小学班级管理论文范例通用4篇

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小学班级管理论文【第一篇】

新课改要求农村小学班主任在管理过程中主要是起到引导作用，即加强对小学自我管理能力的培养。“授之以鱼”不如“授之以渔”，农村小学班主任要培养学生们自我管理的能力，让学生们学会自己管理自己，从而使学生们养成良好的习惯。班主任可以在课堂上或者课外开展多种多样的活动，来培养学生们的自我管理能力，在活动中学生们即学会了自我管理、相互监督，又学会了团结协作、相互帮助，一方面培养了学生们的自我管理能力，另一方面还增强了学生们之间的友谊。农村小学班主任为了确保活动的顺利进行，必须遵循以下几个方面的要求：一是，班主任在活动开始前要制定出非常严密的活动计划；二是，制订的活动计划必须能够在最大程度上激发学生们参与活动的积极性和主动性；三是，活动必须是能够为学生们提供更多的自我管理的机会；四是，农村小学班主任还必须加强对活动以后的后续管理。总之，农村小学班主任在举办活动过程中，要多为学生们提供自我管理的机会，使学生们能够充分得到锻炼，同时在一些具有竞争性的活动中，教师要提醒学生们活动的根本目的是什么，告诉学生们参与活动不是敌对的关系，而是在友好、互助的氛围中相互竞争，最终的目的就是为了帮助所有的学生都能得到自我管理的机会，并且还要使所有的学生们都得到进步。除此之外，农村小学班主任在制订活动时，也要让学生们充分参与进来，班主任跟学生们一起制订活动计划，使学生们团结起来，集思广益，争取学生们在活动中都能充分得到自我管理机会的锻炼，并且还能提高学生们自我管理的能力，从而促使班主任的班级管理变得简单、高效。

二、多跟学生进行交流

小学生的特点决定了他们很愿意听班主任的话，所以农村小学班主任要多跟学生们进行交流，了解学生们的真实想法，在交流过程中，班主任可以获得更多的学生信息，对学生们现在的知识掌握情况也能够充分了解，以便班主任能够及时改变自己的管理策略，给学生们及时提供相应的帮助和建议。教育过程是一个人经历模糊、了解、动情的一个过程，学生学习的好与坏在很大程度上受到班主任的影响，班主任多跟学生进行有效交流，能够及时掌握学生们的问题，给予学生们有效的建议，同时教师还要对积极的学生给予肯定和表扬。班主任在跟学生们交流过程中，要给学生们灌输健康的思想，鼓励学生们多进行创新，使学生们对学习充满兴趣，同时，教师也要在跟学生们交流中，多听取学生们的意见，对于自己管理中的不足之处，要虚心接受，并且还要及时改正。总之，班主任要多跟学生们进行交流，及时掌握学生们的实际情况，这对班主任采取什么样的管理措施起着非常重要的作用。

三、加强家校合作

为了更好地解决班级管理问题，加强家校合作是最有力保障。只有家庭教育、社会教育紧密配合才能促进学生“和谐全面发展”。班级教育的主要教师是班主任，其应当积极发挥桥梁和纽带作用，有效的协调班级教育与家庭教育、社会教育之间的关系，形成教育的合力。班主任可以定期召开家长和教师的谈话会。谈话会应针对学生在学校和家庭的情况，制定具体的教育计划，并对执行情况进行监督检查，以提高班级、家庭合作的效果。另外，现在通讯很发达，班主任可以时常给家长发条手机短信、QQ群、微信汇报一下学校和学生的近况。家长也可以留下老师的手机号码或邮箱、QQ、微信等，向老师询问学校和学生的情况。只有家校积极合作，各自发挥其主观能动性，才能更好地优化班级管理。

四、结论

综上所述，农村小学班主任要及时改变传统的管理理念，不断创新管理措施，坚持以学生们为主体，促进学生全面发展为目的的管理理念，对每一位学生们都要做到一视同仁，同时还要不断加强自身综合素质的修养，从而为自己更好地管理班级奠定良好的基础。

