地图教学反思实用【最新5篇】

地图教学反思【第一篇】

在历史与地理的教学中，尤其是地理教学中，作为一个“半路出家”者，我日益感受到学生的识认运用地图能力较差，所以教师要加强这一方面的指导。

教学中我体会到教师的指导作用要与学生的主体作用相结合。教师既不能包办代替，又不能甩手不管。教师可以通过有层次的提问或提示引导学生步步深入，不断提高学生的识认运用地图的能力。教师提出的问题是培养学生识认运用地图能力的关键。问题要仔细筛选，精心设计，与教材文字有机结合，有深度、广度、难度，既要有知识的容量，又要有思维的力度。

另外，在历史教学中深刻感受到识图能力的培养要与教学需要相结合。对于教学中的重点、难点，应结合地图进行深入的分析。要注意根据地图的不同类型，在教学中有不同的侧重。例如，疆域图最基本的是搞清疆域四至，形势图最重要是从中判断事态发展变化的进程，路线图则特别重视历史活动的轨迹，布局图更侧重有关史实的空间分布特点及其反映的时代特征。

地图教学反思【第二篇】

经过七年级地球、地图部分和世界地理的学习，读图、识图、用图能力有一定的提高，能把地图作为学习地理的直观工具、知识来源和重要载体，能阅读、填绘和运用常见的地图和地理图表，能从地图上识别方向、量算距离、估算高程等，能从地图上提取有用的地理信息来回答问题。但学生识图、判图的能力还有一定的欠缺，利用等高线辨认地形、经纬网、地球的运动等知识掌握的还不够牢靠，不能完全利用地图来正确回答问题，专业术语回答问题的能力，还有待进一步的提高。实现“以图导学、以图带(引)题、以图达标”的教学目标。

中国“34个省级行政区“”的教学，本节设计的内容、概念多，知识点灵散，既要掌握中国行政区的三级划分，又要重点掌握各省区的名称、简称和行政中心、分布位置和相对位置。本节教学主要结合活动教材指导学生阅读“中国政区图”和“我国省级行政单位的全称、简称和省级行政中心表”，在活动中通过反复读图、填图或拼图练习，培养学生的读图、查找地图能力和理解记忆能力。这一部分的教学重点应放在省级行政单位的名称和位置上，使学生尽快形成我国省级行政单位分布的空间概念，要合理安排教学进度、研究教学设计，激发学生的兴趣，调动其积极性和主动性，尊重学生的主体地位，使学生做到“心中有图”的理想境界和效果。

第一步骤：可以让学生结合实际生活，说一说自己的户口所在地。

师：在引入新课时，可以让学生说一说自己的户口所在地。

省(自治区、直辖市)。

县(自治县、县级市、市、)。

镇(乡、民族乡)。

第二步骤：教师讲述中国的三级行政划分。

师：我国疆域辽阔，为了便于行政管理，有利于经济发展和民族团结，我国的行政区划基本上为三级行政划分。

1、我国现行的行政区划基本上划分为三级。

省(自治区、直辖市)。

县(自治县、县级市、市、盟、旗)。

镇(乡、民族乡)。

2、学生填空：我国共有34个省级行政单位，包括23个省、5个自治区、4个直辖市和2个特别行政区(香港、澳门)。

第三步骤：中国34个省级行政单位的名称、简称、空间分布位置、相对位置、轮廓特征和行政中心(本节课的重难点)。

活动题一。

阅读中国政区图，熟悉我国34个省级行政单位的名称、简称和行政中心，

1、说出本省(自治区、直辖市)的名称、简称和行政中心，找出相邻的省级行政单位的名称、简称和行政中心。

2、以辽宁省为起始点，分别沿陆上疆界和海上疆界，依次说出省级行政单位的名称、简称和行政中心。(学生看中国政区图图回答，简称略)。

3、北回归线自东向西穿过的的省级行政单位依次是：(强调这是考试重点)。

学生看图回答：台湾、广东、广西、云南。

4、分别找出长江、黄河干流依次流经省级行政单位的名称、简称：

长江干流：(11个省)青海、西藏、四川、云南、重庆、湖北、湖南、江西、安徽、江苏、上海。

黄河干流：(9个省)青海、四川、甘肃、宁夏、内蒙古、陕西、山西、河南、山东。

5、沿1200e经线，自北向南经过省级行政单位的名称：

学生看图回答：内蒙古、辽宁、山东、江苏、浙江、福建、台湾。

活动题二。

要熟悉我国各省行政单位的轮廓、位置等地理特征，可采用联想记忆的方法，如山西省像平行四边形，湖北省像大盖帽，陕西省像一把钥匙，山东省像一只老鹰等。请你想象一下，湖北省、广东省、甘肃省、黑龙江省这些省区的轮廓各像什么?(看下列图片a、b、c、d、e、f、g，思考回答)。

