课堂观察的四个维度 观察课堂心得体会精选5篇

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课堂观察的四个维度包括教师教学行为、学生学习状态、课堂互动质量和教学环境。这些维度共同影响教学效果,促进教育质量的提升。以下是小编整理的优秀范文“课堂观察的四个维度”,希望您喜欢。

课堂观察的四个维度【第一篇】

近年来,随着教育的不断发展和改革,课堂观察成为教育研究和教师发展的重要手段。通过课堂观察,教育工作者可以深入了解学生学习的过程、教学活动的效果以及课堂中存在的问题和改进方向。本文将结合实际观察,探讨课堂观察的重要性、观察的技巧以及观察心得体会,并进一步阐述课堂观察对教师和学生的意义。

课堂观察是教育改革中不可或缺的一环。随着社会对教育要求的不断提高,传统的灌输式教育已经不能满足学生的需要。而课堂观察作为评价教学质量的手段,可以帮助教师提升教学效果,并进一步适应学生的需求。通过观察学生在课堂上的表现,教育工作者可以了解学生的学习兴趣、学习风格以及心理品质,进而针对性地进行教学设计和个性化教育,促进学生全面发展。

在课堂观察中,观察者需要具备一定的观察技巧。首先,要注重观察学生的学习态度和学习动机。这需要观察者具有辨别学生情感和心理状态的能力,以便及时调整教学策略。其次,要关注教师在课堂中的教学方法和教学效果。观察者要从教师的口头表达和肢体语言等方面进行观察,了解到教学中的优点和不足,进而提供相应的建议和改进建议。此外,观察者还需要观察学生之间的互动和合作,以此判断学生的社交能力和团队合作能力。

通过一次次的课堂观察,我对教育的重要性有了更深刻的认识。教育是培养和发展人的一种手段,课堂则是教育的主战场。在课堂中,教师将知识传达给学生,帮助学生获得必要的生活技能。而通过观察课堂,我们可以看到教育的伟大之处,也能够看到教育的不足之处。有些教师激情洋溢,教学生动起来;有些教师思路清晰,教学见解独特;有些教师注重培养学生的思辨能力。这些教师悉心培养学生的能力,给予学生启发和鼓励,使他们能够自主思考和解决问题。

最后,课堂观察对教师和学生有着重要的意义。对于教师而言,观察课堂可以反思自己的教学方法和教学效果,进而不断优化教学方式,提升自身的教学素养。通过观察其他优秀教师的课堂,教师还可以获得灵感,吸取借鉴,为自己的教学注入新的元素和思维方式。而对于学生而言,课堂观察有助于了解自己的学习问题和不足之处,进一步优化学习方式和学习策略,提高学习效果。

综上所述,课堂观察是教育研究和教师发展中不可或缺的一部分。通过观察学生和教师在课堂中的表现,可以深入了解学习和教学的情况,进而有针对性地进行教育改革和教学设计。观察者需要具备一定的观察技巧,注重学生的情感和心理状态,关注教师的教学方法和效果,以及学生之间的互动和合作。通过课堂观察,教师可以不断优化教学方式,提升自身的教学水平;学生则可以了解自己的学习问题和不足之处,提高学习效果。课堂观察是教育改革和教师发展的重要手段,对于促进教育的全面发展和学生的全面发展具有积极的意义。

课堂观察的四个维度【第二篇】

xxxx年5月10日,琼山中学的张华老师来我校进行《课堂观察与诊断》专题讲座,听了她的讲座,使我对课堂观察更有了进一步的了解,下面谈谈我的几点收获。

1、学生学习。

2、教师教学。

3、课程性质。

4、课堂文化。

1、听课时,既要看教,也要看学生。

2、教:对教材的钻研,重点的处理,难点的突破,教法、学法的设计,教学基本功的展示,技术的使用。

3、学:要看学生的课堂表现,看学习参与的情绪,学习的效果。

1、目标是什么?与该班的适切性如何?

2、教学环节设置的效度如何?

3、教师是如何呈示?效度如何?

