2024年诚实与信任教学反思【汇集4篇】

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诚实与信任教学反思【第一篇】

《诚实与信任》一文记叙了“我”深夜驱车回家途中,不小心撞碎了路边小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。

题目是文章的眼睛,《诚实与信任》这篇文章,我认为,其中“诚实”和“信任”是具有因果关系的。事实上,正是因为作者的诚实(主动留下字条要承担责任)和对一个陌生人的信任(留下真实姓名和地址),才赢得了对方的信任。因此,在课堂上,我着重引导学生通过字里行间去体会“我”“诚实”的种种体现。

“这辆车的车头超出停车线二三十厘米,但它毕竟是停着的,责任应该在我。”这是文中有关此次事故责任认定的一句话。通过阅读,我们当然明白,“我”是一个有责任心的人。可是,到底从那看出“我”具有责任心呢?为了让学生更好地了解这一点。我和学生一起为这次事故做一个责任划分:两车碰撞,开车的“我”当然负有责任;可是停车位置的偏差也是导致这一事故的一方面原因,所以小红车的主人也有责任。而在文中,“我”并没有因此而去责怪他人,却是将责任揽在了自己身上,这更加说明“我”是一个有责任心的人。

学生明白了这一点,也就为理解下面的“诚实和信任”打下了一个情感基础。

“我环顾四周,看不见一个人,便在路灯下写了一张字条,压在小红车的雨刷下。”

这是很短的一句话,在文中却有着无可替代的作用。这是“我”诚实行径的体现。为了让学生更好地理解诚实。我设计了这样的问题——“我”环顾四周是希望看见人还是看不见人呢?“我”希望看见的人是谁呢?这样一来,学生就很容易进入当时的那个情境之中,将自己当作了文中的“我”,一切从“我”的思考角度出发。在一番述说之后,学生也就加深了对“诚实”的理解。

“事隔三天,一位陌生男子打来电话……”

在打电话联系的着部分教学中,我抓住一个关键词语——感谢。打来电话的陌生男子并不是为了兴师问罪,反而说出了“感谢”这个词,这不是让人很有些疑惑吗?我就从这疑惑出发,和学生一起读、一起研究,最后得出,感谢是源于感动(我在无人知晓的情况下留下字条),感动是因为小红车主人的对诚实与信任的理解(人与人之间还有比金钱更重要的东西,你给我留下了诚实和信任,这比金钱更重要)。当然,最后这话的出现因为了有了前面地铺垫,此时出现也就是水到渠成的事了。

最后的拓展阶段,我就从“人与人之间还有比金钱更重要的东西”入手。让学生说书这世界上还有哪些东西比金钱更贵重?爱情、亲情、友情、尊严、理解……学生此时应该知道了什么东西珍贵了。

诚实与信任教学反思【第二篇】

一文叙述了“我”深夜驱车回家途中,不小心撞碎了小红车的反光镜后,主动留下姓名、电话,后来双方通过电话使事情圆满解决,说明诚实和信任比金钱更重要的道理。教学中,我设计了以下几个环节:

一、抓住课题导入。一上课,我就让学生齐读课题后快速读课文,找出点明课题的句子,朗读并质疑:为什么诚实和信任比金钱更重要?如此直奔中心,引入对课文的学习。

二、多角度对话。课文第二部分写了“我”和小红车主人在电话中相互表示歉意或感谢,情真意切,生动感人。我让学生反复诵读,给学生适度的时间与文本“对话”,诵读、感受、理解、欣赏课文,从“我”与小红车主人的“打电话”的这部分内容感悟出了诚实和信任的可贵;再进一步地展开师生、生生间的对话,教师与学生、学生与学生平等地交流,真诚地沟通,学生的情感得以升华。