小学班级管理论文【第二篇】

第一、从严要求，培养习惯。

这学期学生已经熟悉了学校的各种规章制度，但总是有些同学不自觉；另外从寒假回来，很多学生还迷恋于各种各样新奇的网络游戏，不能很好地进入学习状态。针对这种情况，我制定了“三严”管理法，即制度上要严格，管理上要严格，执行上要严格。一开学就利用班会课和学生们共同制定了班级文明公约，班级卫生公约和班级管理条例，在班级所有同学认可的情况下，每位同学都签定了责任状，并由五名优秀的班干部监督执行，对课堂上讲话，扰乱课堂秩序，课间追逐打闹的同学做好监督登记工作，让学生时时提醒自己要遵守学校和班级的各种规章制度。自从规章制度执行以来，大家互相监督，严格自律，慢慢的同学们较好地完成了由刻意约束自己到良好习惯养成的过度。

第二、施展爱心，取信学生。

小学生身心处在发展阶段，需要老师从各个方面去关爱。为了对每个学生进行全面了解，经常同他们个别谈心，从学习、心理、爱好、家庭等处了解学生，利用晚上经常和同学电话沟通、同家长沟通，通过各种方式和途径去教育帮助他们，让他们体会到老师真心的爱。例如当我发现了某位家长由于孩子不听话而打其耳光，我就会赶到这个学生家中，做家长的思想工作，调节家长与孩子的关系，让那位家长认识到了错误，也使那位学生对我产生了好感与信任。再如碰到学生生病后住院我第一时间赶去看望及问候，让学生感到亲切如父母。我坚信爱心是教育最好的良方。只要你注重和学生进行思想交流，对学生以诚相待，使他们知道你这个班主任处处在为他们着想，你的爱是无私的付出，就一定能取得他们的信任。

第三、发现问题，及时纠正。

五六年级学生开始在思想上出现了极大的变化，特别是很多学生已经进入“反叛”时期，他们常常会自认为自己已经长大，不再需要这些条条框框的约束，因而在思想上有了很多的麻痹、松懈。作为一名班主任老师，我及时抓住学生点滴的情绪变化，了解学生的思想状况和存在的问题，和他们轻松聊天中，让他们及时对自己和班级有一个新的认识。同时抓住日常学习生活中的不遵守课堂纪律的、课上睡觉、不完成作业甚至出现与教师顶嘴的现象等行为，对同学进行“换位”思考，并及时进行积极教育，让学生在反省中受教育，得真知，约束和规范自己行为习惯。

第四、协调关系，建立沟通。

我适时召开家长会，加强学校和家长之间的联系，通过沟通让家长了解了学校和学生的情况。期中考试之后，又根据学校的统一安排，班主任及任课教师对学生进行了万师访万家的家访活动，通过家访，教师对学生在家的情况、学生的家庭情况有了更为深入的了解，此举也获得了家长的好评。对于后进生，我们更是主动通过电话、家访等多途径充分调动家长的积极性，让他们配合学校教育好孩子。班里也有的是一些行为习惯不太好的学生，做事主动性较差，成绩极不稳定，在家长的辅导教育后，学习主动了一点，成绩也有了一定的进步。班主任管理工作，涉及的问题会很多，但所有任课老师能否形成和睦共处、齐心协力的工作环境，对班级工作起着至关重要的作用。在我班拟定班务工作计划，选配班干部与科代表，教育违规学生等工作中，我们的科任老师都提出了宝贵的建议和支持。正是我们科任老师关心班级工作的热情，正是他们那些可行的建议，才让我能够更加全面的了解班级情况，迅速消除潜在的隐患，让班主任工作更加得心应手。

第五、安全教育，真抓实干。

作为班主任，十分重视安全工作，安全教育经常挂在嘴边，平日里不但对学生进行安全知识教育，而且在课余时间也注意去观察学生们的活动，只要发现了某个学生有不安全的行为和意识，就随机进行教育。我主张适时地对学生进行安全知识教育。作为班主任，我经常利用看图片、讲故事、唱儿歌、看录像等活动对学生进行安全教育。我认为应该把安全教育当作一种生活常识，把它和我们的日常生活实际联系起来，渗透每个教学当中，作为一种养成教育，让学生具备一种生存的能力。班里要每个星期安排一节安全课，除了专门给学生讲安全知识，还要针对地区不同的情况而开展一些有必要的实用的演练，像防踩踏事故的演练，像怎样在火灾中逃生，这些知识最好是老师学生做正确的示范，这样能让学生更准确的掌握。每次课间下学，各班学生都会在班级教师指挥下楼排队，一个学期下来，学生都自觉的按照要求进出教室，不再学校老师的监督。习惯的力量是无穷的，多花点时间对学生有计划，有目标的进行培养训练，万一遇上紧急状况，也不用担心。夏天进行防溺水和饮食卫生的教育不随便去河边洗澡，不随便吃生冷食品及路边卖的不卫生食物等。每逢过年过节小学生喜欢放烟花爆竹班主任要对学生进行防火防伤害事故的教育等，把安全常识的教育与培养学生自我保护的能力结合起来。总之，安全问题很重要，安全教育更是重中之重，我们应时时刻刻把学生的安全放在心中，时刻不忘对学生进行安全教育，只有这样，才能保证学校工作地正常进行，才能保证让学生安心，家长放心。

