实用可爱的福娃作文字 可爱的福娃英语翻译9篇精编

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可爱的娃娃【第一篇】

《可爱的娃娃》是北京师范大学出版社小学二年级上册第13单元第2篇讲读课文，讲的是活泼快乐的小姑娘珍妮偷偷拿了工艺馆里的一个可爱的娃娃，变得不快乐了。她觉得人们都在用眼睛盯着她，好像在问她，甚至不敢回家，大雨把她淋湿了。第二天，妈妈带着珍妮去承认了错误，她又和从前一样活泼快乐了。

1、 理解课文内容。

2、 学习本课的生字词。

3、 懂得做一个诚实的人，一个心胸坦荡的人才能生活得快乐，知错能改还是好孩子的道理。

本文主题清晰，故事生动，很适合感情朗读。因此，教学中我紧紧抓住“诚实”这一主旨，以讨论为主，通过“朗读——理解——讨论——朗读”这种教学手段教学本课。

因为教是为学服务的，教师有必要与学生展开真诚的对话，使学生有一个正确的态度趋向。于是，我提出三个问题让学生思考：（1）珍妮为什么要拿走布娃娃？（2）珍妮拿走布娃娃的结果是什么？（3）如果拿走布娃娃的是你，你希望别人怎么说？从中让学生自己探讨正确的做法是什么。

我认为，钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理安排教学程序却是教学成功的关键一环。为了使学生学有所获，我设计了下面六个教学环节。

（一）出示插图导入

1、出示课文插图

2、过渡：当你看到珍妮时，你有怎么感受？你认为她可能去干什么？

3、板书课题

（二）初读课文，找出答案。（听录音）

（三）再读课文，随文识字。

学习新字的创设：学生自由读，边读边用喜欢的符号画出不认识的字。

让学生用自己喜欢的方式学习生字。如：查字典、同桌或好朋友之间互相读、询问他人、小组合作读（如：读字卡、抢答）等方式。

（四）熟读课文，体会文章主旨。

可以让学生选择自己喜欢的人读课文给他听。也可以让学生选择最感兴趣的段落读一读，表现了对学生极大的信任。并且由学生点评，从而提升学生朗读与点评水平，提高语言表达能力。

（五）提出问题，有感情朗读课文。

2、学生质疑。读了课文，你能提出哪些问题？小组合作学习、汇报交流。

通过这两种方式与学生一起探讨学习课文，体会课文主旨。让小组成员共同努力，来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，有利于优势互补，缩小个体差异。以讨论的形式研讨教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要“倾听”：认真听取别人的意见；“交流”：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”：用自己擅长的形式展示问题的解决过程；“分享”：让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。

（六）升华主题

1、 勿以恶小而为之，勿以善小而不为。惟贤惟德，能服于人。

—— 刘备

2、 不患位之不尊，而患德之不崇；不耻禄之不伙，而耻智之不博。

—— 张衡

3、 土扶可城墙，积德为厚地。 —— 李白

人手一张让学生在名言警句中更进一步的体会到诚实的重要性，激发学生情感，扩宽知识面。

针对与二年级学生，识字和理解能力有限。所以在板书设计上，我没有采取过于复杂的形式，而是用几个简单而且能够表达知识重点的词语来板示的。

诚实 ----- 快乐

可爱的娃娃【第二篇】

昨天的语文课上，我们已经熟读了《可爱的娃娃》这一课，那么可爱的娃娃到底可爱在哪儿呢？这节课我们来继续学习这篇课文。伸出小手，跟着老师写课题——可爱的娃娃。生齐读课题。

二、复习词语，朗读课文，巩固旧知

1小朋友们读课题的声音可真响亮， 要想知道可爱的娃娃到底可爱在哪儿那得先和生字宝宝、词语娃娃交上朋友交上朋友。瞧，大家响亮的声音把他们召唤来了呢！让我们再来和他们打打招呼吧！（出示课件我会读）

1）、同桌两人读一读，如果读对了向他翘翘大拇指，错了当小老师帮他改正。

2）、齐读

有几个生字宝宝在游戏中和它们的朋友分开了，老师想知道离开朋友的字宝宝你们还认识吗？（课件出示二类字）

1）、开火车读。

2）、拍手读。

读得棒极了！把表扬的掌声送给我们自己吧！

2、和生字宝宝，词语娃娃交上朋友。我相信孩子们一定会把课文学得更好，读得更美。（翻书）老师来点兵点将读课文，每人一段，其它小朋友听他读的是不是正确通顺。（指名读课文）

