英语口语情景对话5篇

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英语口语情景对话1

[关键词]初中英语；口语教学；情景打造

[中图分类号] [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2017）15-0043-01

英语作为一门外语，学生虽然在小学阶段已经初步接触，但是到了初中，大部分学生的口语表达依然差强人意，甚至很多初中生在说英语的时候就像是在说汉语，语调僵硬，甚至像是在念经书。针对这种情况，教师可以通过情景打造的方式来提升学生对英语口语表达的兴趣和热情，提高学生的口语表达能力。

一、打造视听情景，强化学生的感官体验

在初中英语口语教学中合理采用电子白板、多媒体等技术，为学生提供良好的视听情景，可以有效增强学生的学习积极性。例如在教学7B Unit 1 Dream Homes期间，英语教师可以利用多媒体播放课文的朗读带，随后出示相关的视频。在学生观看视频时，教师要提醒学生仔细感知朗读者的语气变化特点、强调点等，并融入自身的体会中，由此形成语感。另外，在上述基础上，英语教师还可以利用电子白板为学生出示思考题，并用语音播放功能播放出来，如：Do you live in a flat or in a house？ What rooms do you have？ What do you do in each of these rooms？等等。当然，考虑到学生能力的局限性，教师可以鼓励学生事先写出答案，然后再用口语表达出来。但值得注意的是，在学生表达的过程中，教师要更多地注意学生的口语表达情况，比如：发音是否准确？语气是否符合情景？等。随后，再针对学生存在的问题进行指导，纠正学生在发音方面存在的错误。总之，打造视听情景开展英语口语教学，这是强化学生感官体验、提升学生口语表达兴趣的重要手段。在这个基础上，教师还可以将视听情景延伸到生活当中，鼓励学生在生活中利用英语进行交流，并模仿视频中人物的语气和腔调等。

二、打造生活情景，提高学生的表达意识

初中英语教师可以将生活中的一些对话情景搬到课堂中，然后要求学生思考生活中在与人交流时应该如何利用英语进行表达，并将想法付诸实践。为了激发学生的实践积极性，英语教师可以抛砖引玉。例如，教师将上述案例作为生活情景，率先提问：“What country is it in？”这时，有学生说：“It’s in Japan.”对此，教师可以继续提问：“Do you know the capital of Japan？”这时，学生的回答可以是多种多样的，譬如“Yes. The capital of Japan is Tokyo.”在学生与教师进行互动期间，教师既要引导学生关注回答内容在生活中的逻辑性，也要让学生根据回答的实质内容来分析语气的使用是否恰当。另外，有些课文是以对话形式出现的，对此，英语教师可以合理地利用课文组织学生在课堂中进行对话。在对话期间还可以要求学生围绕自己的生活环境来适当地丰富对话内容，由此提升活动质量，让课堂对话更加真实、生动。根据学生在课堂中的表现情况，以及具体的教学内容，教师还可以鼓励学生进行课堂表演。

三、打造活动情景，锻炼学生的口语能力

汉屈群策，策屈群力。上面的5篇英语口语情景对话是由山草香精心整理的英语口语情景对话范文范本，感谢您的阅读与参考。

英语口语情景对话2

关键词 情景语境，英语专业，写作教学

不同的语言学家对语境有着不同的解释，简言之，语境就是语篇所处的环境。克莱姆士以韩礼德的语境理论为基础把语境划分为五种：语言语境、情景语境、交流语境、文化语境和互文语境。其中，情景语境是指语言交际的外部环境。韩礼德又把情景语境看作一个由三个变项组成的概念框架，包括话语范围、话语基调话语方式。话语范围指正在发生的事，即言语活动所牵涉的范围，包括政治、科技、日常生活等。话语方式指言语活动的媒介，包括口头方式、书面方式和口头、书面相交叉的方式，如口中念的书面语和印刷品中的口头语。话语基调指语言交际者的地位、身份，以及相互关系。话语范围在很大程度上决定了交际用词和语言的语音和语法的特征，话语基调在很大程度上决定了所用语言的正式程度和技术性而话语方式区分了口头形式和书面形式。

写，是一种交际行为，即通过文字表达思想，进行交际活动。书面表达就是书面体语篇，是一种信息交流的方式，是写的能力的具体体现，即利用书面形式进行语言交际。

书面表达对语境具有依赖性，与语境密不可分。由于语篇在社会交际中的作用不同，交际场合不同，语篇意义由语言形式体现的量要求不同，所以对语境的依赖就更加的明显。

英语的书面表达都会提供一些情景材料给学生，例如特定的话题、对象、事件等，也就是说已把情景语境展示给学生，需要学生在提笔之前综合利用三个变项确定所要写的语篇的风格、体裁、用词甚至语法特征等。