小学班级管理论文【第三篇】

1、过度重视成绩，评价学生方法单一

在传统的教学中，我们的老师把成绩看得尤为重要，甚至看做是评价一个学生的标准。所以，在评价一个孩子时，教师往往先把学生成绩看作是基本的评价标准。只看成绩，忽略了学生其他方面的表现这是不公平的，成绩的看重，会导致教师对于学生评价的片面性。因为教师对于成绩的重视，不可避免地采取能够迅速提高学生成绩的班级管理机制。这种管理制度是带有一定问题的，这是因为教师主观地单纯的短时间以提高学生成绩为目的而进行的。这样，班级管理上就会产生一种功利性，这种功利性会让教师忽视了教学上有序渐进的普遍规律，只看到成绩，只要求成绩的上升，从而导致其他教学问题的产生，影响学生的良性发展。

2、注重常规教学，忽视学生能力培养

班级教学制度在一定程度上限制教学的开放性，大部分课程是在教室里完成。有的教师按部就班按照传统的教学模式来展开教学，注重课堂上的学习能力，将大部分精力放在课堂教学上。这就导致了一个很重要的问题，学生的其他能力得不到开发，也得不到锻炼的机会。这会限制学生的全面良性发展，造成学生学习不错，但在动手，为人处世，交流沟通等方面能力却比较欠缺。教书育人，教师不仅仅是教给学生们知识，还要注意学生的各方面能力的培养。课堂教学，只是单单在一个有限的空间，完成教师对于学生知识的传授过程。这个过程是单调的，而且在这个过程中，学生们所学习到的只可能是有限的书本知识，这对于学生的发展是不完善的，是有所欠缺的。

3、权力过分集中，影响班级的管理

教师在班级里无上的权威性，证明了教师在班级控制力方面是很强的。但教师的权力过分集中，我认为这是不合理的。首先，教师权力的集中会增加教师教学过程中的压力。教师本身的教学工作本身就很辛苦，在管理方面又是事无巨细，事事关心，会增加教师很大负担。其次，教师权力的集中，会造成班干部的管理权力下降。班干部是班级的表率，对班级具有榜样的作用，是班级管理的中坚力量。如果教师权力过度集中，造成班干部的管理力下降，不但会影响班干部的积极性，也会让广大学生们感受到教师管理下的无形压力。也许，教师的权力过于集中短期内对于班级的管理会有比较明显的效果，但从长远来看，这并不利于良性班级管理的统筹。教师感觉能够做到令行禁止，觉得是一件不错的事。但我们小学教师要注意到这样的一个问题，教师不可能时时刻刻都跟着学生，不可能到关注着每一个学生的一举一动，这就为出现问题埋下了隐患。

二、小学教师的班级管理策略

1、奖罚分明的责任态度，并注重教育为主

有错必罚，鼓励表现良好的学生群体。小学生心智发展不成熟，心理方面还显稚嫩，很大程度上分不清抽象事物的正确与错误方面。教师树立奖罚分明的制度，可以能有意识教育学生，什么方面是值得鼓励的，应该经常去做；什么方面是错误的，应当尽力去避免。从而在学生心理树立一杆标准尺，有利于孩子们身心的健康成长。当然，这里的奖罚可以是多方面的。奖，并不是仅限在课堂上的表现及其成绩的好坏，可以是多方面的。只要教师能用一双善于发现的眼睛去观察，就会发现学生们进步，如同前面说的，不能的过度重视成绩，还应该有多样的评价标准。有时，一句善意的表扬，一个甜美的微笑，都能使学生获得鼓励。当学生犯错时，也不能重在罚，而是应当重在教育上。教育的过程中，让孩子明白自己的不足，也是罚的一种表现。

