探究活动开展，会打击学生学习信心，甚至让学生失去学习兴趣与探究热情。学生的认知是经历从已知到最近发展区再到未知的循环过程，不断将未知转化为已知。在设计问题时要在已知与未知的联结处最近发展区提问，这样才能基于学生基础，又具有必须深度，能够透过学生的自主探究将未知转化为已知。

2.问题要具有层次性。

学生之间存在必须的差异性，这是客观存在的教育事实，但也是最宝贵的教学资源，能够引导学生展开创造性探究，促进学生富有个性化地发展。因此，针对不同水平的学生不能提出“一刀切”问题，这样的问题并不能面向全体，只能成为部分学生的探究。要尊重学生间的个体差异设计不同层次的问题，这样才能满足不同层次学生的不同学习需求，实现全体学生的共同探究。

3.问题要具有开放性。

传统教学提出的大多是检测型问题，只限于学生对知识的识记，并不利于学生思维与探究的开展。不能拘泥于标准答案，而要提出开放性问题，给予学生更大的思维空间，让学生将学习与运用结合起来，突破传统教学的束缚，摆脱固有思维的枷锁，激活学生思维，激发学生创新，这样才能引导学生开展有效的科学探究活动。

三、质疑问难，引导学生主动探究。

巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙毫无疑义是问号。”有效的科学探究不仅仅要关注学生探究的结果，更要关注学生探究的过程，要鼓励学生在探究过程中勇于提出问题，这是高效课堂的一个重要标准。小学生活泼好动，好奇心强，想象力丰富，喜爱追根溯源。教师要根据学生好问的特点，营造民主的教学氛围，鼓励学生大胆发表个人见解，引导学生自主提出问题，让学生学会学习、学会探究。如在学习《观察土壤》时，我首先让学生课下采集土壤，课上我引导学生思考，我们采集土壤是为了研究，那么我们要研究土壤的什么呢？一石激起千层浪，打开学生思维的闸门，学生展开认真而用心的思考，结合生活经验与所学知识提出要研究土壤的成分、是否内含水分等。学生自主提出的问题，探究热情更高。当然小学生受各种条件的影响，提出的问题难免肤浅甚至是错误的，此时教师不可武断地否定，首先要肯定学生提问的用心性，发挥教师的主导作用，引导学生展开深入思考，进而提出有价值的问题。

四、课外活动，提高学生探究潜力。

课外有着更宽广的探究空间，更利于学生探究潜力培养。我们要在搞好课堂探究的同时，为学生开展丰富的课外探究活动，这样更能开阔学生的视野，增长学生的见闻，更利于学生科学学习兴趣与科学探究潜力培养。如学完《树叶落了》，能够引导学生观察随着天气的变化，植物有何变化？让学生展开长期而认真的观察，这样更利于学生养成观察的好习惯。学完《盐在水里溶解了》，让学生探究如何将溶解在水中的食盐提取出来？这些课外探究与学生的现实生活密切相关，更能引发学生的关注，激发学生的探究热情，从而使学生展开主动探究，让学生在探究中认识到科学课程与现实生活的密切关系，更重要的是能够增强学生的探究意识，提高学生的探究水平，更利于学生综合水平提高。

五、总结。

总之，我们要发挥科学课程的学科特征，为学生营造探究氛围，激发学生学习热情，放妥学生探究动机，引导学生展开一系列主动而用心的探究，让学生经历探究过程，再现真理发现全过程。这样既能够加深学生对知识的理解与掌握，又能够让学生学会探究这一基本方法，让学生学会探究，成为科学探究的主人，促进学生科学探究潜力全面发展。

小学科学教学论文例【第三篇】

科学来源于生活，也将回归于生活，这正是科学好处所在。学生获取科学知识、掌握科学方法、构成科学自然观的过程同样离不开生活，换言之，教师创设良好的环境就是给学生自然观构成带给沃土。那里的环境能够理解为两个层次，一是亲近自然的实践环境，二是科学探究的问题情境。

1.亲近自然的实践环境。

科学来源于人们的生活实践，研究的是自然界最一般、最基本的规律。所以让学生在实践的过程中亲历自然科学是科学本身的要求。科学课程能够让学生有机会接近大自然，在真实的环境中进行发现和探索，是学生构成自然观的便捷途径。如三年级起始单元就让孩子们回忆自己从事过的科学活动，让孩子们走出教室在大自然的环境里发现生命的存在等等，正是为学生亲近自然不断创造机会。我们就应充分利用这一点，结合科学课程为学生多创设这样的亲近自然的实践环境。

2.科学探究的问题情境。

现实生活中遇到的科学问题通常是复杂多变的，要培养学生能够从复杂的问题情境中提取有效信息从而得出最佳的问题解决方案的潜力，这样才能从容应对未来生活的挑战。教师有意识地设置问题情境，能够有效地使学生不断主动思考，在解决问题的过程中促使其自然观发展。因此，我们平时能够透过科学探究活动、科学讨论、科技制作活动等方式让学生在问题情境中亲历科学。学生在亲历科学的过程中，搜集资料、自主寻找科学证据、构成解决问题的方案、获得科学结论，潜移默化地构成自然观。