一、情景语境的内涵

语境，即言语环境，是语言学中的重要概念之一。英国人类学家、功能学派创始人之一Malinowski（马林诺斯基）于1923年提出了语境（context）的概念，他认为，“话语和环境紧密地结合在一起，语言环境对于理解语言来说是必不可少的”。他还根据言语交际中的实际情况提出了“情景语境”（context of situation）这个概念。在他看来，情景语境就是话语产生当时紧邻在其前后的各种实际事件，并认为任何话语的意义都不能脱离其相应的情境语境。当代著名语言学家（韩礼德）发展了Malinowski对情景语境的描述，他认为在任何一个情景语境中都会有三个变量（variables）影响着语言的使用。这三个变量是话语范围（field of discourse）、话语基调（tenor of discourse）和话语方式（mode of discourse）。他指出情景语境对语篇语言的组织和表达方式都有直接的影响。本文采用韩礼德的情境语境理论的三个变项，从文体、词汇、句法以2012年专业八级写作真题为例探讨对英语专业写作教学的启示。

二、情景语境对英语专业写作教学的作用

1.话语范围有助于文体选定，使写作围绕中心展开

话语范围即语场是指言语活动发生的环境，包括话题、说话者。语场用于揭示我们对世界的经验和看法的意义表达。话语范围是第一语境要素，人的活动都必须在一定的语境内进行。2012年专业八级Writing部分给在美国语言学教授Naomi Baron所做的调查报告的语境下，谈论有关大学生对手机通话和手机短信的话题。测试者所提供的话题是每位考生都很熟悉的有关手机的话题。考生的写作目的就是要劝化读者同意自己有关手机通话和手机短信的观点。从话语范围来看，此文应围绕Baron教授的调查，通过分析大学生对手机通话和手机短信的考生的态度，得出自己的观点（即主题）：赞同或者反对Baron教授有关手机通话和手机短信的观点，最终提出自己的见解。可见，考生通过语场选定了文体之后，能迅速找到切入口，使表达符合写作要求。同时，语场对写作的发展起着导向作用，影响了词汇和句法结构的选择和使用。作为教师，在写作教学过程中，应精心设计一些贴近学生生活的情境，有意识地调动学生的文化、社会背景知识。此外，教师应要求学生在特定的话场范围内，围绕特定的中心展开，使写作服务主题，着力写作内容的挖掘和表达。

2.话语基调有助于词汇选择，使语言表达准确得体

话语基调即语旨，它体现了交际者之间的角色关系，体现了参与者的社会角色和在谈话中扮演的角色。话语基调作为情景语境的三个变量之一，在研究语境、语义和形式之间的关系上起着十分重要的作用。语旨关系到写的对象，体现了作者怎样向读者解释他的所见所闻。在词汇层面，话语基调可以在词汇形式的选择上得到体现，如呼语词的选择、情态词、直接引语、委婉语、俚语的使用等。2012年专业八级Writing 有关大学生对手机通话和手机短信的话题，考生的任务就是要劝化读者同意自己的观点。在写作的过程中，考生一方面应关注话语参与者之间的相互关系，即考生与读者之间的关系，这种相互关系直接表现为彼此之间对人称的选择。2012年专业八级Writing考生在表达自己关于手机通话和手机短信的观点时，立场要坚定，多使用第一人称I和We。另一方面，在写作过程中，考生应关注语言形式的选择，如情态和归一度的选择，陈述、祈使、疑问等句式的选择，以及对话形式如独白、对话的选择。2012年专业八级Writing是典型的议论文，根据话语基调，在语态和语气方面，全篇应采用主动语态、陈述语气来劝化读者赞同自己的观点；在词汇使用方面，考生应使用一些常用词，少使用大词或一些抽象的词汇。在句子长短方面，议论文作为一种正式问题，句子应长短结合，多采用长句。在写作教学过程中，教师应根据话语基调，教学生在注意词的字面含义同时，应注意词的得体性，即所用语言是否适合于所用的场合，使语言表达准确得体。