三、读中感悟、理解内容

看来，同学们把课文已经读得很好了，可是我发现会朗读还会思考的同学，才能真正读懂课文，那么谁来告诉老师文中的小主人公珍珍以前是个怎样的小姑娘呢？（活泼可爱）

这个活泼可爱的小姑娘有一天去工艺馆参观。她被什么吸引住了？导读—被一个可爱的娃娃吸引住了。

这究竟是怎样的一个布娃娃，它就吸引住了咱们的小主人公呢？请看大屏：课件出示布娃娃图片。

人们是怎么称赞的？孩子们轻声来读读第二自然段，从文中找出人们称赞的句子用笔画起来。

师；谁来读一读你画的人们称赞布娃娃的句子。

3. 出示：“多可爱的娃娃！”（出示课件③）

a. 指名再读这句话。

b. 师：假如你现在就在工艺馆里，你也被她深深地吸引了，你是怎么称赞她的。谁再读这句话。（师评：你好像还不是特别喜欢她；你读出了这个感叹号的语气；我听出来了，你都想要一个这个样的布娃娃了。）齐读。

4. 出示：她的衣服多么漂亮！她的微笑多么美丽！（出示课件④）

a.师：如果请你把句子中的“多么”换一个词，你还可以怎么说？

b.除了衣服和微笑，她还有哪吸引了你，你能用。。。多么。。。也称赞称赞她吗？（说句子）师：大家都来称赞她，这就叫“连连称赞”。（师生接读）

5. 师：这么漂亮的娃娃，难怪珍妮和你们一样这么喜欢她。站在娃娃旁边，珍妮看了又看，一直舍不得离开。听，闭馆的铃声响了（铃声响）。看到周围没人，珍妮拿起娃娃，装到书包里，跟着人们，走到了街上。她简直太喜欢这个娃娃了。终于得到了喜欢的娃娃，但珍妮还是那么快乐吗？请同学们把书平放，默读第4自然段，看看珍妮当时是什么感受。

6. 小组合作：珍妮当时快乐吗？你从哪句话看出来的，前后桌为一组，互相读读你找到的句子。（板书：不快乐）

b. 忽然，打雷了，轰隆隆的雷声震得珍妮心惊肉跳。（出示课件⑤）

师：孩子们，快想像一下，当你极度害怕时，是什么样？这个句子中哪个词说明珍妮极度害怕的样子？为什么一个雷把珍妮吓成这样？你能读出她这种害怕不安的心情吗。（师生对读）

c. 紧接着，大雨哗哗地下起来，不一会儿珍妮就浑身湿透了。（出示课件⑥）

师：全身都湿透了，什么感觉？（你能做个哆嗦的动作吗）试着读读。

d.一进门，珍妮就“哇”地一声大哭起来。

师：珍妮为什么哭了？（惊吓，害怕，悔恨，羞愧）

6. 师：珍妮拿到了娃娃却失去了快乐，她就永远不快乐了吗？她是怎么找回自己的快乐的？让我们齐读文章的最后一个自然段。（配乐）

师：我们恭喜珍妮又找回了快乐，多可爱的一个小姑娘啊！板书：快乐。

师：请同学们把书平放，再看题目，“可爱的娃娃”仅仅是指工艺馆里的布娃娃吗，还有可能是指谁？（珍妮）如果我把可爱去掉，根据课文内容，还可以怎么说。板书（诚实）

1. 听故事《金斧子》（出示课件⑦）

三.指导写字

师：休息完了，我们该写字了。发挥你们的合作意识，仔细观察布、放这两个字（出示课件⑧），看看要想把这个字在田字格中写漂亮，应该注意哪些地方，一会提示给你的同学。

1、观察字的笔顺

2. 看看要把字写好应该注意些什么

3. 师范写

4. 学生描红，打字头。

5. 同桌互查。

四.升华总结

师：学完这篇课文，赵老师特别希望同学们都能成为像珍妮这样的知错就改的，诚实的孩子，希望我的愿望能够成真，谢谢同学们。

五.布置作业 读课文

教学板书：

拿 还

诚实

可爱的娃娃【第三篇】

2、培养学生抓住重点词体会人物的内心活动的能力。

教学重难点：

1、课文内容理解“为什么珍妮拿到了可爱的娃娃，反而不快乐了？”

