工作点评精编3篇
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员工工作评语1
1、良好得个人形象和素养，专业技能或业务程度优秀，为公司利益不计个人得失，对本职工作兢兢业业，锐意进取，为公司员工树立良好形象并起到带头作用；为公司创造出较好得企业效益或社会效益
2、良好得个人形象和素养，专业技能或业务程度优秀，为公司业务创造更多机会和效益，受公司客户及合作企业好评，为公司创造出较好得企业效益或社会效益；工作认真负责，踊跃主动，服从整体支配，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，业务知识扎实，业务程度优秀，能带动东区得给为同事踊跃工作，胜任东区大区经理工作；工作出色，业务熟悉，为我们成立起榜样。
3、工作认真负责，踊跃主动，服从整体支配，爱岗敬业，业务知识扎实，业务程度优秀，与北区各位经理相处融洽，树立榜样，胜任北区大区经理工作；人品端正、做事塌实、行为标准、对待所负责区域进行有效指导，并提出建设性意见；高度敬业，表现出色
4、工作认真刻苦，服务态度非常好，使经理在xxxxx得时候没有后顾之忧；工作踊跃，热心周到，有肯定得**能力，专业技能业务程度优秀，业务程度也在不断提高，关心每一位合鑫人，是我们大家学习得榜样；能胜任本职工作，爱岗敬业、乐于助人，与同事相处融洽，服从整体支配，对本职工作兢兢业业，锐意进取，起榜样作用，为我们树立良好形象
5、工作热心高；人品端正、德行优良、自身修养较高、对待客户诚信；对待工作严谨、处处为公司斟酌，能够虚心接受同事给予得建议并改正；学习提高较快、受到大多数客户得好评6、工作认真负责，爱岗敬业，服从整体支配，形象良好；对本职工作兢兢业业，锐意进取，乐于助人，关心同事，与同事相处融洽，擅长合作，起带头作用7、优秀得业务程度，为公司创造出较好得企业效益，与同事相处**8、工作认真负责，踊跃主动，能完整胜任本职工作，爱岗敬业，乐于助人，与同事相处融洽，擅长合作9、对本职工作兢兢业业，锐意进取。
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工作评价范文2
《幼儿园工作规程》在第二十条“幼儿园工作的原则”中指出：“面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育”。其中“面向全体幼儿”明确表明了幼儿教师应平等地对待每一位幼儿。在实际工作中，因为班额和师生比偏高这一客观情况，以及幼儿教师处于发展中的幼儿评价能力的制约，幼儿教师难以对每位幼儿都进行细致的评价，大多时候是选择部分幼儿进行评价，难以及时发现和赏识每个幼儿的点滴进步。此外，平等地对待每一个幼儿，又可以引申理解为幼儿教师要给予每一个幼儿尽可能等量的爱，这是教师应该具有的职业道德与素养。但爱归根结底是情感的一种，它有着极强的主观性和个体感受性，鲜明地受到施爱者的主观喜好以及受爱者的个性与特征的影响。一些幼儿教师更偏爱个性特征匹配于自己主观喜好的幼儿，给予这些幼儿更多的关注，在观察幼儿时也会更多地倾向于选择他们来作为观察对象。
二、在评价方法的使用上
“有效运用观察、谈话、家园联系、作品分析等多种方法，客观地、全面地了解和评价幼儿”是《标准》中对幼儿教师的明确要求。通过访谈幼儿教师，我们发现在实际工作中，幼儿教师较多地使用日常观察、谈话、作品分析等方法来评价幼儿，对于实验室观察、实验法等方法认识不多，使用更少，这种评价方法上的缺角现象不利于实现幼儿教师对幼儿一些心理方面发展的系统分析与评价。
三、在评价点的洞察上
面对幼儿的行为与表现，幼儿教师需要具有敏锐的洞察力，及时捕捉到其行为与表现中的具有突出价值的部分，以此作为评价点来评价分析幼儿。在日常工作中，教师对幼儿行为与表现的评价点的洞察具有习惯倾向性，习惯性地从自己所熟悉的领域、常用的评价点进行评价，具有不全面性。
四、在评价的话语及表述上
在评价的话语上，幼儿教师有评价笼统、不够具体细致的情况存在，如评价幼儿的观察力，幼儿教师会泛泛地说“观察力发展较好”“观察不够仔细”之类的话语，不能做到具体、细致的评价，如从观察的目的性、持久性、细致性、概括性、观察策略等维度进行仔细的评价。在琳达•杜威尔•沃森的《婴儿和学步儿的课程与教学》一书中有这样的论述：“我们生活在消极关注的社会里，也就是说，如果我们正确行事，我们基本上被忽视；如果我们做错了，就会受到消极关注，如批评、处罚和罚款。”在幼儿教师对幼儿的评价中，教师习惯性地较多关注到幼儿发展中不合适、不恰当的地方，否定性评价依旧存在，而这样的评价表达对于幼儿的积极性与自信心的发展有着隐性的消极影响。