3.话语方式有助于信息传递，使语言表达舒畅自然

话语方式即语式，是指交际中语体所使用的方式或渠道，是语言在情景中的组织方式及功能。语式最基本的概念是口语和书面的区别。2012年英语专业八级Writing就是考查学生使用英语书面的形式对手机通话和手机短信的话题进行评论。此外，语式还指写说者所选用的语言。2012年英语专业八级Writing注重考生对手机使用情况这一话题的客观评论。因此在使用词汇时应尽量少使用带有情感色彩的词汇，使用的词汇也往往是常用词汇。句子结构多使用主动语态，以及较短、较简单的句子，但意思表达应尽量准确。因此，在写作教学过程中，教师应根据话语方式，一方面，让学生平时多进行书面表达练习，避免使用口语化的词汇。另一方面，在进行书面表达练习时，应根据话语方式，使用多样化的词汇避免词汇单一。例如在2012年英语专业八级Writing表达关于“手机”这一词汇时就可以使用cell phone， mobile phone， handset进行替换。同时应尽量使用精确性词汇使语言准确，避免语言概括化。

英语写作是听、说、读、写、译五种英语基本技能之一，是衡量英语水平的重要标志。在平时的教学中，教师可以根据韩礼德的情境语境理论的话语范围、话语基调、话语方式三个变项，从文体、词汇、句法对学生的写作能力进行综合培养。

参考文献

[1] Halliday， Introduction to Functional ，1994.

英语口语情景对话3

关键词： 初中英语 情景课堂 教与学

语言方面的学科都有一个共同特点，就是其学习需要学生在特定语言环境和语言气氛下进行大量实践与练习。学生在现实生活中接触英语的机会不多，没有学习汉语那样优越的语言环境和语言气氛，从而让学生感到英语学习要远比汉语学习难。因此，在英语课堂中，英语的学习环境营造得好坏与否，直接影响学生在英语方面的学习效率高与低。情景教学是最快的营造课堂英语学习氛围的教学模式，能让学生尽快融入课堂，通过感知情景达到学习英语的目的。

一、让课堂口语练习和情景相结合

口语练习一直都在英语课堂中占有非常大的比重，学生口语能力的高低是其课堂学习效果强弱最直接的体现。然而，初中英语教学中存在两大阻碍学生口语水平发展的因素，一是学生处在一个高度汉语化的语言环境中，学到的英语知识很难运用在日常生活中，与他人进行英语对话的机会更是少之又少，学生只有在英语课堂中才能进行英语口语方面的学习，因此口语能力提升较慢。二是学生自身的认识误区，认为对教材中的对话内容进行诵读就是英语口语练习，学生对这样的练习通常都不感兴趣，因此读过之后，一段时间后便很难再记起当时的课堂练习内容。同时这样的练习太过于死板，学生不能灵活地在不同场合运用合理的对话内容，学无以致用，那么练习的意义也不大。在口语练习中融入情景能妥善地解决以上两大难题。学生要在高度汉语化的语言环境中学习英语口语，首先环境氛围的营造必不可少。情景便是一种营造英语氛围的最佳模式，其富有感染力，并且远比英语知识更加接近学生的日常生活，能让学生有种身临其境之感，同时能够把课堂知识通过情景对号入座的方式运用于生活场合。因此初中英语课堂口语练习中，教师通过设置情景教授知识，学生通过学习情景学习知识，课堂情景则成为教师与学生之间教与学的中间媒介。例如在学习打电话的单元中，教师可以先询问学生日常中打电话会有哪些常用语言，教授学生这些常用语如何用英语表述，并让学生通过英语与周围同学练习教师选定的生活中常见的电话场景。这样不仅能让学生迅速进入英语课堂学习状态，而且能削弱学生对课堂英语知识灌输的排斥心理，并且能灵活地将英语课堂中的口语对话运用到合理的生活情境中。