二、潜心挖掘资源，显化自然观。

小学科学课程的资料是自然科学重要的组成部分。为了有效开展自然观教育，教学资源的选取和挖掘，是十分重要的。

1.教材资料为主。

将自然观具体化为教学资料是自然观教育的基本形式，纵观小学科学教材，体现自然观的素材很丰富。挖掘这些资料，创设有效科学情境，能够让学生在学习中感受观念的陶冶、体会自然的思想和方法。整个小学科学课程的教学资料都贯穿着历史上对于科学领域进行探索所表现出的自然观和宇宙观，主要体此刻物质世界、生命世界、地球与宇宙的规律和人类探索这些规律的历程。

2.课外资源为辅。

科学自然观的构成还要充分发挥课外资源的作用，教师要有效地引导学生透过课外阅读、参观、游览等形式加深对自然的认识和理解。这样，课内学习与课外学生活动有效结合就能够发挥学生学习的自主性，促使学生构成科学的自然观。具体说来，能够引导学生在生活中有针对性地接触相关阅读资源，如网络、图书带给的科普知识、科学历史、科学家传记等。还能够引领学生有目的地参观科技馆、动物园、植物园、艺术馆等公共场所，这些课外教育资源对学生有着很大吸引力，教育效果可见一斑。

三、悉心演绎课堂，点化自然观。

课堂是帮忙孩子构成科学自然观的主要阵地，教师如何开展教学直接决定了实际效果。在新课程理念的引导下，教学活动类型更加灵活多样，它的应用和选取很大程度上影响着学生的学习方式，对于点化学生自然观起着不可小觑的作用。科学教学中培养学生的自然观更需要关注科学探究、现场考察、实验、讨论辩论4种教学活动类型。

1.科学探究。

《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）强调科学学习要以探究为核心，要引领孩子亲历科学探究的过程。科学探究能够围绕自然现象中的科学问题展开，引起学生的探究兴趣，亲历科学探究过程，在过程中帮忙学生构成科学自然观。

2.现场考察。

让学生构成必须的自然观首先就要让他们去多多接触自然，了解自然，在大自然的陶冶中学习关于自然的知识。直接的感受比间接的知识更能引起学生学习的兴趣，加深学习的印象。现场考察就是一种很接近自然的形式。自然的情境给学生理解自然带给了形象的自然感觉，这种自然感觉有助于科学过程的想象，进而促进学生对于自然的深入理解。讨论辩论能够是自由的也能够是分组的，保证每个人都要在有想法的基础上提出观点。学生在自主发表观点的同时也能够认真听同伴的想法，并在同伴的想法中进一步思考。让学生群众构成一种观点的表达、质疑、澄清、修正、补充的气氛。教师在讨论中适当进行帮忙，并且带给必须的学习材料。学生透过讨论辩论构成自然观、获得知识，这种同伴教育比听课更加容易获得好的效果。

四、总结。

科学实践活动中应注重学生的对自然探究兴趣的鼓励，并对学生具体活动参与状况、投入程度、活动中的表现进行适当的评价。老师应对实验过程中学生的观察潜力、动手操作潜力、认真程度适当地做出评价。在课堂讨论中学生提出问题的潜力、做出猜想假设的潜力、收集处理信息的潜力也就应记录在学习记录卡上。对于学生在成长过程中的进步事件、体验、自我反思以及观念的变化都要记录在成长记录袋中。全应对学生的动态学习活动状况进行跟踪评价才能更好地促进自然观的发展。

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小学科学教学论文例【第四篇】

科学来源于生活，也将回归于生活，这正是科学好处所在。学生获取科学知识、掌握科学方法、构成科学自然观的过程同样离不开生活，换言之，教师创设良好的环境就是给学生自然观构成带给沃土。那里的环境能够理解为两个层次，一是亲近自然的实践环境，二是科学探究的问题情境。

1.亲近自然的实践环境。

科学来源于人们的生活实践，研究的是自然界最一般、最基本的规律。所以让学生在实践的过程中亲历自然科学是科学本身的要求。科学课程能够让学生有机会接近大自然，在真实的环境中进行发现和探索，是学生构成自然观的便捷途径。如三年级起始单元就让孩子们回忆自己从事过的科学活动，让孩子们走出教室在大自然的环境里发现生命的存在等等，正是为学生亲近自然不断创造机会。我们就应充分利用这一点，结合科学课程为学生多创设这样的亲近自然的实践环境。

2.科学探究的问题情境。

现实生活中遇到的科学问题通常是复杂多变的，要培养学生能够从复杂的问题情境中提取有效信息从而得出最佳的问题解决方案的潜力，这样才能从容应对未来生活的挑战。教师有意识地设置问题情境，能够有效地使学生不断主动思考，在解决问题的过程中促使其自然观发展。因此，我们平时能够透过科学探究活动、科学讨论、科技制作活动等方式让学生在问题情境中亲历科学。学生在亲历科学的过程中，搜集资料、自主寻找科学证据、构成解决问题的方案、获得科学结论，潜移默化地构成自然观。