2、科学有效的德育指导，并提倡能力培养

小学生心智不成熟性，使其道德思想方面具有极大塑造作用。德育教育，属于思想内的层次，可以教会学生们课本上学习不到的内容。这样可以在学生早早没有定性的时候，给其思想教育方面提供了良性的引导，让良好的德育思想在学生们的心里开花成长。进行德育教育，可以树立起孩子们良好的价值观和人生观，指导学生行为上的表现。当然，在以学习为重的前提下，也要注重学生其他能力的培养。让学生们知道，学习能力固然重要，其他方面的能力也是必不可少的。学校或教师可以根据自身情况，组织学生开展有助于其各种能力提高的活动。

3、发挥班干部的作用，并激发学生管理热情

魏书生老师这样认为，教师的权力不必过度集中，可以分散一些权力下放到同学们之中，让他们有事可做，有事可管。魏老师的做法，就是充分发挥了班干部的作用。如果说，教师是处于金字塔的顶端，那班干部就是其中间的部分，有了坚实的中间部分，底盘才会更加地稳妥。教师如果管的过多，不但会加重自己的教学负担，还会制约班干部的管理积极性和能动性。教师在实际的工作中，应该将使用班干部作为自己的主要任务之一，力争使每一个学生都在集体中担任满意的角色。班级工作人人做，集体的事情大家管，形成班级工作网，进而形成一个有战斗力的领导核心，使他们在得到锻炼的同时，也为班集体做出了贡献，更加激发了学生们的管理热情。可以说，班级管理是小学教师不得不面对的一个重大挑战。班级管理内容繁多，需要教师付出很大精力。这就需要我们的小学教师保持着耐心的态度，在实践中对于班级管理经验进行摸索，不断提高班级管理工作。

小学班级管理论文【第四篇】

关键词：班级管理；道德；伦理；班级管理伦理化

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）23-0012-02

21世纪的管理学界，人们已经普遍认识到了伦理在管理中的重要地位和作用，现代管理将伦理视为应有的追求目标，已成不争的事实。相比于公共管理和企业管理，班级管理作为教育管理的基层领域和学校教学的基本单位，其管理行为直接指向人的健康发展，因此班级管理更加需要伦理精神的关照。

传统的班级管理理念忽视人的生命、尊严和情感，将管理看成是简单的控制与被控制、监督与被监督的对立关系，从而贬低甚至摒弃了伦理道德精神。无视学生生命本体的自由存在而盲目进行物化管理，以致在教学管理实践中出现众多问题，主要表现在：班级管理范式的工具化和班级管理主体道德缺失。班级管理范式的工具化体现为：教学目标的功利化和教学管理结构的科层化。目前中小学教学目标的设定普遍单一地指向教学成绩，学生沦为升学工具，忽视学生健全人格的形成和多方面能力发展；教学管理结构方面，在班主任统领下，班级成员职位分为班长、副班长、班级委员、各小组长以及其他班级成员等若干层次，构成了由低到高、权力逐层集中的“金字塔”组织结构模型。各层次人员职责分工明确，虽可一定程度上提高班级管理的有效性，但另一方面，这种管理方法过分强调对等级的恪守，单向的“命令―服从”模式狭隘地注重规章制度的执行，长久下去导致班级管理僵化，压抑学生主体精神的发挥和人格成长。另外，作为班级管理活动引导者与管理者的教师在实际的班级管理活动中出现了职业倦怠、不适当的发泄、偏爱等不良心理和道德缺失现象。由此可见，对班级管理进行伦理性探究有其必要性。

一、班级管理具有伦理特质

班级管理以人作为管理的核心要素，创造相应环境、开发人的潜能。人是班级管理发展的内在动力和原始动因，在班级管理实际运作过程中，班级管理目标的制定、管理模式的探索和管理任务的完成都必然会注入人的情感、态度和价值观。因此班级管理不仅要受教育管理技术和规律的支配，也受到人的各种伦理道德因素的影响，班级管理活动也是一种伦理活动，班级管理中必然包含了伦理的因素。

二、伦理在班级管理中的功能

伦理在班级管理中的功能是指伦理能够通过认识评价、价值导向、道德调节、情感激励等形式，培养道德观念、形成道德行为、树立道德理想，以伦理的理念和规范为指导进行班级管理实践。