4、师生怎样对话?达成的程度如何?

5、教师是怎样指导的?效果如何?

6、创设的情境是否有利于学生的学习?

7、教师是怎样检测学习目标达成的?效度如何?

8、目标达成程度如何?生成的学习目标效果如何?

通过本次的学习让我明确了听课时如何进行课堂的观察与诊断,教师钻研教材,处理教材、分析学生、选择教学策略、制定教学程序、反思研究教学等等方面做出观察透视,提高具体改进意见,从而提高课堂教学质量。

课堂观察的四个维度【第三篇】

我是一名有着六年教龄的青年音乐教师,今年初次担任高中的音乐教学工作。高中新教材、新课程包括高中学生对我来说都是比较陌生的,这是一个新的起点,新的开始,对高中的教育教学正处于一种探索、学习的阶段。

在上学期的教研中,我们音乐学科在教研室教研员王学芳老师的指导下,很有效的开展了课堂观察活动,我从中学习到了很多东西,受益匪浅。当我得知这学期课堂观察活动继续开展的时候,我怀着很忐忑、很矛盾的心情申报参加,很幸运的成为了一名被观察者。忐忑、矛盾是因为自己对教材、学生都不够熟悉,缺乏自信心;幸运是因为这种锻炼、提高的机会很难得。最终,在教研员和其他老师的鼓励下,我树立了信心,开始全身心的投入到这次活动中去。

在准备第一节课的时候,光选题我就花费了大量的时间,因为对教材陌生,我们又是隔周上课,对学生也不熟悉,所以导致无从下手。最终选择了《祖国颂歌》一课,之所以选择这个课题,是因为觉得这个课的内容相对比较容易,再加上自己是声乐专业,课上可以发挥自己的强项。确定了这个课题之后,就开始着手准备,在搜集了大量的资料之后,理清思路,终于课准备好了。上课前我就反复告诉自己,一定要镇定,一定要放松,轻松面对,才能发挥得最好。但是,还是不能够完全克服紧张的心理,在上课的一开始就出现了很多问题,脑子里几度出现空白,不知道自己在说些什么,也不知道环节进行到了哪里,以至于学生上课的激情都被我彻底打消了,整节课上下来,感觉特别乱,课后我自己也进行了深刻的反思。但幸运的是,在课后会议上,每个观察点的老师都给我提出了忠恳的建议,让我突然间醒悟过来,得到了很多启发,我都一一记录下来,争取在下次课上有所改进。第二次课经过我的认真思考,我决定挑战一下,选择了一课我自己也不是很了解的巴赫作为上课目标,按照上次课观察点老师说的自己首先要读懂教材,确定符合自己学校学生认知水平的学习目标,我开始翻阅大量资料,反复聆听宗教音乐,发现有很多触动,相信学生也会喜欢。于是我理清思路,设计好教学环节,做好课件,调整好心态,充满信心的迎接第二次观察课的到来。这次我想只要比上次课有进步就是成功,就这样带着这种平和的心态顺利的完成了第二次课的教学,虽然还是出现了很多的问题,但比起第一次有了很大的进步、提高。

通过两次观察课的锻炼,现在觉得自己成熟了很多,从拿到一节课后无从下手、紧张不安到能够理清思路、信心面对,受益匪浅。不论是在教材梳理、制定学习目标上,还是在把握学生、引导学生上都有了很大的进步。

作为一名教师,在教书育人的岗位上,要想“长教常新”,只有不断学习,不断读书,不断思考,才会不断提升,不断成长。本次假期,通过拜读《课堂观察——走向专业的.听评课》一书,使我对“课堂观察”这一崭新的课堂研究方法有了深入了解,心中疑惑得到解答,也有了更深刻的感悟和领会,学习和借鉴到新的经验方法来改善听评课的方式,从而提高教学课堂效益。

课堂观察,就是通过观察,对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具,直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察是教师开展课堂教学研究的基本方法,它要求观察者带着明确目的,直接从课堂上收集资料,并依据资料作相应分析、研究。“课堂观察”对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有极其重要的意义。