二、让学生通过模拟情景的方式学习英语

语言性学科的学习都是从模仿开始的。从小时候模仿大人说汉语，到现在模仿教师说英文，学生在模仿中不断纠正自己，在模仿中一点一点地完善自己在语言方面的不足之处。模仿是一种最基础的学习方式，因此初中英语教学也可以通过让学生对一些影视音乐情景模拟还原的方式进行英语学习。这些音乐影视作品可以是英文版，但有时英文翻译后的汉语作品更具有趣味性。例如《大话西游》这部喜剧片，想必大部分学生对这部电影的剧情和人物形象都有比较深刻的印象，有些经典的剧本台词学生更是能脱口而出。因此，教师可以让学生通过小组合作方式，让小组各成员结合中文剧本发挥创意，利用已学词汇将电影情节中一些人物间的经典对话进行简单翻译。在碰到知识有限翻译不出来的地方，可以利用网络进行搜索或者向教师寻求帮助，或者可以对相关内容稍加修改绕过翻译难点。小组翻译完毕后，可以让小组成员分别扮演剧情中相应的角色，模拟电影中相应人物的神情语气，将剧情重现在英语课堂上，向同学及教师展示小组讨论合作成果。毋庸置疑，这样课堂氛围远比传统课堂教学要更加活跃，同时能为英语课堂增强趣味性，让学生在角色扮演中提升英语水平。歌曲的情景模拟是英语课堂中的一种有效的学习方式，学生可能有过这样的体会，平时背英语课文时，反复诵读多次对课文内容还是有错背漏背的情况，而一首英文歌曲却只要听几遍便能将歌词掌握七八成。这是音乐独特的节奏感与情景感染力给学生带来的记忆方面的功效，教师可以利用音乐这一魅力，通过音乐情景学习英语，从而增强学生英语语感。有些英文歌的歌词简单易懂，同时具有积极向上的正能量，是教师塑造英语情景的上好素材。例如trouble is a friend就是这样一首鼓励学生把困难当做朋友，面对困难迎难而上的歌曲，教师可以先带领学生对歌词进行理解和熟悉，学生渐渐把歌词读通以后，再让其跟着音乐旋律进行演唱，让学生充分融入音乐情境中，从情景中体会英文歌曲魅力。通过模拟音乐情景学习英语，能让学生通过自身与原创之间的对比发现自己发音方面的不足之处，并掌握一些英语口语方面的连读技巧。更重要的是，如果在考试中遇到与“trouble”有关的英语作文题目时，则可以适当添加一两句歌词为作文增加亮点，达到考试加分的目的。

初中英语课堂中，学生对教师传授的知识掌握程度决定这节课的课堂教学效率，而情景课堂便是一种增强学生接受知识能力的教学方式。学生学习能力强，教师教学的兴致就高，课堂教学效率自然随之提高。

参考文献：

[1]赵婷婷。谈初中英语情景教学[J].科技信息，2010（25）.

英语口语情景对话4

关键词：情景对话；交际能力；口语听力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-315-01

一、初中英语教学的现状

随着国际全球化的不断加大，英语在生活中发挥着越来越重要的角色，初中英语作为英语基础积累的重要时期，不仅需要学生学会与人交流，陈述自己的意见，还需要学生学会倾听他人的观点。而传统的英语教学方式则要求学生侧重于语言结构分析及操练，加大题目数量练习，形成答题的惯性，而教师在课堂上也偏重于答题技巧的教学，强制背诵英语常用语法，单纯注重语言知识的传授，甚至有时一节课都不存在英语交流，这样的教学方式造成了如今“哑巴英语”的现状，即听不懂、说不出、不敢说。这样的英语教学方式势必会削弱学生对英语学习的积极性，从而错过了学习这门语言的最佳阶段。所以，增加学生英语交流的机会，才是学好英语的关键。

二、情景对话对提高初中英语口语听力的影响

1、情景对话有利于营造良好的口语听力环境

我们学习英语的目的在于将生活中的种种可以通过英语对话的方式表达出来，而环境往往决定对话的内容与方式。很多人在国内学了好几年的英语，甚至上培训班却还是学不好，而到国外一年，就能说一口流利的标准英语，这充分说明语言环境对英语口语学习的重要性。在良好的语言环境中练习英语会话，是学生英语口语表达能力提高的根本途径。而在现实生活中，能够真实地接触英语交际的机会是非常局限的，仅仅只能通过课堂上的视频、音频来学习如何利用英语进行交流，这种传输式的英语教学不仅不能提高学生学习英语的自主性，还会使得学生羞于用英语表达。众所周知，如今学生的英语语言能力不足主要表现在，单词读音不标准甚至不会读，辨别不出单词相似或者相近的音素，对语调不能准确掌握，单词词性辨别度低等方面，这些语言能力的加强都是需要实践来提高的，情景对话作为人们在特定的情景中交流思想的一种言语行动，完全可以满足这些需要，在课堂上同学之间或者师生之间，就某一情景展开对话，学生自我编写情节对话，充分发挥学生的自主想象力，不仅给学生营造了良好交流的环境，还可以让学生将所学的知识灵活地运用到情景对话中去，这种自主表达的方式，为提高学生口语听力的能力奠下了基础。