学生完全按照自己的想法去联想记忆，模拟成各种图形、动物或人物，而不必按照教师的提示去想象或联想，发挥学生主体性和积极性、创造性，提高学生的兴趣和积极性，活跃课堂气氛。

第四步骤：中国行政区划拼图游戏：

利用“中国政区拼图”作分组拼图游戏(加分和奖励)是适合八年级学生年龄、心理特点的一种活动，也是一种调动学生积极性和兴趣来识记省级行政单位名称、简称和分布的好办法。它有利于提高学生的学习兴趣，培养学生对各省级行政单位的图形和位置的观察能力和动手、动脑能力，增强学生的合作和竞争能力。例如，采取拼图比赛、填图比赛、各种抢答竞赛等，寓教于乐，使学生尽快形成我国省级行政单位分布的空间概念和心中有地图的境界。

活动题三：

1、学生自己准备中国省级行政区划拼图板，或者用透明纸描绘省级行政单位图，贴在白色硬纸板上，沿着省级行政单位轮廓线剪开(北京、天津、上海3个直辖市和香港、澳门特别行政区与相邻的省连在一起)，得到分省(自治区)的28张小卡片。

2、将全班分成几个小组。以小组为单位，同时将分散的省级行政单位拼合成一幅中国政区图，教师用手表计时，并给小组加分。学生拼好图后，先举手，然后放在课桌上，由教师评定，看那一组拼的最快。并让拼的快的学生充当“小教师”介绍经验，展示自己的个性才能，增强自豪感和自信心。

3、教师任意给出一个省(自治区、直辖市)的轮廓图形或地理特征，同学抢答，说出这个省(自治区、直辖市)的全称、简称和行政中心。以回答准确、速度最快的同学为优胜者。(适当给小组加分和奖励“小红花”)。

4、教师在投影机上或手拿举起，随意出示某个省级行政单位的图形，由同学拼出其周围的省(自治区、直辖市)，看谁拼得最快。

34个省级行政区的名称、简称、空间分布位置、相对位置、轮廓特征和行政中心是本节课的重难点，必须运用“中国政区图”或“中国政区”投影片或教学挂图，借助多媒体教学的直观性和生动性，利用课件教学，采取灵活多变的以学生自主学习为主的教学方法(如分组讨论、拼图、填图比赛、抢答竞赛等、)，结合活动教材，进行反复多样的读图、查图、填图、或拼图练习，讲与练有机结合，以学生练习为主，激发学生的兴趣，调动学生主体性和积极性，发挥学生主人翁地位，学会分享和合作，增强学生的理解记忆，锻炼学生的读图、查图、填图、拼图、用图能力，在轻松、愉快中学习和掌握地理知识，提高学生终生学习的能力，提高教学效果。

文档为doc格式。

地图教学反思【第三篇】

读是理解的前提，要想真正的理解、体会文章，熟读文章尤为重要。这节课，我为了让学生更好地体会诗歌的思想感情，所以设计了大量的读。在课堂上，我采用了让学生多种形式读的方法。如“指名读”让学生通过对个体的听与评价，奠定熟读的基础;“快速默读”让学生通过默读，感知文章，对小姑娘走过的地方有大概的了解;“反复读”让学生读出诗歌的韵律，读出诗歌的美感，则是熟读的升华;“全班齐读”让学生通过充分地读，理解诗歌，达到熟读的目的。实践表明，“以读促讲”在教学中具有不可低估的.重要性。

在课中我用我的范读把学生带入文本，让学生充分感受春天的美，学生对文本产生了兴趣，为学习诗歌奠定好基调，从而调动学生学习的热情，引导学生读懂课文，对诗歌的学习，目标的实现做好铺垫。学习起来，就容易多了。