传统听评课主要体现形式:

1.进入课堂时,听评课者自己没有充分准备,也未与上课者进行有效的沟通。

2.听课过程中主要关注教师单方行为,没有对学生的学习给予足够的关注;评课时缺乏有证据的观点,漫谈式、即席发挥话语过多。

3.评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。

4.使用结果时往往错误类推,以一堂课类推教师的其他课。

5.“为听评课而听评课”。把听评课当成任务来做,教师听评课不是主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望,而是迫不得已完成学校安排的任务。

6.评课形式化。参与听评课的老师在发言时,要么大而全,要么过于客套,要么由专家或教研员把课堂变成了“一言堂”。

1.评课专业户——-自己很少或几乎不上课,评课却是他们的中心工作。

2.模仿专业户——听课仅仅是为了模仿。

3.听课任务户——听课就是为了听课。简单处理、任务取向,没有问题,不去思考,没有反馈,按规定填写“听课手册”了事。

三大转变——简单变复杂、对立变理解、业余变专业。

1.改变思维方式。对一堂课的评价,要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素,把小整体放到大整体中去思考。必须正视教学的复杂性,以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果,都要主张多样性的统一,并且多样性之间必须要有必要的张力。

2.注重对“听评课”的研究;对教师进行专门的教育或培训。

3.明确听评课的主体应该是教师特别是同行(学科)教师,而不是谁都可以充当听评课者。

“观察他人的课堂,最终服务于自己的课堂”,这才是课堂观察最为根本的目的。通过课堂观察,不仅要丰富自己的课堂经验,修正自己的课堂教训,还要加深自己对课堂教学的理性认识。

1.观摩别人的课堂教学经验。

2.拓展自己的课堂教学经验。

3.反观自己课堂教学不足。

4.探寻课堂教学的内在机理。

总而言之,课堂观察既不是对他人的课堂进行鉴别与改造,也不是装饰或者优化自己的课堂教学,而是通过优化听课人与上课人的课堂教学理念,以此提升听课人与上课人的课堂教学能力,实现上课人与听课人课堂教学的优化与改造。

“教学无涯,教无止尽”。通过阅读《课堂观察》一书,我汲取了新的教育教学理念。期待课堂观察能真正地帮助我重新审视自己的教学方法和教学定位,认识自己,提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思考能力。取人之长,为我所用,从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。

课堂观察的四个维度【第四篇】

刚看到书名以为是一种教学模式,讲的是如何以学习为中心的教学,所以就选了它。翻开书一看,原来“课堂观察”一词就是“听课”的意思,讲的是一种新理念的听课操作模式,顿时大失所望!耐心看下来,了解到这本书是探索课堂观察,研究如何从“教学中心”向“学习中心”转型的问题。

书的封面上有一段话:“学习伴随我们一生,学生的大多数时间都在课堂中学习。但是,课堂中的学习真的发生了吗?这是一个值得思考和判断的问题。”

在以往的听课中,我们往往侧重于教师的角度,观察教师的教案设计、重难点把握、新课导入、新知讲解、作业布置、巩固复习、板书、提问、教学手段和方法、教学节奏、教师仪表仪态、教学语言等等,却常常忽略了课程教学中最重要的因素:学生。我们常常会被似乎巧妙的教学设计、教师的教学基本功所迷惑,而误判了学生的学习结果,学生的学习并不像表面上看上去那样成效卓著。

如果不深入到具体的学生学习过程中去观察,不积累学生具体的学习证据,我们往往会对学生的`学习过程产生误判。所以,我们要改变听课模式,要以学习为中心。

如何做到以学习为中心的课堂观察呢?它有四个特征:

首先,我们要理解学生的学习。每个学生的学习是独特的个性化进程,理解的方式是多样化的。

第二,在真实自然的环境中获取学习的多种数据。在教室后面听课会影响学生的听课,得不到真实有效的数据,最好采用录像的方式。

第三,观察认知学习与其核心要素间的整体关系。

第四,基于学习证据推论学生的学习和教师的教学质量。

课堂观察还要有先期的理论准备,本书提出“对理论的回避就是回避一种立场和价值判断”。课堂观察作为一种具有强烈理性色彩的研究行为,必定是一种有理论观照的行为。观察一个主题,就必须对这一主题进行理论思考。

“知识与技能类学习目标达成的观察”方面,对目标达成的观察旨在解决“有效教学”的问题。本书提出“以目标作为分析课堂的脚手架,搭建起了我们观察一堂课的‘核心架构’。通过这一架构,我们能够迅速厘清一堂课的脉络,这样课堂中的零散片段才具有了归整的意义,才能在意义框架内加以探讨。”

要观察目标,就要对目标进行理解。本书提出,判断目标达成的标准有三:预设目标的合理性、学生学习的进步度、目标达成过程是有意义的。

观察教学目标的达成,其核心是观察学生,观察学生的学习,观察学生在学习目标达成上的前后关系:“上课前后他们对目标的理解有多少,在课前是怎样的表现,在课后又是怎样的表现。”

书中还提出了“迷思概念”这个概念。课堂观察要观察学生的迷思概念,本书认为“迷思概念在课堂中经常体现为学生的‘错误’,有些‘错误’看似粗心,其实揭示了学生先备经验的局限性;有些‘错误’看似荒谬,却揭示了学生已有的学习经验的负迁移”,“对迷思概念的观察是揭示学生认知观念和认知水平的一个重要指针”。如果对这些错误进行分析,将会改进我们的教学,提高教学质量。它是课堂观察不可缺少的部分,在我们平时听课时有关注它,却很少去分析错误的原因。

这本书开辟了听课活动研究的新领域,开拓了我们教学研究的新视角。以上是我对这本书一些观点的摘要和表述,谈不上感想,因为我还没有这个理论高度,在平时听课时也没有探讨过这个领域。其实对我感触最大的只有一句话:“学习伴随我们一生,学生的大多数时间都在课堂中学习。但是,课堂中的学习真的发生了吗?这是一个值得思考和判断的问题。”

作为一名教师,在教书育人的岗位上,要想“长教常新”,只有不断学习,不断读书,不断思考,才会不断提升,不断成长。本次假期,通过拜读《课堂观察——走向专业的听评课》一书,使我对“课堂观察”这一崭新的课堂研究方法有了深入了解,心中疑惑得到解答,也有了更深刻的感悟和领会,学习和借鉴到新的经验方法来改善听评课的.方式,从而提高教学课堂效益。

课堂观察,就是通过观察,对课堂的运行状况进行记录、分析和研究,并在此基础上谋求学生课堂学习的改善、促进教师发展的专业活动。课堂观察是研究者或观察者带着明确的目的,凭借自身感官及有关辅助工具,直接或间接(主要是直接)从课堂情境中收集资料,并依据资料作相应研究的一种教育科学研究方法。课堂观察是教师开展课堂教学研究的基本方法,它要求观察者带着明确目的,直接从课堂上收集资料,并依据资料作相应分析、研究。“课堂观察”对改善学生课堂学习、促进教师专业发展和形成学校合作文化等都有极其重要的意义。

传统听评课主要体现形式:

1.进入课堂时,听评课者自己没有充分准备,也未与上课者进行有效的沟通。

2.听课过程中主要关注教师单方行为,没有对学生的学习给予足够的关注;评课时缺乏有证据的观点,漫谈式、即席发挥话语过多。

3.评课结果往往只是体现为一个无法解释的分数。

4.使用结果时往往错误类推,以一堂课类推教师的其他课。

5.“为听评课而听评课”。把听评课当成任务来做,教师听评课不是主动的为了自身专业发展和学生有效学习的愿望,而是迫不得已完成学校安排的任务。

6.评课形式化。参与听评课的老师在发言时,要么大而全,要么过于客套,要么由专家或教研员把课堂变成了“一言堂”。

1.评课专业户——自己很少或几乎不上课,评课却是他们的中心工作。

2.模仿专业户---听课仅仅是为了模仿。

3.听课任务户---听课就是为了听课。简单处理、任务取向,没有问题,不去思考,没有反馈,按规定填写“听课手册”了事。

三大转变——简单变复杂、对立变理解、业余变专业。

1.改变思维方式。对一堂课的评价,要考虑个体、时间、空间、情境等多种因素,把小整体放到大整体中去思考。必须正视教学的复杂性,以复杂的思维和观点去看待教学活动。无论是听评课的动机、过程还是结果,都要主张多样性的统一,并且多样性之间必须要有必要的张力。

2.注重对“听评课”的研究;对教师进行专门的教育或培训。

3.明确听评课的主体应该是教师特别是同行(学科)教师,而不是谁都可以充当听评课者。

“观察他人的课堂,最终服务于自己的课堂”,这才是课堂观察最为根本的目的。通过课堂观察,不仅要丰富自己的课堂经验,修正自己的课堂教训,还要加深自己对课堂教学的理性认识。

1.观摩别人的课堂教学经验

2.拓展自己的课堂教学经验

3.反观自己课堂教学不足

4.探寻课堂教学的内在机理

总而言之,课堂观察既不是对他人的课堂进行鉴别与改造,也不是装饰或者优化自己的课堂教学,而是通过优化听课人与上课人的课堂教学理念,以此提升听课人与上课人的课堂教学能力,实现上课人与听课人课堂教学的优化与改造。

“教学无涯,教无止尽”。通过阅读《课堂观察》一书,我汲取了新的教育教学理念。期待课堂观察能真正地帮助我重新审视自己的教学方法和教学定位,认识自己,提高自己对课堂教学、对整个教学流程的思考能力。取人之长,为我所用,从而不断自我充实、自我完善自己的课堂教学。

课堂观察的四个维度【第五篇】

第一段:引言(100字)

近日,我有幸参观了一堂以COP(课务观察和教师指导)为主题的课堂观察课程。这堂课让我对教师专业发展有了更深刻的理解,也收获了许多启发和体会。在此,我将分享我对这堂课的体验和思考。

第二段:观察过程(300字)

在课堂观察中,我注意到教师在课堂中采用了一系列的教学策略和方法。首先,教师非常注重呈现生动有趣的内容,通过多媒体展示和实践体验,激发了学生的学习兴趣。其次,教师以探究式学习为核心,鼓励学生提出问题、分析问题并找到解决问题的方法。这种教学方式培养了学生的创新思维和解决问题的能力。此外,教师还认真对待每个学生的学习过程,在个体辅导中解答疑惑,提供指导,关注每个学生的学习进步。

第三段:体会与思考(300字)

通过观察,我深刻认识到教师在教学中的重要作用。教师不仅仅是知识的传授者,更是学生的引导者和启发者。他们需要与时俱进,不断学习和更新教育理念和教学方法。在这堂课堂观察中,教师的出色表现体现了他们对教学的热情和敬业精神。通过COP的培训和指导,教师们能够更好地了解学生的需求,调整教学策略,以提供更好的教育体验。

第四段:收获与启示(300字)

参与这堂课堂观察,让我收获良多。首先,我意识到作为一个教育工作者,我要不断提高自己的专业素养,掌握先进的教育理论和实践。其次,我深刻理解到教学需要关注学生的学习过程和心理发展,要注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。最重要的是,教师应该注重与学生的互动,通过个体化的指导和关怀,确保每个学生都能得到有效的学习。

第五段:结论(200字)

通过这次课堂观察,我深感教师的专业发展是教育质量的保证。COP为教师提供了专业性的培训和指导,帮助他们改进和提升教学方法和策略。同时,我也意识到作为一个学生,我应该积极参与学习,并与教师合作,共同实现教学目标。只有通过教师与学生的共同努力,才能为学生提供更好的教育,帮助他们成为一个有自主思考和解决问题能力的人。

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