2、情景对话有利于提高学生学习口语听力的积极性

在课堂上，教师可以利用情景对话的方式，建立情景对话的小组，给学生提供充足的讨论时间，自主模拟场景，编写情景对话，每个学生都可以参与其中，开动大脑，将所学的知识穿插在情景对话之中，这种教学方式与传统的传输式教学相比，多了更多的自主性、创新性，能够充分调动学生学习的积极性，学生不再觉得英语只是枯燥的语法，冗长的固定搭配，这样的语言实践，能够充分发挥学生读写、听写的能力，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解力、记忆力和口头表达能力。由此可知，提高学生自主学习英语的能力才是学好英语的关键，兴趣是最好的老师，在刚开始接触英语的阶段就培养学生对英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，这样才能将英语口语听力灵活地运用到生活中来。

3、情景对话有利于摆脱口语交流的心理障碍

开口说英语成为了现在中学生面临英语学习的巨大挑战，很多学生在语法和答题技巧上能够很好的掌握，却不敢开口说英语，这跟我们的语言环境有着巨大的关系，汉语作为我们的母语，从小就开始接触并在生活中不断使用，而英语作为第二门语言，是通过课堂教学的方式传授给我们的，在现实生活中并没有过多的机会可以使用，容易给学生产生开口说英语的尴尬。不敢开口说英语的主要在于缺乏自信心，在与别人交谈时总是害怕发错音或发音不准，对方可以不能听懂或者理解错误，被别人取笑，从而造成英语口语能力难于提高。在课堂上采用情景对话的教学方式，有利于学生在熟悉的环境和人物的条件下，开口说英语，将自己的想法通过口语表达出来，树立英语交流的自信。通过情景对话的方式可以激发和培养学生的英语表达的积极性，帮助学生树立口语交流的自信心，养成良好的口语习惯，建立初步的语感。

4、情景对话有利于增强学生听力的集中力

英语学习的主旨是让学生通过读和听获取信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行分析和重组，转换成新的信息，然后输出，从而完成交际的全过程。“听”是语言、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。 通过情景对话的方式，有利于学生集中提取内容中的关键信息并进行重组，从而理解对方所想要表达的内容，在此过程中，集中注意力则是听取重要信息的关键。

英语教学的目的不单单是教会学生英语知识，更重要的是培养学生运用英语进行交流的能力，使英语真正成为人与人之间交流的工具。这种能力光靠死记硬背往往是不够的，我们需要创造良好的语言环境，尽可能多地利用情景对话的方式让学生在自娱自乐的环境中学会交流，增强学生英语口语学习的主动性和积极性，这样学生学习英语的兴趣提高了，学生不再害怕开口说英语，这样学生的会话和听力能力也就能逐步提高，从而实现英语教学的根本目的。

参考文献：

[1] 孙鸣著。英语学习与教学设计[M].上海教育出版社，2004

英语口语情景对话5

摘 要英语是一门语言交际工具，而语言的第一性是口语而不是书面表达，“听说领先，读写跟上”是英语教学的重要原则，让每一个学生开口说英语，是英语教学的首要任务，而目前中学生的英语口语水平却令人担忧。本文主要分为四部分：第一部分是中学英语口语教学的当前情况；第二部分是分析中学英语口语教学存在问题的原因；第三部分是提高中学生口语表达能力的策略；第四部分则是总结。本文旨在通过对中学生英语口语能力的分析研究，使今后的英语教学能够重视培养学生英语口语表达能力。

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关键词 英语教学；口语能力；策略

一、中学英语口语教学的现状

由于长期应试教育和大班化的影响，我们的英语课堂往往是老师说，学生听，老师讲，学生记。很多的日常用语和句型都一带而过，大量的时间被用于各种题型的操练。有些学生作业、考试都不错，就是课堂不举手，不喜欢发言。在交际活动中，有的学生心里想的挺不错，一要口头表达，就抓耳挠腮，表达不完整。还有的学生自由会话时语言流畅，思维敏捷，可一到正式发言就吞吞吐吐，结结巴巴等等。诸如此类的现象比比结是。但是是什么原因阻碍了英语口语能力的提高呢？

二、中学英语口语教学存在问题的原因

测试是英语教学的重要组成部分，测试的内容和形式对教学内容和方法起着极大的导向作用。由于各级各类考试不重视口语能力的测试，口试分数还未正式统计入高考总分。因而许多教师不重视口语教学，而过多地强调语法和句型的讲解与练习。重读写，轻听说的观念还没有从根本上得到改变。