三、结合内容对课题进行研究。课文选取了生活中极其平常的小事,以朴实的手法加以描写,但人物刻画得十分细致,人物“诚实”的美好品质感人至深,给人留下了深刻的印象。在学生理解了课文内容后,我用课后练习4“这篇课文为什么要用‘诚实与信任’作题目?想想看,还能换个题目吗”作为思考题,让学生再读课文,寻找答案。学生纷纷发表自己的看法。有的学生说:“文中的‘我’用诚实赢得了小红车主人的信任。”有的说:“诚实和信任比金钱更重要,是无价之宝。”有的说:“题目可以换为‘诚实和信任比金钱更重要’。”有的说:“可以用“‘诚实的心灵’作为题目。”……学生真正理解了课文,体会到了诚实和信任的重要性。

四、积累故事和名人名言。课尾,我布置作业:收集有关“诚实的故事或名人名言,并适当地摘抄下来。一方面帮助学生积累语言,另一方面强化学生对诚实和信任的认识,进而转化为行动。

上完这一课,我感觉到,我和学生在心灵上都接受了一次洗礼,相信我的学生会受益终生的。当然,在教学过程中还存在一些不足之处,如:发言的学生虽较多,需多调动全体学生的积极性,教师和学生的评价语汇不太丰富,有些地方还放得不开,他们可以畅所欲言,谈谈各自的看法,孩子们的慧眼是我们任何听课老师不具备的,孩子们才是课堂的真正主人!

诚实与信任教学反思【第三篇】

《诚实和信任》是苏教版小学语文第七册的1篇课文。该文选取的是生活中极其平常的小事,描写手法也是平平淡淡,没有过多气氛的渲染,但人物的所作所为却感人至深,人物“诚实”的美好品质跃然纸上。该文情真意切,生动感人,容易让学生受到熏陶和感染。针对教材的特点,可以抓住以下几方面进行教学:

一上课,老师就有声有色地讲起故事来,讲到“我”下车看见一辆小红车停靠在路边,左侧的反光镜也碎了。然后组织大家讨论,这时的“我”该怎么办?在多种结局中,取得一致,就是应该诚实。教师也水到渠成地板书课题的一部分“诚实”。再组织学生朗读课文的第一、二、三自然段,进一步从文字间深刻体会作者为人的诚实。

因为学生是语文学习的主人,故事的导入充分激发了学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识,让他们在情感上进行较量,从而一下子溶入到作者的角色中了。

《语文课程标准》指出:“教师是学习活动的组织者和引导者,应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学策略,引导学生在实践中学会学习。”课文的第三和第四自然段间地点转换了,时间的跨度也很大。因此,教学中引导学生创设情境:当小红车的主人兴冲冲地来到车旁,看到反光镜碎了,会有什么反应?再看到雨刷下的字条又会有什么反应?通过直观的情境再现,尤其是小红车主人态度的前后对比,使学生深刻地理解了诚实和信任之间的关系。到此,教师可以把课题补充完整。

表演,形式生动、活泼,既符合学生的年龄特点,又能激发他们的学习欲望。课文的第五到十自然段是作者和小红车主人的对话,很适合学生进行角色表演。在熟读课文的基础上,让他们先在四人小组内分角色表演,然后进行表演比赛。学生不仅兴致高昂,而且在读中受到情感的熏陶,感悟到诚实和信任是比金钱更重要的人间至情。

教学到结尾,学生还是深深地沉浸在故事中,被俩人的真情所打动。于是,抓住时机让学生续编故事:“两个互不相识的陌生人,由于彼此的诚实和信任联系在了一起。今天,作者虽然很后悔没有问对方的姓名、地址,但他们会不会有相遇的一天呢?”情能动人,学生编的一个又一个的故事,无不展现了他们美好的友情,无不赞美了他们诚信的为人。

《语文课程标准》强调小学语文应“重视情感、态度、价值观的正确导向”。指出“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”而《诚实和信任》的教学设计正立足于此。

诚实与信任教学反思【第四篇】

《诚实与信任》一文叙述了“我”深夜驱车回家途中,不小心撞碎了小红车的反光镜后,主动留下写有自己姓名、电话的字条。后来,双方通过电话使事情得到圆满解决,说明了诚实和信任比金钱更重要的道理。课文选取的是生活中极其平常的小事,描写手法平实,没有过多的气氛渲染,也没有细致的人物刻画,但人物的所作所为却感人至深,“诚信”的美好品质跃然纸上。