地图教学反思【第四篇】

上完了《地球的运动》这节课，收益良多，感触也很多。因此写个教学反思，总结一下这一课内容的成功之处及不足之处。

本节课的成功之处有以下几点：

1、努力让自己成为学生学习的引导者和组织者。

(1)设疑导课，激发学生兴趣。

“好的开端是成功的一半”，为了调动学生的积极性，激发学习兴趣，本课以两幅精美的华三川唐人诗人画(参考课件)为导入，两幅画分别两首他们小学时背的滚瓜烂熟的古诗《古风》和《静夜思》，立刻点燃了学生的兴趣，很自然进入了学习状态。两首诗一首描绘的是烈日炎炎的中午，一首描绘的是虚无缥缈的黑夜，很好的导入了本节课要讲的个话题：地球的自转!为什么地球的自转会产生昼夜交替呢?学生带着问题进入本节课的课堂。

(2)创设了探索情景，引起学生的问题意识和过程意识。

地图教学反思【第五篇】

1.指导默读课文，大体了解课文内容和文章的叙述顺序。体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

2.引导学生认识4个生字，会写8个生字。能借助字典和联系上下文，理解轮廓、吻合、锯齿、拼接等词语。

[教学重点]。

指导默读课文，发现大陆漂移的过程，体会科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神，并能把读后的感受和同学交流。

[教学难点]。

大体了解课文内容和文章的叙述顺序。理解有关地理知识。

[教学准备]。

多媒体课件。

[教学时间]。

两课时。

[教学过程]。

第一课时。

一、初读课文，扫除障碍。

1.自己读课文，注意读准生字，把课文读通顺。

2.同桌互相读课文，检查识字情况。

二、质疑解难。

1.结合资料袋中的内容介绍本文主人公一魏格纳。

2.借助查阅工具书，理解生字新词。

一字组多词：

拼()()()。

置()()()()。

适()()()()。

存()()()()。

学生针对课文内容质疑，师生共同解疑。

3.学生完整齐读课文。想想课文主要写了些什么内容?

德国气象学家魏格纳发现提出大陆漂移说的事。

三、观看世界地图，了解地理概况。大洲、大洋的名称、位置。

[意在拓展学生视野，课内外有机的结合]。

四、指导写字。

1.投影出示生字词，自读，指名读。

2.观察生字字形，指导写字：适存的结构、笔顺;置下面是三横;崖下面是两个土。

[教师在学生自学、互动的基础上给予辅导]。

五、读一读词语花篮中的词语，从课文中找出自己喜欢的词，写在空花篮上。

第二课时。

19，德国气象学家魏格纳和同学们一样，也发现了这个有趣的现象。94年来，人们没有忘记魏格纳的观察和发现。

二、整体感知：浏览全文，回忆课文主要讲的是什么?

1.魏格纳是怎样提出大陆漂移说的?

2.科学家怎样证明这一假说的?

四、按照事情的发展顺序，学习理解课文。

1.自读1、2自然段。思考：魏格纳是怎样提出大陆漂移说的?

经过仔细观察，他进一步发现，世界各大洲的边缘，虽然像锯齿一样参差不齐，却恰好可以拼接在一起。什么叫参差不齐?看插图1。

重点理解：仔细观察进一步发现逐渐等词语。

同样的世界地图许多人都看见过，甚至研究过。魏格纳却没有漫不经心发现的这个有趣的现象。他与众不同的地方是什么?仔细观察，认真思考。

2.可是，这只是一个假说。假说是什么意思?

科学容不得半点虚假，必须有足够有力说明的事实证据。为此，科学工作者进行了长期艰苦的考察活动。

3.科学家怎样证明这一假说的?默读4-7自然段。

长期艰苦的考察：

(1)南极洲找到的煤块上有植物生长的痕迹和大量的动植物化石。这说明2亿年前的南极洲不是现在的冰雪覆盖，而是一个适合生物生存的环境。

看插图，感受考察的艰苦。

南极洲的冰碛石和大洋洲、非洲发现的冰碛石是完全相同的，说明它们全都来自同一大陆。

读句子，体会并不在也不是而是的推理过程。

所以，现在的地球上的几大洲在三亿年前是连在一起的，两亿年前这块大陆分裂了，逐渐漂移到现在的位置上。

4.指名读第七自然段。多媒体课件演示大陆漂移说。

5.齐读最后一段。

人们没有忘记魏格纳的观察和发现。再读最后一句，你能说说原因吗?

五、总结全文：魏格纳的重大发现靠的是什么?(仔细观察，认真思考，反复论证，科学家勇于探索大自然奥秘的执著精神。)。

六、学完课文，你有什么感受?

练笔设计：读句子，结合上下文体会带点的词语，再用它写一句话。