二、潜心挖掘资源，显化自然观。

小学科学课程的资料是自然科学重要的组成部分。为了有效开展自然观教育，教学资源的选取和挖掘，是十分重要的。

1.教材资料为主。

将自然观具体化为教学资料是自然观教育的基本形式，纵观小学科学教材，体现自然观的素材很丰富。挖掘这些资料，创设有效科学情境，能够让学生在学习中感受观念的陶冶、体会自然的思想和方法。整个小学科学课程的教学资料都贯穿着历史上对于科学领域进行探索所表现出的自然观和宇宙观，主要体此刻物质世界、生命世界、地球与宇宙的规律和人类探索这些规律的历程。

2.课外资源为辅。

科学自然观的构成还要充分发挥课外资源的作用，教师要有效地引导学生透过课外阅读、参观、游览等形式加深对自然的认识和理解。这样，课内学习与课外学生活动有效结合就能够发挥学生学习的自主性，促使学生构成科学的自然观。具体说来，能够引导学生在生活中有针对性地接触相关阅读资源，如网络、图书带给的科普知识、科学历史、科学家传记等。还能够引领学生有目的地参观科技馆、动物园、植物园、艺术馆等公共场所，这些课外教育资源对学生有着很大吸引力，教育效果可见一斑。

三、悉心演绎课堂，点化自然观。

课堂是帮忙孩子构成科学自然观的主要阵地，教师如何开展教学直接决定了实际效果。在新课程理念的引导下，教学活动类型更加灵活多样，它的应用和选取很大程度上影响着学生的学习方式，对于点化学生自然观起着不可小觑的作用。科学教学中培养学生的自然观更需要关注科学探究、现场考察、实验、讨论辩论4种教学活动类型。

1.科学探究。

《全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准（实验稿）》（以下简称《标准》）强调科学学习要以探究为核心，要引领孩子亲历科学探究的过程。科学探究能够围绕自然现象中的科学问题展开，引起学生的探究兴趣，亲历科学探究过程，在过程中帮忙学生构成科学自然观。

2.现场考察。

让学生构成必须的自然观首先就要让他们去多多接触自然，了解自然，在大自然的陶冶中学习关于自然的知识。直接的感受比间接的知识更能引起学生学习的兴趣，加深学习的印象。现场考察就是一种很接近自然的形式。自然的情境给学生理解自然带给了形象的自然感觉，这种自然感觉有助于科学过程的想象，进而促进学生对于自然的深入理解。讨论辩论能够是自由的也能够是分组的，保证每个人都要在有想法的基础上提出观点。学生在自主发表观点的同时也能够认真听同伴的想法，并在同伴的想法中进一步思考。让学生群众构成一种观点的表达、质疑、澄清、修正、补充的气氛。教师在讨论中适当进行帮忙，并且带给必须的学习材料。学生透过讨论辩论构成自然观、获得知识，这种同伴教育比听课更加容易获得好的效果。

四、总结。

科学实践活动中应注重学生的对自然探究兴趣的鼓励，并对学生具体活动参与状况、投入程度、活动中的表现进行适当的评价。老师应对实验过程中学生的观察潜力、动手操作潜力、认真程度适当地做出评价。在课堂讨论中学生提出问题的潜力、做出猜想假设的潜力、收集处理信息的潜力也就应记录在学习记录卡上。对于学生在成长过程中的进步事件、体验、自我反思以及观念的变化都要记录在成长记录袋中。全应对学生的动态学习活动状况进行跟踪评价才能更好地促进自然观的发展。

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小学科学教学论文例【第五篇】

为了避免科技发展带来的社会风险和伦理风险，科学技术的发展进入了新一轮的伦理转向反思。马克思指出生产力决定生产关系，同时生产关系对生产力有反作用力，这是对科学和人文的高度统一。继而科技与伦理道德的关系也是辩证统一的，科技推动了伦理道德的发展，同时伦理道德对科技的发展也有阻碍作用。所以人们只有在发展的同时肩负起保护自然和社会的责任，重视科技伦理，树立正确的科技观和伦理观，推动科技和伦理的和谐发展，才能实现社会的全面发展。

首先，科学技术与人的伦理存在，科学技术与时代接轨的同时，也要考虑社会伦理道德，相反的，社会论文道德为社会服务的时候，也要考虑科学技术的发展。在科学发展的时候，要自觉地承担社会道德责任，科技人才在互相协作的过程中，要讲究起码的社会道德，科技的发明创造要符合人和自然的可持续发展，积极主动的进行利于人与自然可持续发展的各项科学研究，保护自然、维护生态平衡的责任;在技术和知识上进行合理的分配，促进社会的全面发展和国家的`进步。

其次，现代科技伦理原则和规范的确立。近年来，随着科技队伍的壮大，科技伦理问题也日益突出，我国的科技伦理原则和规范是现代科技行为的普遍约束力，所以随着科技的发展，我们要调整不同的科技准则和尺度，让科技的发展和科技伦理思想融合。科技发展的研制和发明要符合人类的利益和人民大众的需要，要以人为本，追求实事求是的精神，科技发展要从人们的道德论文层面出来，防止科技的异化。

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