第一个问题学生在初读后就可以回答:我在驱车回家的路上不小心撞碎了小红车的反光镜。对于事故发生的原因,学生是在反复读书之后逐步形成认识的。一个学生读了第一自然段说:“是因为天气不好,能见度差。”另一个学生在第二自然段中找到答案说:“是由于小红车的主人停车不规范,超出了停车线二三十厘米。”对于这些客观存在的事实,学生很容易就找到依据,但是对于我应该承担的责任却还没有充分地读出来。他们大多数只认识到:因为小红车是停着的,所以责任在我。于是我提醒同学们注意文中的数字,看看能不能读出什么来。学生经过品读“二三十厘米”和“五六十米”,终于悟出作者把两个数字写得这么具体的用意了。一个学生说:“小红车只是超出停车线二三十厘米,对于庞然大物的汽车来说,二三十厘米是一个很小的距离,这说明小红车主人只是不注意细节,没有大错,所以主要责任不在他。”更重要的是另一个学生提出了:“‘我’开车开得很快。”的观点,这是文中没有写到的。他是怎么知道的呢?原来他正是通过品读“五六十米”得知的:“因为‘我’听到‘咔嚓’一声后就赶快停车,却还要往回走了五六十米,才看到小红车,可见他开车的速度很快。”再联系前文“我刚从快车道进入慢车道”,很容易想到:作者刚转进慢车道,速度却没有马上减下来,这也是造成事故的主要原因。而对于“我”是如何处理这件事的,学生一读完第三自然段马上就知道了:写字条。那么从“写字条”这个表面行动中还可以读出什么呢?我以“读到这里,作者给你留下了怎样的印象?”启发学生谈感受。有的说:“我觉得作者是一个很诚实的人,因为当时没有其他人看见,他却主动留下姓名、电话,说明他勇于承担责任,不逃避自己的责任。”有的说:“我觉得作者是一个做事细心的人,他写完字条不是随便乱放,而是放在雨刷下夹住,这样字条就不容易被风吹走,而车主人一下子就可以看见它。”有的说:“我觉得作者很信任那位车主。”此言一出,全体哗然。大概他们都没有想到这个结论吧。于是我请那位同学详细说明理由,他说:“因为‘我’相信小红车的主人一定会跟我联系,所以才留下字条给他。”“除了相信车主会跟‘我’联系以外,‘我’还相信什么?”在我的启发下,这位同学又想到了:“‘我’还相信车主不会乘机敲诈‘我’,‘我’还相信车主也是一个诚实的人,所以才敢把自己的姓名、电话留下。”“是呀,相互的信任总是建立在人人诚实的基础上,因为诚实的人永远值得我们信任。”就让学生紧紧抓住了细节,感悟到了作者的诚实。如“天很黑,又有点雾,尽管有路灯,能见度仍很差。”这是一个漆黑的夜晚,恶劣的环境潜藏着出事的隐患,也不能完全怪作者开车不小心。“这辆车的车头超出停车线二三十厘米。”可以看出责任不完全在作者,小红车的主人也有一部分。

课文的后半部分主要是打电话,语言也十分质朴。通过让学生分角色朗读,了解作者撞碎了小红车的反光镜,小红车的主人为什么还要感谢他?为了让学生感悟到文中“我”与车主人间的信任,在合作自学中让学生充分朗读,以情促读。学贵有疑,小疑到小进,大疑则大进。的确,使小红车主人深受触动的,是我的诚实与严于律己(留下字条),而正是这让小红车主人乃至后来作者所感悟到的,恐怕就连作者本人也没有想到,自己的一次失误和认真,能换来一次深刻的人生感悟。课文至此,高潮凸显,学生通过小组合作自学中,教师予以点拔,层层深入探寻,找到了有关能体现“我”的诚实与小红车主“信任”的词语,如“对不起”、“表示歉意”“由我来支付”,以及“表示感谢”、“使我很感动”、“再一次谢谢你”这些词语,再辅以分角色朗读,创设情境渲染气氛,自然地引发了作者、学生、小红车主人之间的情感共鸣。达到了良好的教学效果。

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