2、体会珍妮知错能改也是个可爱的娃娃。

教学准备：课件

课时安排：两课时

第二课时

一、复习导入。

1、回忆珍妮。

师：上节课我们认识了一位新朋友，她是谁呀？（课件出示珍妮的形象）看，她来了，这就是珍妮，她是个　（活泼可爱的小姑娘）。今天珍妮和我们一起继续学习《可爱的娃娃》，板书课题，齐读课题。

2、复习词语。

师：珍妮想考考大家，能不能把这些词语读准？（课件出示词语）

3、回归整体。

师：珍妮说：同学们，词语读得这么棒，我相信你们一定也能把课文读好，有信心吗？好，读完后说一说你知道了什么，开始。

6、娃娃怎么可爱？珍妮为什么要拿走娃娃？她为什么不敢回家？又是怎样承认错误的？老师特别想知道，请你们再自己读课文，如果知道了赶紧告诉老师。

二、自主选择，自读自悟“你帮老师解决了哪个问题？”

（一）赏图体验，内化语言

1、欣赏图片，创设情境。

你是怎么知道娃娃的可爱的？课文哪个自然段写到了？

2、汇报。

（1）连连称赞（课件出示）“多可爱的娃娃！瞧，她的衣服多么漂亮！

（2）把自己当作参观的人们来称赞这个娃娃。

师：娃娃真漂亮啊，同学们，你们也来称赞称赞这个可爱的布娃娃吧？

（师评价：①老师觉得你也很可爱。

②哇，是呀，它的衣服多漂亮呀！

③你的微笑也很甜美；

（3）像你们这样一个接一个地称赞，书中有一个词就叫做“连

连称赞”。（生齐答）

（4）你能用（课件出示：多么　！多么　！）

这个句式来夸夸你身边的同学吗？

你在什么情况下会被吸引住？珍妮能被这个娃娃吸引住，说明娃娃很可爱。

3、看到了这么可爱的布娃娃，珍妮是怎么做的呢？

段，重点指导：看了又看，舍不得，拿起娃娃，装到书包里）

（2）反馈。师：谁来说说？指名回答。猜一猜，此时珍妮在想什么？

（二）、合作探究，揣摩人物内心

1、小组合作，突破难点。

此漂亮的娃娃，那她一定比以前更加快乐了吧？指名回答。

（2）小组讨论“珍妮为什么反而不快乐了？”

师：珍妮为什么不快乐呢？你从哪里知道？让我们用心默读第四自然段，如果找到了答案就和小组的同学讨论讨论。

2、交流汇报。

现在什么样啊？为什么会这样啊？”再读读，你体会到什么？引导学生说出珍妮此时很害怕心虚后，师小结：是呀，她心虚害怕了，觉得人们都在质问她，谁能读出珍妮此时的害怕与心虚？（个别读——全班读）

评她？”再读读，你体会到什么？谁能读出珍妮的这种害怕和不快乐？（个别读——全班读）

（5）妈妈知道了这件事情，看到如此伤心的珍妮会说些什么？现在你就是珍妮的妈妈，你会怎么说？指名回答。

3、是呀，布娃娃不是珍妮的，当珍妮用不恰当的方法得到布娃娃时，她也失去了最宝贵的品质——诚实。板书：诚实。

4、珍妮在痛苦中认识到了自己的错误，她是怎么做的呢？

（1）咱们一起来朗读第五自然段。

你们为她感到高兴吗？如果你是工艺馆的伯伯你会对珍妮说什么？

（3）让我们恭喜珍妮又像以前一样活泼快乐，一起读一读课文的第

五自然段。

5、齐读课文。

（1）你认为课文里写了几个可爱的娃娃？请大家再读课文。

（2）小结：是的，布娃娃是可爱的，我们说珍妮敢于承认错误还回娃娃的行为更可爱，所以说，珍妮也是一个“可爱的娃娃”。让我们一起来读一读课文，一起学习珍妮知错就改的好品质。

三、拓展延伸，深化主题

诚实使珍妮快乐，诚实也会使我、你们、每一个人都生活得踏踏实实、快快乐乐，诚实的孩子是个“可爱的娃娃”。我相信咱班的35名同学也一定能做到诚实守信，是吗？好，当你遇到这些情况时会怎么做？说一说，写一写吧！