在中考这一“指挥棒”下，学生也未重视口语训练，片面地认为语法是学好英语的关键，不花时间和精力进行口语操练。口语教学的关键在于教师，教师自身的素质和能力是成功进行口语教学的前提。然而，我国绝大部分英语教师都在国内土生土长，语音不够标准，所讲的英语不够地道，语言不够流畅，课堂用语、习惯用语都很有限，也由于各种各样的英语考试往往忽略口语测试，使得教师本身也忽略了自身口语水平的提高。

语言环境对英语口语水平的提高也有很大影响。学习语言本来就需要一种环境，由于学生不是生活在英语国家这样的语言环境之中，他们并不需要为了交际而去实践所学语言，也没有机会使用像英语购物或问路等简单的实际生活问题，这样就缺少了英语口语训练以及巩固所学的词汇或者句型的机会。因此，除了课堂外，学生实际运用英语口语的机会很少。

三、英语作为一种语言，其本质是交际

我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。“听说领先，读写跟上”是中学英语教学的一项重要原则，让每一个学生开口说英语是英语教学的首要任务。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。教师应努力为学生创造一个良好的语言环境，以自己的满腔热情和新颖多样的教学方法，让每一个学生融入到真实的教学情景中，为学生提供说英语的机会，鼓励和帮助每一个学生开口说英语，同时加强学生语言基本功的训练，让他们说一口标准的英语。那么笔者就如何提高中学生口语表达能力，提出以下几点策略：

（一）培养学生说英语的兴趣，让每一个学生敢说愿说

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在口语教学中，教师要注意培养学生说的兴趣，了解学生感兴趣的话题，诱发学生讲英语的热情。教师要精心设计教学过程，使学生兴趣盎然，乐于开口。对于初学者，教师不必过分强调其语言的准确性，应着力培养学生对口语表达的兴趣，这样会大大减轻他们的思想负担和心理压力，让他们在课堂上敢说、愿说、有话可说。另外，教师要对学生的口语表达给予及时、充分的肯定的鼓励，以调动学生开口说英语的积极性，在实践中树立学好英语的自信心。

（二）组织多样的课堂活动，增加语言交流机会

（1）值日生报告

这种训练活动一般在课前几分钟进行，有助于上课开始就形成一种良好的英语氛围，使学生早点集中本节课的注意力。因为学生是轮流值日，每个学生都有机会锻炼口语表达能力。而其内容涉及广泛，可包括对话表演、故事讲述、读书感受、新闻报告、即兴演讲等。

（2）情景对话和角色扮演

情景对话是人们在特定情景中交流思想的一种言语行动。仁爱版教材中有许多话题，如购物（Shopping）、打电话（Making telephone calls）、看病（Seeing the doctor）、谈论天气(Talking about the weather)等。我们应在模仿的基础上有所创新，要创设情景，培养学生在真实情景中的口语表达能力。如，在学生学了初一下册 “问路”（Asking the way）后，教师就可以利用复习创设真实情景，让学生自由地创编对话，并分角色表演，结果学习效果增倍，且使课堂更生动活泼。

（3）小组讨论和口头复述

为了培养学生用英语进行交流的主动性，教师可按座位把学生分成几个小组，在学完新课后给学生提供一些与课文或阅读材料相关的话题，让学生以小组为单位进行课内讨论，并要求学生独立地用自己的语言连贯地叙述所听过或读过的材料。小组讨论不仅增加了学生口语练习的机会，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解能力、记忆能力和口头表达能力。

四、结束语

通过研究分析，我们得出了中学生英语口语能力较为低下的原因主要包括应试的导向；英语老师对口语的定位；学生的自身问题；教师的自身素质；语言环境。针对以上问题，为了提高中学生的口语水平，我们应该走出应试的误区，重视听说能力，把培养学生的交际能力作为外语教学的最终目的，平时多加强学生语言基本功的训练，组织丰富多样的课堂与课外活动，增加口语运用机会，同时也通过培养学生跨文化意识，熟悉英语国家语言文化背景、民族风俗和社会习惯等，有利于了解英语国家人们的思维方式，以克服口语交际中的“情感”等障碍。此外，语言的学习本身是个日积月累、循序渐进的过程，所以还必须注意有持之以恒的良好心态。

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参考文献

[1]教育部。《英语课程标准》[M].北京师范大学出版社，2001

[2]《外语教育学》[M]（浙江教育出版社）

[3]《英语教学大全》[M]（人民教育出版社）

[4]章兼中。《外语教学心理学》[M].安徽教育出版社。1985年