五、在评价结果的运用上
幼儿教师对幼儿进行评价的最终目的是为了改进与提升工作，促进幼儿发展。所以评价工作的终点不是得出评价结语，而是在评价结语的基础上提出下一步行动方案，将方案运用于实际，为幼儿的发展提供适宜的活动、材料、环境、指导等。在实际工作中，一些教师缺乏将评价结果有效运用于实际工作的能力，往往不能根据评价结果来有目的、有针对性地设计与组织活动，不利于实现幼儿更好的发展。无论对于幼儿还是对于幼儿教师来说，评价工作都有着重大的价值，做好评价工作需要幼儿教师不断地丰富自己的专业理论知识，提升自己的专业能力，以做到在评价对象覆盖、评价方法使用、评价点洞察、评价话语及表达、评价结果运用上的改进。
作者：陈楚红 陈婷 单位：南京审计大学金审学院
工作评价范文3
迎着课程改革的浪潮，顺应课程改革的要求，和着时代的节拍，我校的新课程改革有序地进行着。回顾这学期紧张、充实、有序、奋进的教育教学工作，我们深感欣慰，因为我们切实地走进了新课改。这是全体老师积极转变教学观念，开拓进取、大胆创新、勇于实践、共同努力、互相协作的结果。
一、发展性教育评价的理念
评价改革首先是评价指导思想的变革。《纲要》指出：评价改革的目标是改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。新课程倡导的发展性评价思想带给我们一个崭新的工作思路：将发展性评价与课程三维目标、学校办学特色整合，从而确立学校发展性教育评价的理念："以学生发展为本，引领教师专业化发展"。
1、我校确立的具有发展教育特色的办学理念，构建了具有发展特色的办学思路，就着眼于教育者和受教育者的全面和谐和终身发展，注重科学精神和人文情怀的养成，在关注终身发展中实现自我超越。在学校发展性评价理念的指导下，我们着重对课堂教学评价、教师和学生发展性教育评价进行了探讨。
2、新一轮课程改革提出了课程目标应在三个维度上展开，即各学科课程都要关注学生发展的三个方面：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。强调"三维"目标，是为改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，评价课程"三维"目标的实现是否处于一种整合的状态，整合的水平如何等，这是衡量课堂教学质量的一个非常重要的指标，大量课堂教学实践告诉我们：只有将"三维"目标整合地实施，教学才能深入到学生的内心世界，才能唤起学生的需要，才能取得较好的教学效果，课堂教学才能呈现出生动活泼、主动的"生命状态"。
二、课堂教学评价
1、红花档案；……
2、发展性评价在许多方面都能适应现代课程改革与学生身心的发展，引领教师专业化发展。我们学校从理念到操作实施，评价体系在逐步完善，并取得了另人可喜的成效。但是，在评价的实施过程中，我们也遇到一些问题和不尽如人意之处：在实践中，由于受传统评价观的影响，教师认为他们不仅要做好日常有关评价的记录事务，还得花专门时间组织实施、评价总结和分析反馈。这种评价与教学两张皮的传统观念与做法，使得任何科学合理的评价改革都难以顺利进行；评价过程自始至终都需要教师组织、实施、记录并反馈，因此教师不仅仅是教学者，还是评估者。否则评价会流于形式，教师的专业发展也受到影响；发展性评价与考试评价二者之间仍存在师生难以理解的矛盾，所以如何合理安排考试内容、次数、时间，以及如何发挥评价与考试的综合效果，还是值得我们继续研究的问题。
3、课程改革实施以来，在学习研究课程标准和有关课程改革理论的基础上，我们认为：评价内容应把学生的学习表现放在首位，从学生发展的角度来审视一堂课的优劣，来引领教师专业化发展。在吸收传统课堂教学评价成果的基础上，我们把课堂教学评价的内容分为学生的学习表现、教师的教学行为和教师的基本素质三个部分，（详参阅我校课堂教学评价标准）对新课程课堂教学评价标准进行了研究和探索，初步形成了新课程环境下的课堂教学评价标准，对教师的课堂教学起到了良好的导向作用。
一份耕耘，一份收获，良好的成绩将为我们今后工作带来更大的动力。不过，我们也清醒地认识到工作中存在的不足之处。今后，我们将一如既往勤勉，务实地工作，在教育教学工作岗位上兢兢业业、毫不松懈地努力奋斗，为教育事业谱写出新的篇章！