课件出示（语文天地）

说一说，写一写

踢球时，我打碎了邻居家的玻璃，没人看见，我　。

有一道难题我不会做，小刚让我抄他的，我。

字词听写我得了“优”，自己发现里面有错字，我　。

四、板书设计

活泼快乐

拿走娃娃  ？

不敢回家  ？

承认错误  ？

又活泼快乐

可爱的娃娃【第四篇】

这篇课文以“诚实”为主题，讲述了一位名叫珍妮的小姑娘在工艺馆参观时，由于被布娃娃的美丽所吸引而悄悄拿走了布娃娃。她身心饱受痛苦，最终，在还回了布娃娃之后，又找回了从前的快乐。告诉我们：勇于承认自己的错误，是一种诚实的行为，诚实的人才能生活的快乐。文章虽短，但却是1篇情文并貌、引人深思的好文章。

〈〈语文课程标准〉〉指出：低年级阅读教学的主要任务是指导识字、写字、朗读、背诵训练；教学中以读为主，引导学生运用多种阅读方法，在读中感悟。

1. 知识与能力：认字13个，能选择不同的方法识字，并能正确、流利地朗读课文。

2. 过程与方法：倡导自主合作的学习方式，以读代讲，学习在阅读中想象，结合自身体验理解课文，明白道理。

3. 情感态度与价值观：通过阅读，让学生懂得勇于承认错误是诚实的行为，诚实的人才能生活得快乐的道理。

教学重点：会用不同的方法识字，能有感情地朗读课文。

教学难点：结合自身体验体会珍妮复杂的心情。

少。因此，教学时要紧密联系学生的生活实际，并善于拨动学生心灵的琴弦，将“读课文”与“生活感悟”融为一体。

学生是学习的主体，尊重学生已有的知识经验，鼓励他们用学过的识字方法自主识字，有利于提高学生学习的信心与能动性；让学生在具体的情境中入情入境地读，在读中感悟；最后，通过哑剧表演的形式，让学生深刻理解课文内容，体验人物情感。

生字、词语卡片，布娃娃，多媒体课件

这篇课文的教学，我设计了如下四大环节：

（一）.谈话导入，激发情感

布娃娃是课文的主要线索，对于学生熟悉并喜爱的事物，课文里与现实中却产生了情感反差。利用这种情感的碰撞，使学生产生探究欲望。

（二）读文识字，积淀情感

心理学研究表明：学生一旦对学习对象产生兴趣，就能主动排除各种外界因素的干扰，集中注意力积极主动地投入到学习中去。因此，在这一环节中，我首先请同学们轻声读文，边读边画出自然段序号，同时圈出自己不认识的字。然后引导学生用学过的识字方法自主识字，并试着有感情地朗读“浑身湿透、又冷又饿、心惊肉跳”等词，做动作理解“盯”字，为后面有感情地朗读课文打下基础，使教学重点有了训练坡度。在这一环节中，要注意对生字掌握较好的学生及时予以肯定和鼓励，让学生体验到自主学习的成就感。

（三）.精读品悟，体验情感

阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。而应让学生在积极主动的思维活动和情感体验中有所感悟和思考。在这一环节中，我注重对阅读方法的指导，引导学生在读中感悟。

1.在学生正确、流利朗读课文的基础上，引导学生试着用“谁、在什么地方、做了什么、结果怎样”这种句式概括课文的主要内容，培养学生从整体上把握课文的能力。

2.引导学生用默读的方法将课文内容读通、读懂。做到“字字入目，句句入心”。边读边找出自己最喜欢的自然段。

3.指导学生有感情地朗读自己喜欢的自然段。在课文的重点部分——第四自然段，播放多媒体课件（电闪雷鸣的场面）创设情境，在读中体验珍妮由不安到害怕再到心惊肉跳的心理变化过程。

4.在学生准确地把握人物心理之后，鼓励学生试着用动作、眼眼神、表情等肢体语言，通过哑剧的形式表演课文第四自然段的内容。

6.最后由“珍妮又变得活泼快乐了。”回归文本。引导学生初步体会一下“首尾呼应”的写作方法。

（四）.拓展延伸，升华情感

这样以读代讲，读想结合，通过朗读感悟、角色体验、哑剧表演，让学生将自己和课文中的形象合而为一，启发学生思考：“你觉得珍妮是一个怎样的孩子，如果她就在你身边，你愿意和她做朋友吗？”这样不只让学生学到知识，还把情感目标落实到每个个体身上。

这一板书设计，不但将课文的主要内容十分简明 地体现在黑板上，更容易让学生理解课文的内涵——“可爱的娃娃”不但指美丽的布娃娃，还指知错 能改的小姑娘珍妮，更指每一个能做到这一点的孩子。