伦理道德是人类认识世界的一种特殊方式。具体到班级管理当中，伦理道德可以反映班级管理者与被管理者、所属的教育组织、利益相关者等之间的道德义务和责任。以伦理的视角来认识班级管理活动，从而确立道德理想，指导管理实践。此外，班级管理也是一种伦理价值选择活动，在班级管理中，目标的制定、方法的实施、检查的途径、总结的原则等环节，为达到期望的程度，不可避免地要受到社会总价值观和管理主体价值观念的影响。合乎时宜的伦理道德观念可为班级管理中具体策略的制定和实施提供明确的理论指导，帮助管理者形成科学的善恶评价标准，引导班级组织和谐健康发展。伦理的价值导向功能发展的必然结果是对各主体间的道德调节，目的在于化解矛盾寻求共识。主要以两种相互联系的方式进行：内部调节，即班级管理主体以自身的伦理价值观为标准进行自我评价，从而协调与其他主体的关系；外部调节，即以外在的客观的伦理规范为标准评价管理主体的行为，进而协调管理关系。另外，在具体的班级管理活动中，教师可以通过赞许、奖赏、肯定等方式鼓励学生进行符合道德规范的行为，通过激发学生合伦理行为的发生来实现整个班级管理系统的伦理化。

三、班级管理伦理的实现

（一）创建伦理的班级管理范式

1.树立以人为本的班级管理理念。以人为本的班级管理理念，首先要将学生作为管理的主体和核心，将学生看作完整的个人，尊重其个性特点和主体精神，发挥他们的积极性、主动性。其次，要将学生看作发展中的人，学生身心发展尚不成熟，个体之间也具有差异性，因此，教师需要用发展的眼光看待学生，相信学生潜藏的巨大能力。另外，教师应平等地对待每一位同学，学生没有优差之分，只是发展早晚的关系。总之，以人为本的班级管理理念就是将学生放到班级管理的核心地位，教师要尊重、热爱、信任学生，充分满足学生切实合理的需要，发挥学生积极参与班级管理的主动性和积极性，以达到学生个体全面自由的发展。

2.创建民主参与的管理结构。民主的基本要求是公平、平等，因此民主参与的管理结构要求淡化管理者的权力意识、取消金字塔式的等级分层。在班级管理中，教师要承认学生的管理主体角色，给予学生平等的权利。在处理班级管理各项事务（如班级管理计划的制定、实施、评价、总结）的过程中，教师要带领全班学生进行民主决策，二者在民主协商的基础上达成共识，而不是完成由教师一方主导。另外，培养学生的主人翁意识，鼓励其积极参与到班级管理中来，平等享受班级管理的权利、承担班级管理的责任和履行班级管理的义务。

3.建立人文化的管理方式。人文化的管理方式是一种旨在追求人文关怀的管理取向，它以尊重为底线、以关爱为核心，使班级形成强大的凝聚力和战斗力。与刚性的科学管理方式用制度规范来约束人的行为相比，人文化的管理方式则显得较为柔性，它以渊博的知识培养人，以高雅的气质影响人，注重精神的培育和感召。真正理想的班级管理方式是将人文管理理念融入传统的科学管理方式之中，二者的有机结合，才是具有伦理意蕴的班级管理方式。

（二）加强教师的职业道德修养

教师是班级管理的组织者和协调者，其一言一行对学生的品德教育和班级管理工作均具有深刻影响。因此，提升教师的职业道德修养成为班级管理伦理实现的必要途径。教师加强自身道德修养，首先应加强道德伦理知识和教育管理科学知识的学习，一定的伦理精神预制着一定的管理思想，教师应主动构建合理的伦理精神体系，坚定正确的政治方向，并将其作为进行班级管理活动的理论依据和协调各项关系的价值标准。其次，教师要严于律己，表里如一，慎独反思，在无外在监督的情况下，仍然坚守自己的道德底线和原则。再次，作为教师要热爱学生，热爱教师职业，了解、信任和欣赏学生，构建和谐的师生关系。

论文至此，笔者探讨了班级管理和伦理的内在联系，指出班级管理的伦理特质和伦理道德精神在班级管理活动中的功能，将伦理道德的作用与班级管理实践相结合，提出班级管理伦理化的浅显策略，希冀可以达到优化班级管理活动的目的。

参考文献：

[1]孙绵涛。教育管理学[M].北京：人民教育出版社，2006.

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[3]曹长德。当代班级管理引论[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2006.

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